Projet de Règlement Général d'EP - 1919

salut à tous on se retrouve aujourd'hui pour analyser le projet de règlement général de paix de 1919 je m'excuse d'avancé la vidéo va peut-être être un peu indigeste j'ai voulu être le plus exhaustif possible et la lourdeur de document n'a pas aidé pour ceux qui veulent uniquement en résumé rapide vous pouvez directement aller au tableau comparatif est à la conclusion c'est un projet qui est très important car selon moi il représente très bien le ps des textes officiels du début du xxème siècle jusqu'à la seconde guerre mondiale d'ailleurs ce projet est quasi repris mot pour

mot dans la méthode française de 1925 c'est un projet qui est indirectement un texte officiel de l'éducation physique car les ihu de 1923 invite à s'y référer donc je le répète si vous maîtrisez bien ce projet vous avez normalement une bonne vision de le ps des textes officiels jusqu'à la seconde guerre mondiale et le but de cette vidéo c'est de vous éviter d'avoir à lire 70 pages mais malgré tout n'hésitez pas à faire poser à prendre des notes si besoin tout d'abord ce projet a été approuvé par le ministère de l'instruction publique ce qui est

visible dès la première page du document de plus comme je les dis il est repris dans les instructions officielles de 1923 comme document auquel les enseignants doivent se référer ainsi on peut dire que le projet de règlement général de 1919 était une référence de l'eau pde son époque la physiologie est la science qui a aiguisé l'écriture de ce projet on peut lire que l'éducation physique est gouverné par les principes de la physiologie toutefois nous verrons que certaines remarques laisse entendre qu'officieusement d'autres sciences rentrer en jeu dans le projet le rôle sanitaire et hygiénique est omniprésent

le rôle sanitaire de le paix est rappelé à de multiples reprises elle doit permettre un développement harmonieux et opérer le redressement des corps j'ai d'ailleurs mis quelques citations qui vont dans ce sens sur le diapo le projet semble aussi servir de formation accélérée pendant plusieurs pages il y à de nombreux rappels théoriques concernant la physiologie la marge de la croissance le développement du squelette le rythme respiratoire le rythme cardiaque la température du corps humain et c'est ce genre de rappel n'est plus présent dans les programmes contemporain ce qui peut laisser penser qu'il y avait un

gros déficit dans la formation des enseignants en 1923 ceux ci pouvaient donc rendre nécessaire de mettre des rappels théorique dans les programmes officiels par ailleurs une grande prudence transparaît vis-à-vis de l'effort physique chez l'enfant et l'adolescent à l'époque on pense que l'effort peut nuire à la croissance et au développement normal de la musculature on peut dire que le squelette atteint son plein développement à partir de la vingtième année avant cet âge les soudures osseuse sont inachevés c'est ainsi que les vertèbres ne sont complètement aussi fier qu entre 20 et 25 ans le pc par alors

les élèves en groupe d'âge qui sont censés être des groupes d'âge physiologique et non d'âge biologique il est précisé que le pays qu'on prendra nécessairement plusieurs groupes d'exercice chacun d'eux correspondra à une classe de sujets de valeurs physiologiques déterminer le projet distingue alors plusieurs types de paix le p élémentaire de 4 à 13 ans le p secondaire de 13 à 18 ans le p supérieur entre 30 et 35 ans et le pétage mur après 35 ans je rappelle d'ailleurs qu'à cette époque l'école et donc le paie n'est obligatoire que jusqu'à 13 ans l'objectif sanitaire est

bien sûr toujours présent dans l'avant propos sur le p élémentaire on peut lire que l'élève a avant tout besoin d'une vigoureuse santé et à cet âge l'éducation physique sera hygiénique mais on remarque surtout que pour le p élémentaire il ya une vraie omniprésence du médecin on peut lire que de 4 à 13 ans l'éducation physique fera l'objet de la surveillance constante du médecin les médecins doivent aller fréquemment dans les écoles pour y surveiller l'hygiène d'abord l'éducation physique ensuite ils seront les collaborateurs des éducateurs ou court même des leçons c'est le médecin qui cassera les enfants

de façon à ce que les mêmes jeux réunissent autant que possible des élèves de nommer valeurs physiologiques on remarque que de 4 à 13 ans le p part du ludique pour aller vers l'utilitaire en passant par l'éducatif de 4 à 9 ans on préconise surtout des jeux puis de 9 à 11 ans apparaissent de nombreux exercices analytique dit éducatif avec notamment des exercices de natation à sec et de 11 à 13 ans apparaissent les exercices d'application élémentaire course au grimper porter etc qui sont des exercices que l'on peut qualifier d'utilitaires dans l'avant propos sur le

p secondaire on remarque que la prudence sa vie de l'effort physique se confirme nettement pour le secondaire on peut lire que pendant cette période l'adolescent est dans un état de moindre résistance ils se fatiguent très vite et présentent parfois des phases de lassitude physique plus ou moins durables l'instructeur ne sombrera pas à l'égard des élèves de cet âge trop exigeant au point de vue du travail physique en termes de contenu le p secondaire consiste alors surtout en des exercices analytique sujet d'exercice naturel les jeux ont disparu on découvre avec l'avant propos sur le pont supérieur

que c'est seulement à l'âge adulte que le sport et la spécialisation sont envisagées c'est à dire hors de l'école on peut lire que pendant cette période l'éducateur recherchera d'abord la réalisation du type d'athlète complet type fait à la fois de force de fonds et de vitesse puis spontanément par le fait de prédispositions naturelles ou de tendances individuel naîtra la spécialisation en conclusion de l'avant propos on trouve une magnifique citation l'éducation physique commencé dès le foyer poursuivre et à l'école et s'épanouissant dans les sports doit beaucoup aidé à la renaissance de la race française présentement anémiée

par une formidable saignée au début du premier chapitre on rappelle une nouvelle fois les finalités sanitaire de le p puis il est évoqué les quatre principes phares de l'organisation d'une leçon qui sont la détermination de groupes homogènes la classification des exercices et des jeux convenant à chaque groupe l'attrait des exercices et le contrôle périodique de l'éducation physique je n'y reviens pas ici puisqu'on a déjà évoqué la plupart de ces principes mais j'ai mis quelques citations pour ceux qui sont intéressés dans le chapitre 2 on peut voir que la composition de la leçon est très méthodique

elle doit comprendre cette famille d'exercice fondamentaux inspiré de la méthode naturelle de georges hébert c'est cette famille sont les suivantes marché grimper sauter lever et porter courir lancer et attaque et défense et c'est cette famille doivent être exécutées dans l'ordre on commence par marché puis on grimpe puis on saute puis on porte etc cela a été pensé pour permettre la progressivité de l'effort est aussi l'alternance entre sollicitations du bas du corps et sollicitations du haut du corps ainsi une leçon comprend la mise en train cette famille d'exercice alternée et le retour au calme la leçon

est alors quotidienne pour une paix conçu comme médicament quotidien la leçon respecte alors si principe on peut dire que la leçon doit être non seulement complète mais encore continue alternez variés attrayante progressive ces principes sont détaillés dans le document on peut lire que la leçon et continuent quand elle n'est coupée par aucun autre repos que le changement d'exercice où les explications de l'éducateur elle est alternée quand elle présente une succession d'exercice intéressant alternativement les jambes et les bras elle est variée quand l'éducateur y apporte fréquemment des changements d'exercice ou de jeu de puiser dans les

tableaux d'éléments elle est attrayante ces exercices sévères sont judicieusement mélangé de jeu et si les jeux sont réellement jouer et non traitée comme un exercice elle est progressive si l'intensité des exercices 6 va en augmentant jusqu'à la moitié de la leçon pour décroître ensuite par ailleurs en lisant le document j'ai vraiment eu l'impression qu'ils avaient eu une cohabitation entre une pédagogie très traditionnelle et trans missive avec notamment les exercices analytique ou éducatifs inspiré de la méthode naturelle et une pédagogie plus active avec notamment les jeux d'ailleurs on peut lire exigé peu à peu le silence

et l'ordre dans les exercices au contraire laisser une détente complète dans les jeux rire crier etc malgré tout la pédagogie traditionnelle est majoritaire dans le document le chapitre 3 précise la leçon pour les enfants de 4 à 9 ans clairement le but reste hygiénique mais le moyen et le ludique et le jeu on peut lire que le but est d'assurer la santé et l'harmonie des fonctions organiques distraire les enfants en utilisant les moyens naturels et leur faculté d'imitation et on peut dire qu'à cet âge le programme consiste en des rondes jeu et mouvements d'imitation petit

jeu collectif jeu respiratoires et on peut lire quelques exemples pour ses enfants de 4 à 9 ans marchent sur la pointe des pieds marche avec élévation des jeunes ou imitation du nageur du cycliste du boxeur et ses jeux de type colin maillard le chat et la souris les prisonniers et je respiratoires de type analogie pour faire travailler les enfants sur leur souffle la soupe est trop chaude souffler la chandelle sentir la fleur boire dans le creux de la main en ce qui concerne les exercices respiratoires ils sont obligatoires à la fin de la mise en

train et dans les exercices d'ordre est de retour au calme paradoxalement il est précisé que ces exercices sont difficiles à obtenir des tout jeunes enfants autrement que sous la forme des jeux indiqué il faut cependant y attacher la plus grande importance l'intégrité de l'appareil respiratoire étant l'une des bases du développement de l'enfant et de l'adolescent on notera que le fait qu'on admette que des exercices respiratoires décontextualisés sont difficiles à obtenir chez les jeunes enfants sans l'être une preuve que contrairement à ce qui a été annoncé la physiologie n'est pas la seule justification à ces propositions

lampiris mais la psychologie semble également avoir été pris en compte dès le début du chapitre iv on remarque que pour les enfants de 9 à 11 ans le but yves yannick et sanitaires restent présents mais le but de distraction a disparu le programme est moins ludique que pour les enfants de 4 à 9 ans même si les jeux restent présents à partir de 9 ans la leçon devient encore plus méthodique avec un exercice par famille tel que nous l'avons décrit dans le chapitre 2 on peut lire qu'à cet âge la leçon comprend en principe un

mouvement éducatif ou d'imitations par famille d'exercices et de jeux collectifs on peut noter également que les deux jeux ne peuvent pas remplacer une famille d'exercice même s'il concerne a priori une famille bien précises par exemple un épervier ne peut pas remplacer un exercice de la famille courir on peut d'ailleurs le voir dans cet exemple de leçons qui ajoutent les deux jeux prévus en plus des 16 exercices pour les sept familles cela peut donc laisser penser que les jeux sont perçus comme ayant une fonction de distraction et non une fonction réellement éducative pour ses enfants de

9 à 11 ans on observe une véritable entrée dans des exercices éducatif inspiré notamment de la méthode suédoise de tissier et on observe un léger recul des jeux et imitations je vous ai mis les exercices proposés sur le diapo n'hésitez pas à faire pause pour prendre le temps de lire au début du chapitre 5 on comprend que pour les élèves de 11 à 13 ans c'est à dire pour les élèves en fin de scolarité obligatoire il y as apparition des applications élémentaire c'est à dire des exercices utilitaire qui ne sont plus des composés de façon

analytique pour chaque leçon on peut lire qu'il ya en principe un mouvement éducatif ou une application par famille d'exercice dont la proportion de quatre mouvements et de trois applications je pense que cette proportion était fait pour imposer aux enseignants de faire des applications plutôt que de rester systématiquement sur des mouvements éducatif comme pour les élèves avons onze ans on notera que les deux jeux collectifs par le son sont mal placé ou maintenu les exemples d'exercices sont similaires à la leçon de 9 à 11 ans mais on ajoute des applications élémentaires pour chaque famille d'exercice implication

qui sont effectivement nettement plus utilitaire et - analytiques pour la leçon de 9 à 11 ans par exemple pour la famille grimper on passe de mouvements d'imitation du grimpeur et du nageur à du véritable grimper à la corde et du véritable grimper à l'échelle pour la famille est lancé on passe de mouvements d'imitation du geste du lancer à du véritable lancer de balle et du lancer de ballons il est donc vrai qu'on passe de mouvements décontextualisés des mouvements plus concret utilitaire est réel toutefois la prudence reste de mise vis-à-vis des applications élémentaires qui peuvent être

jugé comme trop violente on peut lire si les enfants de cette catégorie 11 à 13 ans semble assez peu développée pour aborder les applications et les exercices de leur âge ils suivront le programme et les leçons de la catégorie inférieure 9 à 12 ans ou bien on les laissera dans le groupe de 11 à 13 ans en les dispensant des exercices trop violent de plus on ajoute aussi de nombreux mouvements complet continue qui semblent issues de la méthode de damon y est pour les cas les indications sont les suivantes bien rythmé les mouvements assurer leur

bonne exécution dans les différents plans avec le maximum d'amplitude conserver au corps sa souplesse la raideur se manifeste par des mouvements sec et anguleux la souplesse par des mouvements arrondissant énergie perdue est mal utilisé maintenant on va passer au tableau comparatif ce qui va être un bon moyen de résumer une partie de ce que je viens de dire on voit bien avec ce tableau que plus on avance dans leur scolarité plus on passe d'exercices ludiques à des exercices non ludique de 4 à 9 ans les jeux d'imitation les jeux respiratoires et les jeux collectifs constituent

l'essentiel de la leçon alors qu'à partir de 9 ans il reste seulement deux jeux collectifs au programme et plus on avance dans la scolarité plus là le son devient utilitariste et de moins en moins analytique de 4 à 9 ans on a des jeux qui dépassent rarement la simple distraction sur le plan éducatif de 9 à 11 ans on a des exercices analytique complètement décontextualisés comme de limitation du geste de lancer et enfin de 11 à 13 ans on commence à avoir des exercices réellement utilitaires et - analytique tels que du véritable lancer de balle

ou de poids enfin plus on avance dans la scolarité plus là le son devient exigeante sur le plan de sa structure par exemple de 4 à 9 ans il n'y a pas de familles d'exercice à respecter mais à partir de 9 ans apparaît l'obligation de faire un exercice par famille et de faire les sept familles dans l'ordre marché grimper sauter le verrou porter courir lancer et enfin attaque et défense à partir de 11 ans il ya toujours les sept familles mais les élèves doivent faire trois applications minimum on voit donc bien que la structure de

la leçon est de plus en plus exigeante pour résumer et conclure plus on avance dans la scolarité plus on passe d'exercices ludiques à des exercices non ludique plus long parce d'exercice à l'éthique décontextualisés à des exercices utilitariste et plus on avance dans la scolarité plus on devient exigeante sur le plan de sa structure sur le plan de la finalité celle-ci ne change pas avec l'âge le relevé est clairement sanitaires et hygiéniques tout au long de la scolarité il y a une influence énorme des médecins qui doivent assurer le suivi des élèves avec ce projet on

remarque aussi un écart net avec la spécialisation et le sport on ne cherche pas la spécialisation sportive mais plus tôt formez un individu complet par ailleurs il ya une grande prudence vis-à-vis de l'effort mon cher de la progressivité et la modération dans les leçons ce projet de 1919 fait également apparaître une influence nette de plusieurs acteurs et plusieurs méthodes sur le projet méthodes naturelles de hébert méthode suédoise de tissier méthodes du mouvement complet continuer arrondi de démo ni si on résume vulgairement on a du jeu pour les plus jeunes jusqu'à 9 ans des exercices analytique

de 9 à 11 ans et des applications élémentaire à partir de 11 ans le projet est très précis et méthodique et fait plus de 70 pages les exercices et jeux sont listés cette famille d'exercice doivent être respectés exécuté dans l'ordre voilà cette vidéo arrive à son terme j'espère qu'elle vous évitera de lire en entier ce projet et je vous dis à bientôt pour une prochaine vidéo