Hola maestras Y maestros para mí es un orgullo y un gusto estar aquí comentándoles trayéndoles algunas reflexiones acerca de lo que considero podrían ser algunas contribuciones de la narrativa pedagógica y particularmente de la documentación narrativa de experiencias escolares la narrativa pedagógica en realidad tiene una larga historia no la misma pedagogía se forjó narrativamente grandes pedagogos construyeron sus su diario pedagógico a partir de relatos y de historias no podríamos nombrar muchas ejemplos de pedagogos que construyeron su saber a partir de contar historias El contar historias contar historias de de enseñanza y contarlas entre maestras Y maestros
conversar en torno de esas historias y de esas narrativas favorece el proceso de formación entre maestros y también favorece y propicia la indagación de la propia experiencia La idea es relativamente sencilla Aunque compromete la responsabilidad pedagógica de los docentes en cada ámbito escolar la idea que cada maestro cada maestra escriba su relato un relato una historia de algunas cuestiones que resultaron significativas en términos pedagógicos para ellos mismos y para también para sus alumnos y alumnas La idea es que este relato circulen colectivos de maestros todos narradores de historias y que en ese intercambio se potencie
la interrogación y la reflexión sobre la práctica la narrativa históricamente ha significado que los maestros se conviertan en pedagogos es decir en sujetos que producen saber saber pedagógico y que al mismo tiempo ese saber pueda ser transmitido a otros y potenciado en el ámbito del desempeño y de la práctica escolar también es cierto que durante mucho tiempo y a partir de estas políticas de destitución del pedagógico de los docentes no los maestros nos hemos acostumbrado a simplemente esperar que nos vengan a decir lo que tenemos que hacer la narrativa permite justamente lo contrario que nuestra
palabra sea escuchada y que los ámbitos colectivos en donde esta palabra y estas historias puedan circular puedan constituirse también en espacios de autoformación y de con formación entre maestros Esta es otra de las potencialidades de la narrativa pedagógica cuando circula entre maestros favorecer procesos en donde los maestros se apropian de su propia formación al mismo tiempo que se apropian del currículum y al tiempo que producen saber pedagógico y saber curricular no se proyectan como un activo sujeto de transformación escolar y además de eso permite que los docentes maestros y maestras se convierten en autores de
Relatos pedagógicos en la medida que esos relatos y esas historias se disponen públicamente es decir se publican se inscriben en el debate público y en el debate especializado de la educación propiciando conversaciones productivas con los especialistas y los cientistas de la educación los planificadores los diseñadores de currículum La idea es construir documentos narrativos y curriculares escritos por maestros y por maestras gener las condiciones implica desaprender varias cosas por ejemplo las palabras que muchas veces obstaculizan una reflexión pedagógica Y eso se hace habl escribiendo muchas versiones del relato hasta llegar a una que podamos pensar que
es la primera versión del relato sabiendo que esa no va a ser la última sino que eso va a implicar un proceso de conversación entre pares constituir el colectivo de docentes narradores Entonces es el es indispensable para que los docentes se sientan cómodos para hablar y escribir y eso no es tan sencillo Porque implica que los docentes sientan la confianza y se sientan cómodos para contarnos sus secretos para contarse entre maestros y maestras los secretos pedagógicos de su práctica una historia que les haya resultado significativa una que les haya por algún motivo llamado la atención
o significado un aprendizaje fundamental en su historia como como docentes puede ser el motivo que dispare la historia los colectivos implican un espacio de colegialidad en donde las relaciones horizontales entre pares garantizan la circulación de la palabra no resulta fácil que los maestros ganaran la confianza para contar sus historias la presencia del otro maestro de la otra maestra resulta fundamental y la escucha de ese maestro Y de esa maestra resulta indispensable para que ese esa primera versión del relato vaya creciendo y vay y se vaya tornando cada vez más significativa en términos pedagógicos entonces primero
es la constitución de los colectivos inmediatamente la disposición para narrar la historia y escribirla en una primera versión Esa primera versión circulará en el colectivo y será leída por los pares también el docente que narra tendrá la oportunidad de leer los relatos de sus colegas y en ese ir y venir de los relatos aumentar incrementar la potencialidad del propio relato respecto del colectivo no alimentándose con la palabra y las reflexiones de los pes pero garantizando que el docente narrador tome las decisiones respecto a su propio escrito él es el y ella son los autores del
relato los propietarios intelectuales de esa historia los narradores y escritores de esa historia por supuesto las contribuciones los comentarios de los pares enriquecerán su escrito pero siempre el autor del relato el propietario de la historia El que se autoriza en ese colectivo como autor del relato es el docente narrador esto se hace varias veces mediado por un coordinador o por un moderador de la dinámica grupal que garantice que los relatos circulen que sean leídos que sean comentados y eh y que sean dispuestos en conversación pedagógica cada eh versión de relato Entonces está mediada por la
lectura el comentario y la conversación entre pares y así en un proceso largo y complejo el docente va construyendo y reconstruyendo su relato hasta que ese colectivo decide que ese relato es publicable Es decir que saldrá del ámbito timo del grupo para disponerse públicamente en el espacio educativo en la comunidad educativa en el ámbito plural de El Debate pedagógico luego de la publicación del relato en distintos formatos que puede ser a través de libros o a través de ateneos en donde se lean los los relatos o a través de vistas o repositorios no e virtuales
el el docente narrador se convierte en autor y fíjense qué interesante su producción intelectual y pedagógica no ratifica su autoría del relato lo constituye en autor de pedagogía y no tan solo el receptor de recetas construidas por otros y se pueden generar a partir de ahí distintos circuitos de circulación de esa palabra escrita de esas historias narradas y de esos documentos curriculares de primer orden no favoreciendo también a a la idea del currículum para entenderlo no solamente como una prescripción para la enseñanza o una selección organización y secuenciación de contenido sino revitalizando el currículum a
partir de experiencias viv vidas en las escuelas el currículum de México contada narrado por sus fundamentales protagonistas los maestros y las maestras que a través de su trabajo cotidiano hacen la escuela tal vez a través de las narrativas pedagógicas de los documentos narrativos de experiencias pedagógicas escritos por los maestros podamos imaginar otro currículum ni otra escuela por supuesto con a partir de de esas historias no también no se genera un compromiso indispensable Entre los maestros y las maestras y las políticas educativas ya no son solo objetos de políticas sino activos constructores de política curricular el
currículum Ya deja de ser una prescripción o tan solo una prescripción y se convierte en una materia viva en una letra viva no que no solamente plantea Horizontes sino que reconoce el esfuerzo de quienes lo hacen cotidianamente en la escuela El desafío Entonces es una fuerte interpelación a la autoformación a la conformación y a la conformación de colectivos no de de interpretación pedagógica en cada escuela en cada espacio escolar en diálogo con la comunidad y con la política educativa para que El currículo no sea solamente aquello que baja sino también aquello que se cuece en
el ámbito escolar y se proyecta hacia arriba esto los responsabiliza lo los comprometen en la profesionalidad docente y en la tarea de construir saber pedagógico y calificando y recalificar y del currículum escolar Así que les dejo un saludo de corazón y y espero que el trabajo sea sea productivo y que termine plasmándolo en un en ese Horizonte que solo sus relatos nos permita avisor hasta la próxima gobierno de México
