(QT-PED)Veiga-Repensando a Didática (parte 1)

tô pensando a didática e ensino relações e pressupostos e são algumas das dimensões enfatizados pelo conteúdo da didática visando a transformação da prática educativa desenvolvida pela escola estimular e permitir a participação ativa dos alunos desenvolver projetos adequados aos interesses dos alunos utilizar novas tecnologias e organizar trabalhos interdisciplinares e coletivos a instituição escolar como prática social específica e por meio do trabalho pedagógico sistematizam relações situadas entre as finalidades específicas da educação formal e as finalidades sociais para a formação humana o cantor em um dos primeiros momentos é para quando um em um primeiro momento é didática

foi abordada como um conjunto de regras visando assegurar o futuro de professores as orientações necessárias ao trabalho docente constitui-se em elemento inovador do ato de ensinar a organização racional do processo de ensino o planejamento didático os materiais instrucionais os livros e os livros didáticos descartáveis o sócrates sócrates platão aristóteles na antiguidade e são tomaz de aquino na idade média representam algumas e as primeiras expressões filosófico pedagógicas filósofos filosófico-pedagógica daqueles tempo para platão a educação deve proporcionar ao corpo e a alma toda a perfeição de beleza de que são suscetíveis platão né para ele ele ele

tem uma ideia perfeita baseada no modelo ideal da essência humana as paredes tóteles deve a a educação na deve moldar a matéria com energia do sentido contido na noção de forma humana a aristóteles fala de uma forma que molda a matéria e são tomás de aquino para ele a educação deve ser uma atividade em virtude da qual os dons potenciais se tornam realidade atual então para são tomás de aquino um ser que existe em potência comênio a concepção de didática para ele é como um processo seguro e excelente para instruir em todas as comunidades toda

a juventude de ambos os sexos e propõe a reforma da escola do ensino e da cristandade e e a didática magna definida como tratado da arte universal de ensinar tudo a todos são alguns princípios desse método da didática magna de comenius formar nos estudos educar nos bons costumes e impregnar de piedade com economia de tempo e de fadiga com agrado e console deixe tirar a própria natureza de todas as coisas tirar da própria natureza de todas as coisas o seu fundamento podem a são os mesmos processos utilizados por ela demonstrar a verdade como exemplo de

paralelo cesart mecânicos o herbert denominado de pai da moderna ciência da educação iniciou o processo de sistematização da ciência pedagógico partido do papel do adulto na educação da criança ea partida define a educação moral como forma de desenvolver na alma da criança uma inteligência e uma vontade adequadas a moralidade reside na vontade determinada pela inteligência e ainda sobre herbert o desenvolvimento do caráter da criança é definido em três estágios um sensação e percepção dois memória e imaginação três julgamentos e conceitos universais para herbart é papel do educador e cuidar para tornar claras as representações que

são trazidas a mente do educando torna-se fundamental para o educador encaminhar a maior parte de suas reflexões para o que ensina tornando acessível a criança e dirigindo suas esperanças para que a humanidade para o que a humanidade pode realizar oi dirlei na veio depois de herbart dewey propõe a renovação da escola alterando a abordagem das finalidades da prática educativa para ele deve-se criar uma escola nova com a finalidade de direcionar crescimento infantil para melhor compreender o significado do que aprendido e para desenvolver aptidões adequadas a vida da qual faz parte por isso pede way é

fundamental que se permita a criança o contato direto e continuo com as coisas pois somente pela transformação direto da qualidade da experiência do aluno é que a escola atingirá a sua finalidade direi em sua concepção de ensino está fundado no princípio de que a mente a inteligência humanas evoluem com base em situações práticas e sociais de vida o ensino deve procurar adaptar a matéria de estudo as necessidades atuais da vida individual e social do aluno partindo de seus interesses e experiências na visão crítica de dill e ensinar a pensar significa aumentar a eficiência da ação

utilizando-se de condições e meios para estimular e promover e colocar à prova o pensamento reflexão em primeiro lugar deve haver uma verdadeira situação de experiência o gil também ele fala de cinco passos em oposição ao esquema formal e bastiana um a atividade do aluno dois a definição de uma problemática de estudos três a coleta de dados quatro a elaboração de hipóteses e 5 a experimentação e no século 20 skyna contribuiu para introduzir no ensino e na pesquisa em didática mais uma dimensão do ato de ensinar a organização do ambiente favorável para modelar o comportamento do

aluno e social para sky né a escola precisa desenvolver com urgência uma tecnologia do comportamento para resolver os problemas propostos pelo progresso para skiner o ambiente é o fundamento de toda a formação e de manutenção de qualquer tipo de comportamento skiner propõe ainda que para alcançar o controle do comportamento do aluno deve se manipular o reforço com considerável precisão e modelar a resposta desejada ele fala de máquinas de ensinar e de instrução programada també a ter menor introduz nova dimensão para abordar o trabalho pedagógico desenvolvido pela escola a formação de competências é é um desses

recursos é o é o conhecimento de que se apresenta em vários níveis de elaboração elementar espaço superficial aprofundado complexo organizada em rede especializado oriundo da experiência pessoal do senso comum da pesquisa tecnológica e científica aquisição de conhecimentos é finalidade da escola as competências consistem em colocar em relação os conhecimentos específicos ea representação do problema a resolver e pondo em uso um raciocínio uma intuição também específicos oi para o autor para p renault ser professor significa focalizar o aluno criando situações favoráveis para aumentar as probabilidades é de aprendizagens e utilizar métodos ativos de ensino para desenvolver

os conhecimentos habilidades e atitudes pretendidos essa concepção de docência é concebida em dois sentidos para ver renor um nova relação da professora como saber e dois que o professor trabalhe regularmente com problemas e e a didática como área de conhecimento que tem como objeto de estudo o ato de ensinar será tratada em dupla dimensão de um lado constitui-se em um período em um conteúdo técnico e de outro de um conteúdo denominado pedagógico no conteúdo técnico relativo a forma de organizar desenvolver e avaliar a transmissão direta e indireta do conteúdo objeto dos do ensino e do

outro lado o ato de ensinar vivenciar dimensão de colocado de como sua finalidade também conteúdo aqui denominado de pedagógico esse conteúdo é mais relativo às concepções de homem de educação e sociedade de mundo valores habilidades etc e a transformação do modelo de ensino os elementos que a constituem o professor o aluno os conhecimentos os procedimentos e os recursos de ensino e as teorias e as práticas pedagógicas produzidas historicamente pelo processo de sistematização do saber sobre a arte de ensinar também representam concepções de educação e de ensino que expressam as condições e as exigências sociais de

educação formal visando a formação do homem para exercer funções específicas no mundo de trabalho no mundo do trabalho a didática uma retrospectiva histórica o pão de destruição era consubstanciar consubstanciado na rádio estude orion e cujo ideal era a formação do homem universal humanista e cristão a educação se preocupava com ensino humanista e cultura geral de cultura geral enciclopédico e alheio à realidade da vida da colônia esses eram 07 da pedagogia tradicional na vertente religiosa que é marcada por uma visão essencialista de homem a ação pedagógica dos jesuítas foi marcada pelas formas de dogmatismo mas dogmaticas

de pensamento contra o pensamento crítico privilegiava o exercício da memória e desenvolvimento do raciocínio e os principais didáticos diluído na rádio study on enfocava o instrumento e regras metodológicas compreendendo compreendendo o estudo privado aulas na repetição o desafio a disciplina a disputa quer dizer os exames eram orais e escritos e a metodologia de ensino didática entendida nada jesuítas é entendida como um conjunto de regras e normas prescritivas que visam a orientação do ensino e do estudo após o jesuítas a nova organização instituída por pombal representou pedagogicamente um retrocesso professores leigos começaram a ser admitidos para

as aulas régias a essa vertente leiga da pedagogia tradicional também mantém a visão essencialista do homem não como criação divina mas aliado é noção de natureza humana essencialmente racional inspirou a criação da escola pública laica universal e gratuita e a essa teoria pedagógica corresponderiam as seguintes características a ênfase no ensino humanístico a relação pedagógica se desenvolve de forma hierarquizada o método de ensino calcado nos cinco passos formais de herbert é assim que a didática no posto da pedagogia tradicional lei está centrada no entregue tomás ciência é com caráter dogmático hoje o conteúdos os métodos são

princípios universais o professor se torna o centro o aluno como um recebi um ser receptivo e passivo a disciplina é a forma de garantir a atenção o silêncio ea ordem a didática compreendida como um conjunto de regras que visam assegurar aos futuros professores as orientações necessárias ao trabalho docente a atividade docente entendido como inteiramente autônoma em face da política dissociada de questões entre escola e sociedade e o período situado em 1900 entre 1930/1945 é marcado pelo equilíbrio e tradicional representada pelos católicos e humanista moderno representada pelos pioneiros para essa viviane a concepção humanista moderna se

baseia uma visão de homens entrada na existência na vida na atividade há predomínio do aspecto psicológico sobre o lógico é e agora nos o escova a escola navismo propõe um novo tipo de homem defende os princípios democráticos assim dade de se concretizar então para aqueles que pertencem à classe dominante é a característica mais marcante do escolanovismo é atenção a valorização da criança vista como ser dotado de poderes individuais cuja liberdade e iniciativa autonomia interesses devem ser respeitados essa é a característica mais marcante do escolanovismo e o movimento escolanovista preconizava a sua a solução de problemas

educacionais em uma perspectiva interna da escola sem considerar a realidade brasileira para quando os métodos e as técnicas mais difundidos pela didática renovada são centro de interesse estudo dirigido unidade da tica método de projetos a técnica de ficha didática e o contrato de ensino etc e a didática é de entendida como um conjunto de ideias e métodos privilegiando a dimensão técnica do processo de ensino fundamentado nos nos pressupostos de psicológicos psicopedagógicos e experimentais científicamente validadas na experiência e constituídos em teoria ignorando o contexto sócio-político-econômico isso não é na escola nova e a didática assim concebida

propiciou a formação de um novo perfil do professor ou técnico há entre 1948 em 1961 desenvolver desenvolvem-se lutas ideológicas em torno da oposição entre escola particular e defensores da escola pública jesus nacional de estudos pedagógicos inep há outros indícios renovadores começaram a ser disseminadas nessa década entre os quais se destacam o goty de nós orientado para o trabalho o ginásios pluricurriculares e os ginásios vocacionais a tendência tecnicista o pressuposto que embasou essa pedagogia está na neutralidade científica inspirada nos princípios de racionalidade eficiência e produtividade o enfoque do papel da didática com base nos pressupostos da

pedagogia tecnicista procura desenvolver uma alternativa não psicológica situando-se no âmbito da tecnologia educacional tendo como preocupações básicas a eficácia ea eficiência do processo de ensino é nesse enfoque os conteúdos dos cursos de didática centro o sinal organização racional do processo de ensino na didática tecnicista a desde vinculação entre teoria e prática é mais acentuada o professor torna-se mero executor de objetivos instrucionais de estratégias de ensino e de avaliação acentua-se o formalismo didático a didática é concebida como estratégia para alcançar para o alcance de produtos previstos para o processo de ensino-aprendizagem e aí e para a

concepção concepção dialética de filosofia da educação não existe homem a priori ela interessa-se pelo ser concreto com base no contexto histórico em que estão inseridos e é uma pedagogia que se compromete com os interesses do homem das camadas economicamente deixa favorecidas e a didática tem uma importante contribuição a dar para a autora para para veiga a clarificar o papel sócio-político da educação da escola e mais especificamente do ensino assim o enfoque da didática de acordo com os princípios de uma pedagogia crítica é o de trabalhar no sentido de ir além dos métodos e técnicas procurando

associar escola-sociedade teoria-prática conteúdo forma técnica política ensino pesquisa ensinou avaliação professor-aluno ela deve contribuir para ampliar a visão do professor quanto a perspectiva didático-pedagógicas o mais coerente com a nossa realidade educacional a didática crítica busca superar o intelectualismo formal do enfoque tradicional evitar os efeitos dos espontaneísmo escolanovista combater a orientação desmoralizadora do tecnicismo e recuperar as tarefas especificamente pedagógicas desde prestigiados pelo discurso reprodutivista procura ainda compreender e analisar a realidade social onde está inserida a escola um dos anos 90 até os dias atuais o aspecto as perplexidades giram em torno de três processos globalização econômica

de modo de produzir mundialização social e de modo de viver e planetarização política e institucional de modo de dominar e os anos 90 inaugura um novo período da educação brasileira com repercussões no campo da pedagogia e também na didática esse período situado entre o início da década de 90 até nossos dias discutir os enfoques do papel da didática de duas perspectivas a primeira com a face voltada para a formação do tecnólogo do ensino o segundo enfoque procura a favorecer e aprofunda a perspectiva crítica voltada para a formação do professor como agente social e a didática

modernizadora explícita nos referenciais e nas diretrizes curriculares para a formação do professor em nível médio e superior está fundamentado em uma lógica de duas vertentes uma ligada a concepção de pedagogia por competências ea outra ligada à avaliação de resultados didática modernizadora ligada à pedagogia por competences e avaliação de resultados dessa forma é possível destacar a presença dos seguintes enfoques teóricos e metodológicos o neobehaviorismo o cognitivismo computacional baseado na teoria do processamento de informação o construtivismo e o sócio construtivismo o simbolismo interacionista e ainda os estudos sobre ensino eficaz e estratégico sobre as competências dos professores

entre outros nessa com sede a tática é desvinculada do contexto social mais amplo possibilitando a formação do professor técnico mero executor de atividades rotineiras a críticas e burocráticas e a didática modernizadora se orienta pelo viés da unidimensionalidade e da conformidade tendo por base a racionalidade técnica na cidade que a modernizador o conhecimento e hierarquizado e se desdobra em três níveis baseados em um processo lógico de derivação entre eles a diretrizes curriculares estão fortemente ligadas a noção de competência e como concepção nuclear estão subordinadas a racionalidade técnica e econômica trata-se portanto de uma concepção pragmática da

e distanciando-se do seu maior do seu significado mais alto aprendizagem por competências com prevalência dos métodos de instrumentos das ferramentas da medida aprendizagem por competências provoca um a individualização a não aprendizagem por competência e provoca a individualização dos processos cognitivos em detrimento dos aspectos sociais a didática centrada nas competências é restrita e prepara na realidade o prático o tecnólogo e no tocante a avaliação dentro das escolas ela é ainda de cunho classificatório autoritário primitivos prudente avaliação é vista como responsável pela marginalização dos indivíduos aos cuidados do sistema escolar seja impedindo centradas seja em pinheiros seu

avanço a didática crítica existe atualmente um consenso de que a didática como área de estudo focaliza quatro pressupostos atenção não existe atualmente um consenso de que a didática como área de estudo focaliza quatro pressupostos um a educação como prática social é um processo construtivo e permanente de emancipação humana dois compromisso com a democratização da escola pública e com ensino de melhor qualidade voltado para interesses das classes populares três o professor como agente social que procura colocar em questão a lógica modernizadora e quatro a metodologia de pesquisa como modo de apropriação ativa de conhecimento e é

bem como desenvolvimento de habilidades básicas de investigação esse conjunto de pressupostos completo completa se pela concepção de ensino como prática social concreta a importante destacar que o processo de ensino é também considerado como um fator complexo e multirreferencial e a noção de de multirreferencialidade aponto para a ideia do trabalho em conjunto entre professores e pesquisadores e para ampliar o enfoque crítico da do papel da didática importante caminhar numa direção multirreferencial que estabeleça intercâmbio de cada vez mais sofisticados para aprender a complexidade do processo de ensino os novos temas considerados mobilizadores emergentes e abertos da reflexão

didática devem ser acrescentados tais como a multirreferencialidade do processo de ensino a interdisciplinaridade o profissional profissionalismo docente as questões do cotidiano da sala de aula o multiculturalismo isso em sua incidência na escola as novas linguagens o saber docente e as relações entre escola e cultura entre outros está claro que a didática está subindo novas configurações que seu objeto de estudo é o ensino como prática social concreta e esse movimento de reconfiguração da didática tem sido possibilitado pela sistematizações e explicações da prática pedagógica como práxis ia e no que diz respeito aos índices de mudança a

ponta aqui as seguintes evidências os índices de mudança evidências a ampliação dos debates em torno da questão da didática b envolvimento crescente de um maior número de interessados no debate mais amplo sobre a formação do professor se perspectiva metodológica de pesquisa em didática apresentando novos rumos uma abordagem mais qualitativa utilizando a etnografia estudo de caso de preocupação maior com a própria formação de professores digitar tica e preocupação por parte dos estudiosos no sentido de não chegar a conclusões definitivas f tentativa de construção da didática baseada no cotidiano escolar oi gê preocupação com novos temos mobilizadores

emergentes e h a compreensão do ensino como processo complexo e multirreferencial planejamento do ensino numa perspectiva crítica de educação e no contexto não é inscrito o planejamento do ensino tem se apresentado como desvinculado da realidade social caracterizando mais como uma ação mecânica e burocrática do professor pouco contribuindo para elevar a qualidade da educação pedagógica desenvolvida na escola o real sentido do planejamento do ensino do trabalho do professor é a organização da ação pedagógica intencional de forma responsável e comprometida com a formação dos alunos e aí e o processo de planejamento em uma percepção crítica da

educação extrapola a simples ação de elaborar um plano e de ensino tecnicamente recomendável e passa a demonstrar o cuidado oi e o compromisso do professor em dar a sua matéria de ensino o direcionamento para o alcance das finalidades da educação para a concretização do projeto pedagógico da escola e desenvolvimento de saberes fundamentais o planejamento o planejamento adequado entre as pois bem como seu resultado entre aspas o bom pano de ensino a transição pela ação pedagógica direcionada a fim de integrarem-se dialeticamente ao concreto do educando buscando transformá-los em uma perspectiva crítica de educação a instituição escolar

mostra-se como o local apropriado de acesso ao saber sistematizado historicamente acumulado os conteúdos que constituem esse saber elaborado não poderão ser considerados de forma estática acabado pois são conhecimentos dinâmicos articulados dialeticamente com a realidade histórico-social produzir conhecimentos nessa concepção significa um processo de reflexão permanente sobre os conteúdos aprendidos pois quando analisá-los de diferentes pontos de vista e os conteúdos precisarão estar estritamente relacionado com a diferença de vida dos alunos a transmissão dos conhecimentos acumulados historicamente a sua relab oração e com vistas à produção de novos conhecimentos o resultado dessa relação dialética será a busca da

aplicação dos conhecimentos apreendidos sobre a realidade no sentido de transformá-la se consideramos que uma nova alternativa para um planejamento de ensino globalizante que supere sua dimensão técnica seriação resultante de um processo integrador entre escola e contexto social efectiva efetivado de forma crítica e transformadora pelo próprio professor isso significa dizer que as atividades educativas serão planejadas tendo como ponto de referência às problemáticas sociocultural econômica e política do contexto onde a escola está inserida o planejamento do ensino nessa perspectiva estaria voltado eminentemente para a transformação da prática pedagógica do professor no que se refere a organização de

em cima a nossa proposta tem como fundamento os princípios do planejamento participativo forma de trabalho coletivo que se caracteriza principalmente pela integração dos diferentes setores da atividade humana uma ação interdisciplinar planejamento participativo implica uma convivência harmoniosa de pessoas que discutem decidem e executam e avaliam a atividade proposta de coletivamente no contexto escolar o planejamento participativo caracteriza-se pela busca da integração efetiva entre a escola ea realidade sócio-histórico-cultural social primando pelo inter-relacionamento entre escola entre teoria e prática o planejamento participativo é parte integrante da metodologia de pesquisa participante forma de trabalho característica dos movimentos de educação popular

o resultado desse nesse primeiro momento planejamento será um diagnóstico da realidade concreta do aluno elaborado de forma comprometida com seus interesses e necessidades na definição dos objetivos é essencial que os diferentes níveis de aprendizagem a serem atingidas sejam contemplados a aquisição a rê laboração dos conhecimentos apreendidos ea produção de novos conhecimentos e tem um processo educativo que se propõe transformador os objetivos de ensino deverão estar voltados predominantemente para relado oração e produção do conhecimento para tanto deverão expressar ações tais como a reflexão a curiosidade a investigação ea criatividade e em última instância a organização dos

conteúdos está intimamente relacionada com o objetivo maior da educação escolar que é propiciar a aquisição do saber sistematizado ciência tido como instrumento essencial de libertação do homem e de construção de sua cidadania em síntese na na efetivação de um planejamento participativo no processo de ensino é importante ressaltar suas principais diretrizes um a ação de planejar implica a participação ativa de todos os elementos envolvidos no processo b deve-se priorizar a busca da unidade entre teoria e prática se o planejamento deve ter deve partir da realidade concreta aluno escolhe o contexto social o id deve estar voltado

para atingir o fim mais amplos da educação os objetivos da educação e aí e aí e é importante considerar que a educação é um processo dinâmico e complexo envolvendo muitas variáveis não controláveis os objetivos que levem o educando a expressar sua individualidade sua unicidade e suas características próprias impõe-se podemos falar em objetivos abertos e em primeiro lugar um objetivo aberto descreve um encontro educacional em segundo lugar um objetivo aberto oferece para o professor e para o aluno a oportunidade para explorar aprofundar o focalizar questões de interesse e em terceiro lugar o objetivo aberto põe ênfase

no aperfeiçoamento e na modificação do conhecimento e o objetivo aberto descrever um encontro educacional essa descrição não estipula o que os alunos devem aprender no encontro planejado é um objeto que apenas eu não se uma condição desempenho não é previsível o programável é preciso incluir objetivos abertos em nossos planejamentos atenção a esta definição a objetivos abertos alguns exemplos de a interpretar o significado da música coração de estudante de milton nascimento debater as manchetes do dia desenvolver uma forma tridimensional por meio de uso de barbante plástico visitar o zoológico discutido que foi interessante lá esses foram

alguns exemplos de objetivos abert e evidentemente avaliação de tais objetivos não será padronizada mas personalizada trata-se de avaliar o produto examinar qualidade e importância mas não impor um padrão os objetivos comportamentais e objetivos abertos situam-se nos dois extremos da do controle de comportamento e os primeiros nas objetivos comportamentais são fechados definir o desempenho condição e critério já os objetivos abertos profecia um amplo rol de resposta dos alunos é imprescindível referir ainda um outro tipo de objetivo que fique a meio caminho entre objetivo comportamental e objetivo aberto esse terceiro tipo a autora chama de objetivo provocativo

por que consiste em oferecer algo ao aluno um problema bem determinado mas com múltiplas possibilidades de solução é um exemplo seria fazer um projeto de casa com x-4x dependências para um terreno de tal medida em resumo os três tipos de objetivos tem seu lugar na escola os comportamentais representam pouco e são pobres em relação a todo o processo de descobertas pessoal que a educação deve proporcionar contudo devem ser incluídos os dois os objetivos abertos levam o aluno a definir seu próprio problema ea propor sua própria solução e três os provocativos especificam o problema ea função

que deve ter a solução mas deixam margem a muitas soluções esses 3 tipos de objetivos comportamentais abertas e provocativos devem fazer parte do programa de todo o professor os conteúdos escolares a quem completem a seleção e organização e sabe-se que a questão dos conteúdos escolares assumir diferentes orientações conforme as várias teorias de educação constituídas construídas historicamente na teoria da escola tradicional por exemplo a ênfase recai na transmissão de conteúdos que devem ser rigorosamente lógico sistematiza desordenados já na ter e da escola nova aí a fase está na rede de coberta do conhecimento a partir da

atividade do aluno é o seja no processo na escola na teoria da escola tecnicista e aí a fazer deslocasse para obtenção de informações específicas e objetivos científicamente ordenados tendo em vista a produtividade o importante na tecnicista é o bom desempenho do trabalho em testes e exames já nas teorias progressistas observa-se hoje várias tendências algumas defendem a transmissão competente do saber acumulado pela humanidade mais chamou a atenção de que esse conteúdo deve ser analisado de forma crítica é para tornar o riva e outras procuram redefinir os conteúdos com base num determinado ponto de vista de clássica

e outros ainda coloca uma questão do nível da sistematização coletiva do ensino baseado em problemas propostos pela vida prática pela prática social e objetivando preparar o futuro professor para tarefa de seleção e organização dos conteúdos escolares a unidade de estudo conteúdo dos programas de didática enfatiza as fontes os critérios de organização e seleção bem como os modelos de organização o chama chama-se a atenção para os critérios de validade flexibilidade significação possibilidade de elaboração pessoal e utilidade do conteúdo sem os quais o professor correrá o risco de não selecionar o conteúdo mais significa quando eu dos

mais significativos para a organização sequencial dos conteúdos recomenda-se a observância de critérios quais sejam sequência lógica e coerente com a estrutura e objetivos da disciplina gradualidade na distribuição adequada em pequenas etapas considerando a experiência anterior do aluno continuidade que proporcione articulação entre conteúdos e integração entre as diversas disciplinas do currículo e tudo que se refere a instrumentos para auxiliar o professor a diferente modelos gagné propõe o modelo que consiste na representação hierárquica e hierárquica de fatos e específicos a princípios já robert roni sugere o mapeamento de informações que consiste em categorizar as informações necessárias para

a aprendizagem e construir blocos de informações de informações numa progressão gradual e lá foi o card apresenta um mapeamento do conteúdo que consiste numa série de conceitos e de princípios relacionados de forma lógica e sistemática o esquema que ele sugere envolve a identificação de conceitos básicos dos conceitos conectados os básicos dos princípios realizações teorias e fatos específicos g1 é a definição do conteúdo segundo a didática teórica constituiria portanto função do professor como profissional que detém o controle sobre o processo e o produto do seu trabalho e para atender a lógica aos interesses e as necessidades

da maioria dos nossos alunos a concepção de educação deve incluir a sistematização coletiva de conteúdo já qual envolve a coletivização da prática social dos alunos não basta selecionar e organizar científicamente o conteúdo escolar ainda que critico mas é necessário vivenciar e trabalhar um novo processo de seleção e de organização de conteúdos o que são instrumentos de um fazer educativo politicamente definido e no paradigma marxista porém podemos identificar duas vertentes duas vertentes castoriadis não o autor por exemplo destino e claramente duas concepções no pensamento marxista um o materialismo histórico e dois a luta de classes a

primeira em transformação sociais e fará historicamente na e pela lutas dos trabalhadores