Gestão da Sala de Aula - Celso Vasconcellos

caros coordenadores caras coordenadoras é um prazer muito grande poder me dirigir a vocês na verdade eu tinha vontade de poder tá aí em cada em cada em cada sala de reunião em cada encontro para juntos a gente poder acompanhar esse processo de formação eh dos colegas educadores e vamos falar sobre esse tema da da gestão da da sala de aula que é um tema bastante bonito mas muito desafiador também e eu queria dizer para vocês que eh eu tô nessa brincadeira né nessa Bela brincadeira de ser professor e de ser educador há mais de 36

anos e fui Professor fui orientador Educacional coordenador pedagógico diretor de escola mas eu digo para vocês que essa esse lugar da da coordenação pedagógica é um lugar que eu me sinto muito bem é um lugar que eu ocupei por muitos anos e eu vejo entendo e o papel que tem o grande papel que tem a a coordenação pedagógica sobretudo nesses tempos tão delicados que a gente tá vivendo na educação e esse momento né Eh eh que o professor precisa de de apoio precisa de de orientação mas ao mesmo tempo precisa desenvolver a sua a sua

autonomia eu diria que o primeiro cuidado que nós temos que ter eh nesse trabalho com os professores é resgatar um pouco a sua condição de sujeito resgatar um pouco a sua autoestima resgatar um pouco o seu valor o valor do seu trabalho então Eh eu faço inicialmente a algumas colocações aí no material justamente tentando eh valorizar E esse trabalho eh do professor para que ele se sinta para que ele sinta a importância a relevância da sua atividade para que depois a gente possa eh trabalhar algumas questões mais Eh metodológicas mais da da prática de sala

de aula porque eh muitas vezes há há toda uma uma uma uma situação uma uma tentação inclusive que eu costumo chamar a tentação do entorno da gente ficar vendo uma série de questões que estão no entorno eh da sala de aula e essas questões por exemplo de salário de condição de trabalho número de alunos etc tudo isso é muito concreto só que se a gente ficar nesse entorno a gente nunca avança em termos eh da qualificação do nosso trabalho também então eu acho que eh ao valorizar o professor eh ao resgatar a importância do seu

trabalho a gente tá também baixando um pouco essas resistências para que ele possa aproveitar a aquilo que a gente vai trabalhar aquilo que a gente vai estar eh oferecendo como possibilidades de da da organização da da sua prática e eh nesse campo um conceito que para mim é muito importante é o conceito de zona de autonomia relativa porque muitas vezes os professores nós professores eh vemos só o limite externo e não percebemos que existem os limites internos pessoais e da instituição né Então essa essa coroa circular que fica entre o limite externo e o limite

interno eh corresponde àquilo que eu chamo da zona de autonomia relativa eh Justamente esse espaço a meu ver é o espaço que nós temos de liberdade já eh existem questões eh colocadas no no limite externo como a questão do do tempo de de trabalho a questão dos recursos a questão da família a questão do Estado a questão da mídia do próprio salário etc que evidentemente interfere muito no trabalho mas muitas vezes nós não não percebemos que eh Às vezes o que tá limitando de imediato são os limites internos por exemplo eh se eu vou respeitar

ou não eh o conhecimento prévio do meu aluno se eu vou respeitar ou não a sua história de vida se eu vou valorizar ou não a sua participação eu não posso atribuir isso ao Banco Mundial ao FMI ao Ministério da Educação ao Estatuto da Criança e alguma coisa que tá na minha zona de autonomia relativa eh outra situação se eu vou participar ou não da conu ção do projeto brío pedagógico da mesma forma não é então e eh eu acho que é muito importante que o professor perceba que existe sim coisas que ele pode fazer

já resgatar um pouco essa Esperança né porque muitas vezes ele tá muito marcado só pela pela impossibilidade então Eh trabalhar um pouquinho com eles esse conceito de zona de autonomia relativa acho que é um um um elemento importante para resgatar neles essa esperança de que alguma coisa pode ser feita a sala de aula é um complexo é um mundo né digamos é a alma da da escola onde as coisas acontecem ou não e eu trabalho eh essa essa complexidade a partir de três grandes dimensões a primeira dimensão é a questão da do relacionamento interpessoal a

segunda da organização da coletividade e a terceira o trabalho com conhecimento eh normalmente eh o trabalho com conhecimento é o mais enfatizado e de fato Ele tem uma centralidade é um ponto até específico do trabalho da escola porém se você não tem se o professor não tem na sala de aula ah essa capacidade né Essa competência de desenvolver uma relação interpessoal todo o trabalho eh de construção de conhecimento todo trabalho de aprendizagem de desenvolvimento fica comprometido a segunda grande dimensão então da gestão eh da sala de aula do trabalho do professor em sala de aula

é a organização da da coletividade eh aquilo que que muitas vezes nós chamamos a o clima de trabalho ou a disciplina em sala de aula esse é um aspecto também decisivo porque eh se você não tem um clima de participação de interação de respeito de comunicação em sala de aula eh você não tem como eh desenvolver eh não tem como propiciar a a a apropriação do conhecimento a o enriquecimento da da experiência pedagógica a partir daquilo que a escola tá tá oferecendo então Eh esse elemento da da ah do organização da da coletividade né é

inclusive nos dias atuais eh um dos pontos mais delicados que normalmente os os professores colocam é muito grande a queixa eh de muitos professores em relação aos chamados problemas de de disciplina então Eh e alguns colegas infelizmente entendem que isso não seria a tarefa deles eles entendem que o aluno deveria vir de casa já com com educação isso de fato é é é o mínimo que se espera mas deveriam também vir com os limites deveriam vir motivados paraa sala de aula e de tal forma que o papel dele seria apenas transmitir as informações eu sinto

muito dizer que isso é um mundo que não existe na na no concreto né na verdade faz parte sim eh do trabalho do professor criar as condições de trabalho organizar a coletividade para o trabalho e eh a família aí ela pode eh contribuir mais ou menos né mas eh independente disso é é tarefa do professor criar esse clima em sala de aula e tendo clareza que se o aluno por exemplo é comum um argumento assim ah mas em casa não faço assim bom aqui é diferente aqui nós estamos falando de uma escola não é onde

nós temos um projeto político pedagógico nós temos objetivos temos uma intencionalidade temos uma organização e aqui é diferente então criar esse clima eh de disciplina em sala de aula é é uma tarefa do professor que começa por exemplo com a questão e do contrato didático estabelecer eh a partir dos objetivos que nós explicitar PR os alunos os objetivos a onde a gente quer chegar qual o significado O que que a gente tá fazendo aqui ah Isso é óbvio não não é não é óbvio e muitas vezes pro aluno isso não tá claro não é ele

tá ali porque o pai mandou porque e tá obrigado por lei etc então é importante resgatar o sentido o que que nós estamos fazendo aqui o que que nós queremos né No decorrer desse ano então estabelecer os objetivos e a partir desses objetivos eh eh buscar as necessidades E aí então as regras de trabalho o contrato didático e depois que uma vez que estabeleceu Esse contrato levar esse contrato A sério Então esse é um elemento assim eh muito importante porque eh Se o professor eh está num num clima se a classe tá num clima eh

de de caótico Num clima de dispersão isso já vai comprometer a o a primeira dimensão que eu que eu tinha me referido a relação interpessoal não é porque lá na relação interpessoal é muito importante eh o professor prestar atenção no aluno para poder ver como que ele pode fazer a mediação para ajudar esse aluno a aprender melhor Ora se o clima tá caótico em sala de aula a preocupação do professor não é não vai ser de eh olhar pro aluno ele não tem condições de fazer a primeira preocupação dele vai ser de sobreviver vai ser

de de dar um jeito então a a a a disciplina é uma condição pro crescimento né então eh e e a disciplina não se opõe à liberdade qu dizer se a disciplina é construída coletivamente e ela é um elemento que favorece o exercício da liberdade porque favorece a aprendizagem e o desenvolvimento né então é esse esse elemento é um elemento bastante delicado eh acho que é importante a gente enfatizar que existe sim a a responsabilidade do Estado existe sim a a responsabilidade dos dirigentes da educação existe sim a responsabilidade da família existe sim a responsabilidade

do próprio aluno eh mas também existe a a responsabilidade da escola e do próprio Professor a terceira dimensão então da da gestão eh do trabalho de sala de aula é a questão da construção do conhecimento né como eu disse é um dos aspectos mais Clássicos Dos aspectos mais esperados da escola só que historicamente nós sabemos que essa tarefa básica não vem eh se cumprindo e historicamente a gente vem constatando então isso que eh Os alunos não estão aprendendo né a aprendem muito pouco considerando toda todo o avanço da humanidade a a sala de aula ainda

eh não tá nós não estamos atingindo aí ainda questões básicas eh do processo de de aprendizagem então nós trabalhamos né com a metodologia dialética de construção do conhecimento de sala de aula que se organiza a partir eh das necessidades eh de aprendizagem por parte do aluno então Eh o que que a gente constata três pontos básicos pro aluno aprender ele tem que querer não é eh ele tem que agir e ele tem que expressar Então essas três necessidades básicas do processo de aprendizagem humana eh se desdobram eh nos nas três dimensões eh da metodologia dialética

de conção do conhecimento de sala de aula a primeira dimensão é a mobilização para aprendizagem então para aprender eh eh se se para aprender o sujeito precisa querer o professor tem que se preocupar com esse querer e como eu dizia ao falar da disciplina eu não posso supor que o aluno traga esse interesse de casa é tarefa Nossa eh procurar provocar esse interesse resgatar esse interesse em muitos casos inclusive é uma questão de não sufocar esse interesse sobretudo quando a gente fala dos anos iniciais a segunda dimensão é propriamente a construção do conhecimento então é

o momento ali eh que o aluno vai eh analisar o objeto buscando chegar a à sua síntese uma estratégia básica aí do ponto de vista pedagógico e a problematização Paulo Freire falava muito isso né a gente tá dando uma resposta para uma pergunta que o aluno não fez então é muito importante o a gente aproveitar a pergunta do aluno e quando essa pergunta não vem a gente levar as perguntas para desafiar o aluno para que a partir desse desafio desse desequilíbrio até provoque a motivação e a partir disso ele vai então buscar a as informações

para poder eh eh dá sentido né enfim construir esse conhecimento a terceira dimensão da metodologia dialética é a elaboração e expressão da síntese do conhecimento Essa é uma das dimensões eh menos eh percebidas p os professores eh porque na verdade para você fechar o ciclo de conhecimento você precisa expressar eh seja de forma oral seja de forma gestual seja através de modelo de maquete como como Mas alguma forma de expressão é é fundamental que que exista porque ao eh buscar expressar aquele conhecimento que você eh eh está adquirindo você acaba sendo obrigado a fazer articulação

com a linguagem acaba sendo obrigado a organizar a a as informações portanto atribuir sentido e a sintetizar Então esse movimento que vai da síncrese que aquela visão caótica do todo a síntese não é que é o todo organizado pela mediação eh da análise que é a busca do estabelecimento de de relações Então esse processo eh de construção do conhecimento para nós é é fundamental e eh aqui a uma coisa que pesa muito é que eh os professores não tiveram uma formação de um modo geral nessa área e aquilo também que eu chamo do imprinting escolar

a estampagem que que a eh o professor sofre porque nós somos uma das poucas profissões essa é uma coisa óbvia mas que muitas vezes a gente não reflete nós somos uma das poucas profissões que temos muitos anos de experiência no Campo antes de começarmos a estudar cientificamente o campo eu não sei se vocês conhecem alguma outra profissão eu não conheço se você vai por exemplo estudar medicina que experiência Você tem no campo da Medicina você foi algumas vezes ao médico você fo sofreu uma cirurgia mas são experiências esporádicas no caso do magistério não quando você

vai estudar pela primeira vez cientificamente a didática na pedagogia você já tem pelo menos 11 12 anos de experiência no Campo do outro lado como aluno mas no campo portanto eh Muita muitos professores a estudarem cientificamente nem dão nem nem se mobilizam para isso porque acham que já sabem e onde aprenderam lá no nos primeiros anos do fundamental é o que eu chamo imprinting essa estampagem eh que a escola faz é um imprinting instrucionista dessa maneira então o professor acha que sabe mas na verdade o que ele sabe é ser instrucionista ele sabe transmitir informação

mas não sabe fazer mediação não sabe fazer eh conção do conhecimento eu sei que essa afirmação é um pouco pesada mas os fatos evidenciam isso a gente vê assim o o o a a baixíssimo o baixíssimo nível de de de qualidade eh de aprendizagem a quarta e última parte desse material que eu preparei para vocês eh diz respeito ao enfrentamento eh de desafios nem sempre as coisas saem como a gente deseja eh tudo que nós colocamos anteriormente vai no sentido preventivo da gente tomar todo cuidado para que de fato os alunos possam aprender se desenvolver

e serem felizes em sala de aula que é o que a gente busca no no trabalho educativo mas às vezes eh aparece situações mais complexas então eu faço uma breve referência aí a a aspectos por exemplo eh o enfrentamento de situações de conflito né especialmente o aspecto disciplinar né então um ponto básico eh que a gente insiste aí eh também no aspecto da aprendizagem mas sobretudo aí na na na disciplina é esse ASP esse esse essa questão Esse aspecto de trabalhar logo no começo não deixar acumular eh muitas vezes eh o professor percebe alguma questão

disciplinar e eh finge que não vê né Por uma série de motivos às vezes às vezes preocupado com o programa que que tenha com às vezes achando que não vale a pena parar tal mas o fato é que eh às vezes um pequeno distúrbio Inicial se ele não for tratado ele pode se tornar um umum grande problema e aí eu trago também a questão da da da proposta do Pag o que ele chama a sanção por por reciprocidade que eu acho que é uma um aspecto muito importante porque muitas vezes ao tratar a disciplina nós

ficamos naquelas duas situações clássicas né ou o autoritarismo ou querendo negar o autoritarismo o lefer deixa fazer deixar rolar n é então nós tíos uma sociedade muito autoritária se criticou eh liberou geral aí se critica a o essa situação aí volta a ser autoritária hoje em dia só se fala em limite é uma coisa que me preocupa muito o limite é importante não tem dúvida mas o limite sem o vínculo o limite sem o projeto o limite sem a possibilidade é voltar à educação autoritária então o pagia para sair desse impasse ele ele propõe a

o que ele chama de sanção por reciprocidade que é uma sanção que é um castigo que tem a ver com o ato que foi cometido e que leva o sujeito a refletir sobre aquele ato e buscar restabelecer o vínculo rompido mas eu acho que esse passo é um passo fundamental eh Para para que para que a gente possa educar de fato essas crianças eh eh sem essa perspectiva do do autoritarismo mas sem também do do lcf se alguém tiver pensando no eca Fique tranquilo porque eh muitas vezes tem esse detalhe eh os professores criticam o

Estatuto da Criança do adolescente mas não conhecem quem conhece o estatuto sabe que tem todo um capítulo sobre medidas socioeducativas que são baseadas em PG que são San eh sanções por reciprocidade portanto nós temos respaldo legal agora para isso é importante que essa visão de disciplina esteja contemplada no projeto político-pedagógico da escola para que a gente não tenha problemas aí com a comunidade etc e um último item que eu que eu trago ali só uma uma pequena provocação é Como enfrentar a resistência dos colegas porque muitas vezes nós estamos tentando eh Inovar e a gente

percebe que essa resistência vem da onde a gente menos esperaria que é o colega que tá trabalhando ali com a gente então eu também coloco aí algumas estratégias no sentido de eh sensibilizar eh esse colega para que ele seja um parceiro e um elemento importante para coordenação pedagógica aqui que eu vejo eh né que na minha a minha prática também revelou isso é a gente não perder muito tempo com quem tá Resistindo porque às vezes o o coordenador pedagógico fica tão tão preocupado com quem tá Resistindo que esquece e apoiar aqueles que estão querendo querendo

mudar então eu não tô dizendo para abandonar ninguém né Nenhum a menos né esse aliás Esse é um ponto geral da da eh que a gente procura eh deixar claro ali nós nós trabalhamos essa Perspectiva da mediação aqueles quatro pontos básicos da do mediador acolher provocar eh subsidiar e interagir isso que vale para o professor em sala de aula eh deve valer também para o coordenador em relação aos seus professores né e e também aqui um outro ponto há professores que procuram jogar o coordenador pedagógico numa situação de culpa e má consciência Ah você não

tá na sala de aula você não sabe E aí muitas vezes o coordenador e fica acuado e a a professora Madalena Freire sempre lembra isso o coordenador pedagógico também tem a sua classe Qual é a classe do Coordenador pedagógico são os seus professores Então na verdade e eh além da gente ter tido experiência de sala de aula como professor nós nós também temos hoje a nossa classe que é o trabalho com com os professores então ter ter essa essa firmeza eh para poder ajudar o professor a sair dessa situação de resistência que muitas vezes eles

eh eles estão não é então Eh vamos sim acolher esse colega que tá Resistindo etc mas ao mesmo tempo não perder de vista aqueles que estão querendo mudar acompanhar subsidiar esse para que as mudanças de fato possam acontecer na escola né então Eh concluindo aqui tudo que a gente tá tá colocando é para ajudar que a escola possa cumprir a sua função social básica ou seja que os meninos de fato aprendam aqueles saberes necessários não é que eles se desenvolvam que eles sejam gente e que sejam felizes né Eu chamo aí a a alegria crítica

toct gudum né Eh que é uma alegria que vem não e de contar piada não de de querer fazer palhaçada no mau sentido em sala de aula eh mas é uma alegria que vem do o aluno fica feliz porque ele sente que ele tá crescendo Como como o Espinoza falava na ética né alegria é o crescimento da potência Então essa alegria que a gente quer ou seja aprendizagem efetiva desenvolvimento humano e alegria crítica é isso que a gente tá buscando também e fazendo essa esse convite essa provocação não é para que a gente possa fazer

de alguma forma fazer junto esse trabalho obrigado pela atenção de vocês i