e ideias e Liv de sobre o estudo do desenvolvimento da Criança e sobre educação tem influência no mundo inteiro ele utiliza a expressão epistemologia genética para descrever seus estudos sobre o desenvolvimento do conhecimento e seres humanos suas pesquisas levaram à teoria do conhecimento este filme foi realizado na Suíça em 1977 exatamente da forma como viou imagin elute suas ideias parece malentendidos e mostra algumas de suas experiências clássicas com crianças gostaria em primeiro lugar de dizer algumas palavras sobre a ideia central de nossa epistemologia genética porque ela é quase sempre mal entendido um empirista e até
umio nelb revista assim Fez ber que sustenta que o conhecimento parte da ação exercida sobre os objetos ora uma ação exercida sobre os objetos é algo totalmente diferente de um conhecimento retirado dos objetos outros me consideram neom maturacionista ou até mesmo inatista uma vez que introduz a ação do sujeito esquecem é que a ação do sujeito é justamente uma ação sobre os objetos consequentemente o que se dá é uma interação e não uma ação em um sentido único em outras empirista nem inatista sou construtivista eu penso que o conhecimento se realiza através de construções contínuas
e renovadas por uma interação com real não são pras exe uma gostaria de mostrar a razão pela qual o conhecimento não se encontra pré-formado nem no sujeito nem nos objetos e sim o que existe é uma auto-organização e consequentemente uma construção e uma reconstrução contínuas E por que não sou um empirista o empirista pensa que o conhecimento é uma espécie de cópia dos objetos uma cópia funcional Como dizia ora o conhecimento não é nunca uma cópia o conhecimento é sempre uma assimilação Isto é é uma interpretação por integração do objeto à estruturas anteriores do sujeito
o melhor exemplo que poderíamos dar para justificar essa tese é o estudo do desenho na criança um desenho é por definição uma cópia de um modelo que observamos na criança pequena é que ela não desenha o que vê desenha a ideia que tem desenha o que sabe ou seja uma interpretação do objeto e não o objeto enquanto observável e perceptível vejamos o exemplo de um lozão mostro o modelo e peço a criança para copiá-lo para criança oang é um quadrado com pon Vejam o resultado o que ela desenha um quadrado com uma ponta para cima
e com a ponta para o lado agora vejamos uma primeira experiência é uma pequena criança emanu de 3 anos e meio vai nos fazer a cópia de um triângulo é deu uma boa olhada no desenho está como você vê o desenho Sim ele tem uma ponta aqui uma ponta aqui ela concebe o triângulo como um esp de quadrado ao qual acrescenta Três Pontas pontas estas mais arredondadas que pontiagudas mas que representam Como ela mesmo disse Três Pontas em outras palavras crítica ao empirismo o conhecimento não é jamais moldado unicamente a partir dos observáveis não consiste
em observáveis puros e sim interpretações por assimilação a estruturas anteriores por outro lado Por que razão não devo ser considerado um inatista ou um apriorista tomemos a história da ciência a história da matemática inteira é uma conção contínua tomando os números naturais 1 2 3 4 etc veremos que foram necessários séculos para se chegar ao conjunto dos números inteiros incluindo os negativos é se tomarmos o exemplo dos Racionais tivemos que esperar por Pitágoras para chegar aos Racionais Isso significa que tais conhecimentos foram construídos e não preformados se o acreditássemos pré-formados Como faz em sua ingenuidade
biológica teríamos que aceitar que as matemáticas já se encontram presentes de forma implícita ou inata no próprio bebê e não apenas no bebê no Animal também teremos que ir até os invertebrados e protozoários para chegar à origem das Matemáticas na realidade observamos nas crianças que as matemáticas são construídas através das ações do sujeito elas procedem da Coordenação das ações do sujeito da lógica da ação do sujeito so esse ponto de vista A criança precisa Construir tudo até mesmo o que nos parece mais Evidente vejamos agora um pequeno exemplo uma experiência nós vamos mostrar a criança
um barbante que apresenta a seguinte configuração perguntamos O que acontece se puxamos desse lado ela entende que se o comprimento aumenta deste lado diminui daquele [Música] Aparentemente a criança entendeu tudo agora se perguntamos se o comprimento total é igual nas duas situações ela negará A Conservação como veremos numa experiência que faremos adiante a criança nega que seja mesmo comprimento Total embora entenda parte da transformação o fato de umaação Element não Constru antes dos8 anos mostra a diferença entre o inato e o que vai sendo pouco pouco elaborado construído e organizado pelo sujeito barbão aça resp
o que que vai acontecer se eu puxar essa ponta aqui aqui será grande e aqui será parte pequena do Barbante quando correto di estes dois barbantes são do mesmo tamanho a criança responde que nãoe diendo não E se eu colocar de novo na situação anterior Aí sim aquele será como colocando nesta situação este barbante agora do tamanho d ah agora e se eu coloco novamente desta forma aí Não falemos agora um pouco sobre as estruturas as estruturas operatórias eu as entendo como sistemas de transformações exercidas pelo sujeito e portanto o prolongamento das ações do sujeito
estas transformações podem compor-se entre si levando a um sistema fechado por exemplo uma classificação uma seriação ou uma matriz e assim por diante quanto as operações eu as definirei como transformações ou ações do sujeito são reversíveis por exemplo a soma seu inverso é subtração estudamos longamente as estruturas desde estágios anteriores à linguagem e a partir da formação da linguagem uma objeção queu nos é feita principalmente pções est apenas no espírito do Observador do psicólogo que não existe como tal no espírito da criança a essa objeção tem uma resposta que me parece adequada eu defino a
estrutura como sendo o que a criança sabe fazer e não o que pensa sobre o que faz obviamente a criança não faz tal teoria de uma estrutura e sim executa ações e constatamos que o que ela sabe fazer nas suas ações é bem coordenada e sobretudo que isso lhe permite fazer deduções que não conseguia fazer anteriormente adiante veremos um exemplo da seriação em outras palavras a estrutura é um conjunto de poderes coordenados que o sujeito adquiriu E cujas leis o teórico pode formular abstratamente mas no espírito da criança isso não é nada abstrato nem teórico
é um conjunto de seus poderes coordenados entre veremos a seguir como se constitui uma estrutura a seriação ela P que a criança forme uma escada de taman difer as apenas pares pequenos e grandes o primeiro dos sujeitos Bárbara de 3 anos e meio faz exatamente ISO a professora pede PR ela identificar Quais são os maiores e os menores most Tod são maiores agora experiência com uma criança de anos e meio ela começa uma série de ensaios procurando partir do bastão menor para o bastão maior é um processo de ensaio erro 6 anos e meio chega
ensaios e erros uma seriação correta partindo do maior para menor ele não tem um programa no momento em que começa a construir a sua série aproxima-se da estrutura mas ainda não a atingiu como é que você fez ISO fui procurando os maiores menores Qual é maior e Men agora Catarina de 9 anos começa procurando Qual é o maior de todos eles e repete o processo para determinar o maior na pilha restante e assim constrói a série muito mais rapidamente que primeiro eu comecei procurando Qual era maior e repe operação para formar os degraus bastou colocar
um Catarina de anos possu estrut ela uza o método operatório para construir a ela diz maior em seguida o que ainda era o maior e assim por diante ela sempre escolhe o maior do que em outras palavras desde o início da construção da série ela tem um método exaustivo e não precisa de tateio da aquisição de uma estrutura ela é capaz de chegar a conclusões novas sobre as que as quais jamais havia pensado quantos objetos existem menores do que ess S outra vez que você sa eu não precisei contar H sete nessa estrutura só poderá
haver sete da outra é a mesma coisa como vocês acabam de ver perguntamos a cerine Quantos elementos maiores do que menor existem elos conta em seguida escondemos parte do material e perguntamos Quantos elementos menores do que o maior existem não precisa contá-lo deduz rapidamente que são os mesmos elementos e responde sete uma vez que já havia contado sete na outra direção vocês podem ver aqui que a estrutura não é simplesmente uma construção de uma organização cial mas que permite que a criança realiz deçes sobre as quais jamais havia pensado jamais havia feito Agora Mai ele
precisa contar descobrir menores ess é menor ela agora vai cobrir os objetos e vai perguntar quantos maiores exem eu não posso ver constatamos que este sujeito chamado Renault tem 4 anos é incapaz de responder esta pergunta cuja resposta parece tão Evidente tanto para nós como para cel ren não entende que na sua série de quatro elementos há três maiores do que o menor eproc TR menores do que maior se os conhecimentos não se encontram pré-formados no objeto como afirma o empirismo ou no sujeito segundo o inatismo há então construções sucessivas desse ponto de vista o
desenvolvimento da Inteligência aparece como uma série de construções que prolongam a embriogênese prolongam a epigênese e a forma está ou se vocês quiserem Nis o primeiro se manifesta antes da linguagem é o nível da Inteligência sensória motora a seguir o nível das primeiras representações com o aparecimento da linguagem mas sem chegar ainda à operações como definidas anteriormente é o período pré-operatório exemplificado nas entrevista que vocês viram sobre serões mais tarde temos o nível das operações que chamaremos concretas poiso objetos ou manipuláveis pela criança e finalmente o nível superior a criança pode raciocinar tanto sobre hipóteses
como sobre objetos são as operações formais para estudar esses estágios apresentar a criança séries de pequenos problemas problemas de seriação como já vimos problemas de volume como veremos adante são absolutamente novos para criança que nunca havia pensado a respeito delt se encontrar frente a frente a um psicólogo Nunca havia pensado sobre essas perguntas pod então esperar uma diversidade infinita de respostas da sobretudo as inventadas a doc em cada situação particular por cada particular pelo contrário O que há é de surpreender e esta surpresa eu a tenho há 50 anos desde que trabalho nesta área o
que há de extraordinário é que com as mesmas idades crianças de mesmo meio tendo por meio coletividade adulta de idade vão dar a grosso modo sempre as mesmas respostas há uma convergência admirável que vocês viram com a seriação por exemplo poderão vê-la com todas as Crianças pré-operatórias o segundo fato surpreendente é que encontramos claro que existem diferenças de uma idade para outra mas encontramos sempre a mesma ordem de sucessão Esses são seis necessário passar por um para atingir o seguinte as ideias é claro podem variar de um meio social para outro inúmeras experiências de Psicologia
comparada foram realizadas em sociedades diferentes da nossa na África com índios da América do Norte na Ásia etc encontramos sempre a mesma sucessão as idades podem variar em função do meio por exemplo um exemplo desta variação são as pesquisas realizadas no Irã para os alunos do ter as idades são as mesmas que para os alunos de Genebra no entanto as mesmas perguntas feitas a crianças do campo ou da montanha geram que apres um atraso de aox em relação à população urbana e escolarizada mas a ordem de sucessão é sempre a mesma ou seja encontramos os
mesmos estos gostaria agora de ilustrar esses estágios mostrando a sucessão de reações frente a um problema reproduzir um volume casa ou Edifício cuja base varia noce criança temus umao Grand eu Eu gostaria que você construísse numa outra ilha com esses blocos uma casa e gostaria que essa casa tivesse o mesmo espaço que esta que tenha tanto espaço quanto esta can't anym yes yes yeah a mesma casa meso número de Quart como é você sa dis Você pode levantar meso número de qu nessa casa naquela e El mostra porque tem a mesma altura você tá certo
disso constatamos que este sujeito 4 anos mais jovem não tem ideia de volume entende bem que tem que fazer uma casa com o mesmo espaço o mesmo tanto de espaço como dizemos em linguagem infantil mas ele tenta simplesmente fazer uma casa de mesma altura sua ideia de uma igualdade o unidimensional mehe dá uma impressão de uma igualdade Total ela repete a experiência com a criança de 5 anos pergunta se há mais espaço mais quartos nessa casa do que naquela pequena e se você tiver que construir mais e construa você acha que existe o mesmo número
de quartos de espaços aqui não nessa aqui não porque eu tenho que fazer maior deste lado mas dentro daágua então como você pode fazer uma casa maior eu não sei como fazer não é meso você vai fazer que mais tiver que construir mais mais quartos na outra casa como é que você deve fazer ah sobre sobre ela você gostaria de fazê-lo Então faça a criança compreendeu que as duas casas não são iguais e que ela tem que construir mais alguma coisa na que ela havia iniciado você pensa que está tudo ok agora melor preciso mais
você vai cair você quer colocar mais acha que é bastante bastante e agora as duas casas são iguais como é você sabe disso você pode me dizer como é você sabe disso mas você está absolutamente certo ou não está absolutamente certo O que que você pensa a respeito é porque esta é maior entende que o mesmo volume não é a mesma altura mas não demonstra a certeza ultrapassa esta altura com simples compensações qualitativas sem a mínima tentativa de medição agora a mesma experiência com Matia de 6 anos e meio existe o mesmo número de quartos
que existe Eu gostaria que você estivesse certo da resposta o que é que você está fazendo como que que faz você acreditar que está certo el constrói na parte de cima uma parte igual à superfície do então ele acha que com isso ele resolve o problema o que você fez foi colocar esse quadrado em cima e você tá certo diss e você está certo que existe meso número 6 anos e meio nos mostra o início de medida entende que é necessário ultrapassar a altura do modelo isso não lhe causa nenhum problema mas as compensações qualitativas
que faz são ainda insuficientes ele mede em cubo de unidade e só agora de dia com 10 anos repete a mesma experiência h o mesmo número de quartos mesm Nas duas casas e como é que você pode me dizer isso eu tenho três linhas uma linha Me explique melhor essa questão das três linhas uma grande linha aqui mostre desse lado as linhas que você são as mesmas três linhas você pode me mostrar as mesmas linhas que você viu do lado no [Música] topo a primeira parte que você fez foi construir um lado da casa e
agora existe mesmo n não não porque não fiz a mesma coisa pros outros lados eu tenho que colocar TR mais esses TR este lado eu colocarei mais três agora e que vão representar este lado três lados e falta apenas a representação do outro lado é este o lado aent o pequeno acabamos de ver tem 10 anos ao contrário dos outros ele realiza algumas medições decompõe o volume em superfície mas ainda comete alguns erros para ele três cubos representam uma superfície quando na realidade seriam necessários 12 jovem tem 12 anos e vaier o mesmo problema precisa
nove cubos para reproduzir aquelas para construir o edifício finalmente a jovem popov decompõe o volume em fatias e relaciona estas fatias com os andares realiza assim uma quantificação numérica ou seja on digo executa também uma multiplicação nove cubos por fatia Quatro Andares O que é igual a 36 cubos para obter o mesmo volume o problema está sim resolvido como vocês vem foi resolvido por etapas que são fáceis de caracterizar etapas que encontraremos de modo muito Geral com todos os nossos sujeitos Nesta mesma tarefa com a mesma técnica o primeiro fato notável no desenvolvimento do conhecimento
é evident su antes de começar a falar durante os primeiros 18 meses de sua existência consegue construir a nível do objeto permanente do espaço do tempo da causalidade ficamos estupefatos com a quantidade de construções espontâneas que não são ditadas pelo adto o mesmo vale para a construção histórias das quais falamos anteriormente o segundo fato notável é a regularidade e a generalidade dos estágios dessas construções em sua sucessão Como dizia reencontramos sempre os mesmos estágios e a mesma sucessão Tais fatos trazem determinados ensinamentos em primeiro lugar para a Psicologia explicar um fenômeno psicológico é descrever sua
formação como diz a psicogenese me parece ser o terreno da explicação em psicologia em segundo lugar é claro as possíveis aplicações pedagógic em ter lugar um grande ensinamento epistemológico vendo como se constrói o conhecimento podemos entender melhor sua natureza estamos atualmente redigindo um livro Eu e meu colega Garcia que é um grande físico onde pesquisamos os mecanismos comuns entre a construção dos conhecimentos elementares na criança e a construção dos conhecimentos em geral na história das ciências estes mecanismos comuns existem basta pensar nas conservações n estruturas oper os modelos de abstração etc continuamos também nossas pesquisas
Ainda temos muito a fazer Estamos estudando atualmente a maneira pela qual um conhecimento adquirido recentemente pode abrir sobre novas possibilidades produzir novos conhecimentos Estamos estudando também de que maneira esses novos depois necessário em outras palavras de que maneira se elabora a necessidade lógica e lógico matemática e
