Fundamentos e Práticas no Ensino de Ciências da Natureza - O que é ensino por investigação?

[MÚSICA] [MÚSICA] [MÚSICA] >> [MARCELO] OLÁ, SEJAM BEM-VINDOS A MAIS UMA SEMANA DO NOSSO CURSO DE FUNDAMENTOS E PRÁTICAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA. ESSA SEMANA, A GENTE ESTÁ PRATICAMENTE NA METADE DO NOSSO CURSO, AVANÇANDO, NA VERDADE, À METADE DA NOSSA DISCIPLINA E, NESSA SEGUNDA PARTE DO NOSSO. .

. DA NOSSA DISCIPLINA, EU VOU TRATAR ESPECIFICAMENTE DE ALGUNS ASPECTOS QUE ESTÃO RELACIONADOS A UMA ABORDAGEM DIDÁTICA QUE SE CHAMA ENSINO POR INVESTIGAÇÃO. NA AULA DE HOJE, EU VOU TRAZER PRA VOCÊS ALGUNS PRESSUPOSTOS TEÓRICOS SOBRE O QUE É O ENSINO POR INVESTIGAÇÃO.

O ENSINO POR INVESTIGAÇÃO, ELE NÃO É UMA NOVIDADE DENTRO DA ÁREA DA EDUCAÇÃO, MUITAS VEZES A GENTE OUVE FALAR DE ALGUMAS PROPOSTAS METODOLÓGICAS ENTENDENDO COMO ELA SENDO MUITO ORIGINAIS, MUITO INOVADORAS, MUITO DIFERENCIADAS, MAS NO CASO AQUI, DO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO, ELA JÁ É UMA PROPOSTA DADA, UMA METODOLOGIA, UMA PROPOSTA, UMA SUGESTÃO METODOLÓGICA JÁ BASTANTE ANTIGA. ENTÃO, SE A GENTE FOR ANALISAR ESSA HISTÓRIA DO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO, NÓS VAMOS VER QUE NO FINAL DO SÉCULO 19 JÁ EXISTEM ALGUMAS PROPOSIÇÕES SOBRE O QUE É O ENSINO POR INVESTIGAÇÃO É COMO FAZÊ-LO. EM MEADOS DO SÉCULO 20 QUE ESSA PROPOSTA COMEÇA A GANHAR MAIS NOTORIEDADE POR MEIO DE ALGUNS TEÓRICOS COMO, POR EXEMPLO, O JHON DEWEY, EM MEADOS DO SÉCULO 20 ELA TOMA FORÇA, PORÉM ELA NÃO CHEGA ATÉ TODAS AS INSTITUIÇÕES ESCOLARES, É UMA DISCUSSÃO MAIS VOLTADA PARA O ENSINO SUPERIOR E MAIS VOLTADA TAMBÉM PARA FORMAÇÃO DE UMA ELITE.

QUANDO A GENTE FALA DE ENSINO POR INVESTIGAÇÃO, EU VOU TER VÁRIAS DETERMINAÇÕES PARA ISSO, A GENTE QUANDO OUVE FALAR DO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO, ÀS VEZES A GENTE ASSOCIA COM PALAVRAS COMO ENSINO POR DESCOBERTA, APRENDIZAGEM POR PROJETOS, APRENDIZAGEM POR QUESTIONAMENTOS. ENTÃO É UM TIPO DE METODOLOGIA EM QUE OS ALUNOS FAZEM PERGUNTAS E TENTAM RESOLVER PERGUNTAS. RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS, TAMBÉM É UMA OUTRA TERMINOLOGIA MUITO USADA, ENTRE MUITAS OUTRAS AÍ QUE VOCÊ VAI VER, AFINAL DE CONTAS JÁ FAZ MUITOS ANOS QUE ESSE TIPO DE PROPOSIÇÃO EXISTE PARA A ÁREA DE ENSINO DE CIÊNCIAS.

TAMBÉM É INTERESSANTE A GENTE OBSERVAR QUE EXISTEM ALGUMAS COISAS QUE ESTÃO RELACIONADAS AO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO QUE FAZEM PARTE ATÉ JÁ DO SENSO COMUM, ENTÃO UMA DAS COISAS QUE É INTERESSANTE A GENTE PERCEBER É QUE MUITA GENTE ACHA QUE O ENSINO POR INVESTIGAÇÃO SÓ PODE ACONTECER SE TIVER PRÁTICAS EXPERIMENTAIS, O QUE NÃO É UMA VERDADE, NEM SEMPRE UMA PRÁTICA EXPERIMENTAL LEVA A ESSAS PROPOSIÇÕES DO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO. A OUTRA COISA TAMBÉM QUE JÁ SE PENSOU, INCLUSIVE DURANTE A DÉCADA DE 50, É QUE O ENSINO POR INVESTIGAÇÃO SERIA ALGO IMPORTANTE PARA FORMAR CIENTISTAS, O QUE TAMBÉM HOJE NÃO É UMA VERDADE, EU NÃO PRECISO, LÁ NA SALA DE AULA, PRINCIPALMENTE VOCÊ QUE VAI DAR AULA PARA AS CRIANÇAS MENORES, A INTENÇÃO DA GENTE NÃO É FAZER COM QUE ELES SEJAM PEQUENOS CIENTISTAS; É FAZER COM QUE ELES VIVAM PARTE DESSA CULTURA CIENTÍFICA, QUE ELES SE APROXIMEM DESSA CULTURA CIENTÍFICA, MAS NÃO NECESSARIAMENTE QUE NO FUTURO ELES SEJAM CIENTISTAS. AFINAL DE CONTAS, O PENSAMENTO CIENTÍFICO É IMPORTANTE PARA QUALQUER CIDADÃO INDEPENDENTE DE ELE QUERER SER OU NÃO UM CIENTISTA.

ÀS VEZES TAMBÉM TINHA-SE UMA IDEIA DE QUE O ENSINO POR INVESTIGAÇÃO REPRODUZIA UM MÉTODO CIENTÍFICO E, COMO EU JÁ DISSE AQUI PRA VOCÊS NESSA DISCIPLINA NÓS NÃO TEMOS UM MÉTODO, MAS NÓS TEMOS MÉTODOS NA CIÊNCIA. ENTÃO ESSA TAMBÉM É UMA IDEIA QUE FICOU DURANTE MUITOS ANOS VINCULADO A IDEIA DO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO. A OUTRA COISA TAMBÉM É A IDEIA DE DESCOBRIR COISAS NOVAS, ENTÃO A AULA SÓ PODE SER BACANA, SÓ TEM UMA IDEIA INVESTIGATIVA SE DESCOBRE COISAS NOVAS, E ESSA IDEIA DA DESCOBERTA ÀS VEZES TAMBÉM TEM UNS EQUÍVOCOS PORQUE NEM SEMPRE A GENTE ESTÁ DESCOBRINDO ALGO QUE É NOVO, PODE SER ÀS VEZES NOVO PRA VOCÊ, MAS NÃO É NOVO PRA CIÊNCIA.

MAS QUE CARACTERÍSTICAS TEM, ENTÃO, ESSE ENSINO POR INVESTIGAÇÃO? UMA DAS COISAS QUE É IMPORTANTE A GENTE PERCEBER QUANDO FALA DE ENSINO POR INVESTIGAÇÃO É QUE ELE NÃO DEIXA DE LADO A IMPORTÂNCIA QUE TÊM OS CONCEITOS CIENTÍFICOS. ENTÃO MUITA GENTE FALA ASSIM: "AH, MAS QUANDO A GENTE TRABALHA COM ESSAS PROPOSTAS EU NÃO ENSINO CIÊNCIAS, EU NÃO ENSINO CONCEITOS", NÃO.

SE ENSINA CONCEITOS TAMBÉM, PORÉM NÃO SÓ OS CONCEITOS. UMA DAS COISAS IMPORTANTES QUE TEM O ENSINO POR INVESTIGAÇÃO É A CRIANÇA APRENDER COMO QUE A CIÊNCIA FAZ PRA CONSTRUIR CONHECIMENTO E APRENDER SOBRE A PRÓPRIA CIÊNCIA, O QUE É A CIÊNCIA, QUE INTERFERÊNCIA QUE ELA TEM NA SOCIEDADE, QUE ISSO TAMBÉM JÁ SÃO ASPECTOS QUE EU JÁ TRATEI COM VOCÊS EM OUTRAS AULAS. BOM, UMA DAS COISAS QUE CARACTERIZA O ENSINO POR INVESTIGAÇÃO SÃO ALGUMAS PRÁTICAS QUE SÃO COMUNS NA TAREFA DO ALUNO ALI NO DIA A DIA NA SALA DE AULA.

ENTÃO, POR EXEMPLO, LEVANTAR HIPÓTESES E TESTAR HIPÓTESES É UMA DELAS. ENTÃO MUITAS VEZES AS CRIANÇAS, VOCÊ APRESENTA UM PROBLEMA PARA AS CRIANÇAS E ELAS COMEÇAM A PENSAR EM FORMAS DE TENTAR COMPREENDER AQUELE FENÔMENO E SUGERIR ALGUMAS HIPÓTESES. ENTÃO, POR EXEMPLO, VOCÊ PODE PEDIR PRA ELA QUE ELA FAÇA UMA SOMBRA A PARTIR DE UM ANTEPARO DE LUZ, NÉ?

DESCULPE, UMA FONTE DE LUZ. ENTÃO VOCÊ TEM UMA FONTE DE LUZ, ANTEPARO QUE PODE SER, POR EXEMPLO, UMA CANETA E PEDIR PARA QUE ELA FAÇA UMA SOMBRA E PEDIR PARA QUE ESSA SOMBRA AUMENTE E DIMINUA DE TAMANHO. ENTÃO O PROBLEMA QUE VOCÊ TRARIA PARA A CRIANÇA, "COMO É QUE EU FAÇO PRA UMA SOMBRA AUMENTAR E DIMINUIR DE TAMANHO?

". ESSE PROBLEMA VAI GERAR UMA SÉRIE DE HIPÓTESES NAS CRIANÇAS, ENTÃO ELAS VÃO FALAR ASSIM: OLHA, APROXIMA O OBJETO, AFASTA O OBJETO DA FONTE DE LUZ, E AÍ OS TESTES QUE ELES PODEM FAZER PRA SABER SE A PREPOSIÇÃO QUE ELES ESTÃO FAZENDO, SE A HIPÓTESE QUE ELES ESTÃO FAZENDO É VERDADEIRA OU NÃO. A OUTRA COISA TAMBÉM É QUE O ENSINO POR INVESTIGAÇÃO TRABALHA COM A IDENTIFICAÇÃO DAS VARIÁVEIS E A RELAÇÃO QUE EXISTE ENTRE ELAS.

ENTÃO SE EU LANÇO ALGUM OBJETO DE UMA RAMPA, ENTÃO EU POSSO LANÇAR UM CARRINHO NUMA RAMPA EU VOU FAZER UMA RELAÇÃO ENTRE A ALTURA QUE EU ESTOU JOGANDO CARRINHO E A VELOCIDADE QUE ESSE CARRINHO TEM. ENTÃO ÀS VEZES COM BRINQUEDOS A GENTE PODE PROPOR ALGUNS DESAFIOS PARA AS CRIANÇAS, ALGUNS PROBLEMAS PARA AS CRIANÇAS EM QUE ELAS LIDEM COM ESSAS VARIÁVEIS. ELABORAR EXPLICAÇÕES E GENERALIZAÇÕES, ENTÃO ESSA É UMA OUTRA ATIVIDADE QUE A CRIANÇA DEVE FAZER NUMA AULA INVESTIGATIVA, "ELABORE UMA FORMA DE EXPLICAR ALGUMA COISA".

ENTÃO ELA NÃO SÓ DIZ QUAL É A RELAÇÃO QUE AS VARIÁVEIS TÊM MAS ELA TAMBÉM AJUDA A COMPREENDER, ELA CRIA UM MODELO MENTAL DE COMO É QUE ESSAS COISAS ACONTECEM. O REGISTRO E DIVULGAÇÃO DAS INFORMAÇÕES, APRESENTAÇÃO E DEFESA DE IDEIAS. ESSA É UMA OUTRA COISA BASTANTE IMPORTANTE NO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO PORQUE, MUITAS VEZES, VOCÊ PODE TER UMA AULA EM QUE O ALUNO FAZ ALGUMA ATIVIDADE, POR EXEMPLO, PRÁTICA, MAS QUE NÃO NECESSARIAMENTE ELE COMUNICA AQUILO QUE ELE PRECISA PARA OS SEUS COLEGAS OU QUE AQUILO QUE ELE DESCOBRIU PARA OS SEUS COLEGAS.

NUMA AULA INVESTIGATIVA É FUNDAMENTAL EM QUE EXISTA UM ESPAÇO DE COMUNICAÇÃO PARA A CRIANÇA PODER EXTERNALIZAR AQUILO QUE ELA ESTÁ PENSANDO. BOM, COM ISSO A GENTE QUER, NESSAS AULAS INVESTIGATIVAS, QUE O ALUNO ENTENDA QUE A PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO TEM UM CARÁTER SOCIAL E ESSE CARÁTER SOCIAL ESTÁ VINCULADO À PRODUÇÃO, AVALIAÇÃO E A DIVULGAÇÃO DESSE CONHECIMENTO. DESSA FORMA, O QUE A GENTE QUER?

A GENTE QUER QUE O ALUNO SE APROXIME DAQUILO QUE É A CULTURA CIENTÍFICA, EU QUERO QUE ELE ENTENDA COMO É QUE UM CIENTISTA PRODUZ CONHECIMENTO E QUE ELE VIVA ALGUMAS SITUAÇÕES QUE SÃO SEMELHANTES ÀQUELAS QUE O CIENTISTA TRABALHA, NÃO IGUAIS, MAS SEMELHANTES. BOM, QUE ELEMENTOS QUE TÊM O ENSINO POR INVESTIGAÇÃO? ENTÃO, EU TROUXE AQUI PRA VOCÊS UM ESQUEMA QUE EU ACHO INTERESSANTE DE UM DE UM PESQUISADOR QUE FEZ UMA COLETÂNEA DE VÁRIOS TRABALHOS CIENTÍFICOS QUE FALAM SOBRE O QUE É O ENSINO DE INVESTIGAÇÃO.

E ELE CRIA AQUI UMA FASE, UM CICLO, A IDEIA DA FASE, DO CICLO NÃO ME INTERESSA MUITO, O QUE EU GOSTARIA QUE A GENTE VISSE AQUI NESSE MATERIAL, NESSE ESQUEMA SÃO OS ELEMENTOS MAIS DO QUE A IDEIA DE FASE. ENTÃO ESSE TRABALHO FOI FEITO PELO PEDAÇO DE UM CONJUNTO DE OUTROS PESQUISADORES E QUE DIZ QUE O ENSINO POR INVESTIGAÇÃO TEM BASICAMENTE, NA LITERATURA, QUE ELE OLHA QUATRO GRANDES ELEMENTOS BEM DISTINTOS E UM DELES QUE APARECEM EM TODOS ESSES OUTROS ELEMENTOS, QUE ELEMENTOS QUE SÃO ESSES? A ORIENTAÇÃO, A CONCEITUALIZAÇÃO, A INVESTIGAÇÃO E A CONCLUSÃO, E A DISCUSSÃO COMO ALGO QUE ACONTECE EM TODAS ESSAS FASES, EM TODOS ESSES ELEMENTOS DA INVESTIGAÇÃO, DESCULPA, A DISCUSSÃO ESTÁ ENVOLVIDA EM TODOS ESSES ELEMENTOS.

VAMOS VER PRIMEIRO A ORIENTAÇÃO. A ORIENTAÇÃO É AQUELE MOMENTO EM QUE A AULA COMEÇA E O PROFESSOR EXPLICA PARA O ALUNO O QUE É QUE NÓS VAMOS DISCUTIR, ENTÃO VAMOS PENSAR QUE É UMA AULA QUE EU ESTOU FALANDO SOBRE CLASSIFICAÇÃO DE PLANTAS. EU QUERO QUE AS CRIANÇAS APRENDAM CLASSIFICAR PLANTAS, E AÍ EU DIGO ASSIM PRA ELAS: EU TENHO UM CONJUNTO DE PLANTAS E EU GOSTARIA QUE VOCÊS ME AJUDASSE A SEPARÁ-LAS POR CARACTERÍSTICAS DE SEMELHANÇA E DIFERENCIÁ-LAS ENTRE SI.

ENTÃO EU ESTOU EXPLICANDO QUAL QUE É O ASSUNTO, O QUE NÓ VAMOS FALAR, ÀS VEZES NESSA FASE DA ORIENTAÇÃO, EU TRAGO ALGUMA TEORIA, ENTÃO EU ESTOU EXPLICANDO ALGUMA TEORIA, EU QUERO QUE ELES ENTENDAM ALGUMA TEORIA. É O MOMENTO EM QUE ELES FAZEM AS OBSERVAÇÕES, MANIPULAM ALGUNS OBJETOS QUE ELES VÃO UTILIZAR, ENTÃO, POR EXEMPLO, SE A MINHA ATIVIDADE TEM LÁ UM CARRINHO QUE EU LANÇO NUMA RAMPA O QUE ELES VÃO FAZER ALI É OBSERVAR ESSE CARRINHO, COMO QUE FUNCIONA, COMO É QUE FUNCIONA A RAMPA, O DESLIZAMENTO DO CARRINHO. E É AONDE EU TRAGO DESAFIO, ONDE EU TRAGO O PROBLEMA QUE ELES VÃO TER QUE RESOLVER.

ENTÃO, POR EXEMPLO, SE O CASO DA RAMPA E DO CARRINHO FOR ALGO QUE TE INTERESSA, COMO PROFESSOR - E VOCÊ FOR USAR EM SALA DE AULA -, O QUE EU POSSO SUGERIR AOS ALUNOS É COMO É QUE EU FAÇO PRA UM CARRINHO IR MAIS LONGE POSSÍVEL QUANDO LANÇADO DE UMA RAMPA. ENTÃO ELES VÃO TER QUE FICAR MEXENDO COM ESSAS VARIÁVEIS DE VELOCIDADE, INCLINAÇÃO DA RAMPA, O TIPO DE CARRINHO QUE ELES ESTÃO USANDO. AQUI EU TRAGO PRA VOCÊS UMA SUGESTÃO DE UM VÍDEO QUE EU ACHO INTERESSANTE VOCÊS ASSISTIREM, PORQUE MOSTRA AS PESQUISAS FEITAS PELO LABORATÓRIO DE ENSINO DE FÍSICA DA FACULDADE DE EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO, QUE ESSES TRABALHOS FORAM COORDENADOS PELA PROFESSORA ANA MARIA PESSOA DE CARVALHO E QUE MOSTRA PROFESSORAS EM SALA DE AULA MOSTRANDO PARA OS ALUNOS, APRESENTANDO AOS ALUNOS UM PROBLEMA.

ENTÃO ELE ESTÁ BEM RELACIONADO A ESSA FASE DE ORIENTAÇÃO DAS PRÁTICAS INVESTIGATIVAS E É INTERESSANTE PORQUE ELE TRAZ NÃO SÓ A AULA VIVA, A AULA ACONTECENDO, MAS TAMBÉM TRAZ PRA VOCÊ UMA SÉRIE DE SUGESTÕES QUE VOCÊ PODE UTILIZAR COMO ESTRATÉGICAS DIDÁTICAS EM MATERIAIS PARA SUAS AULAS. BOM, O SEGUNDO QUE É IMPORTANTE É O MOMENTO DA CONCEITUALIZAÇÃO. NESSA HORA É ONDE AS CRIANÇAS ELABORAM AS HIPÓTESES, ELAS DEFINEM MELHOR ESSES PROBLEMAS, ELAS FAZEM PERGUNTAS SOBRE ESSES PROBLEMAS, ELAS ESCOLHEM INCLUSIVE O QUE VAI SER INVESTIGADO.

PORQUE, ÀS VEZES, O PROBLEMA ESTÁ MUITO ABERTO E ELAS PRECISAM FAZER RECORTES DESSE PROBLEMA. ÀS VEZES ELAS FAZEM PESQUISAS EM OUTRAS FONTES, ENTÃO ELAS VÃO À LIVROS, ELAS VÃO À SITES, ELAS VÃO À BUSCADORES DA INTERNET. DEPOIS ELA PASSA POR UMA FASE QUE É O ELEMENTO QUE A GENTE CHAMA DE INVESTIGAÇÃO PROPRIAMENTE DITA.

NESSA FASE É ONDE A CRIANÇA JÁ CONSEGUIU COMPREENDER QUAL É O PROBLEMA, ELA JÁ LEVANTOU ALGUMAS HIPÓTESES, ENTÃO ELA ESTÁ AGORA TESTANDO ESSAS HIPÓTESES DE UM MODO MAIS SISTEMÁTICO. É UMA FASE EM QUE A CRIANÇA FAZ MAIS PLANEJAMENTO, ENTÃO ANTES DELA EXECUTAR ALGUMA COISA ELA PENSA, ELA DISCUTE COM OS COLEGAS, ELA FAZ UM PLANO DE TRABALHO, UM PLANO DE AÇÃO. ENTÃO ESSA SERIA A FASE QUE A GENTE ENTENDE COMO UMA FASE DE INVESTIGAÇÃO.

TAMBÉM NESSE MOMENTO EM QUE ELA ESTÁ FAZENDO, QUE ELA ESTÁ EXECUTANDO O PLANO DE TRABALHO PRA RESOLVER O PROBLEMA, ELA TAMBÉM ORGANIZA OS DADOS E COMEÇA A INTERPRETAR ESSES DADOS. E, POR FIM, EU TENHO AQUI UMA FASE QUE EU CHAMO DE FASE DE CONCLUSÃO. NESTA FASE, É UMA FASE MUITO IMPORTANTE PORQUE É NESSA HORA QUE EU COMEÇO A PERCEBER QUE DIFERENÇA TEM DAS PROPOSIÇÕES QUE AS CRIANÇAS FAZIAM NO COMEÇO E AGORA AO FINAL DA PROPOSTA DA RESOLUÇÃO DO PROBLEMA.

ENTÃO, NA CONCLUSÃO, A GENTE VÊ O MOMENTO QUE AS CRIANÇAS ESTÃO REALMENTE RESOLVENDO O PROBLEMA, ELAS TEM UMA RESPOSTA PRO PROBLEMA. ELAS CONSTROEM UM MODELO EXPLICATIVO PARA AQUILO, ELAS DÃO UMA RAZÃO PARA AQUELAS COISAS EXISTIREM E SEREM DAQUELA MANEIRA, ELAS REFINAM TEORIA. QUANDO VOCÊ ESTÁ TRABALHANDO COM ASPECTOS TEÓRICOS E VOCÊ, ÀS VEZES, TEM UM CONCEITO.

. . É NESSE MOMENTO AQUI QUE VOCÊ PERCEBE QUE A CRIANÇA DEIXA O CONCEITO MAIS COMPLEXO, ELA COMPLEXIFICA MAIS ESSA FORMA DE EXPLICAR AS COISAS.

A DISCUSSÃO, COMO EU DISSE PARA VOCÊS, ELA ESTÁ ACONTECENDO AO LONGO DE TODOS ESSES MOMENTOS AQUI, TODOS ESSES ELEMENTOS ENVOLVE UMA PARTICIPAÇÃO ATIVA DAS CRIANÇAS, ELAS DEVEM DISCUTIR COM VOCÊ, ENTRE ELAS. É MUITO IMPORTANTE QUE ELAS DISCUTEM ENTRE SI O QUE ELAS ESTÃO FAZENDO, EXPLICANDO O QUE ELAS ESTÃO FAZENDO. É UMA FASE EM QUE A COMUNICAÇÃO ENTRE ELAS E COM VOCÊ - PROFESSOR - É MUITO IMPORTANTE, EXIGE MUITA ATIVIDADE COLABORATIVA.

ENTÃO PARA EU REFORMULAR FORMAS DE EU RESOLVER O PROBLEMA, EU PRECISO CONVERSAR COM OS MEUS COLEGAS, A OPINIÃO DOS MEUS COLEGAS INFLUENCIA A FORMA COMO EU VOU OLHAR A RESOLUÇÃO DESSE PROBLEMA. TAMBÉM UMA FASE QUE, ALÉM DE COMUNICAÇÃO, EU TENHO BASTANTE REFLEXÃO PORQUE ÀS VEZES A CRIANÇA PENSA EM UMA FORMA DE RESOLVER, ELA ACHA QUE VAI DAR CERTO DAQUELA MANEIRA, NÃO DÁ, E AÍ ELA TEM QUE PENSAR EM NOVAS FORMAS DE RESOLVER O PROBLEMA. ENTÃO É UMA FASE MUITO REFLEXIVA PARA AS CRIANÇAS, POR ISSO TAMBÉM QUE PRECISA DE BASTANTE COMUNICAÇÃO ENTRE O PROFESSOR E AS CRIANÇAS E DAS CRIANÇAS ENTRE SI.

BOM, ESPERO QUE VOCÊS TENHAM COMPREENDIDO ESSES ASPECTOS TEÓRICOS QUE ESTÃO RELACIONADOS COM O ENSINO POR INVESTIGAÇÃO. ESSA SEMANA NÓS ESTAMOS DEDICANDO A ESSA DISCUSSÃO, SOBRE OS ASPECTOS TEÓRICOS DO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO, E NA PRÓXIMA AULA NÓS VAMOS DISCUTIR UM POUCO MELHOR QUAL É O PAPEL DO PROFESSOR DENTRO DE UMA AULA INVESTIGATIVA, COMO É A SUA MEDIAÇÃO. ESPERO QUE VOCÊS TENHAM APROVEITADO ESSA AULA E ATÉ A NOSSA PRÓXIMA AULA.