AULA 1 - FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DA HISTÓRIA ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

[Música] olá consista sejam muito bem vindos é um prazer estar aqui com vocês eu sou a professora luciana camargo mendes sou graduada em pedagogia pela universidade estadual do sudoeste da bahia o mestrado e doutorado na linha de pesquisa em educação ministrar é pra vocês a disciplina fundamentos e metodologia da história para os anos iniciais do ensino fundamental então vamos conhecer o nosso plano de ensino a emenda tem tem como proposta os objetivos do ensino de história o brasil e seu contexto histórico análise crítica da realidade brasileiras em seus aspectos social político econômico cultural a história

regional a crítica documento ea noção de fato histórico o tempo que a matéria fundamental da história a objetividade e subjetividade no conhecimento histórico as múltiplas possibilidades de entendimento do diálogo entre passado e presente a dimensão ensino pesquisa e o conhecimento histórico na sala de aula a iniciação do acadêmico na linguagem historiográfica a prática metodológica do ensino de história a busca das relações ea coordenação de diferentes pontos de vista e experiências didáticas ea utilização de linguagem de referência no ensino de história então para atender essa emenda nós traçamos como objetivo geral é instrumentalizar o alan para

o desenvolvimento de uma proposta metodológica do ensino de história de forma a possibilitar uma compreensão sistemática e crítica da realidade identificando os principais conhecimentos conceituais procedimentais e atitudinais do ensino de história para os anos iniciais do ensino fundamental que corresponde aos anos do 1º ao 5º ano como objetivos específicos a gente trouxe compreender a trajetória das disciplinas compreender a trajetória da disciplina história bem como as principais políticas públicas adotadas na educação brasileira particularmente após a redemocratização do país identificar os conteúdos estruturantes de história para as séries iniciais do ensino fundamental especialmente a partir dos pcns

do cbcs reconhecer as concepções tendências e dimensão histórica da disciplina de história de forma percebê las com fundamentos para a formação crítica e identificar as metodologias e recursos que estimula a aprendizagem significativa e interdisciplinar para os conteúdos de história bem como as formas de avaliação da aprendizagem de modo a fome a fomentar a ensinar já tiro para atender esses objetivos específicos a gente traço a nossa aula em quatro unidades 14 encontros então no primeiro encontro ou primeira unidade a gente vai saber os objetivos conhecer os objetivos do ensino de história vai falar um pouco sobre

a trajetória do ensino de história no brasil os documentos com regulares oficiais a saber os pcns os conteúdos básicos comuns na segunda aula a gente vai conhecer a história local e as fontes históricas então a gente vai ver um pouquinho do estudo da história local como estratégia pedagógica as fontes ea crítica a documentos ou fontes históricas na terceira aula a gente vai conhecer um pouco o conceito de tempo que a matéria fundamental da história então a gente vai ver a objetividade subjetividade no conhecimento histórico o tempo e as durações na história a seleção dos conteúdos

e os conceitos de consciência alfabetização história para finalizar a gente vai ver um pouco sobre a prática e metodológica do incêndio história os recursos didáticos algumas possibilidades desses recursos didáticos ea importância da pesquisa no processo formativo para atender esses conteúdos utilizaremos com metodologia apresentação de vídeo aulas intervenção e prática seminários encontros presenciais participação nos fóruns de debates no havaí nos encontros e participação no fóruns de discussão a nossa disciplina então tem uma carga horária de 60 horas por isso nós teremos quatro encontros esta primeira unidade para esse primeiro momento a gente vai discutir os objetivos

do ensino de história para isso faremos uma análise crítica da realidade brasileira em seus aspectos social político econômico cultural trataremos também sobre o ensino de história nos documentos curriculares oficiais sabemos que a história um componente curricular obrigatório no ensino fundamental porém nem sempre é desenvolvido de modo adequado considerando sua importância para a formação dos indivíduos pois ela nos permite compreender as transformações sócio econômicas políticas e culturais que estamos vivenciando desenvolver valores e construído entidades por conta disso nós professores precisamos dominar os principais conceitos da história compreender seus fundamentos teórico-metodológicos e desenvolver habilidades relacionadas às áreas

de conhecimento buscando fundamental uma ação pedagógica reflexiva e transformadora é essa intenção dessa disciplina para começar precisamos conhecer o que significa história qual é o conceito que está constituído sobre esse campo científico é história é uma palavra grega que do ponto de vista tecnológico significa investigar dentre os conceitos mais importantes que a gente tem a gente é a gente traz por exemplo o conceito elaborado por boc que ele fala que a história é a ciência dos homens no tempo então não dá pra falar da história sem essa conceituação espacial para além disso complementamente nós temos

a concepção traçada por ser o flamarion cardoso que ele fala que a história é a uma ciência em construção block então desconstrói a idéia de que a história a ciência do passado mas diz que antes de qualquer coisa é uma ciência dos homens no tempo ela esposa necessidade de uma história então mais humanizada de uma maneira sair proposta à internet caridade com as demais ciências humanas este historiador crítica divisão se faz entre passado e presente o blog diz que é uma reciprocidade entre presente e passado o método regressivo um serve e para entender um outro

não estão desvinculados portanto é nesse sentido que a história não dessa entendida consciência do passado para bloch é no jogo da importância do presente para se compreender o passado e vice e versa que se desenvolve a ciência histórica não lembro introdução à história ser o flamarion cardoso também destaca que a história pode ser considerada uma ciência em construção assim como as demais ciências que já não existem verdades absolutas verdades eternas o autor enfatiza que os historiadores ainda estão descobrindo os meios de análise adequados ao seu objeto sobre a finalidade da história cardoso destaca que depende

da definição prévia de qual história nós estamos falando já que esse conceito tem vários significados e diversas correntes teórico metodológicas além disso para o autor que distingue o historiador dos outros cientistas sociais é a preocupação com o tempo com adoração com as transformações e as permanências por isso o historiador precisa ter compromisso com a sociedade na no qual vive interage superar a história por meio apenas da narrativa patriótica enaltecedora de falsos heróis e criador de mitos que cumpre exatamente a função preservadora das estruturas em vigor por isso o historiador precisa ter compromisso com a sociedade

na qual vive e interage é preciso superar a história narrativa patriótica enaltecedora de falsos heróis e criadora de mitos que cumpre exatamente uma função preservadora das estruturas em vigor através dos mecanismos de hoje roni da lógica portanto cabe ao historiador adquirir as ferramentas teórico metodológicas que lhe permitam cumprir profissional efetivamente a sua função social para compreender quando essa disciplina começou a compor os currículos escolares precisamos conhecer pelo menos panorâmica mente a trajetória dessa disciplina obviamente que não temos a pretensão de esgotar ão o tema na abordagem aqui apresentada quanto ao objetivo do ensino de história

ela é uma ciência que almeja compreender o passado e entender o tempo presente para planejarmos o futuro mas quando esse campo de estudos foi sistematizado do ponto de vista da iniciação dos primórdios da história é essa iniciação nos remete à era o do tutu também conhecido como o pai da história porque foi um grande historiador geográfico dos tempos antigos viveu entre 485 de crista 425 anos de cristo nasceu na região que hoje compõem a turquia as dele a história se baseava na mitologia depois o passado torna se um problema e deve ser estudada através da

observação dos acontecimentos e do compromisso com documentos tanto ele quando tucídides podem ser considerados como os primeiros historiadores de que se tem notícia apesar de não se enquadrar na noção de historiadores profissionais típica do século 19 já em fim dos já em fins do século 18 apesar da ascensão das monarquias absolutas na europa e da proliferação dos tantos historiográficos ou melhor dos escritores subsidiados pelo rei para escrever uma história serviço do príncipe onde legitimar a monarquia os feitos do monarca era mais importante do que o recurso aos fundos o trio das ciências exatas especificamente da

matemática desvalorizou a disciplina baseadas em testemunhos certos os eruditos passará então a refletir sobre estatuto de autenticidade das fontes e sobre a situação dos arquivos inventários espalhados pela europa levando ao surgimento das chamadas ciências auxiliares a ciência sido auxiliares são aquelas ciências como é pegar ep grafia a numismática ace geografia ea paleografia são ciências auxiliares da história mas é no século 18 que segundo elza nadai que a história surgiu como disciplina curricular no interior da organização do sistema público de ensino no contexto das chamadas revoluções burguesas na frança complementarmente conceito destaca que essa ciência nasceu

ligada à religião e que desde a idade média esteve amarrada a história sagrada é nesse processo que a história ensinada aos nobres no século 19 se popularizou de forma mais evidente vê se que nesse momento a história toma as primeiras feições de disciplina para começar a libertar se da igreja por isso sabemos da importância do racional mesmo do positivismo na constituição 10 desse campo científico no brasil a companhia de jesus foi responsável pela educação escolar e sua organização pela raça estudiosos arrasto de óleo ficou vigente até os anos de 1959 quando foi expulso do país

os jesuítas administração por baleia foi influenciada pelos dez ministros o que influenciou por seu lado a educação naquele contexto histórico as idéias de progresso da humanidade poderiam ser concretizar também pelo desenvolvimento do estudo no entanto naquele momento naquele brasil colonial as aulas eram dadas de forma avulsa pois faltavam professores e materiais e o que não permite um melhor aproveitamento a história era utilizada então como elemento apenas de leitura por meio do da qual os alunos tinham contato com personagens com fatos com documentos que lhe incutir se a paixão pela pátria e seus governantes conforme afirma

bittencourt as propostas vigentes no ensino não distingue as idéias morais e religiosos das histórias políticas dos estados nem dos costumes dos povos no período do império para faleceu a presença do ensino religioso no currículo escolar das escolas de primeiras letras e no nível secundário visando dar legitimidade a aliança estabelecida entre o estado ea igreja nós sabendo que sempre houve na história da educação brasileira e significação entre estado e igreja apesar das intenções legislativas a história parecia como disciplina optativa nos currículos dos programas das escolas alimentares os planos de estudos é provinham a criação na maioria

das vezes das noções de geografia de história principalmente voltada às questões nacionais como disciplinas permitidas pelas autoridades e consideradas facultativas ao ensino elementar um fato importante desse período histórico foi a criação do instituto histórico e geográfico brasileiro conhecido pela sigla e hgb esse instituto foi criado em 1838 a partir de uma sugestão do cônego januário da cunha barbosa e do marachão raimundo josé da cunha animados a inspiração dos idealizadores do instituto é eminentemente européia sobretudo sobretudo franceses o instituto ter então como função principal promover e vai chegar à produção de relatórios científicos sobre as diversas

regiões que integrava na ação visando à maior compreensão da complexidade brasileira ea produção de identidade cultural social e política tais relatórios então passaram a ser publicada na revista trimestral do instituto é imagem das primeiras edições dessa revista e um fato importante que a gente precisa mencionar sobre instituto foi que em 1846 foi aberto um concurso para os intelectuais para cadastrar intelectuais que se dispusesse elaborar um manual de como escrever a história do brasil o vencedor deste concurso é um pesquisador viajante alemão chamado carlos martins e se esse intelectual implantou o modelo de história que ficou

vigente muito tempo no brasil que levava em conta os alemães harmônicos das 3 a raças até então os índios nativos os brancos europeus e os negros áfrica africanos ea influência da extensão territorial na composição da nação brasileira as obras de caráter histórico anterior a este instituto eram produzidas no âmbito das crônicas da literatura de viagem e dos periódicos bem como por alguns padres jesuítas essa versão de história cheia de falhas que valoriza os grupos os as três raças constituídas ela só foi extinto a partir de 1929 com a implantação das escolas dos analistas os médios

de ensino até então aplicadas nas aulas de história eram baseados na memorização e na repetição oral dos textos escritos os materiais didáticos eram escassos restringindo-se a fala do professor e aos poucos livros didáticos com pó segundo os modelos dos catecismos com perguntas e respostas facilitando então as argüições desse modo esse na história era transmitir os pontos estabelecidos nos leigos dentro dos programas dentro do programa oficial e considerados que aprender história reduzir se apenas a repetir as lições recebidas todos os relatórios então eram publicado nessa revista trimestral trimestral vejam das primeiras capas da revista a partir

do século 19 o que a gente tem uma ala com a abolição da escravatura implantação da república a gente sabe que a república tem a república velha que desde 1889 até porque a gente vive hoje que corresponde né a partir da primeira república ouve a racionalização das relações de trabalho houve uma intensificação do processo migratório nesse contexto a história passou a ocupar no currículo um duplo papel um civilizado tório e o patriótico formando a da geografia da língua pátria o tripé da nacionalidade e cuja missão na escola elementar ser il de moda lá um novo

tipo de trabalhador um cidadão patriótico o ensino de história assumiu portanto um caráter um unificador da população brasileira conforme enfatiza a historiadora se esse brinco neste contexto é alencar não se usa ela heróis nacionais sendo tiradentes o maior exemplo assim como os festejos de dimensão nacional como dia 7 de setembro as datas e as batalhas particularmente até a criação das faculdades de história na década de 1930 compreende-se pela cunha de historiadores aqueles estudiosos que se dedicavam também as outras áreas do conhecimento humano como a filosofia a geografia a etnografia a filologia a coreografia a literatura

ea diplomática para citar algumas dessas áreas a formação desses homens era mista e voltada para as humanidades na medida em que cursavam as faculdades de direito freqüentavam as academias reais e aventurado se na política no jornalismo na literatura e na carreira militar mas a partir de 1938 também tornaram-se membro do instituto histórico e geográfico brasileiro muitos também a estavam em seu mando acabavam lecionando no famoso colégio dom pedro 2o quando ele foi criado em 1837 a partir de 1930 é um período histórico conhecido como a era vargas foi criado então ministério da educação e saúde

pública e foram implantadas as primeiras faculdades de história acentuou-se fortalecimento do poder central do estado e do controle sobre o ensino ao mesmo tempo refletiu se na educação a influência das propostas do movimento escala no escola no vista inspirado na pedagogia norte-americana que propunha introdução dos chamados estudos sociais no currículo escolar em substituição quase das disciplinas história geografia especialmente para o ensino elementar nos programas e livros didáticos a história parecia ensinada incorporada à tese de democracia racial da ausência de preconceitos raciais e étnicos nessa perspectiva o povo brasileiro era formado por brancos descendentes de portugueses

índios e membros ea partir dessa tridea por mitch mestiços compondo um conjunto harmônico de convivência dentro de uma sociedade multirracial racial e sem conflitos cada qual colaborando com seu trabalho para a grandeza do país ao longo desse período poucas mudanças acontecerem nível metodológico apesar das propostas duas escolas no vistos de substituição dos métodos mnemônicos pelos médicos considerados ativos com aulas mais dinâmicas centrada nas atividades da um com a relação de trabalhos mais concretos como fazer maquetes visitar museu assistir a filmes comparar fatos e épocas coordenar os conhecimentos históricos geográficos o que predominava era a memorização

e as festividades cívicas que passaram a ser parte fundamental do cotidiano escolar a prática recorrente das salas de aula continuam sendo a de recitar as lições de co datas e nós os personagens considerados mais significativos da história a partir da década de 40 consolidou se então a discussão acerca da implantação dos estudos sociais em substituição às disciplinas história geografia e essa essa tentativa de implantação só se consolida a partir da implantação da ditadura civil-militar entre os anos de 1964 a 1985 por meio da lei chamada lei 5692 1981 além disso foram criados os cursos de

licenciaturas curtas são cursos com a duração e chuta com os vazamentos teórico e dentre as profissões disponíveis estavam obviamente o campo de estudos sociais que possibilitaram o formando licenciada em história e geografia e outras disciplinas criadas pelo governo militar dentre elas a organização social e política brasileira a chamada o spb educação moral e cívica chamada mc e estudos do próprio dos problemas brasileiros epb dentre tantas outras disciplinas criadas nesse contexto me tem como destaque é que o ensino voltou atrás e modelo dogma ático caracterizado exclusivamente pela memorização e as aulas de cada história resgataram o

elenco de heróis nacionais assim como as celebrações físicas de comemoração obrigatória no decorrer da década de 70 as lutas de profissionais desde a sala de aula da universidade ganhar o maior expressão maior representatividade com o crescimento das associações e aí nesse período foram implantadas associação nacionais de pesquisadores de história a associação de ouro brasileiro que se abriram aos docentes e que seu engajamento na batalha pelo retorno das disciplinas dissociados história geografia nos currículos escolares extinção também o é a planificação dos cursos de licenciatura mas isso só vai acontecer a partir da década de 80 com

o processo de redemocratização no brasil nesse novo contexto mundial marcado pela agonia do sistema social esta que kunar e no fim da guerra fria ea ascensão do capitalismo levou nosso país a pensar um novo correto para sua educação adaptado a esse novo ideal de modernidade esse novo mundo neoliberal é nesse contexto que começa a aparecer no brasil as discussões das escolas dos análise que foi um movimento história gráfico surgida na frança durante a primeira metade do século 20 essa nova discussão possibilitou também um diálogo com outras ciências como a geografia história geografia sociologia a lingüística

antropologia social dentre outros diz disciplinas da então ocorre a interdisciplinaridade a discussão sobre ou acerca da ims a interdisciplinaridade a partir daí os currículos foram ampliadas com conteúdo histórias a partir das escolas de educação infantil e nos primeiros anos do ensino fundamental no período conhecido como nova república que durou que perpasse dentre os anos de 1985 e dura até hoje dentre os cunha em acontecimentos considerados mais importantes podemos destacar a implementação da constituição federal de 1988 que é considerada ou conhecida como a constituição cidadã porque ela vem determinar que a educação direito público subjetivo inalienável

é mais o brasil tinha altos índices de analfabetismo e por conta disso participou dentre outros segmentos os signatários das conferências mundiais de educação para todos em busca dessa reivindicação do analfabetismo e dentre outros acontecimentos marcantes da década de 90 nós tivemos a aprovação da nossa segunda lente diretrizes e bases da educação nacional que foi a lei 9394 que está vigente até hoje do ponto de vista curricular essa lei terminou no artigo 26 que em cada sistema de ensino era uma parte obrigatória uma parte diversificada que atenda às características locais e regionais da cultura e da

economia dos reeducandos então essa essa discussão foi fundamental para a gente pensar nas questões curriculares e por conta disso foi aprovado também na década de 90 especificamente nos anos de 1997 os parâmetros curriculares nacionais conhecidos como os pcns voltados para tanto para ensino fundamental quanto para o ensino médio posteriormente foram criados especiais mas que traz orientações complementares aos pacientes comum dentre os pontos positivos esse documento oficializou em âmbito nacional a separação das disciplinas que a reivindicação das associações desde a década de 70 então a separação entre história geografia nos anos dos nos anos iniciais do

ensino fundamental mas teve também muitas críticas pelo envolvimento por exemplo danton da associação nacional de história anpuh não foi convidada para pela fgv que foi empresa que elaborar os documentos na elaboração da constituição desse desse documento curricular tais documentos foram criadas então em sintonia com os interesses das políticas neoliberais quando o brasil quando eu falei que o brasil foi essas conferências mundiais pensar em propostas curriculares está articulando com essas políticas neoliberais toda a seleção de conteúdos são todos espantados nessa organização de trabalho de acordo com as exigências das relações produtivas calcados na competitividade do mercado

por exemplo o especial de história para o terceiro ciclo que não é o nosso caso mas só critérios de conhecimento ele propõe como um terceiro eixo acontecer o ciclo a história das relações sociais da cultura e do trabalho no entanto reconhecendo a importância e há a necessidade de uma base curricular nacional mas entendendo que a elaboração dos pacientes apresenta um contrassenso na medida em que simpatizam compromisso com o exercício da cidadania no entanto em sua construção não valorizam o efetivo desenvolvimento da sociedade o documento faz uma abordagem sobre a trajetória dessa disciplina escola no brasil

desde o seu surgimento no século 19 até o contexto de elaboração do referido documento os autores criticam as abordagens consideradas tradicionais e defende o ensino de história comprometido com a construção da noção de identidade e com o exercício da cidadania por conta desses contextos para sistematizar organizar os conteúdos de história em cada ciclo os pcns trabalham com estes temáticos para ensino fundamental para as séries iniciais do ensino fundamental o documento sugere quatro eixos temáticos então no primeiro ciclo explicou respondeu primeiro e segundo anos a proposta é de estudo a história local e do cotidiano nesse

tópico cujo enfoque está nas diferentes histórias relacionadas aos grupos de de convívio da criança dimensionado em diferentes tempos com destaque para as mudanças e as permanências das organizações familiares e educacionais já no segundo ciclo que corresponde aos anos de terceiro ou quarto ano o e sugerido é história das organizações populacionais subdividido em deslocamentos populacionais organizações de luta de grupos sociais e étnicos organizações políticas administrativas urbanas e organização estoque temporal o documento propõe como orientação didática o estudo do tempo o tempo cronológico o tempo da duração e os ritmos do tempo o conteúdo que veremos a

nossa próxima aula essa organização curricular por eixos temáticos passou a ser um desafio teórico metodológico uma postura crítica ante as tramas da produção ea difusão do conhecimento histórico a ênfase dos pc no ensino aprendizagem de temas e problemas da história do brasil beijos anos iniciais do ensino fundamental venha a enfrentar problemas em muitas realidades escolares dentre eles destacamos o fato a um concluir essa fase da escolaridade sem ter contato com a história do brasil com relação às intenções na li da dis educativos ao papel ea importância da disciplina o documento em consonância com o movimento

a cada ente político reforçou o caráter formativo da história na constituição da identidade e da cidadania do reconhecimento do outro do respeito à flor a pluralidade cultural e da defesa do fortalecimento da democracia a respeito desses conceitos citados anteriormente bettencour sucesso uma série crítica severa crítica é em relação às noções de cidadania democracia e criticidade depois aparecem de muitos generalizantes para a autora fala em cidadão democracia crítica pode apresentar significado e possibilidade análises distintas queremos formar o cidadão político o cidadão social ou devemos contemplar uma abordagem que se refiram os dois qual cidadão de fato

objetivamos formar para aquisição do conhecimento histórico para qual a experiência democrática estamos preparando nossos alunos sobre quais aspectos do cotidiano é permitido que se realize a crítica o documento então não especifica nada relacionado a esses aspectos apenas reproduz algumas expressões alguns conceitos têm de terminar o seu real papel o autor então sinto o fato de que as palavras cidadania criticidade não são objetivos recentes dentro do ensino de história são fundamentais para a sociedade assentada no desenvolvimento tecnológico urbano industrial que perdura o que permeia nossa sociedade desde a década de 50 e que ganha força com

o processo de industrialização hoje ainda aparecem de forma desgastada e pouco específica pouco utilizadas para consolidar um capitalismo nosso país adotando obviamente as limitações com feridas pelo sistema neoliberal cujo grande objetivo é formar o trabalhador capaz de refletir e resolver problemas apenas isso a queda desde então nessa cidade desenvolver competências habilidades e atitudes que são características próprias do documento escreve e renovo em fazer uma crítica quanto ao conceito depende de quanto a esses conceitos especialmente para confete competências ele fala que deve ser pautado por um ângulo diferente pois engloba muitos fatores em sua composição seriam

elas os fatores que permitem mobilizar os conhecimentos retidos a fim de ser possível encontrar uma resposta criativa e inovadora para a citação específica já a habilidade corresponde a um conceito bem mais específico está sempre relacionada à capacidade de fazer algo atendendo então a demanda da ldb mas um delírio de abrangência regional o estado de minas elaborou em 2005 os conteúdos básicos comuns chamados com momentos como cbcs esse documento neste documento estão previstos para os anos iniciais do ensino fundamental os seguintes temas contagem do tempo diferenciar tempo o stoke tem tronolone chico os diferentes tipos de

fontes históricas relacionar fontes e fatos históricos compreender a população mineira como se deu a imigração qual é a cultura quais são as manifestações culturais o congado carnaval maracatu 1 boi rosada capoeira capoeira a festa de iemanjá folia de reis dentre outros é todos esses conteúdos vênus cbcs estruturados no chamado eixo temático um eixo temático que tem como título introdução aos estudos históricos em troca história de vida diversidade populacional é cena cultural religiosa e social emigrações locais regionais e internacionais dentre as críticas para esse documento está implicação num mesmo com as avaliações externas tais como o

programa de avaliação da educação básica o proíbe o programa de avaliação da aprendizagem escolar o pé e para com os estabelecimentos de um plano de metas para cada escola essas avaliações externas acabam por definir na prática docente atitudes que incluem temas de estudos que atenda os conteúdos cobrados neste tipo de avaliação a fim de garantir a seus alunos a oportunidade de serem bem sucedidos de elevar a média da nota da instituição de ensino conforme crítico luiz carlos freitas concordamos com bittencourt destaque que todo o currículo por mais completo que ele pretendia ser selecionam temáticas abordagens

atores sociais considerados imprescindíveis para o desenvolvido em sua produção buscar então as aproximações entre passado distante o presente dá voz ao sujeito é um dos meios de superar essa visão parcial conferida a história ou qualquer outra disciplina pelas propostas curriculares oficiais mesmo com essas ponderações eu convido vocês a estudar esses documentos curriculares que estão anexados nosso material de apoio já finalizando a nossa aula de hoje não poderiam poderemos deixar de comentar os debates mais atuais acerca dessa disciplina dentro dos dispositivos legais considerados fundamento mas o norteadores para disciplina da história está a aprovação da ldb

no artigo 79 que estipulou dia 20 de novembro como dia da consciência negra é um avanço do movimento negro a ldb e ainda traz é a lei federal 10.639 que foi aprovado em 2003 essa lei determina a inclusão obrigatória no currículo da rede cin do ensino de história e cultura afro-brasileira por si só é destinado apenas para esse público cultura afro brasileira em 2008 a temática indígena foi incluído na lei federal 11.690 e 5 para fechar nossa alma nós trouxemos uma charge para refletirmos se de fato estamos mudando somente as nossas práticas ou apenas as

leis com esse questionamento em ramos a nossa aula de hoje eu espero que vocês tenham gostado e que tem absorvido ao menos um pouco do que foi visto aqui hoje destaco que é para a consolidação do conhecimento é necessário debruça em outros referenciais além do que foi dado hoje lembre-se de acessar a sala virtual participar dos fóruns e postar as suas dúvidas e não se esqueçam dos estudos do caderno de tático desejo a vocês um excelente semana e ótimos estudos [Música]