Historia de la Educación Argentina: Dimensiones de la escolarización. El caso de Buenos Aires.

bienvenidos y bienvenidas a esta novena clase de historia de educación en la que vamos a abordar algunas de las dimensiones de la de los procesos que involucra escolarización la noción el concepto de escolarización esta clase efectivamente va a indagar un conjunto de dimensiones no todas sería sería imposible de las dimensiones decía que están involucradas en el proceso de escolarización y lo va a hacer poniendo el foco en el caso en la experiencia de la ciudad de buenos aires- en el periodo que va entre fines del siglo 19 y principios del 20 luego de una clase

que dedicamos a los debates que dieron lugar a la ley 1004 20 debates se entiende que lo que hacían era rondar en torno a los grandes fundamentos educativos la laicidad la gratuidad del derecho a la educación común la obligatoriedad ahora lo que quiero es aterrizar en un sentido mucho más práctico y mucho más concreto en las cuestiones que hacen al día a día escolar no al hacerlo lo que quiero también es encarnar es tratar de analizar como las prácticas de escolarización que las leyes de alguna manera contornean y definen luego tienen dinámicas apropiaciones formas de

circular diferentes en el terreno de la vida cotidiana de las escuelas en otras palabras entonces el propósito de esta clase es analizar a partir de la reconstrucción de los proyectos de las transformaciones y los debates en torno a las escuelas porteñas en el periodo de tiempo que les mencioné los diferentes modos en que se fueron objetivando los problemas que enfrentaba la escuela y también las formas en las que se asumieron los desafíos que plantaron el proceso de escolarización en la en la ciudad esta dinámica sería absolutamente inentendible si no pensáramos que en esos procesos de

escolarización interviene tanto una sociedad política que comúnmente nosotros asociamos con la figura del estado y una sociedad civil que por lo menos en el periodo que vamos a abordar se están construyendo si no es esta idea de un estado que viene impone baja y define políticas sino también una sociedad civil que está demandando le al estado y que está también de alguna manera moldeando los definiendo sus características habló específicamente del terreno educativo y particularmente el de las escuelas del plano escolar esta idea me parece importante y voy a darle una vuelta más [Música] extraída de

una sociedad civil y las socias políticas que se están construyendo surge después del resultado de un largo trabajo con los archivos más dinámicas escolares que se forjan en todas las escuelas nos enseñan los archivos se fueron construyendo se fueron originando a partir de a partir de y desde múltiples espacios de la sociedad y por diversos agentes sociales esto es importante mencionarlo porque también pone en cuestión un viejo enfoque historiográfico que postuló el rolo nypost omnipotente perdón omnipresente del estado en el surgimiento y en el desarrollo de la red escolar y colocaba por defecto a la

sociedad civil en un rol pasivo que prácticamente lo único que hacía era cumplir con la obligación de enviar sus hijos a la escuela a diferencia de esto lo que yo quisiera demostrar con esta clase es que en los procesos de escolarización siempre hay un proceso siempre hay una dinámica que plantea un permanente ida y vuelta entre las escuelas e instituciones que funcionan como frontera entre el estado la sociedad civil como por ejemplo los los consejos escolares los consejos escolares están conformados por vecinos que tenían la responsabilidad de definir las características y canalizar las demandas de

las escuelas y naturalmente el consejo nacional de educación tal es el caso del gobierno que el gobierno escolar que ejercía su sumo en su poder sobre las escuelas porteñas esto lo que hace es sobre todo esta sospecha no a partir del trabajo con archivo lo que pone en evidencia es que numerosísimas iniciativas relativas al curso de la escolarización no respondieron a una planificación premeditada indefinida es un organismo estatal superior sino a la necesidad de resolver coyunturas específicas en donde los problemas de la escolarización se forman siendo visibles se problematiza aaron y ante los cuales se

ensayaron soluciones en un nivel intermedio es decir no a nivel del estado no a nivel de la asociación sino en un punto de contacto en el cual construyeron numerosos agentes e decía que para la historiografía educativa tradicional podemos identificarla en dos textos de juanpe ramos de 1910 o el de manuel solari ese bosquejo una figura de la escolarización donde predominará una mirada institucionalista de la educación esto es una mirada que marcaba que colocaba el estado como no el único motor que traccionaba los procesos educativos por su parte la historiografía educativa contemporánea ha puesto en cuestión

la idea de que la escolarización por un lado sea sinónimo de progreso o de que su emergencia de que su aparición se haya inscripto en un desarrollo evolutivo sincrónico con la forma escuela es decir hubo escuelas antes de que hubiera procesos de escolarización no son dos términos concurrentes sino que tienen aparecen surgen en la historia de educación en momentos diferentes mi mirada trata de abonar a una lectura que aborda dichos procesos como fenómenos atravesados por múltiples temporalidades y en esas múltiples temporalidad es bueno hay que poder también ubicar en la forma en la que se

fue configurando reconfigurando el gobierno escolar en relación el papel del estado de la sociedad política y de la sociedad civil entonces quisiera ahora mirar algunas dimensiones un poco más adelante mirar algunas dimensiones que den cuenta de este de esta cuestión de cómo se fue dando el proceso de de escolarización entendiendo que en él mismo intervienen tanto la sociedad civil como la sociedad política o el estado y poder poder ver esto creo que nos va a permitir también entender que las reformas escolares que se van dando en el marco de ese proceso de escolarización son mucho

más gradual es mucho más paulatinas mucho más difíciles de implementar de lo que una versión historiográfica triunfal de la escuela nos nos ha representado entonces comencemos por una dimensión central para en el proceso de escolarización de la última de las últimas décadas del siglo 19 como fue la cuestión del edificio escolar la importancia asignada a la construcción de edificios públicos durante el último cuarto del siglo 19 se inscribe naturalmente en un proceso de reformas sociales mucho más amplio donde la educación formal desempeña un papel un papel central en la ciudad de buenos aires- existía un

gran consenso a fines del siglo 19 para que la propia ciudad la propia sociedad porteño pudiera contar con una edificación escolar que estuviera a la altura de la ciudad capital de la nación recordemos con los aires se especializa en mil 880 no es decir una edificación escolar una edificación pública no que estuviera a la altura de la que se presentaba a partir de ese momento como la ciudad rectora que debe irradiar su autoridad sobre el sistema sobre el resto del sistema de ciudades que conformaban el país y esto con el propósito de afianzar la organización

nacional porque un edificio escolar es como es la pregunta que podemos hacernos o mejor dicho porque sus formas son las que son y decir hay que tratar de desnaturalizar no la mirada que tenemos sobre el edificio escolar para poder comprender mejor no cuáles son los fundamentos los debates las intenciones que se ponen en juego en la configuración de esa forma escolar específica en el caso de la ciudad porteña las razones que llevaron a imprimirle a los edificios escolares [Música] el aspecto de grandes palacios estatales como fue el caso de las construcciones o las edificaciones de

fines del siglo 19 principios del 20 tensa también con las formas escolares que fueron adoptando esos mismos edificios a partir de 1910 por ejemplo formas circulares que sé asimilaban más con el de modestas casas urbanas que no sobresalían en el paisaje urbano que muchas se confundían con casas con casas familiares y que bueno tienen que ver naturalmente con él con el intenso proceso de expansión urbana que tuvo lugar este fin del siglo 19 en buenos aires y que demandó naturalmente un crecimiento y una demanda de escolarización por parte de la sociedad mucho más alto y

la dificultad por parte del estado de con de construir edificios de una gran envergadura no enfrente una demanda que crecía muy rápidamente pero vayamos a a otra otra cuestión el desarrollo de una arquitectura pública escolar también puede ser pensado puede ser interpretado a la luz de de quiénes interpelaba como sus principales destinatarios es decir la forma en la que la escolarización imagino interpelar a la infancia civilizada también éste vuelve sobre la forma escolar no repercute sobre cuál es la forma escolar más adecuada para responder a la construcción a la construcción la interpelación de esa infancia

civilizada los edificios escolares en en efecto debían ofrecer un espacio para formar al futuro ciudadano de la nación e incorporar a la cultura nacional de los hijos de los inmigrantes e instruirlos a todos en los rudimentos de la alfabetización y al mismo tiempo ese edificio escolar al tiempo que tenía que impartir estos estos saberes también tenía que lograr sustraer a los niños de los peligros que acechaban en las calles tenía también que combatir los altos índices de mortalidad infantil es decir velar por la salud de estas infancias lo cual también deja insisto instalada la pregunta

sobre qué relación guarda en estos proyectos estas formas escolares que adquieren los edificios frente a los diferentes discursos que circulan en torno a las a las infancias o dicho de otra manera que representaciones sobre los niños se expresaban no se pusieron en juego en quienes construyeron esos edificios otra vía de exploración y lo que estoy haciendo aquí es abrir el problema al edificio escolar a diferentes asuntos sobre los cuales este trato de alguna manera de responder tiene que ver con la idea de pensar no sólo en el edificio escolar en tanto en cuanto en tanto

lo que representa para la mirada sino también como espacio habitado es decir como un lugar que está sujetos permanentes de definiciones negociaciones usos intensivos del espacio usos ociosos dinámicas que pueden comenzar dentro o fuera de sus paredes pero que ponen precisamente en juego la cuestión de la de la materialidad de ese edificio de cómo se inscribe en un imaginario social en un imaginario político etcétera y frente a estas y otras cuestiones solamente mencionó mención algunos fueron numerosos los agentes sociales que intervinieron en intentar responder a estas interpelaciones a estas demandas a estos problemas arquitectos ingenieros

higienistas naturalmente pedagogos pero también funcionarios públicos empresas constructoras vecinos es decir las formas que adoptaron los edificios escolares estuvieron diríamos multi determinadas por un conjunto de demandas que recaían sobre cómo debía definirse ese espacio y que cuestiones tenía que tener en cuenta y por otro lado por quienes intervinieron en dar respuesta a esas lo cierto es que mientras estas cuestiones se dirimían se planteaban se ponían en juego a los edificios escolares efectivamente existentes en la ciudad de buenos aires- dejaban mucho que desear a la propia vista de los funcionarios de los funcionarios públicos por ejemplo

en una carta dirigida a wenceslao posse el 16 de noviembre de 1883 quien en ese momento era el presidente del consejo nacional de educación benjamín zorrilla compartía algunas notas sobre su visita a las escuelas y decía lo siguiente hace uno o dos meses visitaba las escuelas de la tercera sección que componen las parroquias de la piedad y san nicolás acompañados de los señores marco sastre y alberto diana y tuvimos que ordenar la traslación de más de la mitad de las escuelas visitadas a locales más adecuados las parroquias de mayor importancia del municipio se está refiriendo

a la ciudad de buenos aires- tienen a este a este respecto sus escuelas en las peores condiciones inimaginables en una de ellas al ver lo sombrío del salón principal de la escuela preguntamos a la maestra cómo puede usted en días nublados hacer trabajar a los niños a las 3 de la tarde ya las 3 de la tarde por ejemplo sacándolos al patio nos respondió y en el invierno la maestra responde y entonces es indispensable dar la clase en el patio todos los días desde la 1 y media en adelante es decir problemas evidentes que tenían

que ver con el estado no de las de los edificios escolares donde funcionaban las las escuelas era la característica de vida que resaltaba en las notas de campo de en este caso el presidente del consejo nacional ocasión pero también de numerosísimos e inspectores es por eso que durante la gestión de benjamín zorrilla que ha sido que fue un gran presidente del consejo nación de educación me gusta decir que benjamín sonrisa fue hacia la ciudad de buenos aires lo que es al viento pudo haber sido al conjunto de la argentina en términos de la gran labor

proactiva que tuvo en el desarrollo de la escolarización porteña decía que durante su gestión se fundaron numerosísimos se crearon numerosísimos edificios escolares en mil 882 inaugura 16 escolares en edificios escolares en simultáneo y en 1886 40 más [Música] en total durante su gestión en la ciudad buenos aires solamente 71 edificios escolares nuevos no se construyeron estás tradición de inaugurar edificios en simultáneo en las notas y en las crónicas de la época eran muy festejadas por la sociedad porteña y la noticia de esas inauguraciones recibió una gran cobertura mediática diríamos hoy no digamos de parte de

la de la prensa escrita y qué forma tenían estos estos edificios mientras vamos presentando estas ideas van también van a ir viendo algunas imágenes de los aspectos que tenían las fachadas esos edificios bueno estos edificios fueron concebidos bajo la imagen de escuelas palacios que se distinguían precisamente como dice en grementieri smith por causar un gran impacto en la trama urbana por su tamaño y por la importancia asignada a la modelación exterior y al diseño de las fachadas ahora bien no puede quedarse de nuevo con esta con esta imagen y quizás contribuirá a la idea a

una versión historiográfica triunfalista a la escuela bueno finalmente llegó la escuela moderna con sus grandes palacios se instaló en el paisaje urbano y triunfó todo lo contrario por lo menos no es mi punto de vista en mi punto de vista y a partir del trabajo en el archivo lo que lo que lo que nos permite ver es que el tamaño de esos edificios escolares lejos de ser únicamente o exclusivamente motivo de festejos fueron también objeto de grandes debates incluso dentro del consejo nacional de educación los argumentos a favor de construir edificios para hasta mil niños

bueno residían en la posibilidad de establecer divisiones entre los alumnos según los conocimientos que iban adquiriendo a su vez los profesores podían tener a su cargo el número total de niños que indicaba el reglamento el director podía no imprimirle una marcha más uniforme a la enseñanza y también resultaba más fácil controlar que los alumnos que pasaban de un grado a otro lo hicieran como se decía en la época a través haber dado las pruebas necesarias y éstas han cumplido con los requisitos necesarios por el contrario dentro de la comisión del consejo nace la educación lo

que éste lo que lo que es también se planteaba o se interroga a ver a por los peligros que podrían originarse por ejemplo durante la entrada y la salida del edificio de un millar de niños imagínense dos mil niños a la vez no debido a la estrechez de las calles porteñas y a la presencia de los no menos amenazantes tranvías que cruzaban las calles de la ciudad no además por otro lado eran muy pocos los terrenos que permitían construir edificios de gran envergadura y a eso también se le sumaba entre las voces críticas no las

de los higienistas que condenaba las grandes aglomeraciones de niños y proponían en su lugar la construcción de edificaciones más pequeñas pero que pudiesen y permitirán regular mejor el control higiénico de la de la población infantil también había que tener en cuenta como una una más de estas críticas que insisto contribuyen a poner también en entredicho la idea de que el gran edificio escolar era la solución a todos los problemas que se planteaba la pedagogía de ese momento decía bueno y construir escuelas de este tamaño ponía también en duda en cuestión las posibilidades que se pueden

construir efectivamente tantos edificios escolares ama a no más de 10 minutos de distancia de las casas donde vivían los niños que era una de las reglas pedagógicas que se buscaba promover con el fin de garantizar la escolarización de los de los niños a esto solamente mencionar surgen alternativas de edificios escolares se proponen las escuelas tipos no estas tienen lugar durante la presidencia de josé maría gutiérrez las escuelas tipos son de tres formas diría yo preestablecidas no escuelas que se van a instalar en las esquinas o en la mitad de la cuadra y van a tener

características ya definidas arquitectónicas definidas es decir todos van a ser iguales de ahí la tipificación que suponía la escuela tipo a tipo e tipo c y durante la presidencia de ponciano vivan por frente del consejo nacional de educación no lo que se va a imponer todavía con una mayor claridad son los edificios higiénicos que éstos van a ser sobre todo y fundamentalmente planteados no promovidos por los higienistas que para ese entonces ya tenían una voz y una presencia mucho más clara mucho más nítida y más potente en la definición de las cuestiones pedagógicas este es

un problema que por supuesto también solamente la ciudad de buenos aires en numerosas en las capitales de américa latina es un problema constante saúl por ejemplo alimenta la investigadora mexicana plantea no para la ciudad de méxico que en este en ningún momento en la ciudad de mexico el meollo del discurso higiénico consistía en la regulación del espacio escolar y por consiguiente en normal las condiciones materiales de los edificios el mobiliario de clase y el material de enseñanza es decir tenemos no es un problema que le quepa solamente la cia de buenos aires sino es un

problema no de la pedagogía en el continente de los procesos de escolarización desatados en el continente y frente a los cuales comienza a ver insisto otras voces que no son solamente las del campo la pedagogía tratando de definir las características que tiene que tener el espacio el espacio escolar en el edificio higiénico fundamentalmente son tres cuestiones las que hay que tener en cuenta o tres características la primera tiene que ver con y está en sintonía con la idea de las escuelas tipo no el de recuperar los espacios verdes decían los higienistas es conveniente y la

higiene lo exige que en las escuelas haya jardines y plantaciones de eucaliptos amenizando así estos establecimientos quitándoles ese aspecto triste en general de todos los grandes edificios y que no deben presentar en ningún caso los edificios escolares entonces este lugar asignado a los espacios verdes recuperaban de alguna manera manera el modelo de square gardens inglés no aunque mucho más limitado su extensión era el primer el primero de los puntos que reivindicaba en la escuela el edificio higienista frente a los modelos previos el otro tenía que ver con el lugar en donde se ubicaban los baños

fíjense qué detalle no había que encontrar un equilibrio entre dos modelos arquitectónicos el de las escuelas francesas que colocaban los baños de modo que estuvieran a la vista para un control más directo de lo que así podía suceder sí y el modelo inglés que lo ubicaba ubicaba los baños en lugares más éste más más desplazados más alejados también apelando obviamente a cuestiones del orden de la salud este este era una cuestión que para los higienistas era de vital importancia poder establecer con el mayor cuidado en la ubicación de los baños y la tercera novedad que

impulsó el edificio e higienista era el aislamiento absoluto de la casa del director respecto al resto de escuelas recordemos que en este momento el director de la escuela vivía en el edificio escolar y por lo tanto en el edificio higiénico lo que se planteaba es que se estableciera la vivienda el director lo más apartada posible de el resto del edificio escolar para evitar decían impedir el contagio que los niños o la familia del director pudieran llevar a la escuela bueno esto como para poder dar cuenta de los perdón de uno de los aspectos fundamentales del

proceso con la visión que tiene que ver con los debates en torno a la forma que debe adoptar el edificio escolar vayamos ahora a la cuestión de los métodos no es decir de la forma en la que debía y podía impartirse la y enseñanza sobre sobre este punto no otra otra cita en mil 895 un inspector que visita las escuelas porteñas relataba no los los fundamentos en torno a los cuales se es estructurada y hacía de una escuela una escuela que es la gran pregunta que hace una escuela una escuela es solamente el edificio bueno

en este punto lo que yo quisiera demostrar es que no solamente el edificio lo que hace una escuela una escuela y escuchen con atención decía este inspector en mil 895 esta es la segunda visita que durante el curso del año practicó esta escuela la cual como tuve oportunidad de decirlo en otro informe ha experimentado un cambio total ahora es una escuela antes no merecía siquiera el nombre de tal y fíjense dice hay disciplina hay orden hay organización hay trabajo lo primero es que la escuela organizada pueda marchar que haya subordinación y respeto entre maestros y

alumnos lo demás vendrá después que hacen como esta pequeña intervención no digo que tira por tierra la dimensión anterior pero cambia completamente el foco del enfoque el problema no es si tenemos edificio no tenemos edificios sino si hay orden si hay disciplina si hay organización si hay trabajo de qué sirve tener un edificio escolar en las mejores condiciones si si la escuela carece de todos estos componentes entonces la mirada sobre el método sobre la disciplina sobre el orden sobre la organización va a ser un punto fundamental al que va a atender y sobre el cual

va a reflexionar en el marco de este proceso de escolarización en el que estamos no y que recordemos también no adrián un futuro caracterizado mejor que nadie bajo el rótulo de la posición o la mirada normalista normalizador es decir la posición hegemónica dentro del campo educativo argentino fue la que privilegió por sobre otros componentes de los procesos de escolarización esta implantación del orden de la disciplina del control del encauzamiento de la población escolar es decir había que fundar regularidades y esas regularidades no son las que permitían hacer de una escuela una escuela permitía que el

funcionamiento en el salón de clases pudiera darse de manera correcta para poder hacer esto fundamentalmente éste era necesario producir el reemplazo del docente entendido común común de newburgh o no como como un nobel en materia de de método por la figura de un mediador cultural que estuviera formado como vimos en la clase década normalismo que fuera experto en el gobierno de las infancias entonces se abre aquí una nueva estrategia de conducción que demandaba una posición docente podríamos decir capaz de organizar su actividad en arreglo a la conducción social de las distintas situaciones de enseñanza a

su vez la forma en la que numerosos educadores entendían y planteaban el trabajo docente estaba en este momento mudando hacía mejor dicho de sus formas clásicas hacia los requisitos que planteaba este proceso de novedoso proceso de escolarización y aquí hay bueno también toda una serie de cuestiones bien interesantes para plantear la enseñanza ya no se correspondía no con la idea de que si tú un artículo del monitor de la educación del monitor de la educación no la revista del consejo nacional de educación que decía ya no se corresponde a la enseñanza con la idea de

que el niño es un recipiente que deba llenarse ni una hoja de papel sobre la cual deba escribirse sino una fuerza destinada a crear y producir y a transformar una fuerza decimos nosotros que hay que conducir para que las capacidades primigenias de los niños no se vieran impedidas en su funcionamiento activo y productivo esta última cita la recuperó un trabajo muy interesante sobre la biopolítica en las aulas de marcelo caruso es decir hay que conducir las poblaciones hay que actuar sobre poblaciones que son poblaciones vivas vitales sensibles y ya no hay fíjense a fines del

siglo 19 ya no hay más esa idea de la tabla rasa del niño pasivo sino sino que hay una comprensión muy distinta y esto es muy importante tenerlo en cuenta solemos caer en una mirada no que plantea la idea de que el niño es fácil que la escuela entendí en ese momento ya el niño como un niño pasivo dócil etcétera no se está planteando eso por lo menos en el ámbito porteño sino más bien éste está está está otra mirada y por lo tanto las iniciativas los métodos de gobierno las estrategias de control tienen qué

atender a esta concepción del sujeto del sujeto pedagógico método de enseñanza exámenes públicos y conferencias pedagógicas van a ser las tres líneas de intervención no a través de las cuales se va a pensar se va a planificar la estrategia de gobierno a nivel de las de las aulas a nivel de las de las escuelas por supuesto de nuevo también como para introducir una mirada rupturista está esta lectura sobre las situaciones de enseñanza no no se referían a una no remitían a un territorio homogéneo es decir a una experiencia escolar única ya solamente en la ciudad

de buenos aires había una gran diversidad de experiencias educativas y estoy hablando solo de la ciudad de buenos aires- imaginémonos y los proyectamos al resto del país no es decir por empezar hay una gran diversidad de espacios para la enseñanza en la educación elemental había escuelas infantiles elementales graduadas que convivían a su vez con otros formatos de enseñanza había escuelas de aplicación dominicales nocturnas para adultos había escuelas en las cárceles había quienes cumplían la obligatoriedad escolar en sus domicilios es decir cuando hablamos de la escolarización de la ciudad de buenos aires para fin del siglo

19 estamos hablando de este conjunto de experiencias que son muy disímiles entre sí aunque todas ocupándose del mismo problema que es la cuestión de la educación pero lo hacen en contextos y a través de métodos y de recursos muy muy diferentes en algunos casos las diferencias entre los espacios estaban limitadas en otros las diferencias eran más bien porosas por ejemplo los jardines de infantes que se habían creado de manera reciente bajo la influencia de otras de otra gran educación y sta como fue sara sara de que les tornó que hay que mencionar yo trato de

hacer en estas clases un énfasis importante a nombrar a las grandes mujeres que tuvo la educación argentina decía que la lógica el funcionamiento de esos jardines de infantes se tocaba tenía este punto de contacto en varios puntos del programa con las escuelas infantiles sí entonces ahí había un punto en donde la cosa era más no estaba tan regulada tan articulada tan distinguida entre que se prendieron lugares que se aprendía otro otro ejemplo otros ejemplos de la variedad de experiencias que hay disponibles en mil 895 no guillermo rawson propone crear granjas escuelas destinada a los alumnos

de las escuelas porteñas que vivían hacinados en los conventillos de la ciudad no algunos años antes el maestro josé gil y navarro había propuesto crear una escuela en las parroquias de montserrat concepción san cristóbal y balvanera para poner en práctica especial de lectura porque porque ahí precisamente donde se concentraba la mayor cantidad de niños hijos de inmigrantes y entonces había que el proceso de escolarización en ese sector de la ciudad tenía que identificar intensificar perdón la enseñanza de la lectura de enseñanza del idioma no en la 45 sesión del consejo nacional de educación se aprueba

la creación por ejemplo otra alternativa de una escuela especial ubicada en la quinta sección que estaba destinada a los alumnos que por ser obreros o dependientes no pueden concurrir a las zonas marcadas por el reglamento fíjense la pluralidad de experiencias que había vamos vamos por más los horarios escolares tampoco estaban unificados en las escuelas de la ciudad de buenos aires- cada sección se importaba un horario tomando como marco de referencia el que se establecía en el este en el reglamento escolar en algunas secciones los inspectores por ejemplo promovían uno que se ajustaba a las dinámicas

de la población adulta de dicha sección y cuando digo sección estamos hablando de lo que en ese momento se conocía como parroquias y que hoy diríamos agruparía a un conjunto de barrios o si quieren lo podemos pensar bajo la figura de las comunas entonces imagínense en una comuna hay un horario en función de la dinámica de que tienen los adultos que se congregan en ese barrio ese es un barrio de clase trabajadora entonces los horarios escolares tienen que adoptar un tiempo en función de la dinámica laboral de la población adulta este o de los padres

las madres de los niños que envían a sus escuelas allí en otro en otro ejemplo de los muchos que podríamos dar marco sastre de quien venimos hablando se hace varias clases elabora una propuesta de horarios específicas para para la octava sección el consejo escolar que es un grupo de vecinos de la séptima sección propone un horario que se ajusta hacia las necesidades especiales de ese distrito en otras decían también la presencia de infancias trabajadoras era tan alta que había que adecuar el horario escolar a las dinámicas de esos de esos niños y un largo etcétera

y por supuesto si las escuelas variaban de caso en caso también iban a variar las experiencias que tenían lugar en las aulas las aulas también en un punto se parecían en un punto eran diferentes por ejemplo no los espacios de tenían lugar la enseñanza varían enormemente como da cuenta de esto eduardo almirón que si quien se desempeñaba como un subinspector de la tercera sección y contaba en sus informes que algunas escuelas dos clases distintas funcionaban en un mismo salón decía este era lo suficientemente grande entonces dos clases funcionaban en el mismo espacio físico en otras

en cambio una misma clase estaba dividida en hasta tres piezas es decir el ejemplo contrario y el empleado esto es un término con el que almirón se refiere al maestro el empleado debía trasladarse constantemente de una a la otra para poder dar la lección remata almirón dice haciéndose así imposible el orden que se altera cada momento mientras el empleado va de una pieza a la otra bueno no nos saca una sonrisa el comentario de almirón no esto para para poder mostrar lo que a veces en un registro un poco más despegado de la cotidianidad escolar

no suele verse a un libro maravilloso que está componiendo me aquí hacer escuelas el estado de elx y rockwell que aborde esta cuestión con una con un grado de magistralidad absoluto y qué no recuerda la importancia de poder movernos entre los diferentes planos de los procesos educativos para poder comprender esa complejidad bueno métodos de enseñanza se presentaban numerosas numerosas estrategias aunque en los documentos del archivo lo que pudimos entrever fundamentalmente es que lo que predominaba o lo que buscaba generalizarse era el sistema de enseñanza científico si un sistema enseñanza basado en principios científicos que estaba

asociado con las lecciones de cosas no vale mencionar bueno que todavía existían para ese momento a pesar de estos intentos voces por ejemplo la del inspector legos que todavía salía al cruce de las opiniones más generalizadas y se oponía por ejemplo a la coeducación de los sexos es decir todavía había había debates incluso en los acuerdos más este más elementales de funcionamiento no es muy interesante también poder ver aquí que mientras se producían todas estas discusiones eran los propios maestros los que habían introducido mediante iniciativas particulares una serie de transformaciones en las reformas de enseñanza

es decir que el gran proceso de renovación de la forma de enseñar no vino desde el consejo nacional educación hacia las escuelas sino que fueron que fue exactamente al revés el gran proceso de renovación de las formas en las que se enseñaban las escuelas fue de abajo hacia arriba el sucesor de zorrilla precisamente indicaba que el gran desafío al que se enfrentaba el consejo nació en la educación cuando asume su etapa que tenía que ver con con las veces las reformas diarias que se practican en las escuelas bajo la iniciativa de diferentes maestros y directores

y que había conducido le había conducido el consejo en su educación a tener que imponer la reforma general es decir la reforma general del aumento de enseñanza las escuelas buenos aires llega recién después de que se producen infinidad de reformas diarias cotidianas a nivel de las aulas a nivel de las escuelas en particular que el estado después toma y dice bueno a ver sistematizamos este conjunto de experiencias de cantemos y definamos cuál es el método de enseñanza que debe regir en nuestras escuelas eso me parece también un dato extremadamente interesante para poder pensar estas dinámicas

que insisto muchas veces en donde muchas veces perdón privilegiamos la mirada de arriba hacia abajo uno de los propósitos de la de la reforma precisamente esta reforma para poder poner algo de orden en este en esta dinámica de iniciativas individuales tenía que ver enviamos tenía por naturalmente enfocadas sobre los planes de estudios y consistió en introducir desde el primer grado una serie de tópicos y de estrategias de enseñanza que estuvieran como decíamos es un momento ligado a las lecciones de cosas también llamada en las fuentes en los archivos el método intuitivo o el de la

enseñanza objetivo el objetivo principal de este método consiste partidos fundamentalmente en potenciar las facultades mentales de los niños despertando en ellos el espíritu de observación y desplazando el lugar que tenía en la formación el desarrollo de la memoria punto clave que también solemos repetir muchas veces no queda la vieja educación la educación clásica está basada en la memorización de las cosas y esto ya a fines del siglo 19 se estaba poniendo en discusión y no solamente a nivel en el nivel de los maestros sino a nivel del consejo nacional de educación las críticas al método

basado en el aprendizaje de memoria en las páginas del monitor de educación común arreciaban se decía por ejemplo que adormecían las conciencias de los alumnos y que representaban a la vieja escuela que había que dejar definitivamente atrás por su parte la elección de cosas se inscribía en una metodología de aprendizaje qué ya reconocía antecedentes lejanos en bienes bien entrado el comienzo perdón del siglo 19 y sus principios esos fundamentos apostaban a a la concepción a un concepto pedagógico de intuición que fue elaborado porque estar ok si no presta los y recordemos criticaba los modos de

enseñanza memorísticos y planteaba una educación basada en la experiencia dentro de una tradición que también podría remontarse a las ideas de rousseau no y que marcelo caruso que trabajo está esta cuestión en globo bajo la figura del naturalismo pedagógico pues pétalos y postulaba que la vía más apropiada para favorecer el desarrollo mental de los niños principiado por conocer sus propios cuerpos paulatinamente ese conocimiento tenía que extenderse hacia los objetos que lo rodeaban entonces mediante la aprensión sensible y directa a los objetos los niños desarrollarían anteriormente sus actitudes y sus pensamientos pero no solamente en este

plano se ponía en juego la cuestión del método sino también en el desarrollo de conferencias pedagógicas las conferencias pedagógicas eran instancias públicas donde lo que los maestros ponían en juego era la destreza con la cual podían planificar y desarrollar no una clase de conferencias pedagógicas implicaban la reunión de todos los maestros de un distrito se elegía uno que con que previamente habían preparado la clase y la exponía frente a sus colegas y recibía interpelaciones preguntas comentarios incluso una mesa evaluadora que lo acompañaba y era una forma de difundir también esos esos avances no las conferencias

pedagógicas recordemos fueron instituidas a través de la ley del 420 se reglamentaron el 14 de junio de mil 887 y tenían como principal fin decía que cada docente se ilustre con los conocimientos y la experiencia de los otros a la par que se estrechan las relaciones amistosas y las profesionales fíjense también de nuevo otra forma de construcción de la escolarización ya no de arriba a abajo y de abajo hacia arriba sino entre pares entre maestros que con sus avances con sus desarrollos iluminan influyen en otros en otros pares creo que va quedando claro la idea

de que el proceso escolarización actuó sobre un terreno mucho más heterogéneo de lo que solemos representarnos y que lo hizo en dinámicas que no solamente eran desde el estado hacia la sociedad civil sino en múltiples direcciones veamos el último tópico de esta clase que ya está un poquito pasadita de tiempo que tiene que ver con otro de los componentes centrales de la escolarización y es el tema de las bibliotecas no las bibliotecas digamos en un mapeo de los índices de escolarización de la ciudad buenos aires del siglo 19 principios del 20 contabilizaba el incremento de

los espacios destinados a la lectura y de un modo particular se puede dar cuenta de la expansión de las bibliotecas públicas en la en la ciudad los nuevos públicos que accedieron al mundo de la cultura escrita niños mujeres obreros naturalmente no sólo canalizando su interés por la lectura en la propuesta que hacía la lectura escolar así la lectura obligatoria sino también en en otros libros en revistas en periódicos que lo que hicieron fue contribuir a diversificar los vínculos entre la sociedad y la cultura letrada generando de cicatrizar los una peculiar densidad del campo literario para

la época que impactó en las relaciones dice macri un investigador que historia la cuestión de la difusión de la cultura escrita en buenos aires- decía que impacto en las relaciones entre la imprenta el estado y la esfera pública el surgimiento de nuevos lectores también condujo a a redefinir los perfiles y las funciones destinadas a los espacios de formación y de lectura donde el modelo tradicional de la cultura letrada continuó jugando un papel importante pero ya no era ni el único ni el excluyente no era ni el exclusivo y excluyente de la escolarización también trajo una

diversificación de lectores y de 20 el interés de sus lectores por leer diferentes formatos diferentes temas no y eso bueno es una marca que también es muy importante mencionar el vínculo de la escuela de la es condición con la creación de bibliotecas con la formación de lectores la la cuestión no fue ajena a los intereses del consejo nacional ocasión que creó la biblioteca nacional de maestros a la cual bueno le he dedicado al trabajo de investigación específico y que no tenemos tiempo de desarrollar aquí pero que plantea de lleno la pregunta sobre qué tipo de

relaciones mantuvieron los propios maestros con los libros y con la cultura escrita en un sentido más amplio es decir no qué libro elegían para enseñar en la escuela a sus alumnos sino los vínculos que los maestros tenían con la propia cultura cultura escrita ahí hay un testimonio reconstruido por beatriz arlo sobre la figura un estudiante del magisterio rosa del río que luego se transformará en un implacable maestra y directora de escuela rosa del río hija de un sastre y de una sirvienta que confesaba que de chica no la llamaba y no les llamaba tanto la

vocación hacia el magisterio pero que cuando empezó a leer fundamentalmente poesía sintió despertar en ella no y sobre todo en el momento en el que ella les leía a sus hermanos no es a ese mundo que se le abría frente posibilidad de la lectura y que se potenció naturalmente cuando ingresó a la escuela normal dice en un pasaje solamente lo leo dice el rosa del río después de su paso por el magisterio y cuando ya estaba al frente de alumnos en la escuela decía que ya había entendido que era cuál era la clave de que

se jugaban los procesos de escolarización y sé siempre que creí que teníamos que lograr dice aunque sólo fuera eso chicos que pudieran leer bien esta es también otra idea a la que muchas veces esté asociado el proceso de escolarización con la alfabetización de las infancias bueno al igual que rosa del río miles de porteños incorporaron paulatinamente esta idea de la importancia de que había que garantizar que los niños aprendieran a leer y que por lo tanto el libro era el portador privilegiado de una de un bien de un bien no que la escuela tenía que

poner a disposición de todos ahora de nuevo la controversia porque esta clase está precisamente enfocada en esto el propio benjamín zorrilla decía es decir el presidente del consejo de educación decía a propósito de este punto decía en nuestras escuelas enseña a leer está de acuerdo con rosa del río lo que es muy bueno dice pero no se inspira en ellas las escuelas el gusto por la lectura lo que esta cita parece estar sugiriendo es que un asunto es historial el despliegue de los saberes de las técnicas de los debates que subyacen en la enseñanza la

lectura y otro registro muy distinto consiste en poder dar cuenta de las estrategias de los recursos e incluso de los rituales que se desplegaron en la escuela con el propósito de encender ese deseo ese placer por la lectura fíjense como también se abren los los caminos bueno vamos redondeando está a clase en donde tratamos de abordar diferentes dimensiones del aspecto de la escolarización demostrar controversias demostrar puntos de vista diferentes y de sobre todo recuperar que se trató de un proceso complejo en el que se involucró tanto la sociedad civil como los maestros las maestras el

estado en la solución de problemas qué a veces tenían el carácter particular de lo que sucede en una escuela y otras una perspectiva un poco más comprensiva y de conjunto creo que es muy importante recuperar de nuevo y vuelvo a mencionar el cerro well esta mirada sobre la vida cotidiana en las escuelas para poder entender que los procesos de escolarización son procesos complejos son procesos que sean sobre un territorio heterogéneo y en donde no hay una única respuesta a los problemas pedagógicos que se plantean