Vamos lá. Então, essa é a quarta parte de uma sequência de aulas que a gente tá falando sobre comportamento interferente, comportamento problema. E ah, ah hoje nós vamos falar sobre um pouco da forma de formas de registro, tá?
Eh, existe uma sequência ainda de conteúdos que serão seguidos pela pela frente. Esse é um conteúdo que eu entendo importante para profissionais de educação física. assim como profissionais de outras áreas, que possam compor uma equipe de intervenção ah para comportamentos, problemas, comportamentos interferentes, sejam alunos com autismo ou outros alunos que eh não tenham diagnóstico, tá?
eh, de autismo. E aí, hã a eu lembro todos vocês que, embora essa documentação que eu vou apresentar eh vocês eh tenham condições de ter, vocês viram para companheirinho que apareceu aqui no cantinho, né? Quem perdeu, quem perdeu já não vê mais.
Eh, o o Noa teve aqui comigo. Então, é importante que vocês eh aprendam que, por mais que o registro permita que vocês tenham independência na no registro, a tomada de decisão eh sobre a intervenção, sobre o tratamento, é por alguém experiente, tá? comportamento, problema é o tema mais eh mais preocupante e que a gente liga o sinal a a lanterna, né, o sinal vermelho de preocupação mais alto, tá?
de forma que eh permitir que um aluno durante um processo de intervenção, de ensino, ele esteja exibindo comportamentos eh que tragam prejuízo grave no sentido de autolesão, de agressividade, é a condição mais alta de preocupação, de forma que todas a preocupação, as as prioridades sejam levadas para esse esse problema, né? problema no sentido de resolução, não problema no sentido de ser um algo ruim, tá? Ah, levar atenção para isso de forma que outras, né, habilidades serem treinadas eh precisem diminuir a atenção para resolver isso.
A gente chama isso de uma intervenção informada pelo trauma, tá? Essa é uma terminologia que vocês podem anotar. intervenção informada pelo trauma, que na perspectiva da análise do comportamento, a ocorrência de comportamentos interferentes, comportamentos agressivos, autolesivos, eles se tornam plenamente prioridade na intervenção com esse aluno.
Não justifica-se você manter um treino de tomar banho, de ensinar a fala, um treino motor, um treino de qualquer que seja a natureza, seu, se esse treino estiver ah produzindo e consistentemente ah reforçando comportamentos de autolesão, agressividade. Então, aquela lógica que você tinha antigamente de eh treino ah treino eh eh treino dado é treino cumprido, né? Tarefa dada, tarefa cumprida numa numa programação de ensino, deve ser plenamente eh eh abominada na perspectiva de uma intervenção informada pelo trauma.
Então, trauma produz eh para o indivíduo situações muito ah aversivas, traz uma história de dificuldade de aprendizado ah no futuro com outros terapeutas. Então, eh, reforçando aqui com vocês que a gente vai falar de documentação que vai ajudar no tratamento de uma forma coesa com a equipe, que isso é é fundamental que vocês aprendam, mas isso não pode ser ah informação para que vocês eh eh tomem decisões sobre a intervenção de forma de forma autônoma, tá? Então, uma coisa é registrar de forma independente, elevar essa informação, saber o que acontece nas etapas.
Outra coisa é ou como vocês ah, ou no caso de vocês, ainda não sendo especialistas nesse tema, ah, tomarem decisões sobre algo tão grave. É como se a gente, eh, precisasse, vamos chamar assim, dentro da medicina, ah, todo mundo pode fazer uma medicina, uma formação de medicina de base, né? né?
Então, clínico geral, para que você possa atuar sobre alguns aspectos da medicina, você precisa ter uma residência, você precisa ter uma uma especialidade, tá? Então, quando a gente tá falando de intervenção informada pelo trauma, precisa ser um especialista para liderar, para tomar as decisões sobre a intervenção e orientar outros profissionais para o que fazer. E no caso da formação que eu tô dando para vocês aqui, é vocês tomarem conhecimento sobre processo para terem o máximo de coesão, o máximo de independência nas etapas que cabem a vocês.
Faz sentido para vocês? Isso é muito importante e eu, por mais que isso possa ser aqui, né, eh, não seja o conteúdo propriamente dito, eh, eu preciso que vocês tenham clareza disso, todos os profissionais de educação física, porque quando a gente trata esse tema, as pessoas podem se sentir na condição de conhecimento sobre esse tema e sair tomando decisões. E isso tem trazido, eh, não pelos meus supervisionados, mas no Brasil inteiro, pessoas assistindo aulas e não fazendo uma especialização sobre esse tema e tô no sentindo na condição de, ah, já que ninguém sabe fazer isso, então eu vou fazer.
Isso não deve ser feito, tá? Ninguém toma uma decisão porque não tem um médico de querer eh fazer um tratamento dentário, fazer um tratamento de transplante, algo sério. E lidar com o comportamento interferente é algo sério.
É preciso a gente trabalhar para que tenha ah pessoas especialistas intervindo sobre esses temas. As pessoas especialistas podem ser o supervisor responsável pelo caso, que a gente chama de supervisor de caso, ou uma pessoa externa que venha fazer uma supervisão focal. Que que é focal?
sobre um tema específico. Então, pode haver que na equipe de vocês, onde vocês trabalham, seja para uma família, seja para uma clínica, seja de forma autônoma e o o aprendiz tá apresentando de forma grave, é importante que vocês tenham um discurso coeso de que há necessidade de ter um analista do comportamento eh ah ou de outra graduação. que eu vou vou mostrar para vocês aqui que as práticas baseadas em evidência para tratamento hoje o que a gente tem de mais chance de sucesso é na análise do comportamento.
Então o analista do comportamento para liderar isso, seja ele o supervisor responsável pelo caso ou ah alguém externo para fazer a orientação focal ah à equipe. Então vamos lá. H, ao mudar a apresentação aqui, ah, eu tô clicando aqui em social, controle múltiplo.
Isso tá mostrando para vocês ou ainda não tá mostrando? Alguém puder ligar o áudio aí, só para me dizer que tá mostrando uma imagem. Tá mostrando só setinha, professor.
>> Só o quê? >> Mostrando a setinha, onde você passa, tudo direitinho, >> tá, né? Tá mostrando aqui a figurinha entre as funções do comportamento problema, né?
Sim. Tá. >> Pronto.
Perfeito. Então, essa aqui foi uma temática que eu tratei, eh, foi uma transição da segunda paraa terceira parte desse conteúdo. E na última parte, da última, então, nós falamos sobre as funções do comportamento, tá?
Tá? Então aqui ainda não ah quem não teve informação sobre isso, é importante que naquele material que eu já trouxe das últimas aulas, eu trouxe eh pedi para que vocês dessem uma lida para trazer muitas informações sobre isso. E nós finalizamos com exercícios e um deles era esse para vocês preencherem um umas questões aqui ah da parte de um um dos materiais que eu ajude nos aprender, tá?
Então, esse é o primeiro documento que a gente chama a na literatura de registro ABC, tá? Esse formato em azul dessa maneira como tá escrito. Ah, o layout foi criado por mim, tá, no modelo exerci, mas esse não é um documento criado, esse não é o e essa forma de registro, ela não foi criada por mim, tá?
Tá? Então vocês vão ver em vários documentos que eu compartilhei com vocês que tem em formas diferentes, alguns mais simplificados, vão ter apenas antecedente, resposta e consequência, outros vão ter o ambiente e o horário. Alguns eh podem até ter um pouco dessa descrição, mas raros vão ter.
Então eu coloco essa descrição aqui para facilitar, tá bom? E a então é nessa ocasião aqui que a gente começa a utilizar esse registro, tá? É nesse registro que é importante vocês poderem ter contato para que a gente registre.
Essa é uma maneira descritiva e observando o que tá acontecendo. Ela é uma avaliação descritiva e observacional chamada de avaliação ABC, tá? É um tipo de ah avaliação funcional, não é análise funcional, é avaliação funcional, tá?
Ah, depois eu vou falar para vocês numa a próxima aula o que que é análise funcional, em que a gente escreve a ocasião em que ocorre o comportamento que ele traz prejuízo pro indivíduo, seja um comportamento que pode ser de autolesivo, agressivo, destrutivo ou mesmo qualquer outro comportamento do tipo desatenção, comportamento de estereotipia, comportamento de fuga, que que esteja realmente trazendo prejuízo pro indivíduo. Se o indivíduo tá fazendo estereotipia, tá desando atenção, se ele tem aqui um algum movimento que ele leva a mão a boca, mas isso não lhe traz prejuízo. Você dá instrução, ele segue a instrução, ele para de fazer e vai fazer uma outra coisa.
a gente chama que esse comportamento, eu tratei na segunda parte dessa desse conjunto de aulas também aqui, em geral esse comportamento ele não é algo eh que vai trazer prejuízo pro indivíduo de forma consistente, de forma que a gente talvez não precise ser um alvo, não ser um problema de intervenção, tá bom? Mas se ele trouxer pro juízo, a gente vai precisar registrar. E essa aqui é uma maneira, é um protocolo que a gente disponibiliza por para os nossos provisionados.
Vocês podem compartilhar isso com outras pessoas, tá? Ah, esse documento que antigamente ele levava informação para um aplicativo nosso. Esse aplicativo a gente já deixou de utilizar e estamos iniciando agora um outro e mas ainda não tá levando as informações direto para lá, mas aqui vai levar as redes sociais.
O importante que vocês tenham um documento como esse ah na ou se vocês adotarem um outro, que é o que eu vou falar na sequência, vocês adotem um ou outro, tá? em que vocês vão colocar o nome do aprendiz. Se esse informação for levar para outras pessoas, coloquem as iniciais e depois o nome de vocês.
Se estão sendo supervisionados pelo modelo de exerciência, coloquem aqui também. Caso seja supervisionado por outra pessoa, mesmo assim vocês podem adotar esse documento. Ele tá aqui livre, liberado para as pessoas utilizarem, tá?
Como é que a gente registra? Aconteceu uma ocasião em que o aluno eh se jogou no chão e bateu a cabeça na parede, né? bateu a cabeça no chão, ele se arranhou.
Ah, ele ah, uma outra ele eh você se aproximou, ele mordeu o seu braço, ele ah, eh, pegou um o conezinho e jogou no colega, tá? Então, a gente tem que desc, a gente começa esse documento descrevendo aquilo que a gente viu. A ação, começa por essa parte, ação.
E a gente vai tentar descrever de forma operacional, como eu falei na na segunda aula com vocês, aquilo que a gente não escreve as intenções do aluno no sentido de o aluno ficou com vontade de fazer tal coisa, o aluno eh queria fazer tal coisa, o aluno eh eh eh ah queria eh precisava precisou fazer tal coisa. Não, a o aluno jogou, aluno cuspiu, mordeu, arranhou. Quanto que ele mordeu?
Mordeu por três segundos, mordeu leve. Podemos colocar uma certa intensidade. Mordeu a a mordeu a ponto de sangrar, ele ah arranhou o braço da professora com ah um lápis.
Então vocês podem usar essas informações para descrever a ocasião, tá? é uma ocasião. Então ele pode ser que essa ocasião seja repetida no sentido de ser seguidas, não.
Por exemplo, eu eh bati agora, aí alguém falou alguma coisa, eu bati depois, aí eh bati mais forte na sequência. Quando a gente for falar de um aconteceu algo no meio do caminho, a gente vai passar para um segundo episódio, tá? eh de forma que a gente consiga entender que a consequência que seguiu a o comportamento do aluno pode ter levado a ele se comportar de uma outra maneira ainda mais grave, o que a gente chama de um comportamento de aceleração mais grave.
Então, por exemplo, o aluno eh eh olhando para a professora, chamou-a de vagabunda, por exemplo, tá? Eu sei que isso é muito eh desagradável ouvir, mas é uma situação que a gente pode viver disso, tá? Aí a professora virou de costas, né?
Então a gente chama de consequência, o que aconteceu logo imediatamente. E um outro episódio que seria então o aluno puxou o cabelo da professora, então seriam dois episódios aqui, tá? Ou o segundo episódio falou: "Não volto mais aqui", né?
E saiu correndo eh pra porta da saída da escola. Então a gente chamar isso de um segundo episódio, tá? A gente começa sempre descrevendo aqui porque é aquilo que nos chama atenção.
Muitas vezes a gente acha que aquilo aconteceu do nada, né? Muitas pessoas: "Ah, ele gritou, não fiz nada". A gente tem que tentar descrever logo na na sequência o que aconteceu como consequência, né?
Imediata, tá? o que aconteceu imediatamente, que muitas vezes a o que faz a hora da consequência, esse comportamento cessa. Então, por exemplo, o aluno se jogou no chão, eu entreguei a bola para ele, então ele levantou, né?
Então, ah, o aluno se jogou no chão, eh, entregue a bola para ele, né? E ele se levantou. Essa que é a consequência.
Mas pode ser feito, né? O aluno se jogou no chão, o professor falou: "Levanta". que ele bateu a cabeça eh no chão.
Então a gente chamaria isso aqui de dois episódios, um na ordem do outro, tá? Então em pode ser que essa consequência faça com que esse comportamento grave cesse. Pode ser que a consequência imediata, o que aconteceu logo na sequência leve a um comportamento mais grave, a um outro episódio.
A gente vai chamar cada linha dessa de um episódio de comportamento, tá? Se a gente falar a situação, o aluno eh bateu a cabeça três vezes seguidas no chão, não precisa colocar três episódios, pode colocar na nas na mesma, tá? O aluno eh correu até a porta e eh depois, né, até a em direção à professora, tá?
Se falou até a porta e alguém falou: "Volta aqui". Aí eu vou colocar como consequência e depois ele correu em direção à professora. se ele, se ele correu imediatamente, não aparece ter acontecido uma quebra desse movimento, desse episódio, a gente coloca no mesmo episódio.
Mas se a gente teve um evento, a gente for uma um evento consequente desse comportamento que pode ter eh modificado, pode ter conduzido, pode ter controlado a emissão desse outro comportamento, a gente coloca como consequência, tá? É, isso é muito importante, porque muitas vezes as pessoas acham que é somente uma linha, tá? E às vezes o que acontece, né?
Um aluno cruza os braços, a gente fala: "Vamos fazer exercício? " Ele fala: "Eh eh eu não eh não vou fazer sua vagabunda, um, por exemplo, um episódio como esse. " Você fala, aí a pessoa vem e fala assim: "Então, nós não vamos brincar no parquinho".
E aí, ah, a o aluno bate a cabeça no chão, tá? Então são três episódios aqui. Um eh traz prejuízo pro indivíduo essa negação, essa esse comportamento de eh ainda que não traga tão prejuízo, mas eh eh em comparação aos outros, né?
mas inviabiliza ele de realizar uma atividade depois um pouco mais grave, que a gente vai chamaria um comportamento aqui de um junk behave, um comportamento de irritação, de provocação. E um terceiro realmente que vai trazer prejuízos físicos para esse indivíduo. Esse comportamento que seria os dois seriam mais irritantes, né, mas um facilmente administrado, se corretamente, e os outros um pouco mais graves.
É muito importante que a gente tenha clareza, porque eh a a vezes a medida é agir rapidamente sobre um desses. Se a gente escreve um episódio todo esse, né, o aluno xingou, a professora fez tal coisa, tudo aqui no mesmo comportamento, a gente não tem episódios eh eh a gente chama isso de eh discriminados, né? Então separados, tá?
Então é importante você entender esses episódios separadamente com formatos diferentes de intervenção. Então a gente vai às vezes vai intervir no começo para não precisar que esses episódios mais graves aconteçam. Então foquem quando começar um documento como esse, que é uma chamada avaliação descritiva observacional, né, ou então avaliação ABC na análise do comportamento, em que você começa pelo B aqui, seria o behavior, tá?
o comportamento, ação, você começa por escrever aqui, depois imediatamente a consequência, caso teve um comportamento logo na sequência mais grave, você já começa num episódio e ah vai colocar a consequência de novo. Isso é importante. Então aqui que lembrando que a consequência pode ser algo que resolve esse comportamento problema.
Então, né, ele xingou, falou: "Então vamos fazer só mais uma vez e depois você pode ir pro parquinho, né? " E aí o comportamento problema cessou, tá? Ele parou, mas ele pode ter levado para mais grave.
Então ou a consequência ou ela ela cessa ou ela provoca algo mais grave em geral, tá bom? Eh, se na mesma aula aconteceu novamente, a gente vai escrevendo em novas linhas. Feito o comportamento, né, o a a resposta e a consequência, a gente volta para o o antecedente.
Você vai tentar observar o que que aconteceu imediatamente desse comportamento. Não é dendo exercício, não é na hora do eh salto, né? É quando eu falei salta ou quando eu falei vamos começar a atividade, é quando chegou a mãe.
Eu vou dar alguns exemplos para vocês, tá? Mas eu tô provocando vocês aqui pensar em situações como de vocês. O que aconteceu imediatamente?
Alguém falou tal coisa, alguém tirou tal coisa, chegou tal coisa, né? Passado tanto tempo da aula e a gente vai tentar descrever aquilo que imediatamente não foi eh a eh estava na aula de educação física. A aula de educação física é o ambiente, tá?
Eh, o circuito que a gente tava fazendo pode ser o ambiente que a gente tava fazendo. Ah, eh, a brincadeira de corre, corre, corre, por exemplo, seria o ambiente ou ou mesmo na sala ou na quadra onde tá acontecendo as coisas. E o que aconteceu imediatamente para que essa resposta?
Muitas vezes vocês vão precisar eh escrever o comportamento e a consequência e depois a gente vai ajudar vocês, quem tá fazendo pela primeira vez, a tentarse a atentar-se exatamente ao que tava acontecendo antes, porque é a hora que a gente descreve todas essas quatro etapas aqui que a gente vai poder identificar aquilo que na última aula a gente vai identificar uma ou mais funções, tá? a gente não identifica a função R mais por item, e item mais social ou reforçamento negativo, que é fuga ou esquiva, ou por reforçamento automático apenas por um episódio. A gente vai precisar da descrição de vários episódios.
Então, se tem um aluno que se joga no chão diante de determinadas situações, se vários profissionais escreverem sobre isso, eles têm a o líder ou analista do comportamento que vai liderar essa tomada de decisão tem mais chance de entender a função para depois orientá-los. sobre que estratégia vocês vão adotar na sequência, tá bom? Então, se vocês não fizerem isso, ficarem contando, muitas vezes a gente vai perder tempo, a gente vai ter eh dúvidas no que fazer, tá bom?
E aí, a terminar, coloque ali mais ou menos a hora e o dia aqui e a hora que aconteceu. Então, num mesma aula pode acontecer cinco episódios, três na sequência, depois dois separados no início da aula, no final. Falei, vamos embora.
o aluno começou a chorar e eu falei: "Ah, vamos fazer só mais uma vez, então? " E aí ele eh brincou e foi embora, tá? Então, pode ser um exemplo como esse.
É importante que a gente perceba que isso pode ser um pode ser um algo que tá trazendo prejuízos pro indivíduo, tá bom? Esse aqui é um formato, vocês têm acesso, eu coloquei o link no grupo para vocês, tá? Tá, mas ele tem esses modelos aqui, ó.
E aí vocês podem tirar um print se vocês quiserem, tá? não é novidade para ninguém. São exemplos de antecedentes, exemplos de comportamento, exemplos de consequências.
Então, por exemplo, é pedido ao estudante para fazer algo, né? E aí se para pular ou para começar a aula ou para buscar água ou o que que seja, como um exemplo de antecedente. O aluno bate em outros estudantes, ele bate no professor, ele bate em si mesmo, né?
E a consequência, alguém, por exemplo, não dá ou fala para com isso e aí pode levar um novo episódio ou pode simplesmente interromper ali, acessar aquele comportamento mais grave, tá? Ele ah pode ser exemplos de de consequências. Então eu vou ler para vocês exemplos de antecedentes.
É pedido ao estudante para fazer algo. É pedido ao estudante para não fazer algo do tipo, olha, eh, não pega no cone. Falei para você não tocar na TV.
Ah, eh, falei para você não chutar a bola, né? São exemplos disso, tá? O professor pediu para não chutar a bola, tá?
O aluno bate em si, ele joga objetos, atividade preferida, né? Terminou. Então, você fez lá o futebol, você fez ali um circuito, você deu o celular, né?
O o eh acabou o tempo do do tempo livre, né? Você pode colocar esse tipo de descrição aqui que vai guiar vocês, né? aquilo que foi imediatamente quando desencadeou esse comportamento mais grave, né?
A a atividade não preferida começou então a eh iniciada a atividade de circuito, atividade de eh de arremesso de bola. Na terceira tentativa da da arremesso de bola, a instrução foi dada em grupo. Então, olha, vamos fazer tal coisa, né?
ou um para um, instrução um para um. Você deu uma instrução, tipo, eh eh foi dada a instrução, Paulo eh se levanta, Paulo, vamos jogar bola? Paulo vai, vamos eh vamos pro carro, Paulo, vamos fazer tal coisa.
Dada a instrução, tá? O estudante está sozinho, não tem pessoas perto, não tem objetos pertos, não tem não tem algum algum um alguma estimulação sonora aparentemente perto, você pode, o objeto, o indivíduo estava sozinho, tá sentado, o indivíduo estava sentado, né, olhando pra parede, ele estava brincando sozinho, eh, pode ser um evento como esse, né? Então, sentado sozinho e aí um outro antecedente combinado com isso, passou um avião, né?
E aí o o o o eh passou o avião e teve uma um evento sonoro ou então eh um cachorro começou a latir, tá? Um objeto preferido é removido, você pediu algo, olha, me devolve o celular, me devolve a bola. São exemplos de antecedentes, exemplos de que a gente consegue observar, tá?
bate em si próprio, joga objetos em uma pessoa, joga objetos em algum lugar, joga na parede. Ah, o aluno cuspiu, o aluno chutou, né? Pode ser chutou pessoa, chutou um objeto, chutou objeto em direção a tal lugar, levantou o braço em direção eh levantou o braço para eh em direção a eh socar a professora, né?
Então, levantar o braço e socar é diferente. E você fala assim, ele teve a intenção de socar, tá? Então, ele levantou o braço em direção professora, ele mostrou a língua, ele mostrou o dedo do meio, instruiu tal propriedade, né?
Eh, eh, j eh no sentido de quebrar alguma coisa, tá? Então é importante que vocês tenham isso como exemplo de comportamentos que possam trazer prejuízo, pro indivíduo, para outros, eh, ou pro ambiente. E consequências são exemplos aqui, né?
Alguém deu atenção, né? O sentido falou: "Não, para, não faz isso, para com isso. " Ah, as atividades são foram removidas ou interrompidas, né?
H eh eh o aluno se jogou no chão, o aluno bateu a cabeça na parede, acabou o circuito ou eh interrompemos o circuito para tomar água, eh interrompemos o circuito para eh eh por 5 minutos, foi falado para ele eh vamos brincar, depois a gente volta nessa atividade. Tudo isso, essas falas, esses eventos fizeram com que o comportamento interrompesse ou então progrediu para algo mais grave, tá? Lembrando que na perspectiva da análise de portamento, o o indivíduo não tá se comportando só nessa hora, ele tá se comportando o tempo todo.
Esses comportamentos são alvo, são comportamentos, problemas, né? Alvo de intervenção, tá? Então são é uma categoria de comportamento que é comportamento problema.
Mas o indivíduo tempo todo tá se comportando. Então, por exemplo, pode ser feito, né, ó, não precisa registrar. Dada a instrução para para saltar, o indivíduo saltou e o professor elogiou.
Isso aqui é um um é uma descrição de um comportamento de reforçamento positivo, eh, de um de um comportamento apropriado, tá? Que a gente quer reforçar, que a gente quer fortalecer. Mas esse aqui é um comportamento alvo de a ah de solução, de intervenção, tá?
Então, por isso que a gente chama de um comportamento problema. O indivíduo o tempo todo está se comportando, seja fazendo isso ou fazendo outra coisa, tá? Então, na perspectiva da análise de comportamento, chutar, arremessar, saltar, calcular, sentir, chorar, tudo é comportamento.
Alguns são alvo de intervenção, outros não necessariamente, tá? Ah, todos os comportamentos estão passando por um processo de reforçamento ou não, eh, ao longo do tempo. E a gente precisa entender porque tá reforçando esses comportamentos e não outros comportamentos.
E aí que vai a lógica de interpretar porque que esses comportamentos estão sendo reforçados e ensinar reforçar outros comportamentos e deixar de reforçar esses comportamentos, tá? Eh, eh, o pedido, né, é repetido até que o estudante, olha, levanta a mão, levanta, levanta do chão, levanta do chão. É repetido, é repetido por pedido é repetido por três vezes de levantar do chão até que o aluno se levantou ou até que o aluno levantou do dedo do meio e saiu correndo.
Aí é um outro episódio, tá? O comportamento é ignorado. Então, o professor virou de costa, o professor eh ou a professora o a mãe, o o irmão mais velho, né, não entregou o objeto que foi pedido.
Então vocês podem fazer dessa maneira, tá? O aluno, o aluno chutou o irmão mais velho, o irmão mais velho entregou, o aluno, irmão mais velho saiu correndo, tá? Tá, o aluno mais zero chorou.
Tudo pode isso levar a um outro episódio verbal ou pode ter interrompido ali, tá? Objeto como consequência, né? Então, o aluno eh se jogou no chão, né, com o objeto do do irmão, aí alguém, a mãe tirou o objeto do aluno, tá?
Pode ter ali que chama isso aqui de uma punição negativa, tá? Objeto preferido é dado pro aluno, é feito ali um tempinho time out, que seria um castigo pro aluno, né? um castigo de um tempo de de um cantinho do castigo pro aluno, é colocado de castigo, tá?
Então são exemplos aqui. Aí se vocês perceberem que isso existe um padrão que toda vez que dá esse tipo de instrução, ele faz aqui isso aqui e aí alguém faz alguma coisa, vocês não precisam ficar repetindo aquela maneira descritiva. Normalmente a gente faz isso pelas primeiras vezes e depois tá passando essas informações organizadas dessa maneira para esse documento, ó.
E aí, então esse documento vocês também têm à disposição. A gente chama de também avaliação funcional de um comportamento problema, mas do tipo não descritivo, do tipo checklist, tá? Ele é um checklist.
Por quê? Porque a gente pode colocar já antecipadamente aqui e esse documento ele pode ser feito, ele tem a versão à mão que você pode escrever à mão as ocasiões e você pode criar a no computador. Então ele tá em versão de PDF editável em que você já escreve aqui, ó, alguns antecedentes, fala não, retira o objeto daquilo que acontece para aquele aluno, tá?
Você não vai escrever isso para alunos diferentes. O cabeçalho é a mesma coisa, tá? E aí você já sabendo qual é o padrão desse aluno, você já escreve aqui, coloca os tipos de resposta que você comumente já sabe que esse aluno tem costume de fazer e normalmente as consequências que seguem, né?
As pessoas falam sim, a pessoa fala que não, a pessoa pede para ele levantar, né? Então, eh já tendo noção do descritivo, você passa pro checklist para economizar tempo. Então, é importante que você responda esses esse documento descritivo e o checklist o mais rápido possível que aconteceu o evento.
Então ali aconteceu alguma coisa que saciou, né, cessou o comportamento. Você para e vai pro documento para escrever. Não deixa para escrever no final da aula, porque normalmente você já perde a lembrança do de exatamente o episódio, o evento, tá?
Agora esse aqui vai levar menos tempo ainda, porque tando as opções, você pode colocar apenas, né, ali, olha, foi na aula do circuito tal, né? O aluno falou eh foi para dado professor dado modelo, né, para saltar e o aluno se jogou no chão e o professor levou ele para tomar água. Já tem estando escrito aqui, ele vai apenas um X, mas às vezes pode ter mais de uma resposta.
Ele xingou o professor, mostrou o dedo do meio, pode est aqui, você faz um X e bateu a cabeça no chão. Fiz as três coisas ao mesmo tempo. Então você pode ter essas coisas separadas, tá?
E aí você coloca 3x e as consequências são essas. O professor colocou no colo e deu água pro aluno. Também pode ter duas consequências, tá?
Ah, essas informações vocês podem eh facilitar o tempo de registro, né? Ganha tempo e padroniza que muitas pessoas. Então, se um um aluno que vocês percebem que exibe o mesmo padrão pro professor da escola, com a mãe, com vocês, né, com o AT, vocês podem adotar esse mesmo documento, vocês podem sugerir isso pra família, sugerir isso, sugir sugerir esse documento.
Vocês podem compartilhar esse documento com a equipe, tá explicando isso que eu trouxe para vocês. Ó, eu acho que eu entendi que é mais ou menos assim. a gente coloca já aqui aquilo que já acontece e todo mundo, então eu, você profundo educação física vai usar isso na sua aula ou a mãe vai usar isso em casa e é eh é o mesmo documento com as mesmas informações aqui, mas quando acontecer na educação física, você registra nessa folha um, na folha dois, impresso lá com a mãe, ela registra quando acontecer, o professor da escola quando acontecer.
E aí nas reuniões coletivas todo mundo leva essas informações para tomar a decisão coletivamente, liderado pelo analista de comportamento ou especialista desse tema, tá? E aí, a medida que vocês começarem a levantar a hipótese, é reforçamento positivo, é reforçamento positivo por atenção, por fuga de demanda, é reforçamento automático, vocês começam a levantar essas hipóteses para poder então tomar a decisão. Se a gente não souber qual a função presencialmente, dificilmente a gente vai tomar a decisão sobre a intervenção mais adequada, tá bom?
Ah, então vocês podem usar como exemplo esses esses que eu trouxe aqui. Vocês podem printar essa tela mais uma vez, tá? Ah, mas ela também existem alguns documentos que podem ajudar vocês a ter exemplos para isso.
E aqui tem um exemplo também, né, ou de um outro documento que facilita, ele está em inglês, mas é facilmente interpretável. É um outro formato de checklist do tipo por ocasião. Então, você vai colocar o nome, o comportamento e já tem aqui os modelos de antecedentes, tem os modelos de resposta, os modelos de consequência.
Então, dado um episódio, você coloca x aqui ou x + de 1. E a qual foi a resposta? Qual foi a consequência?
Mais ou menos a duração? Durou menos de 1 minuto? Durou entre 1 minuto e meio, 5 a 10?
Você coloca aqui um x, tá? Qual foi a intensidade desse desse comportamento, né? E coloca alguma observação.
Teve um outro episódio, você usa a parte de baixo, tá? Você coloca a data, o tempo e responde aqui um terceiro episódio, um quarto episódio. Seria aqui mais ou menos relativo àquelas quatro linhas que a gente tem aqui, tá?
Ou quatro linhas como a gente tem aqui, tá bom? Esse documento vocês têm também, vocês podem imprimir vários deles, podem colocar a parte em branco vocês for fazerem algum comentário, mas é importante, né, se forem usar esse descritivo, ser bastante suscinto, né, e e uma descrição operacional clara, como eu treinei vocês em algumas das aulas anteriores, tá bom? Esse aqui é um exemplo, né, de uma forma que alguém Alessandra, né, eh, a supervisionada nossa, né, ela já registrou.
Então, aqui tem alguns exemplos e aqui tão são os episódios em tal horário, aconteceu tal coisa, logo na sequência aconteceu tal coisa, mas aqui é um já é um outro dia, tá? Mas pode ter acontecido no mesmo dia, logo na sequência, um outro episódio. E aí na parte de trás, né, desse mesmo documento, tem um espaço para que vocês coloquem observações sobre o que aconteceu, né, que que ele teve de aula, fazer observação sobre medicação, sobre sono, sobre a a presença de tais pessoas que possam eventualmente estar influenciando na no aumento desse comportamento problema ou na diminuição desse comportamento problema, tá?
Para vocês entenderem um pouquinho também sobre a avaliação funcional, comportamento, problema, né? Ah, eu sugiro que vocês possam fazer esse curso que é gratuito, assim como eu sugeri para vocês lá do exercício com função antecedente. Eu sugiro para vocês aqui ah fazerem esse curso da Firme, tá?
Esse aqui é o o link para vocês acessarem, tá? Mas imagino que quem já acessou, fazendo o curso lá de exercício antecedente, possa fazer esse curso aqui também. já tem esse link, é um outro módulo e ele, né, tem ali a duração de mais ou menos 1 hora30 a 2 horas para você completar esse curso.
Ele tá em inglês, mas você pode traduzir a página, né, colocar a tradução pro português ali, o próprio Google faz a tradução. E se você, né, se colocar para fazer o pré-teste e o póst, independente do desempenho final, você pode gerar um próprio certificado, né, que você fez uma formação sobre avaliação eh funcional de comportamento problema, tá bom? Lembrando que o fato de você fazer esse curso, ele não te habilita a ser um especialista sobre esse tema, tá bom, pessoal?
Mais uma vez tô lembrando vocês da importância de vocês entenderem que essas formações não são capacitações. Então, por exemplo, aqui ninguém vai colocar uma prova em para vocês, né? uma prova que depende do desempenho para que vocês tenham certificação, para alguém que vai verificar se vocês estão fazendo isso ah corretamente, vocês estão tomando decisões corretamente.
Isso que seria uma formação especializada em que a gente expõe a pessoa a determinadas situações para ser se ela tá tomando as decisões de forma coesa, tá? Isso aqui é uma formação, mas não é uma capacitação, tá bom? H, e aqui eu eu queria eh passar para esse documento que também é uma outra avaliação que vocês também podem utilizar, mas e é mais importante até que vocês tenham essa essa informação, conheçam esse documento que é chamado FEST, que é uma é uma ferramenta de escaneamento de triagem, né, de avaliação funcional rápida, tá?
que ela traz algumas informações que não são tão tão eh consistentes, mas ela traz a orientações básicas sobre qual é a função do comportamento problema. Esse é um documento em inglês, tá? Não foi criado por mim.
Ele é ele é um documento que vocês podem ter informações para acessar ele também e ele na literatura e vocês podem orientar a família a a fazer, vocês mesmos podem aplicar, tá? Ele não requer que você observe o comportamento, mas que você já conheça o aluno. Então isso aqui, gente, uma, diferentemente das anteriores, essa aqui é uma avaliação indireta.
Você pode perguntar pra mãe que convive com o aluno sobre isso, como por exemplo você lá na entrevista, né, da de levantamento de prioridades que nós dispomos para vocês no começo da intervenção, então você percebeu lá naquelas questões que t ah alguns comportamentos, problemas. Então assim, poxa, deixa eu, deixa eu aplicar a fest, né, para já ter algumas informações aqui, levar pra supervisão, levar pro Luí, levar pro Paulo, pra gente poder decidir sobre isso, né? Ou eu posso aplicar a fest e levar pro supervisor do caso.
Ou será que o supervisor do caso adota isso? Ah, lembrando que essa essa avaliação aqui, ela não substitui as outras e o fato de ter as outras também ah não substitui essa, tá? Ah, essa avaliação, ela ela é simples, ela é conhecida dentro do meio da análise de comportamento, mas muitas pessoas acabam não adotando ela por adotar ferramentas um pouco mais ah confiáveis.
Então, a gente pode pensar dentro de um contínuo entre algumas ferramentas que são mais rápidas de informação, mas são pouco confiáveis, né? E essa é uma delas, tá? Essa aqui vai te dar um é uma um rastreio, tá?
é uma triagem de informações e outras num outro extremo são mais demoradas, ah, que é a própria análise funcional experimental que eu vou trazer para vocês, tá? Que aí essa análise funcional experimental, ela é feita por um especialista. Você expõe o aluno a determinadas situações para entender a função, tá?
E aí não é feita por vocês. Ah, mas ela é mais complexa, ela é mais demorada, mas ela é mais muito mais confiável. dentro de um contínuo, em que esse tá no no outro contínuo, que ela é rápida, é o próprio nome fala aqui de FCH, né?
Uma ferramenta eh escaneamento, mas que ela não vai trazer com informações tão precisas, vamos chamar assim, tá? Ã, pronto, mostrando para vocês. Então, esse vai ser a a a finalização do conteúdo de hoje, né?
Vocês vão acessar essa festa. Eu vou ler com vocês aqui o nome do aluno, o tipo de comportamento que você imagina que já vai acontecer, joga no chão, tal, quem tá respondendo e o nome de você, caso você seja o entrevistador, a idade que foi feita, a data que foi feita, a idade. Então, formações para o entrevistador, né, para vocês que forem aplicar com a família ou com a professora desse aluno, tá?
A ferramenta de triagem foi projetada para identificar uma série de fatores que podem influenciar a ocorrência de comportamentos problema. Ela deve ser utilizada apenas como uma ferramenta de triagem inicial e não como e como uma parte de avaliação funciona abrangente ou análise comportamento problema. A peste deve ser administrada pelos indivíduos que interagem com frequência com a pessoa.
Os resultados devem ser utilizados com base eh para a realização de observações diretas, né? Ou seja, depois você vai fazer aquilo que que eu trouxe no anteriormente, tá? Em vários contextos, ah, esclarecer algumas funções ambíguas e também identificar fatores relevantes que eventualmente podem não ter sido incluídos no instrumento para o informante.
Depois de concluir a sessão sobre relacionamento eh informante pessoa, leia cuidadosamente cada um dos itens numerados. Se uma declaração descreta com precisão, comportamento, problema da pessoa, circule sim. Então, ó, tá?
Se hã se se descreve com precisão o comportamento, você vai circular sim. Se não se não descreve, você coloca não, tá? Se o comportamento problema consiste em comportamento autoprejudicial, autolesivo, machuca si próprio ou comportamento estereotipado, eh, repetitivo, começar na parte um, tá?
No entanto, se o comportamento consiste em agressão ou em outra forma de comportamento socialmente disruptivo como destruição de propriedade ou acesso de raiva, já começa direto na parte dois, tá? Então, dependendo do tipo de comportamento, você começa na um e se for mais grave, você começa na dois, tá? Então aqui indique sua relação com a pessoa, né?
Se é pai ou mãe, se é instrutor, professor, funcionário, né? da residência ou outra pessoa, quanto tempo conhece a pessoa, você interage com a pessoa diariamente, sim ou não? Se sim, mais ou menos quantas horas por dia, se não, quantas horas por semana, né?
Se você não interage frequentemente, então, ah, eu vejo ele uma vez por semana, tá? Então, quando você interage, em que situações normalmente você observa essa pessoa fazendo esse comportamento, tá? você vai sinalizar com X nos locais, ambientes em que você provavelmente eh vê isso acontecendo.
Ah, sobre a influências sociais sobre o comportamento. O comportamento geralmente ocorre eh em sua presença, sim ou não? Na presença de outros, sim ou não?
Você pode ter outras informações para preencher, tá? O porteiramente ocorre logo depois que você ou outros interagem com ele de alguma forma, como ao dar uma instrução ou repreensão, afastando-se, ignorando, tirando ele um item preferido ou exigindo que ele mude a atividade, conversando com outra pessoa. Não.
Sim, pode colocar alguma informações. Qual é a a informação específica sobre isso? Comportamento geralmente é acompanhado por respostas emocionais, sim ou não?
Complete a parte dois. Se você respondeu sim aos itens 1, dois e três, tá? Se você respondeu não para eles, você pode pular, tá bom?
Se você disse não aos três itens da parte um, você pode pular, tá bom? A parte dois, que é essa parte aqui. O comportamento muitas vezes ocorre quando não recebeu eh muita atenção.
O quando o comportamento ocorre, você ou outros geralmente respondem interagindo com ele de alguma forma, né? seja bloqueando resposta, dando declarações reconfortantes. Olha, fique calmo, né?
Vem aqui, meu amorzinho, né? Algo sentido. Ele muitas vezes se envolve em outros comportamentos irritantes que produzem atenção.
Ele frequentemente se aproxima de você ou de outros ou inicia interação social? Sim ou não? Ah, o comportamento raramente ocorre quando você lhe dá muita atenção.
O comportamento muitas vezes ocorre quando você tira um item particular dele. Ah, o comportamento muitas vezes ocorre quando você informa a pessoa que ele ah não pode ter um determinado item ou uma atividade. Sim ou não?
Quando um comportamento ocorre, muitas vezes você responde dando lhe um item específico, como um brinquedo, alguma coisa, sim ou não? Ele frequentemente se envolve em outros comportamentos irritantes que produzem o acesso aos itens ou atividades preferidas. O comportamento raramente ocorre durante as atividades de treinamento ou quando você coloca eh outros tipos de exigência de demanda.
O comportamento ocorre frequentemente durante a atividade de treinamento de quando solicitado a completar as tarefas. Ele muitas vezes não coopera durante as atividades de treinamento. Ah, o comportamento ocorre frequentemente quando o ambiente é muito barulento ou cantado.
Quando o comportamento ocorre, muitas vezes você responde dando seu breve intervalo na tarefa, né? Ou seja, parando um pouquinho a tarefa, né? E e depois retomando, o comportamento raramente ocorre quando você coloca poucas exigências sobre ele ou quando deixam ele sozinho.
Terceira parte aqui você vai começar apenas se fosse mais grave, tá? pra gente suspeitar que é por, não é por relação social, é reforçamento automático. O comportamento ocorre com frequência quando ele está sozinho ou desocupado.
O comportamento ocorre com alta frequência, independentemente do que tá acontecendo em seu imediato ambiente circundante. Ele parece ser poucos reforçadores conhecidos ou rapidamente se envolve em manipulação de objetos. Ele geralmente não responde à estimulação social.
ele frequentemente se envolve em comportamentos repetitivos e estereotipados. Quando ele se envolve no comportamento grave, né, você e outro geralmente respondem não dizendo nada. Eh, você nunca realmente dá atenção ao comportamento.
O comportamento parece ocorrer em ciclos, durante um ciclo alto, o comportamento ocorre com frequência e é extremamente difícil de interromper. Durante um ciclo baixo, o comportamento raramente ocorre, né, ocorre em umas situações ou outra. O comportamento parece ocorrer mais frequentemente quando a pessoa está doente.
Ele tem um histórico de doença recorrente. E aí, gente, a gente vai, à medida que tem as respostas, você vai então eh ter o gabarito dessas informações, tá? Então, circule os itens respondidos com sim.
Todas aquelas que foram respondidas com sim, você vai circular ao perguntar a entrevista. E aí, se você, né, completou apenas a parte dois, seria pros mais graves, também circular 1, 2 e 3, tá? Ah, e aí você vai ah olhar as respostas, né, que tem a recorrentemente o sim para esse essas questões aqui, as questões 1 2 3 4 5 6 7 8, que são essas aqui, ó.
Você vai suspeitar que a função é reforço social por atenção. Se as respostas se acumularem nestas aqui, você vai suspeitar que a função é é mista, tá? Ela é de reforço social, tanto por acesso a atividades quanto por itens específicos.
Se ela acumularem nessas questões, é reforço social por fuga, tá? Ou seja, reforçamento negativo. Se elas acumularem nessas aqui, geralmente por reforçamento automático positivo.
E se elas acumularem nessas aqui, você vai suspeitar que também possa ser reforçamento automático negativo. Então, tendo essas informações, não é para você tomar decisões sobre a intervenção direto, mas elas te ajudam a a equipe escanear, filtrar a a a que aspectos olhar e isso pode guiar a profissionais experientes para orientar vocês sobre a intervenção. Então essa avaliação feste, se vocês quiserem e então é a minha orientação todos vocês fazerem um exercício de vocês ah ah ah ah ah ah pensarem em uma pessoa que tenha comportamentos que traga prejuízo para ele, para outras pessoas, um comportamento problema, um comportamento pode ser autolesivo, agressivo, um comportamento difícil de lidar e vocês vão aplicar a feste Tá?
E vocês, ah, vão colocar as iniciais desse documento do aluno, tá? E vocês vão colocar a data que vocês aplicaram. Eu quero que vocês enviem no grupo, OK?
As pessoas podem mandar no grupo da supervisão particular ou pode mandar no grupo de interação para que a gente possa começar a discutir. Então, olha, eu avaliei e eu suspeito que esse aluno tenha essa ou essa função de comportamento, problema. E eu quero que vocês então comecem a aplicar, olhar e começar a gente começar a discutir um pouquinho sobre isso.
Antecipo para vocês que na próxima aula a gente já vai falar sobre a isca, que é uma avaliação que ela independe da função, ela vai ser uma ferramenta que vai ajudar a descobrir aquilo que liga e aquilo que desliga um comportamento problema mais grave, tá bom?
