BNCC de Educação Física

e aí o olá pessoal meu nome é marcos esse neles o professor dá para colocação da usp e membro do grupo de pesquisas em educação física escola é um coletivo composto majoritariamente por professores e professores que atuam na educação básica realizam experiências pedagógicas e produzem conhecimentos a respeito da perspectiva cultural educação física também chamada currículo cultural ou simplesmente educação física cultural e certamente vocês já se deparou com a base nacional comum curricular você sabe muito bem aqui de dois anos para cá uma série de mudanças têm sido implementadas nas políticas curriculares os municípios outros estados

sempre olhando para base nacional em algumas escolas também algumas escolas também estão passando pelo processo de revisão dos seus projetos político-pedagógicos na internet você pode acessar vários vídeos que apresentam a base explicam a base e ensinam entre aspas as pessoas a implementarem a base esse o objetivo desse vídeo esse vídeo tem dois objetivos o primeiro a identificar a força ea fragilidade da base nacional comum curricular isso mesmo documento como qualquer outro texto curricular e apresenta pontos positivos e pontos que precisam ser problematizadas pontos que precisam ser questionados sobretudo quando você leva em consideração a produção

já disponível a respeito de currículo ou a produção já disponível a respeito de um certo componente curricular um outro objetivo é reconhecer as aplicações teóricas dessa política curricular como você sabe algo do século 20 foram produzidas várias teorias curriculares no início do século 21 também apareceram outras possibilidades e o que nós vamos fazer aqui é simplesmente olhar para o documento realizar uma análise documento a partir do confronto dessas produções tanto no campo das teorias do currículo a mais ampla quanto o campo das teorias curriculares de educação física nós vamos nos nutre essas idéias desses argumentos

para pensar o que a base nacional comum curricular stem produzido o que que o que ela só apresenta e como vocês já viram quais seus pontos é interessante seus pontos fortes quais são as suas fragilidades antes disso convém fazer alguns alertas lembrando você que o movimento de produção da base e começa em 2015 com determinado grupo vinculado para as as redes públicas através da undime e do consed vinculado também as universidades né no grupo mais ou menos paritário essas pessoas produziram uma primeira versão que teve essa essa carinha aí aparece aí para vocês aí no

vídeo essa primeira versão foi analisada foi objeto de leitura crítica de muitas pessoas as entidades científicas as atividades liga e a educação no campo da educação física o colégio brasileiro de ciências do esporte a nossa entidade científica também fez uma leitura e fez recomendações e ela também essa versão ficou disponível para as contribuições de muitos brasileiros e muitas brasileiras nos últimos anos apareceram até algumas dúvidas a respeito né desse foram tantas contribuições assim mas isso não vem ao caso agora o importante é que depois eu processo de revisão uma segunda versão foi concluída até ver

essa capa e essa segunda versão foi entregue em mãos ao ministro da educação março de 2016 como vocês sabem a presidenta dilma recebeu o vítima ela deixou a presidência um outro grupo assume o governo e também mozi grupo assume a liderança no ester educação sobretudo a e o que foi trabalhar na base foi reconfigurado basicamente outras pessoas assumiram a feitura do documento e o documento ele mudou sensivelmente no que diz respeito as suas concepções vocês nós não podemos dizer que as concepções permaneceram as mesmas em alguns componentes curriculares elas sofreram muito muitas modificações né nós

tivemos então no final 2017 a produção a publicação é da a base nacional da educação infantil e ensino fundamental e no final de 2018 publicação a complementação né com a parte referente ao ensino médico né que vocês têm uma ideia hoje a noção que lá aparece de pedagogia das competências não aparecia na versão entrega menos de educação e março 2016 naquela versão se trabalhar lá com direito de aprendizagem objetivo de apresentar esse movimento e era o é uma outra ideia é uma outra função destinada a escola uma outra função atribuída a escola bom é caminhando

para análise propriamente dita eu quero dizer para vocês que nós vamos às vezes fazer uma leitura da vacina então estou cobasi aqui ao lado né aberta em outra tela e peço licença para que eu possa ser o mais fiel possível ao texto legal de tal maneira a a mobilizar aquelas ideias o texto para que a gente possa conversar sobre elas não ficar para ficar apostando somente na nossa memória o que diz o texto o texto diz assim a base nacional é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo das aprendizagens essenciais

que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da educação básica e só aparecem logo no comecinho do texto legal e pela primeira vez nós temos um documento de caráter normativo se nós temos a a imposição daquilo que os estudantes devem aprender e interessante porque o texto negrita não no original está decretado para a expressão aprendizagens essenciais isso significa que alguém se arvorou direito de dizer o que todos os estudantes todas as estudantes do brasil precisam aprender tem que aprender na educação infantil ensino fundamental e no ensino médio apesar das da multiplicidade

de culturas que habitam que coabitam no território nacional apesar da multiplicidade de escolas de contextos etc então é só um pouco arrogante alguém sério por ao direito de dizer o que todas as pessoas precisam aprender para quem como muitos de nós né tem defendido a ideia de que cada professor cada professora coletivamente na sua realidade vai olhar para os alunos que lá estão olhar para a realidade e vitor vai pensar na melhor proposta possível e aqui pensa dessa maneira se deparar com um documento que diz o que todo mundo precisa aprender é no mínimo interessante

né pra gente dizer para a gente ficar por aí por enquanto aqui se lembrar como a gente já disse que o meu trabalho com a pedagogia das competências então vamos ao texto para ver exatamente o que o texto legal quer dizer com competências no âmbito da base nacional a noção de competência utilizada no sentido da mobilização e aplicação dos conhecimentos escolares entendidos de forma ampla entre parênteses conceitos procedimentos valores atitudes assim ser competente significa ser capaz de ao se defrontar com um problema ativar e utilizar o conhecimento construído hora é o que a base quer

dizer é que caberá escola proporcionar aos é proporcionar aos estudantes condições necessárias para desenvolver as suas competências competências por sua vez nada mais são do que é capacidades que todos nós em algum grau temos de diante de problemas mobilizar recursos anteriores e aí nesse caso são as habilidades ou seja mobilizar conhecimentos já adquiridos da ordem conceitual atitudinal você de mental para resolver esses problemas essas habilidades são tratadas aqui no documento com aprendizagens essenciais então vamos lá elas nayara está escrito né as habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser assegurados aos alunos nos diferentes contextos

escolares e confrontando essas duas e dez com a literatura a respeito do currículo é importante lembrar vocês que no final dos anos 90 esta produção é eu construir as competências desde a escola é uma obra do filipino ela ganha alguma possibilidade ela circula bastante principalmente porque o documento para musculares nacionais ensino médio é o primeiro documento curricular agressivo que vai subir avisar a partir do desenvolvimento de competências es e lá competências eram redigidos como competências que não acontece na base aqui na verdade você tem objetivos educacionais para travestidos no formato de competências essa traduzidos em

competências que não não está muito bom na nesse documento oficial né então para o pino lá em 1999 na sua versão em língua portuguesa na sua edição em língua portuguesa competência justamente isso né capacidade de cada os recursos quando ele se depara com um problema novo na medida em que essa competência é a ser citada ela se torna habilidade então portanto uma habilidade na verdade ela já foi uma competência ser adquirida por quê que tudo isso é importante porque o documento curricular a base nacional comum curricular ela várias se apoiar além desse vai se apagar

também nesse outro texto e esse texto aqui tá bem muito conhecido na segunda metade dos anos 90 ele é publicado em língua portuguesa - 96 como vocês sabem sacou foi um dos assessores internacionais na elaboração da os particulares nacionais principalmente os parentes do ensino fundamental e nesse texto ele faz uma organização dos conteúdos das atitudes e dos procedimentos que devem ser ensinados ao longo da educação básica e aqui a noção conteúdo conceitual a ti e essa tipologia dos conteúdos ela tem como referência principalmente a epistemologia genética esses conteúdos seriam portanto apropriado seriam construídos a partir

de situações desequilibradoras a partir de situações-problema e tudo isso ficou né agrupado mobiliária ficou a gripado nesse documento curricular chamado base nacional curricular ou seja a uma hibridização alguma mistura entre a noção de competência a noção de conteúdo e a tipologia dos conteúdos cz pó é importante lembrar que nessa perspectiva de desenvolvimento curricular pautada na psicologia há um paralelismo entre a gradação dos conteúdos e o nível de desenvolvimento psicológico era quer seja corretivo afetivo social dos estudantes então e isso é misturado nessa base como outras duas ideias primeiro a própria próprio formato de redação das

habilidades ele está ele tem como fundamento esse texto do ok veja que também é um texto ficou bastante conhecido agora desta vez na década de 70 e no princípio dos anos 80 porque esse texto ele ajuda o professor ea professora colocar em ação essa proposta de organização do currículo nessa proposta que ajudava o trabalho dos currículos listas de neto basicamente do mundo ocidental sobretudo aqueles que foram influenciados pela produção estadunidense então nós temos aqui no brasil a partir dos anos 60 um aprimoramento de uma certa teoria curricular de uma certa compreensão sobre o desenvolvimento do

currículo que transformava o e em algo tecnocrático transformava o currículo em algo a ser operado por especialistas nessa proposta do aos tyler cuja primeira edição é de 1949 nos estados unidos nessa proposta caberia o currículo lista redação de objetivos educacionais esses objetivos eram extraídos de várias fontes né entre elas as características dos estudantes e a a lógica de desenvolvimento da área de conhecimento o currículo o currículo isso também deveria pensar em experiências de aprendizagem e também e maneiras de avaliar de aferir o quanto os objetivos educacionais tinham sido alcançados então outlet se apropria de algumas

nações da obra de franklin prova de que uma obra lá de nessa 18 ele aprimora essa proposta a partir e o logia corrente vista que essa publicação ela se materializa em diversas práticas pedagógicas que se amparam naquilo que ficou conhecido entre nós como currículo tecnicista então o que nós temos na verdade na base nacional na nossa no nosso entendimento é um conjunto de elementos que nos autorizam a classificar esse documento como uma proposta até que insista e mais como todo documento curricular composto muitas mãos e passando por muitas alterações é óbvio né ele também apresenta

algumas contradições e uma delas está justamente no campo da educação física porque se por um lado esse documento é um documento que tem uma base é que tem algo que o aproxima de todas as áreas né porque todas as áreas das ciências naturais matemática e ciências da natureza matemática e ciências humanas e linguagens se todas se todos os componentes pertencentes a todas essas áreas eles foram elaborados a partir da pedagogia das competências é parte do desenvolvimento de habilidades no campo da educação física a uma aproximação com a produção mais recente da educação física quando ela

é tratada cor dentro da área das linguagens e elegendo as práticas corporais como unidades didáticas convém se lembra vocês o que tá escrito da educação física para que vocês não é verifique se concorda ou não com a nossa o nosso posicionamento então a educação física como componente que tematiza as práticas corporais abre aspas em suas diversas formas de codificações significação social entendidas como manifestações as possibilidades expressivas do sujeitos produzidas por diversos grupos sociais no decorrer da história fechar então é interessante você perceber que embora seja um documento que anuncia competências e habilidades você já aprendizagens

essenciais para educação física no mesmo texto o documento apresenta a ideia de tematização que é absolutamente contraditória com os conhecimentos estabelecidos a priori com habilidades a serem desenvolvidas ao colocar educação física na área das linguagens o vento está se alinhando se a filiando se aproximando das discussões mais contemporâneas da educação física como você sabe muito influenciadas pelas teorias da cultura muito influenciadas pelas teorias críticas e mais recentemente pelas teorias pós-críticas então é algo contraditório pensar desenvolvimento de competências e habilidades e ao mesmo tempo pensar na educação física na área das na área das linguagens bom

como já dissemos é o documento ele tem uma uma carinha bem interessante né então ele tem algumas competências gerais tem competências das áreas no nosso caso área das linguagens depois ele apresenta a competências na educação física unidades temáticas objeto do conhecimento e habilidades pois bem as competências da educação física né gente costuma dizer se o documento para as né lá nas competências educação física a cada escola oi livre para pensar só proposta pela gosta a partir daquelas 10 competências apresentadas para a educação física que se alinham aos debates mais contemporâneos da área o problema é

que o documento vai determinar quais são os objetos temáticas e na educação física as práticas corporais foram transformadas em unidades temáticas né talvez não devesse ser mais foram as unidades as práticas corporais portanto as unidades temáticas se desdobra em objetos do conhecimento então os objetos conhecimento como vocês verificaram daqui a pouco ele se modificam conforme a prática corporal seja conforme a unidade temática e essas esses objetos conhecimentos se desdobram em várias habilidades então você tem competências da educação física unidades educação física né brincadeiras jogos danças lutas esportes ginástica e e práticas corporais de aventura o

que por si só já é um problema e depois e as distribuições de vários objetos conhecimento a depender da prática corporal de uma maneira e você tem também as habilidades que são desdobramentos dos objetos do conhecimento vamos as fragilidades primeiro lugar né essa base ela desconsidera argumentação que citou educação física na área descem quatro como você sabe lá no meio dos anos 90 ainda de forma muito incipiente e surge um debate tentando situado cação física nas linguagens justificando essa escolha em outros vídeos a gente já fez essa essa discussão aqui o que é importante dizer

pra vocês é que a argumentação atualmente disponível vai nos ajudar a partir do posto oralismo a entender educação física nas iguais entender as práticas corporais como o texto da cultura entender que as práticas corporais portanto elas precisam ser lidas e interpretar nós precisamos ser produzidas elas são resultados da linguagem corporal e pode parecer tranquilo pode parecer fácil mas nem sempre isso se traduz em práticas pedagógicas coerentes quando você olha esta definição mas contemporânea de linguagem de educação física nas linguagens saco mentação que fundamenta a educação física na das iguarias você vê na base algumas contradições

e uma das contradições presentes na base é exatamente isso okay ao invés de entender as práticas corporais como textos da cultura passíveis de leitura interpretação realização etc a base diz assim há três elementos fundamentais comuns as práticas corporais movimento corporal como elemento essencial organização interna de maior ou menor grau pautada por uma lógica bom e produto cultural vinculado umas entretenimento e o cuidado do corpo e a saúde é problemática essa definição de prática corporal particularmente a gente prefere prática corporal uma fato da cultura produto da gestualidade é uma forma de expressão dos vários grupos sociais

a gente jamais diria que prática corporal ela se restringe a movimento corporal a uma certa organização interna e significado apenas como lazer entretenimento e saúde hora as pessoas se envolvem nas práticas corporais por questões religiosas as pessoas se envolvem as práticas corporais participam das práticas corporais também por questões profissionais profissões competitivas por vários elementos quem atribui significado as práticas corporais é sujeito que delas participam então basta verificar a que a base tem lá um probleminha quando ela no meia uma das suas práticas com oi bê aventura tão ser ação e aventura talvez elas não se

encaixem aqui nessa própria definição que o documento apresenta então prática corporal a noção contemporânea espaço o papel é muito mais ampla do que essa que o documento apresenta sobretudo porque ao definir ao essencializado que é prática corporal ao invés de usar a linguagem linguagem ao invés dos a expressão em linguagem corporal recupera uma noção psicológica que a noção de movimento ou seja essa definição de prática corporal ela é contraditório com relação a inserção da educação física na área das linguagens a também outro problema que a distribuição irregular das unidades temáticas como você sabe lutas não

é mencionada nos anos iniciais do ensino fundamental depois a brincadeiras brincadeiras e jogos não são mencionados nos anos finais do ensino do ensino médio a própria distribuição dos objetos do conhecimento ela é complicada porque o as crianças vão pudessem ter contato com os esportes competitivos né com as com as modalidades com várias modalidades que estão no seu próprio bairro porque a classificação utilizada impede que elas tenham contato com essas essas práticas ora nós sabemos que comunidades diferentes vida com práticas corporais que estão no seu entorno e qualquer as que são veiculadas nos seus núcleos familiares

ou através dos meios de comunicação não é muito complicado você dizer os pequenos que o que eles não devem fazer você dizer para os grandes o que eles não deve fazer um documento coerente contemplaria todas as práticas corporais ao longo de todos os anos escolares ao longo de todos os ciclos né pra usar nomenclatura que educação física utilizou e cabelo da escola definir quais são as práticas corporais que vão ser abordados os professores e professoras da escola fazer essa definição bom a uma unidade temática no nosso entender bastante questionável ela não é o consenso na

literatura essa ideia de prática corporal de aventura para muitos pode ser esportes foi muito pode ser brincadeiras para muito pode ser não é qualquer outra coisa então é complicado você dizer que skate é uma prática corporal de leitura é complicado não sei dizer que blackline é uma prática corporal de aventura é complicado você dizer que para por exemplo se tem apenas três né é uma prática corporal de aventura hora alguns preferiam esportes alguns preferiam brincadeiras alguns preferiam jogos ser até porque se você está trabalhando em educação física na área das linguagens a significação é algo

dos sujeitos então como dizer se algo é de aventura ser quem se é o se algo é p competição ao se algo é produção cabe a quem participa atribuir significados então vamos reunir um grupo de pessoas que praticam skate que anda de skate com anos que a gente que usamos a terminologia frequente aqui nas ruas são paulo vamos conversar com essas se consideram aquilo práticas corporais de aventura entre elas aqueles que acham que considera o que skate não deveria haver competições de skate aqueles que acho que assim que tudo bem esquente inclusive ser uma modalidade

né ser apresentada nas olimpíadas então só para a gente entender que se educação física parada linguagem se ela não pode estar parcialmente nada das linguagens de educação física está enfrentando como a discussão mais contemporânea pensando né numa conversa inspirada não posso turismo por exemplo ela não pode ver falar nesses problemas que a base apresenta uma outra questão é mistura de critérios para definição dos objetos conhecimento e aí eu peço autorização para novamente e ao texto para dizer para vocês como é que a base se organizou não ela apresenta como objetos do conhecimento lembra unidades temáticas

objetos conhecimento brincar de os jogos nada coloca da seguinte maneira brincadeiras e jogos a cultura popular presentes no contexto comunitário regional depois brincadeiras e jogos presentes no brasil e no mundo e brincadeiras e jogos de matrizes indígena africana distribuída ao longo dos ciclos esportes de marca e precisão depois esportes né depois do outro círculo esportes de campo e taco esportes de rede parede esportes de invasão depois é acaba brincadeiras brincadeiras aparecem como jogos eletrônicos no 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano ensino médio desaparece e os esports eles também vão se vão se modificando

aparece uma objeto de conhecimento você se sétimo ano chamado esportes técnico-combinatórios e lá no oitavo nono ano parecem esportes de combate por sua vez a ginásticas nos pequenos aparecem ginástica geral e depois aparece ginástica de condicionamento físico ginástica de consciência corporal então e pode ser e aí se você retomar se você perceber observado dança dança aparece trança do contexto comunitário regional dança do brasil do mundo a ser uma organização geográfica depois no sexto e sétimo ano aparecem dança urbana e depois no oitavo nono ano parece 07 salão você tem é mudanças nos critérios horas se

o critério é distribuição regional não teria problema pensar nas brincadeiras nas danças nas músicas nos esportes na ginásticas do seu entorno da comunidade do bairro do contexto mais próximo como eles menciona depois o contexto nacional no contexto internacional se há algum critério para definição dos objetos conhecimento é a simplificação então você poderia pensar que elas práticas corporais né você já brincadeiras nessas lutas que são utilizadas como forma de lazer como fala pouco tensão e melhoria de saúde a em outras maneiras de organizar na a distribuição dos objetos do conhecimento o problemático é cada prática corporal

adotar um critério para organizar seus objetos conhecimento isso traz confusão do professor para professora que estão na escola e que estão tematizando usar uma palavra né um termo que é utilizado na base que estão tematizando as brincadeiras com o sétimo ano escolar e os esports com outro antes colar essa classificação né que que a base adota para a definição daqueles esportes que serão climatizados ela não é consenso e ela é problemática né ou seja você pega uma modalidade com o basquete por exemplo eram será o que de invasão ela será de precisão vai jogar basquete

sem avançar no terreno adversário não dá para jogar basquete sem um mínimo de precisão nos arremessos também não dá até porque né a forma de classificar as modalidades ela impede justamente a liberdade do professor e da professora para definir para são as práticas corporais então se você pega uma certa se você usa a base e considera que você vai trabalhar com brincadeiras e jogos a cultura popular presentes no como presentes do contexto comunitário regional naquele naquele momento quando você tiver trabalhando por exemplo no segundo ano o que justifica que o critério para você trabalhar com

o esporte é se for esporte de marca ou precisão quer dizer que brincadeira pode ser qualquer uma que está lá é uma escola que fica na região central da cidade certamente professora vai ter matizar brincadeira mais brincar da pelas crianças daquela região e um professor ou professora que trabalha numa escola mais afastada do centro vai trabalhar com outra brincadeira mas no momento de definir o esporte escrito os outros isso jair provavelmente mesmo que esses professores estejam e que essas escolas estejam afastadas uma talvez na zona rural a outra nós vamos você verá o professor a

partir desse objeto do conhecimento às vezes trabalhando com a mesma o mesmo esporte o que no meu entender é um problema avançando outra possibilidade é justamente a noção de prática corporal por gente já disse a base nacional comum curricular adota uma definição de prática corporal que não dialoga com um conceito contemporâneo de essa expressão a noção da base da essence alisa muito a noção da base e restringe a significação atribuída a prática corporal a noção de prática corporal adotada por uma parcela significativa da temperatura que entende as práticas corporais como artefatos como produtos da gestualidade

como os textos da cultura passíveis de múltiplas leituras e simplificações e a base como vocês já viram a gente acabou de fazer leitura ela caminha numa outra direção além do que a base apresenta uma série de equívocos conceituais né então a base ela utiliza por exemplo a mesma definição para luta e esporte de combate ou seja aquela classificação de pode comprar que estou segurando a base é a mesma definição a uma certa passagem da base que ela não era base homologada esse documento advogado em 2017 e que foi né ratificado né ou melhor reforsado em

2018 a base também entende que educação física pode ser uma experiência pode oferecer experiências positivas com aquisição da linguagem escrita avançar na letramento esse é um equívoco conceitual em 2020 não dá mais para gente pensar dessa maneira um outro equívoco conceitual é pensar que ginástica geral na segunda a base você tinha ginástica de demonstração de ginástica de conscientização e ginásticas e condicionamento físico são significados atribuídos a ginásticas e agora na versão homologada aparece ginástica geral que é uma modalidade então é complicado a gente não olhar para base com esse cuidado complicado a gente para aceitar

que tudo que tá na base tá muito bom né e que era isso que precisa ser implementado não dá porque a base tem vários deslizes conceituais e talvez o maior deles é a própria noção de competência quando ela fica documentada no melhor de habilidade quando ela fica documentada por que você tem algumas habilidades você tem várias não mas você tem várias habilidades sabia que não são habilidades né então você tem uma habilidade vou localizar uma habilidade para vocês e para vocês entenderem exatamente o que o que eu tô querendo dizer e como você sabe ela

ela usa a seguinte formulação para habilidade é o verbo da página 29 da base é verbo mais objeto de conhecimento mais contexto essa é uma formulação de objetivos educacionais que tá naquele livro que a gente mostrou a capa para vocês do roberto mexer né a ideia é cur o uma essa população de verbo mais objeto conhecimento mas contexto mira objeti fica né tem por objetivo mudar o aprendizmu da a pessoa a redação de uma habilidade ela deve ser deveria ser muito mais específico então identificar identificar formatos identificar semelhanças e distinções comparar objeto está mais diferentes

comparar resolver situações mais singelas tudo isso tem a ver é verdade a redação atribuída algumas habilidades aqui na base algumas habilidades de educação física não condizem com aquilo que se espera ou que está previsto para uma habilidade poesia né planejar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos das danças urbanas urbanas hora dá vontade de perguntar o que vem a ser isso né planejar e utilizar estratégias para comprar aprender elementos constitutivos das danças urbanas o que seria uma habilidade uma habilidade seria o seguinte olha identificar os elementos constitutivos das danças urbanas quando você coloca a planejar

e utilizar estratégias você já está se referindo a uma competência na uma habilidade é um outro exemplo de habilidade é de habilidade que é problemático é um equívoco conceitual é identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de aventura urbanas e planejadas estratégias para sua superação uma coisa identificar os riscos olha tudo bem isso seria uma habilidade agora planejar estratégias para sua superação já não é uma habilidade habilidade é algo que se que se adquire mediante a repetição habilidade ao que se fixa mediante a repetição normalmente a redação das habilidades são bem escritas bem

diretas se você pega por exemplo base nacional comum curricular de língua portuguesa e você vê identificar distinguir não é uma habilidade de distinguir consoantes e vogais isso é uma habilidade agora a a nós temos redações de objetivos de educação física de perdão de habilidades educação física na base nacional que são relações tão é que além de cabelo tudo nessa essa habilidade ela não condiz com uma habilidade vou dar mais é colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática e outros elementos e espaços de brincadeiras e jogos e demais práticas corporais sistematizados na

escola produzindo textos orais e escritos audivisuais para divulgadas na escola e na comunidade então dá essa é a habilidade e f12 f12 né que a primeira segundo ciclo do ensino fundamental 1º e 2º ciclo educação física habilidade número 4 seja isso é esperado para o primeiro segundo ciclo você percebe que é uma redação gigante você percebe que tem um monte de coisa nessa redação e você percebe aqui se a gente olhar qual é o objeto aqui está brincadeiras e jogos e demais práticas corporais e matizadas nas escolas é tudo neto e se a brincadeira jogo

e demais práticas corporais tem muito mais coisa aí do que brincadeira e jô uma outra facilidade está justamente nisso que a base chamou de dimensões do conhecimento então esse é um problema quando a gente pega uma versão vai reorganizando a versão sempre prestar a devida atenção na segunda versão que você tinha você já tinha essa noção de dimensões o conhecimento como orientadoras as dimensões do conhecimento essa orientadoras para a redação das habilidades mas você tinha uma correspondência de mais ou menos oito habilidades naquela época era um objetivo de aprendizado esse momento que era muito mais

corrente você tinha 8 para cada prática corporal e aí com essa né supressão de uma série de objetivos de aprendizagem principalmente aqueles que diziam respeito a problematização da produção das diferenças aqui ó obs é de uma outra assunto de uma outra vídeo a a questão aqui é que essas dimensões do conhecimento que como eu disse sere orientadoras para redação das habilidades embora elas estejam explicadas no texto da base elas não estão contempladas nas habilidades esse é um um equívoco né bastante programático isso é uma fragilidade bastante problemática então o que você lê na explicação da

base na página documento introdutório educação física habilidades de experimentação de uso e apropriação de fruição de reflexão sobre a ação de construção de valores de análise compreensão e protagonismo comunitário não são oito dimensões do conhecimento acontece que a maior parte das habilidades tem a ver com reflexão sobre a ação construção de valores a compreensão então são três dimensões do conhecimento de ordem cognitiva e uma de ordem atitudinal você praticamente não vê habilidades de experimentação e você não vê uso e apropriação e protagonismo comunitário não é tomando embora o documento introdutório anuncie e explique essas dimensões

utilizadas tá organizar as habilidades dessas dimensões duas não se traduzem habilidades você já uso e apropriação estão fora e uso e apropriação é uma dimensão que está fora e protagonismo comunitário a outra na segunda versão elas apareciam bom embora a base mencione a experimentação influição como é que missões conhecimento que orientaram a redação das habilidades você vê uma incidência muito maior de reflexão sobre a ação construção de valores análise e compreensão ou seja a base tem uma característica cognitivista a base é trata a educação física de uma forma a aprendizagem ser exclusivamente o quase que

exclusivamente cognitiva muito embora ela não se na sua redação a importância da pressão importância da experimentação a importância da vivência o bom é onde que você encontra fundamentação para essa organização da dimensão dos conhecimentos e sobretudo para essa progressão né ovo uma preocupação grande em colocar uma habilidade dos anos iniciais é uma habilidade menos complexa do que aquela que vai para os anos finais é possível ciclo e assim sucessivamente na medida em que você avança descolonização você tem habilidade de cada vez mais complexas até concluir com aquelas três habilidades pelo menos eu saí daí fica

aí no ensino médio três habilidades e alugando pelo cação física então você qual é a fundamentação disso é a taxonomia dos objetivos educacionais e benjamin bloom é uma produção que tá bem remota segunda metade do século 20 que ficou muito conhecida e apoiava os professores da implementação das propostas da cni cistas ou seja ajudava os professor e a organizado pela direção dos objetivos a classificar os objetivos conforme o grau de dificuldade então essa essa essa ideia né não pode ser que foi a obra mas essa ideia essa concepção tecnicista ela está muito presente na redação

das habilidades da base apesar de serem como eu já tem bastante confusa assim alguns aspectos misturando né objetivos com habilidades misturando a sua redação objetivos com habilidades bom e finalmente né nós temos alguns hibridismos problemáticos já contei essa ideia da tematização a tematização ela aparece na redação da base e ela aparece na redação ela parece parte corporal oportunidade temática mais tematizado não é ensinado que matizar não dialoga com um currículo aqui e aí a noção de tematização que é tematizar significa realizar uma série de atividades uma série de situações didáticas que permitam contribuir para qualificar

a leitura da das práticas corporais ea produção das práticas corporais ou seja tratado das práticas corporais como produtos da gestualidade e matizar caminha nessa direção ao menos o que consta na literatura contemporânea da área é matizar não dialoga com a ideia de habilidade qualidade e competência são concepções mais alinhadas ao tecnicismo educacional que alguns autores não chamar de mel tecnicismo bom mas a base também tem pontos fortes e um ponto forte é um posicionamento oficial sobre currículo eu não tenho dúvida que muitas escolas no brasil afora e em muitas escolas será tremendamente positivo a ideia

de circulação de um o caráter normativo de dia agora é importante que todas as crianças jovens adultos e idosos quando passam pela educação básica que eles tenham contato com brincadeiras danças lutas esportes náuticos seja dizer isso gente em muitas escolas isso não acontece em muitas escolas como vocês sabem os anos iniciais e educação infantil é deixar brincar então é em si a brincadeira não tem nada a ver negativo mas o que tem alô problema é achar que as crianças não precisam de uma intervenção e achar que as crianças não precisam tomar contato com lutas com

ginásticas com esportes danças é muito importante o documento que diga olha isso tudo precisa ser trabalhado isso tudo precisa ser claro que eu tô aqui defendendo a existência de uma base mas não essa base também é uma base com essa característica e o outro ponto forte é situado cação física na das linguagens então e fique com esse documento educação física deixa para trás né de vez deixa para trás a ideia que uma educação física que contribui com o desenvolvimento corretivo educação física contribui com o objetivo de educação física é aprimorar né as habilidades motoras que

que o objetivo da educação física e contribuir para a formação de cidadãos e cidadãs fisicamente ativos combatendo as mazelas da vida na sedentários seja penso que nós com documento com esse caráter nessa documento de política nacional de educação física a gente op de uma vez com todas de uma vez por todas com essa ideia mas é importante lembrar que em pesquisa recente das 27 propostas curriculares né 26 estados eo distrito federal das 27 propostas curriculares três ainda não dialogavam com educação física na área da linguagem ou seja eu espero é que com a produção da

base com a discussão das concepções o documento apresenta apesar das suas competições as suas atividades esses estados ajudem nessas professores e professoras a pensar em educação física de uma outra maneira convém lembrar que entender educação física na área da linguagem nos está longe de pensar de educação física vai ser o espaço de formação de atletas de deformação de pessoas habilidosas ou de formação de pessoas que criação saudáveis e é importante destacar esse caráter indutor aos poucos nós veremos as pessoas se apropriando da linguagem presente na base aos poucos nos veremos essas as secretarias estaduais e

municipais se apropriando dessa dessa concepção aos poucos nos veremos os cursos de formação de professores formação inicial continuada também dialogando com essas propostas então de alguma maneira a base um documento nacional é como base vai indo e isso é pimenta isso é bem gradativo isso é bem paulatino não há porque não há porque é pressa é é importante que o professor que a professora leão documento estudem esse documento de batata nesse documento e com os colegas da escola e que façam as suas escolas práticas pedagógicas para além do documento é na minha opinião pessoal eu

penso que se a escola propõe uma apresenta currículo educação física que diálogo a quadra das linguagens público educação física aqui que batiza as práticas corporais de alguma maneira de gestar tem um bom diálogo com a base nacional bom para terminar deixamos aí algumas sugestões nada do que eu disse aqueles que vídeo é coisa de improviso não seja a gente já produziu sobre isso você pode acessar esse esse texto de 2018 tá disponível na internet é produzido na publicada na revista brasileira de ciências do esporte na incoerências e inconsistências da base nacional neste livro você também

organizado aí pelo daniel abandonados tem um capítulo que ajuda a entender o pouquinho a base nacional do ensino médio neste outro livro você também tem é por aqui foi uma coletânea organizada pelo rogério martins você tem aqui também uma um capítulo que ajuda a pensar a presença da diferenças né da discussão da diferença na base nacional e nessa coletânea muito interessante organizada pelo firmado cássio roberto catelli júnior a também texto que discute a base nacional comum curricular de educação física ball fica para vocês aí né o nosso site do grupo de pesquisa que vocês acessem

lá os outros materiais vídeos e relatos de experiência o site é o que o canal no youtube então você tem aí o espaço de interlocução interessante passa um contato conosco ou acesse nossos materiais e desejo a todos e todas uma boa leitura e uma boa discussão da base nacional comum curricular muito obrigado