Leitura e Produção de textos - As estratégias leitoras

[MÚSICA] [MÚSICA] [MÚSICA] >> [VANESSA] OLÁ, PESSOAL. TUDO BEM? VAMOS, HOJE, VER UMA AULA SOBRE ALGUMAS ESTRATÉGIAS QUE A GENTE PODE USAR PARA LER E COMPREENDER OS TEXTOS, PRINCIPALMENTE OS TEXTOS ACADÊMICOS DE MODO MAIS EFICIENTE E EFETIVO.

PARA ISSO, A GENTE VAI UTILIZAR ALGUNS EXEMPLOS DE TEXTOS QUE VOCÊS JÁ LERAM NA DISCIPLINA. VAMOS LÁ? BOM, O OBJETIVO, ENTÃO, COMO EU DISSE, É DISCUTIR ALGUMAS ESTRATÉGIAS EFICIENTES PARA ESSA LEITURA DE TEXTOS ACADÊMICOS.

A GENTE VAI USAR AQUI UMA REPORTAGEM QUE A GENTE NÃO PODE DIZER QUE É EXATAMENTE UM TEXTO ACADÊMICO, MAS QUE ELA TEM UM CUNHO MAIS CIENTÍFICO PARA A GENTE VERIFICAR ESSES EXEMPLOS, CERTO? ENTÃO, EM PRIMEIRO PLANO, A GENTE PRECISA ENTENDER QUE A LEITURA PRESCINDE, OU SEJA, É OBRIGATÓRIO QUE A GENTE CONSIGA DECIFRAR O TEXTO, ENTÃO ESSA É A PRIMEIRA QUESTÃO IMPORTANTE. ENTÃO, QUANDO UMA CRIANÇA ENTRA NA ESCOLA, ELA COMEÇA A APRENDER ESSA DECIFRAÇÃO, ELA COMEÇA A ENTENDER QUE HÁ ALGUMAS FORMAS QUE CORRESPONDEM ÀS LETRAS E QUE ESSAS LETRAS FORMAM PALAVRAS, CERTO?

ENTÃO, ELA FAZ UM PROCESSO QUE A GENTE PODE CHAMAR, ANTES DA DECIFRAÇÃO, DE DECODIFICAÇÃO, OU SEJA, ELA APRENDE QUE EXISTE UM CÓDIGO ESCRITO E QUE, ESSE CÓDIGO ESCRITO, ELA PRECISA APRENDER A CODIFICÁ-LO PARA, ENTÃO, CONSEGUIR CHEGAR NA ETAPA DE DECIFRAÇÃO, CERTO? ESSA É A PRIMEIRA ETAPA QUE A GENTE CHAMA, QUE SERIA UMA ETAPA MAIS RUDIMENTAR, VAMOS DIZER, DA ESCRITA. .

. DA DECIFRAÇÃO DA LEITURA, DESCULPE. E UMA OUTRA ETAPA QUE É FUNDAMENTAL, QUE É NESSA ETAPA QUE A GENTE TEM QUE ATUAR AQUI NO CURSO, É A ETAPA DA COMPREENSÃO.

ENTÃO, A CRIANÇA TEM QUE SER CAPAZ, DEPOIS DE APRENDER A DECIFRAÇÃO, A COMPREENDER, ISSO É FUNDAMENTAL. E É ONDE A GENTE VAI TRABALHAR BASTANTE AQUI NA DISCIPLINA E QUE A GENTE JÁ VEM FAZENDO DESDE AS PRIMEIRAS AULAS. PARA APRENDER E COMPREENDER QUE NÃO BASTA DECIFRAR UM TEXTO, É PRECISO LER UM TEXTO, ENTENDER UM TEXTO E SABER FALAR SOBRE AQUELE TEXTO, CERTO?

A GENTE TEM AQUI UMA CITAÇÃO QUE EU GOSTARIA DE LER COM VOCÊS. ENTÃO, "A ÊNFASE CONFERIDA À COMPREENSÃO LEITORA DECORRE DO FATO DE QUE MUITAS PESSOAS, DENTRE ELAS ALUNOS DE ENSINO MÉDIO E SUPERIOR, NÃO ENTENDEM O QUE LEEM". ENTÃO, AQUI, EU QUERIA QUE VOCÊS LEMBRASSEM DA IMPORTÂNCIA DISSO.

MUITOS ALUNOS NÃO ENTENDEM O QUE LEEM, DO ENSINO MÉDIO E DO ENSINO SUPERIOR. OU SEJA, VOCÊS QUE ESTÃO PROVAVELMENTE NA SUA PRIMEIRA GRADUAÇÃO TAMBÉM TEM QUE LEVAR EM CONTA ESSA QUESTÃO, QUE OS ALUNOS CHEGAM NA ESCOLA, ÀS VEZES NO FINAL DO ENSINO MÉDIO, SEM ADQUIRIR UMA COMPREENSÃO LEITORA SUFICIENTE E ELES CHEGAM NO ENSINO SUPERIOR AINDA ASSIM. "EM VISTA DISSO, OS PROFESSORES TÊM DE ESTAR CIENTES DE QUE NÃO BASTA ENSINAR A LER, É NECESSÁRIO QUE O ALUNO ENTENDA A LEITURA FEITA E APRENDA COM O QUE LÊ, INTERPRETANDO OS CONTEÚDOS CONTIDOS NO TEXTO, ATRIBUINDO-LHES SIGNIFICADO, PARA QUE A LEITURA, ENQUANTO ATIVIDADE COGNITIVA, CUMPRA O SEU PAPEL".

ENTÃO, A GENTE TEM ALGUMAS PALAVRAS IMPORTANTES AQUI, QUE EU QUERIA DESTACAR. O ALUNO TEM QUE "ENTENDER" A LEITURA, CERTO? ENTÃO, NÃO BASTA ENSINAR A LER, É PRECISO QUE ELE ENTENDA.

O ALUNO TEM QUE "APRENDER" COM O QUE LÊ, ELE TEM QUE "INTERPRETAR" OS CONTEÚDOS QUE ESTÃO ALI NO TEXTO E ELE TEM QUE "ATRIBUIR SIGNIFICADO". É SÓ APÓS ESSAS ETAPAS, QUE A GENTE PODE DIZER QUE, VERDADEIRAMENTE, UM TEXTO FOI COMPREENDIDO E QUE A PESSOA VAI CONSEGUIR CONVERSAR SOBRE AQUELE TEXTO E FAZER AVALIAÇÕES SOBRE ISSO. A GENTE VAI, ENTÃO, PASSAR PARA VER COMO A FLORES, QUE É A AUTORA DESSE EXCERTO QUE EU ACABEI DE PASSAR PARA VOCÊS, QUE É DE UM TEXTO QUE EU SOLICITEI PARA VOCÊS LEREM DURANTE ESSA SEMANA, VAI FALAR SOBRE O QUE SÃO OS BONS LEITORES.

ENTÃO, "OS BONS LEITORES CLASSIFICAM E ORGANIZAM OS PROBLEMAS ENCONTRADOS NO TEXTO"; "OS BONS LEITORES OPTAM POR CRITÉRIOS ESTÁVEIS E COERENTES DE SELEÇÃO DOS DETALHES A SEREM CONSIDERADOS"; "ATINGEM NÍVEL DE COMPREENSÃO MAIS APROFUNDADO E ESPECÍFICO"; E, AQUI, QUE EU DESTAQUEI, "DOMINAM COM MAIOR QUALIDADE E MAIOR EM QUANTIDADE OS CONCEITOS ESPECÍFICOS DE UMA DADA ÁREA DE CONHECIMENTO". ENTÃO, ISSO SIGNIFICA QUE QUANTO MAIS A GENTE CONHECE SOBRE UMA DETERMINADA ÁREA DO SABER, A LEITURA VAI FICAR MUITO MAIS FÁCIL. UM EXEMPLO CLARO DISSO, É ASSIM: SE VOCÊ GOSTA, POR EXEMPLO, DE FUTEBOL, PARA VOCÊ VAI SER MUITO MAIS FÁCIL LER UMA REPORTAGEM, UM TEXTO OU MESMO ASSISTIR UM DOCUMENTÁRIO SOBRE FUTEBOL DO QUE PARA UMA PESSOA QUE NÃO GOSTA DE FUTEBOL, QUE NÃO CONHECE FUTEBOL.

ENTÃO, ESSE É UM EXEMPLO BANAL DE COMO ISSO É VERDADE. E ISSO FUNCIONA TAMBÉM PARA OS TEXTOS ACADÊMICOS. E POR ÚLTIMO, "ESTABELECEM RELAÇÕES ADEQUADAS (DE ORDEM, DEPENDÊNCIA, CAUSALIDADE.

. . )", ENTRE VÁRIAS OUTRAS, "ENTRE CONCEITOS ESPECÍFICOS DE UM DADO DOMÍNIO".

ENTÃO, SÃO ESSAS AS ATRIBUIÇÕES DE UM LEITOR DE TEXTOS, UM BOM LEITOR DE TEXTO, UM LEITOR DE TEXTO PRODUTIVO. A GENTE TEM 5 ESTRATÉGIAS DE LEITURA QUE SÃO FUNDAMENTAIS. A PRIMEIRA, SEPARAR IDEIAS PRINCIPAIS DE IDEAIS SECUNDÁRIAS; A SEGUNDA, PARAFRASEAR, QUE A GENTE VAI VER MAIS DETIDAMENTE O QUE SIGNIFICA; PRODUZIR INFERÊNCIA; FAZER QUESTÕES PERTINENTES SOBRE O TEXTO; E MONITORAR A LEITURA.

UM EXEMPLO DA PRIMEIRA ESTRATÉGIA É ESSE QUE EU COLOQUEI AQUI PARA VOCÊS. ENTÃO, AQUI, VOCÊS NEM PRECISAM LER EXATAMENTE O QUE ESTÁ ESCRITO AQUI, MAS O QUE EU QUERIA QUE VOCÊS PERCEBESSEM É QUE HÁ TRECHOS AQUI EM DESTAQUE QUE A GENTE PODE USAR PARA SEPARAR ESSAS IDEIAS. OU SEJA, QUANDO A GENTE USA UMA CANETA MARCA TEXTO OU UM MARCADOR MESMO NO COMPUTADOR, A GENTE ESTÁ, NA VERDADE, PREPARANDO O NOSSO CÉREBRO, O NOSSO ENTENDIMENTO, A NOSSA ATENÇÃO PARA COMEÇAR A DETECTAR ALI NAQUELE TEXTO O QUE É MAIS IMPORTANTE E O QUE É MAIS SECUNDÁRIO.

ENTÃO, EU NÃO VOU COLOCAR O ATO DE GRIFAR O TEXTO COMO UMA ESTRATÉGIA DE LEITURA, MAS, SIM, COMO UMA FERRAMENTA. É UMA FERRAMENTA PRÁTICA QUE A GENTE PODE USAR PARA FAZER ESSA SEPARAÇÃO DAS IDEIAS PRINCIPAIS E DAS IDEIAS SECUNDÁRIAS. MAS A ATIVIDADE, A ESTRATÉGIA EM SI, É ESSA SEPARAÇÃO.

UM MAU LEITOR TEM DIFICULDADE DE FAZER ISSO, POR QUÊ? PORQUE ELE GENERALIZA DEMAIS AS IDEIAS DE UM TEXTO. ELE NÃO CONSEGUE FAZER UM HIERARQUIA E CONSTRUIR "ESSA IDEIA É MAIS IMPORTANTE", "ESSA IDEIA ESTÁ VINCULADA A ESSA OUTRA" E ASSIM POR DIANTE.

ENTÃO, A CAPACIDADE DE APROFUNDAMENTO DA LEITURA NÃO É ATINGIDA. BOM, A CLAREZA DO CONTEÚDO PERMITE QUE CRIEMOS ESQUEMAS MENTAIS, ENTÃO QUANTO MAIS CLARO PARA A GENTE FICA UM DETERMINADO CONTEÚDO DO TEXTO, MAIS FÁCIL A GENTE CRIAR ESQUEMAS MENTAIS. E OS ESQUEMAS MENTAIS, NECESSARIAMENTE, A GENTE CONSTRÓI UMA HIERARQUIA E ESSA PALAVRA "HIERARQUIA" É FUNDAMENTAL.

ELA VAI APARECER PELA PRIMEIRA VEZ AQUI NESTA AULA, MAS ELA VAI VOLTAR A APARECER QUANDO A GENTE FOR FALAR, POR EXEMPLO, DE COERÊNCIA. A HIERARQUIA PERMITE QUE A GENTE FAÇA UMA CONSTRUÇÃO COMO ESSA QUE ESTÁ AQUI NO SLIDE, ENTÃO HÁ UMA IDEIA PRINCIPAL E A ESSA IDEIA PRINCIPAL SE VINCULAM ALGUMAS IDEIAS QUE NÃO SÃO TÃO IMPORTANTES, QUE SÃO CHAMADAS DE IDEIAS SECUNDÁRIAS OU IDEIAS ACESSÓRIAS, CERTO? ENTÃO É ASSIM QUE A GENTE VAI DIVIDIR UM TEXTO E A NOSSA LEITURA.

BOM, A GENTE TEM TAMBÉM A QUESTÃO DA RELEVÂNCIA. QUANDO A GENTE CONSEGUE FAZER UM ESQUEMA MENTAL MUITO CLARO NA NOSSA CABEÇA, A GENTE CONSEGUE PERCEBER QUE EXISTE UM ENCADEAMENTO DAS IDEIAS. A GENTE PERCEBE QUE ALGUMAS IDEIAS SÃO MAIS RELEVANTES.

SE A GENTE ENTENDE QUE ESSA IDEIA É RELEVANTE, ISSO CRIA UMA UM REGISTRO MENTAL NA NOSSA CABEÇA DESSA IDEIA, POR ISSO QUE USAR ÀS VEZES UM MARCA TEXTO É EFICIENTE. CRIANDO ESSE REGISTRO MENTAL, ISSO CRIA UMA PROEMINÊNCIA, OU SEJA, AQUILO FICA MAIS IMPORTANTE ALI NO NOSSO CÉREBRO, NAS NOSSAS FUNÇÕES COGNITIVAS E ISSO PERMITE QUE A GENTE CONSOLIDE ESSA INFORMAÇÃO NA NOSSA MEMÓRIA. ENTÃO, NÃO É UMA SIMPLES ATIVIDADE DE DECORAR, MAS É UMA ATIVIDADE DE REGISTRAR IDEIAS QUE SÃO RELEVANTES, QUE SÃO FUNDAMENTAIS PARA QUE A GENTE SE APROPRIE DE FATO DESSAS IDEIAS.

EU TRAGO AQUI UMA IMAGEM, QUE VOCÊ JÁ DEVEM CONHECER, QUE É UMA CENA DO FILME "TOY STORY 3" EM QUE OS BRINQUEDOS ESTÃO LÁ NO LIXÃO E ELES PRECISAM SER SEPARADOS PORQUE ELES NÃO SÃO O LIXO. ENTÃO, EXISTE UMA FORMA DE, ANTES DESSA CENA, DE SEPARAR AQUELES OBJETOS QUE SÃO METÁLICOS, POR EXEMPLO. E ESSES BRINQUEDOS PRECISAM DAR UM JEITO DE ELES SEREM REGISTRADOS, PARA ELES GANHAREM PROEMINÊNCIA, PARA ELES PODEREM SER SEPARADOS, ELES PODEREM SOBREVIVER.

ENTÃO, FICA AÍ UMA ANALOGIA COM A IMPORTÂNCIA DE A GENTE VERIFICAR PROEMINÊNCIA DAS IDEIAS DE UM TEXTO, PARA QUE A GENTE CONSOLIDE E PARA QUE A GENTE SOBREVIVA, CERTO? BOM, A PARÁFRASE. O QUE É A PARÁFRASE?

A PARÁFRASE "IMPLICA A SÍNTESE DE UNIDADES TEXTUAIS MAIS AMPLAS, POR EXEMPLO, PARÁGRAFOS". ENTÃO, EU CONSEGUI REDUZIR UM PARÁGRAFO EM UMA FRASE, ESTE PARÁGRAFO QUER DIZER ISSO. ISSO É UMA CAPACIDADE QUE A GENTE DIZ DE FAZER PARÁFRASE.

O QUE MAIS? A PARÁFRASE "VAI RESULTAR NA PRODUÇÃO DE UM TEXTO", UM TEXTO FEITO POR VOCÊ, QUE É O LEITOR DE UM OUTRO TEXTO, DE UM ARTIGO OU DE UM CAPÍTULO QUE SEJA "EMBASADO NO TEXTO PROPOSTO PARA LEITURA, EM QUE É POSSÍVEL CLARIFICAR OS CONTEÚDOS OU AS IDEIAS DO TEXTO ORIGINAL, BEM COMO SUAS INTER-RELAÇÕES". ENTÃO, É AQUELE DIAGRAMA QUE EU MOSTREI PARA VOCÊS ANTES QUE REPRESENTAM ESSAS INTERCALAÇÕES.

ENTÃO, A GENTE CONSEGUE FAZER COM UMA PARÁFRASE "UMA REPRESENTAÇÃO MENTAL DO TEXTO ORIGINAL, DE MODO COERENTE E COESO". ESSE É O OBJETIVO DE UMA PARÁFRASE, PRODUZIR UM OUTRO TEXTO. E UMA PARTE FUNDAMENTAL DA ESTRATÉGIA LEITORA É A NOSSA CAPACIDADE DE PRODUZIR INFERÊNCIAS.

EU TROUXE AQUI UMA CITAÇÃO QUE DIZ QUE A INFERÊNCIA, O QUE É? "UM TIPO DE CÁLCULO MENTAL DO LEITOR, REALIZADO PARA COMPLETAR OU COMPLEMENTAR AS LACUNAS TEXTUAIS, SENDO ESSA ESTRATÉGIA MOBILIZADA NA LEITURA DE QUALQUER TEXTO. A NECESSIDADE DE INFERIR DECORRE DE NÃO EXISTIR TEXTO ALGUM QUE CONTENHA TUDO AQUILO QUE INTENTA TRANSMITIR / INFORMAR / ARGUMENTAR, POR ISSO É CERTO QUE O LEITOR, PARA ENTENDER O TEXTO EM PROFUNDIDADE, PRECISA COMPLETÁ-LO / COMPLEMENTÁ-LO COM SUAS INFERÊNCIAS".

A IDEIA CRUCIAL AQUI É QUE VOCÊS SAIBAM QUE NÃO EXISTE TEXTO COMPLETO, NÃO EXISTE UM TEXTO QUE TENHA TODAS AS INFORMAÇÕES, ALGUM NÍVEL DE INFERÊNCIA A GENTE SEMPRE VAI PRECISAR FAZER E É IMPORTANTE QUE A GENTE SOFISTIQUE A NOSSA CAPACIDADE DE FAZER ISSO. BOM, ELABORAÇÃO DE QUESTÕES PERTINENTES SOBRE O TEXTO. SÃO AS AVALIAÇÕES QUE NÓS MESMOS FAZEMOS DA NOSSA LEITURA.

ENTÃO, A GENTE DEPOIS DE LER UM TEXTO SEMPRE TEM QUE PERGUNTAR O QUE A GENTE ENTENDEU E O QUE A GENTE NÃO ENTENDEU, PORQUE É SÓ POR MEIO DESSAS PERGUNTAS QUE A GENTE VAI CONSEGUIR ALTERAR A NOSSA PERSPECTIVA SOBRE A LEITURA DO TEXTO E APROFUNDAR A NOSSA COMPREENSÃO. POR FIM, A GENTE TEM UM MONITORAMENTO DA LEITURA, OU SEJA, O QUE É MONITORAR A LEITURA? É REFLETIR SOBRE A NOSSA LEITURA; ASSUMIR O CONTROLE DO NOSSO PROCESSO DE ENTENDIMENTO; É TOMAR CONSCIÊNCIA SOBRE A QUALIDADE E O GRAU DE COMPREENSÃO ATINGIDO, SIGNIFICANDO, ISSO, FICAR ELE NO CONTROLE / ACOMPANHAMENTO DO ENTENDIMENTO OBTIDO, O QUE DEMANDA EXPERIÊNCIA LEITORA E ENVOLVIMENTO TOTAL COM A TAREFA.

OU SEJA, QUANDO A GENTE FOR LER UM TEXTO, A GENTE PRECISA TER SEMPRE A CONSCIÊNCIA DESSE PROCESSO LEITOR. A GENTE PRECISA COMO SE UMA PARTE DE NÓS TIVESSE EFETIVAMENTE LENDO, INTERPRETANDO E OUTRA PARTE, MAIS ACIMA, TIVESSE DIZENDO "MAS SERÁ QUE EU ESTOU ENTENDENDO O QUE EU ESTOU LENDO? SERÁ QUE EU PRECISO VOLTAR?

SERÁ QUE EU PRECISO RELER UM PARÁGRAFO? COMO É QUE EU FAÇO ESSE PROCESSO? ", SÓ ESTANDO CONSCIENTE E MONITORANDO A LEITURA.

BOM, AGORA, EU QUERIA FAZER UM EXERCÍCIO DE APLICAÇÃO, QUE É SOBRE UM TEXTO QUE FOI PUBLICADO NO DIA 29 DE SETEMBRO DE 2016, QUE É UM TEXTO QUE EU PEDI PARA VOCÊS LEREM, QUE O TEXTO CHAMADO "FOUCAULT, AS PALAVRAS E AS COISAS". NESSE TEXTO, A GENTE TEM AQUI O TÍTULO E AQUI UM OLHO, QUE SERIA O OLHO DA NOTÍCIA, MAS ISSO AQUI NÃO É EXATAMENTE UMA NOTÍCIA. MAS, É COMO SE FOSSE UM RESUMO DO TEXTO, QUE DIZ: "É SINTOMÁTICO QUE TEMER ODEIE O TERMO 'GOLPE'.

NAS 'DEMOCRACIAS' ESVAZIADAS, NÃO SE TENTA USURPAR APENAS O PODER POLÍTICO, MAS TAMBÉM O SENTIDO DOS TERMOS". O QUE EU QUERIA CHAMAR A ATENÇÃO PARA VOCÊS AQUI NESSE TEXTO? QUE A GENTE TEM ALI NO TÍTULO "PALAVRAS", DEPOIS "TERMO" E DEPOIS "TERMOS" NOVAMENTE.

OU SEJA, É UM TEXTO QUE VAI FALAR SOBRE AS PALAVRAS E A RELAÇÃO DAS PALAVRAS COM O PODER E ISSO JÁ FICA MUITO EXPLÍCITO LOGO AQUI NO INÍCIO. ENTÃO, A GENTE LENDO SÓ ISSO COM BASTANTE ATENÇÃO, A GENTE JÁ CONSEGUE PREVER COM UMA CERTA. .

. ALTA CHANCE DE ACERTO, VAMOS DIZER ASSIM, SOBRE O QUE VAI TRATAR O TEXTO. ISSO É UMA ESTRATÉGIA LEITORA BASTANTE EFICIENTE.

ENTÃO, NO PRIMEIRO PARÁGRAFO, A GENTE TEM: "PARAFRASEANDO UM TEXTO CLÁSSICO DE MICHEL FOUCAULT, 'AS PALAVRAS E AS COISAS' ['LE MOTS ET LES CHOSES'] QUE AGORA EM 2016 COMPLETA DE 50 ANOS DE SUA PRIMEIRA EDIÇÃO, PODEMOS AFIRMAR QUE O PODER SE EXERCE SOBRE AS PALAVRAS E AS COISAS. E NESSES DIAS TRÁGICOS DA VIDA NACIONAL POPULAR, TAL SE MOSTRA CADA VEZ MAIS CLARAMENTE. O PENSADOR FRANCÊS NOS FAZ VER, AO LONGO DE SUA OBRA, ARGUTA E PERSPICAZ, QUE O PODER NÃO SE EXERCE APENAS SOB A FORMA DOS APARELHOS REPRESSORES - OU SEJA, O PODER NÃO É APENAS AQUELE QUE SE IMPÕE PELA FORÇA FÍSICA, PELA COAÇÃO DO CORPO.

O PODER TAMBÉM SE FAZ NO E POR MEIO DOS DISCURSOS. MESMO AQUELES QUE NÃO SÃO PROFERIDOS DOS CLÁSSICOS LUGARES DO PODER, SÃO DISCURSOS DE PODER. POR ISSO, O CARÁTER DISCURSIVO DO GOLPE NÃO É MENOR QUE SEU CARÁTER POLÍTICO.

SÃO INDISSOCIÁVEIS, POIS NÃO HÁ POLÍTICA SEM DISCURSO, NÃO HÁ VIDA POLÍTICA SEM A AÇÃO DAS PALAVRAS QUE SIGNIFICAM E RESSIGNIFICAM AS COISAS. SEM A PALAVRA, SOBRA AO PODER APENAS A COAÇÃO FÍSICA, MAS ESTA FORMA, EMBORA POSSA SER MAIS RÁPIDA E DIRETA, É MENOS SÚTIL, PORTANTO MAIS FÁCIL DE SER DENUNCIADA. ESPINOSA, PENSADOR SEISCENTISTA, AO DENUNCIAR OS MECANISMOS DE PODER, NOS LEMBRA QUE: 'O MAIOR PODER É AQUELE QUE REINA SOBRE OS ÂNIMOS (.

. . )'.

ORA, MAS COMO SE ESTRUTURA ESSE PODER QUE, DISPENSANDO A FORÇA FÍSICA, SE EXERCE DIRETAMENTE SOBRE OS ÂNIMOS? ELE SE ESTRUTURA PELOS DISCURSOS, É SUSTENTADO PELAS PALAVRAS, UMA VEZ QUE HÁ UMA VINCULAÇÃO DIRETA ENTRE OS NOSSOS ÂNIMOS E O SENTIDO DAS PALAVRAS E DAS COISAS". O EXERCÍCIO QUE EU QUERIA FAZER COM VOCÊS É SEPARAR.

AQUI, A GENTE TEM IDEIAS PRINCIPAIS DESTACADAS EM VERMELHO E IDEIAS SECUNDÁRIAS SUBLINHADAS. AQUI, A MESMA COISA, AS IDEIAS PRINCIPAIS E UMA IDEIA SECUNDÁRIA. E AQUI TAMBÉM, A IDEIA PRINCIPAL ESTÁ NO FINAL DO PRIMEIRO PARÁGRAFO, QUE É EXATAMENTE AQUILO QUE A GENTE JÁ PLANEJAVA PELA LEITURA DO TÍTULO DO TEXTO SOBRE O QUE ELE IRIA FALAR, QUE É EXATAMENTE DO PODER DAS PALAVRAS E DA QUESTÃO DAS PALAVRAS E DO DISCURSO.

EU QUERIA FAZER MAIS UM EXERCÍCIO PARA FINALIZAR, QUE SERIA ESSE TRECHO QUE ESTÁ EM DESTAQUE "QUE AGORA EM 2016 COMPLETA 50 ANOS DE SUA PRIMEIRA EDIÇÃO", NECESSARIAMENTE PRECISA NOS LEVAR A PERGUNTAR, SE A GENTE COMEMORA O ANIVERSÁRIO DE UM TEXTO, SIGNIFICA QUE ESSE TEXTO TEM UMA RELEVÂNCIA, PORQUE ELE TEM UM ANIVERSÁRIO COMEMORADO. ESSA É UMA INFERÊNCIA, E ESSA É UMA INFERÊNCIA QUE A GENTE PRECISA COMEÇAR A FAZER A PARTIR DA NOSSA LEITURA. NA SEGUNDA, "E NESSES DIAS TRÁGICOS DA VIDA NACIONAL POPULAR", QUE DIAS TRÁGICOS SÃO ESSES?

SE A GENTE LEMBRAR, O TEXTO FOI PUBLICADO NO PRIMEIRO SEMESTRE DE 2016. SOBRE QUE DIA AS TRÁGICOS O AUTOR DO TEXTO ESTÁ FALANDO? A GENTE TEM QUE LEMBRAR QUE É O PROCESSO DE IMPEACHMENT QUE O AUTOR DO TEXTO DEFENDE QUE É UM GOLPE, E A DILMA FOI AFASTADA POR ATÉ 180 DIAS.

ISSO ACONTECEU DIA 12 DE MAIO DE 2016 E O TEXTO QUE A GENTE ACABOU DE LER É PUBLICADO CERCA DE 1 MÊS E MEIO DEPOIS DESSA DATA, OU SEJA, ISSO É UMA OUTRA INFERÊNCIA QUE DEPENDE DO NOSSO CONHECIMENTO DE MUNDO, QUE DEPENDE DA NOSSA CAPACIDADE LEITORA. BOM, UM CONVITE AGORA PARA FINALIZAR. QUE TAL VOCÊ ELABORAR UMA PARÁFRASE DESTE TEXTO QUE A GENTE ACABOU DE LER?

ESSE TEXTO DO FOUCAULT QUE A GENTE LEU O PRIMEIRO PARÁGRAFO. SERIA IMPORTANTE QUE VOCÊS FIZESSEM ESSE EXERCÍCIO. ENTÃO, EU CONVIDO A TODOS QUE LEIAM NOVAMENTE O TEXTO DO FOUCAULT, TENTEM SEGUIR AS 5 ESTRATÉGIAS LEITORAS PRIMEIRO E DEPOIS VÃO FOCAR NA SEGUNDA DELAS, QUE É A ELABORAÇÃO DE UMA PARÁFRASE, COMBINADO?

NOS VEMOS NAS PRÓXIMAS AULAS.