[UFMS Digital] Ciências Naturais: contextos e estratégias de ensino - Módulo 1 - Unidade 2

[Música] Olá tudo bem com você Espero que você veja bem então dando sequência a nossa aula da disciplina ciências naturais contextos e estratégias de ensino e aprendizagem nós vamos agora trabalhar eh a unidade dois do módulo 1 o módulo um que trata de fundamentos históricos e filosóficos do ensino de Ciências da Natureza no nessa unidade nós vamos falar um pouco sobre os aspectos históricos relacionados ao ensino de Ciências da Natureza nessa aula nós vamos dividir em três etapas a primeira etapa falar explicar discutir refletir sobre o ensino de ciências e sua especificidade quer dizer essa

é uma disciplina que tem um caráter técnico então Existem muitos conceitos termos que são bom pelo menos muitos alunos reclamam quando estão começando a estudar biologia por conta da terminologia né então ela essa disciplina tem uma outra característica uma outra modalidade e trabalha com outros tipos de linguagem então é important a gente conhecer essa especificidade do ensino de ciências para poder elaborar um material adequado para poder criar estratégias adequadas pro nosso público segundo ponto que nós vamos trabalhar e aí eu coloquei ele maior de propósito porque é a parte mais tensa dessa aula são os

aspectos históricos do ensino de ciências a gente vai partir ali da década de 20 alguns aspectos metodológicos de ensino que eram realizados da a partir da década de 20 paraas outras décadas e fazer esse relacionamento de metodologia processo de ensino para avançando para o que temos hoje e finalizamos com o ponto três que é a relação professor aluno e ensino de ciências quer dizer a gente precisa entender como ocorre esse relacionamento professor aluno a partir da perspectiva dos aspectos históricos vocês vão entender melhor isso porque a partir da década de 20 a gente não tinha

um relacionamento professor aluno existente de Fato né e o que Quais são os elementos que o professor tem que trazer Quais são os instrumentos que o professor precisa trazer pro ambiente escolar e como que a gente pensa a concepção de aluno por isso é importante conhecer essa relação professor aluno específico paraa área de Ciências porque como que a gente vai trabalhar a concepção de ciências e os aspectos de ensino dessa área sem saber qual que é função de cada um no ambiente da sala de aula então nessa unidade nós vamos trabalhar esses aspectos primeiro aspecto

é o domínio do conteúdo tudo por se tratar uma disciplina que tem muitos conceitos técnicos muitas nomenclaturas difíceis de memorizar então um ponto primordial para o professor de ensino de ciências ele ter domínio desse conteúdo é claro que ele tem informação estudou para isso mas é importante sempre revisitar esses conceitos né olhar materiais novos para que ele possa sempre estar atualizado em relação a isso então é um ponto primordial é ter domínio do conteúdo é saber do que tá falando é entender esse conceito eh entender as estruturas as nomenclaturas o porquê do nome de cada

estrutura né na área de ciências existe uma razão para as nomenclaturas serem do jeito que que é Então esse é um ponto importante na área da metodologia nos importa compreender Qual é o formato que a gente vai trabalhar na sala de aula porque só pensar em quadro e x não é o suficiente para trabalhar uma disciplina que possui uma uma abordagem diferente uma modalidade diferente então eu preciso eu preciso ter técnicas e procedimentos para que eu possa aliar essa modalidade que existe do ensino de ciências pra forma que eu vou ensinar e esse conteúdo ser

acessível para os alunos isso me faz pensar no outro ponto que é o interesse do aluno quer dizer eu vou partir do interesse dele da curiosidade das questões que ele traz o por das coisas porque como a gente tá trabalhando com crianças as são curiosas por natureza na verdade todos nós somos curiosos por natureza e como estimular toda essa curiosidade em prol da nossa disciplina é isso que a gente precisa pensar na hora de planejar a nossa aula então conteúdo formas de abordar o conteúdo e como que o aluno se insere nisso Qual que é

o interesse dele nessa disciplina como que eu vou envolver os alunos para que eles possam aprender então trazendo um pouquinho sobre concepção de ciência então a ciência tá relacionada com solução de problemas não há lugar para certezas absolutas ciência envolve cultura do nosso tempo como a gente falou na aula anterior para cada período de tempo tínhamos instrumentos para aquele tempo e uma verdade para aquele tempo conforme vamos avançando no conhecimento vamos observando novas verdades e outro ponto é conhecer para poder transformar a natureza de forma harmoniosa sem fazer grandes eh sem fazer grandes destruições vamos

dizer assim postura ética e política também é um dos pontos que a gente trabalha em concepção de ciência então perceba que na aula anterior nós falamos concepção de ciência de um formato geral Agora nós estamos trabalhando um pouco mais aprofundado trazendo outras questões que envolvem o que é Ciência para o aluno tudo isso tá relacionado com o saberes serem significativos e terem sentido para ele para que ele possa entender como que ele tá inserido Nesse contexto Ora se ele tá estudando determinado conteúdo na disciplina de ciência Em que momento ele pode ter essa relação do

conteúdo com aquilo que ele vivencia com aquilo que ele Experimenta Será que tem é claro que tem e é função do professor trazer essas ferramentas para que ele possa fazer essa interpretação e compreender aonde ele tá inserido isso está relacionado com alfabetização científica olhar pros fenômenos da natureza com um outro olhar porque agora ele vai ter ferramentas de análise ferramentas de mensuração ele vai perceber o ambiente de forma diferente vai entender como que funciona esses fenômenos e vai poder explicar inclusive então isso está relacionado com a alfabetização científica é uma das concepções de ciências Outro

ponto Como que o conhecimento científico e tecnológico está na minha vida diária está no meu cotidiano como que eu uso isso como que eu posso criar coisas novas Outro ponto de concepção de ciências tá relacionado com a consciência da complexa relação ciência e sociedade porque isso está diretamente ligado com a qualidade de vida do sujeito com a qualidade de vida do grupo social em que eu estou inserido e claro diretamente relacionado com a sustentabilidade ainda falando sobre concepção de ciências a gente pode pensar a ciência como desenvolvimento e preocupação com os recursos naturais Ora eu

preciso conhecer também para poder preservar então ciência tem essa função de fazer investigações pensando no desenvolvimento mas pensando também na preservação e esse é um ponto que nós vamos aprofundar um pouquinho no módulo três ciências também tá relacionado com atender as questões escolares eh pensando eh que ciências também tem uma concepção maior além de Ciências da Natureza a gente possui as Ciências Sociais e as ciências humanas quer dizer eu preciso ir atrás de conceitos das ciências humanas ou Ciências Sociais para trazer questões importantes no relacionamento de da sociedade e que envolve as questões de educação

preciso trazer questões que envolvem ciência em outras áreas também e desenvolver políticas públicas para que eu possa ter um atendimento adequado nas escolas para que eu possa saber como preservar o meio ambiente como que eu vou me preocupar com esses recursos naturais então a concepção de ciência ela não tá restrita a uma uma área específica mas ela pode ganhar pode e deve ganhar outras áreas dentro desse formato de método agora a gente vai para um uma parte que vai falar um pouco sobre as concepções históricas a pergunta é por que estudar história do ensino de

ciências então eu coloquei alguns pontos aqui pra gente começar a entender esse processo então o primeiro ponto do porquê estudar a história é para evitar de cometer os erros vamos dizer assim que eram realizados anteriormente no processo de ensino né então em um primeiro momento a gente tinha uma concepção mais tradicional quando a gente fala de ensino a gente vai falar um pouquinho mais para frente então conhecendo percurso histórico eu consigo trazer elementos que podem superar esse modelo tradicional Outro ponto é ensinar a ciência do dia a dia então por que estudar história para ensinar

a ciência do dia a dia e senão vou acabar ensinando conceitos já que foram ultrapassados que conceitos que ganharam novas características que ganharam outros atributos então se eu não ensinar a ciência do dia a dia eu posso acabar cometendo erro de ensinar conceitos que já foram eh transformados e se tornaram outros conceitos o próximo ponto é a transformação na prática que essa relação de eu estar envolvido com ciências pensando na transformação social na transformação da realidade local e na transformação do próprio sujeito esses autores que estão presentes na nossa leitura obrigatória vão trazer a concepção

histórica baseado em dois pontos nos fatores internos e fatores externos para os fatores internos esses autores vão falar que os condicionantes são as relações sociopolíticas e econômicas para os fatores externos eh Existem algumas influências que estão relacionados com o antes e o pós-guerra e influências de pensamento francê alemão e americano essas concepções elas vão influenciar diretamente na organização do currículo quer dizer eh o currículo ele é transformado ao longo do tempo mas também é transformado por fatores dentro eh da sociedade e também fatores externos que o autores colocam como a influência do pensamento francês alemão

e americano partindo desse ponto nós vamos falar um pouco de quais são as concepções de educação a partir da década de 20 de 1920 então o primeiro ponto aqui é baseado o método aqui era baseado em verdades clássicas Ou seja eu tinha quase que uma verdade absoluta de determinado objeto de determinado conceito isso não poderia ser alterado Aqui nós temos a concepção do conteúdo pronto e acabado que significa isso que não tem a participação do aluno e também não tem a participação do professor ou seja o professor ele segue arrisca o seu manual o que

tá escrito lá para ele é uma verdade absoluta e não tem nem por parte dele mesmo nem uma reflexão uma autorreflexão sobre aquilo que ele tá ensinando e nem participação dos alunos o método para essa dera era baseado na exposição memorização e repetição Então você expõe o conteúdo fala o que é os alunos memorizam e vão repetindo e até decorar né Bom a partir da década de 30 nós temos um Marco importante que é sobre a formação do professor de ciências pois nessa década a gente tem implementação das faculdades de filosofia Ciências e Letras então

nessa década a gente já começa a ter uma preocupação com a formação desse profissional né A princípio essa formação ela ainda vai ser muito voltada pro conteúdo específico de Ciência sem a preocupação pedagógica mas já é um grande avanço quando se preocupa com a formação para essa área ah entre a década de 50 e 60 nós temos esses fatores Inter externos que vão influenciar no currículo e um deles é o pós-guerra Então vamos ter esses fatores que vão trazer eh influências pensando na industrialização no desenvolvimento tecnológico e científico de alta qualidade isso vai impactar ele

impacta diretamente no currículo porque já que eu tô ensinando ciências eu preciso formar cidadãos que vão pensar no método científico para pensar o desenvolvimento tecnológico de auta eficiência ainda no processo histórico a gente tem aqui alguns eventos como lançamento da sputnick né E também temos a preocupação dos Estados Unidos com a expansão do socialismo no mundo isso aqui na época da guerra fria né a ideia que é que esses fatores acabam influenciando na forma como a gente constrói o currículo porque as pessoas estão correndo atrás de desenvolvimento tecnológico e isso faz eu transformar o currículo

pensando nessa proposta de desenvolvimento já no início dos anos 50 50 nós temos a criação do Instituto Brasileiro de educação cultura e ciências Então a gente tem o Instituto que vai pensar a educação mas sobretudo vai pensar essa área de ciências e vai pensar o currículo também organização eh direcionada pro desenvolvimento científico e tecnológico como eu disse a formação ainda não pensava as questões pedagógicas isso tem graves consequências é Claro porque sem as concepções pedagógicas a gente tem graves consequências pois as relações que eu tenho com as concepções pedagógicas permitem eu pensar como que o

aluno aprende então se eu deixar essas concepções de lado corre o risco de eu não atender a diversidade de alunos que eu tenho na sala de aula a diferença que eu tenho também na sala de aula os conhecimentos prévios que os alunos trazem ou seja o Preciso dessas ideias dessas concepções para poder construir uma aula mais acessível sobre o método tradicional ah como que funcionava a ênfase isso aqui ainda na década de 50 a ênfase era na memorização ou seja Professor apresenta o conteúdo e depois os alunos memorizam por meio de questões né então tinam

Aqueles questionários enormes e principalmente nas áreas de ciências tinha então 50 questões para você decorar sobre como que funciona a atmosfera por exemplo né ou 50 questões para você memorizar como que funciona as cadeias alimentares e assim por diante né o aluno não conseguia fazer relação de um conteúdo com outro né E também não conseguia fazer essa relação com a sua vivência com a sua experiência com a sua realidade então ficava um estudo compartimentalizado cada um num canto sem relação e o aluno não conseguiria fazer uma contextualização com a sua experiência ah Outro ponto importante

é que que a formação do professor era centrada no conhecimento específico quer dizer ele só entendia da área de ciências específico ele não estudava a área de ensino ou seja as estratégias metodologia abordagem e muito menos os processos de aprendizagem ou seja como que o aluno aprende a superação do modelo tradicional ela começa a alterar com quando iniciamos a o processo de pensar o aluno no centro eh do ensino e da aprendizagem e esse processo quem trouxe essa concepção foi o movimento da escola nova Então esse movimento pensa o aluno no centro do processo ou

seja é um aluno participativo é um aluno que tá envolvido com as atividades que conhecimento que traz novos conhecimentos ou seja um aluno que era chamado de Pequeno Cientista Lembrando que a gente tá falando dessa concepção da escola nova para o ensino de ciências então por isso que eu tô falando aqui da relação do Pequeno Cientista porque é a ideia de que o aluno possa fazer essas experimentações Então observa a natureza sai do espaço da sala de aula e começa a ganhar outro espaço que são os laboratórios de ciências eh percebo que anteriormente no modelo

tradicional o aluno não tinha espaço para discussão não tinha espaço para trazer o que ele Conhecia já não poderia construir coisas novas ou não poderia problematizar eh trazer novas questões ah e o espaço da sala de aula é totalmente alterado quer dizer eu tenho agora outros espaços de observação tem um ambiente a ser observado e espaços em laboratórios e os manuais começam a perder eh esse espaço porque eles eram determinantes no processo de ensino ou seja o professor usava aquele manual aquele livro durante anos anos e anos só trocava quando acabava o livro mesmo né

e ele não trazia outros elementos para compor a sua aula então a superação do modelo tradicional me traz uma outras perspectiva sobre a utilização dos manuais ou hoje a gente conhece como os os livros didáticos né a partir da década de 60 a gente tem o ensino baseado na soluções de problemas que faz parte do método de ensino de ciências né ciência tem a ver com resolver problemas então a gente tem problema e vai utilizar um método para para conseguir resolver esse problema e aí a gente tem os seguintes passos a serem seguidos né como

observar mensurar medir né interpretar os dados formular hipóteses e testar quer dizer eu consigo compor uma aula que seja baseada No método científico e o professor ele passa a ser uma figura que é participante agora do processo ele não é um ser passivo mais só que fica falando questões que o manual pedia não agora o professor ele traz outras questões traz outros conceitos tem uma outra perspectiva e vai trabalhar dentro da sala de aula e os projetos curriculares agora a partir da década de 60 começaram a ter um olhar mais pedagógico ou seja as teorias

de aprendizagem de ensino e aprendizagem começaram a ganhar esse espaço também então a gente tem aqui o uso intensivo Dos objetivos de aprendizagem temos também a influência do ensino técnico a ideia de desenvolver desenvolvimento a ideia de trazer desenvolvimento tecnológico as teorias de aprendizagem vão ganhar espaço no campo da sala de aula a carga horária da disciplina também é ampliada cursos de graduação são ampliados também nós temos aí um número maior de cursos de graduação nessa área e na década entre a década de 70 e 80 nós temos aqui algumas influências que vão alterar aqui

a composição do currículo como crises energéticas sociais econômicas ambientais quer dizer tudo isso faz a gente repensar os objetivos Quais são as implicações do desv olvimento tecnológico Então a partir da década de 50 a gente tem aquela influência externa do pós-guerra onde os países começaram a corrida de desenvolvimento tecnológico só que isso gera crises como energética social econômica e ambiental quer dizer qual que é o custo do desenvolvimento tecnológico então isso começou a ser repensado também temos que realizar desenvolvimento Mas precisamos cuidar também do meio ambiente e outro ponto importante que a disciplina de ciência

passou a ser uma unidade curricular obrigatória nos anos iniciais que era o ensino primário antes Outro ponto entre a década de 90 e 2000 começou a se preocupar com a formação de professores então a flexibilidade ali do currículo começou a pensar na realidade local né para adaptar essa o currículo trabalhar com outras do conhecimento a interdisciplinaridade pensar na sustentabilidade nos recursos eh que a gente utiliza do meio ambiente articular senso comum e o científico pensar isso dentro de uma formação cidadã aliado à teorias de aprendizagem tudo isso também utilizando os conhecimentos prévios dos alunos Então

a gente tem um salto qualitativo muito grande em relação a essas décadas aqui de 90 e 2000 bom nesse aspecto a escola pode ser reprodutora da sociedade e também fazer uma formação crítica e transformadora da sociedade quer dizer a gente tem que pensar a educação de forma e que isso torne eh devolva paraa sociedade forma meios de transformar ela mesmo ou seja de criar uma qualidade de vida melhor de ter melhores acessos enfim quer dizer a os métodos técnicas conteúdos todos são influenciados por essas questões de reprodução da sociedade e formação crítica que por sua

vez também transformam essas duas concepções então é um ciclo que sempre se transforma sobre a relação do professor em ensino de ciências ainda hoje nós podemos observar que muitos professores vão trab ainda trabalham utilizando o método tradicional ainda utilizam o livro didático como sua única fonte de informação Sou única fonte de técnica Sou única fonte de métodos é importante frisar que o livro didático ele é uma das possibilidades de trabalho e não o seu eixo central então ciências não é apenas compreender o que é conhecimento científico Mas como que pode surgir novos conhecimentos então se

você trabalha só com a ideia do livro didático a ideia de criar novos conhecimentos pode acabar ficando restrita então o professor ele precisa trabalhar com outros com outras fontes com outros conceitos para poder criar novos conhecimentos então trabalhar de uma forma mecânica não vai satisfazer os pré-requisitos para construção do conhecimento Então se o professor ele quer trabalhar nessa perspectiva de construir conhecimento ele precisa alterar esse formato para uma perspectiva de professor pesquisador um professor que tá sempre investigando um professor que coloca problematização um professor que vai seria o aluno no centro do processo fazendo isso

ele aproveita esses conhecimentos que os alunos já têm e vai reconhecer e respeitar essas dificuldades que pode ocorrer quando você está aprendendo um método científico isso me permite criar recriar construir e reconstruir o conhecimento então alguns pontos importantes aqui Professor pensar então um primeiro ponto que a gente já falou logo de de início conhecer a matéria ensinada então sempre precisa revisitar esses conceitos questionar as concepções prévias que ele mesmo tem em relação aos conteúdos que ele já tinha estudado conteúdos que ele já revisitou e conteúdos que ele busca em outras fontes atentar-se ao conhecimento dos

alunos saber o que que eles trazem de novidade ou o que que eles trazem já de conhecimento prévio do da sua realidade local elaborar as atividades relacionada a essas problemáticas da realidade local para que seja significativo para o aluno e orientar os trabalhos com os alunos ou seja eles precisa O professor precisa sempre trabalhar em contato com o aluno para poder ajudá-lo a resolver as problemáticas que são apresentadas a ele então recapitulando o que falamos um pouco nesse módulo falamos sobre as especificidades do ensino de ciência que é uma disciplina que possui uma outra modalidade

Então precisamos pensar em estratégias para atender essas especificidades falamos um pouco sobre a trajetória histórica do ensino de ciências a partir lá da década de 20 até os anos 2000 e finalizamos com essa relação do professor aluno que o professor precisa conhecer a matéria ensinada precisa revisitar os métodos prisa conhecer a abordagem dos conhecimentos prévios dos alunos precisa fazer um acompanhamento dessas atividades e elaborá-las de forma que seja adequada a esses conhecimentos prévios espero que vocês tenham gostado Fiquem na paz um forte abraço e até a próxima aula Olá professor Prontinho Professor finalizamos essa h