[UFMS Digital] Currículo e Educação - Módulo 2 - Unidade 1

[Música] Olá pessoal tudo bem sou Fabiano Santos trabalho com a disciplina de currículo educação e na aula de hoje vamos discutir o módulo 2 determinantes históricos na formação do currículo a unidade 1 O que é currículo escolar embora nós já tenhamos discutido um pouco sobre essa temática com os saviani depois com aderei de saviani nós pretendemos Nesta aula aprofundar melhor a definição de currículo Lembrando que no módulo 1 nós discutimos as os pressupostos mais Gerais que dão sustentação a discussão sobre currículo que pressupostos são esses Qual é a natureza da Educação do ser humano qual

é o papel da escola O que é conhecimento e como esse conhecimento científico é transformado em saber esses colares para a aquisição dos conhecimentos Por parte dos Estudantes naquelas primeiras encontros a gente definiu de forma provisória que currículo seria o conjunto de disciplinas né é escolares que portanto baseadas nos saberes escolares o conjunto de disciplinas que dão acesso possibilitam acesso aos conhecimentos científicos historicamente acumulados este encontro de hoje serve para que a gente desmistifique também uma outra concepção de currículo como um documento burocrático da escola como um documento que seria composto pela sucessão de conhecimentos

não nós não podemos entender o currículo como um documento que que apresenta a sucessão de conhecimentos pura e simplesmente a gente vai ver que o conhecimento que o currículo ele é uma importante documento como diz o tomate da Silva ele é um importante documento inclusive um documento que da identidade a escola e justamente por da identidade escola ele é atravessado por vários contextos é importante pensar o seguinte a escola ela não é uma ilha isolada ela ela e portanto ela está sofrendo interferências diretas e cotidianas da sociedade em que nós vivemos a gente já falou

aqui ela é fruto de uma disputa ideológica de uma disputa por projeto sociais escola e o currículo ele não está livre dessas disputas e ele é a materialização inclusive dessas disputas como ela e a materialização é ali no currículo que são expressos os objetivos as fidelidades da educação como o estudante e que como e o que o estudante terá acesso no seu processo de formação por isso nessa primeira parte da aula eu gostaria de de afirmar a vocês que não dá para a gente pensar no currículo de forma isolada o currículo ele está ele faz

parte de um processo muito amplo da escola né Ele é a parte da escola propriamente dita ele ele constitui o objetivo ou os objetivos da escola mas ele não é o único responsável por essa Constituição dos objetivos da escola quando a gente pensa em currículo a gente tem que pensar também nos docentes e responsáveis pelas transmissões desse conhecimento os estudantes estão ali mas também que são os responsáveis por receber ativamente não passivamente esses conteúdos que compõem o currículo o currículo também está envolvido no processo de gestão da escola que é a organização do trabalho pedagógico

Como organizar as estratégias para que esses conteúdos e as formas de transmitir esses conteúdos sejam as melhores possíveis o currículo e no como nunca na educação brasileira e latino-americana a avaliação por que que eu digo como nunca porque hoje a gente vai vai vem algumas aulas quando Especialmente quando eu discutir sobre a base Nacional como curricular que o currículo isso funciona tem sido produzido para responder às exigências de um processo de avaliação currículo está relacionado com condições de trabalho dos professores da gestão dos diretores e dos Estudantes e currículos está relacionado também com financiamento não

é não tem como a gente falar por exemplo numa Educação de qualidade num currículo que Garanta uma educação transformadora se a gente não fala não não garante um bom financiamento para educação né É muito engraçado as políticas de hoje né dizer que é responsabilidade da escola engraçado para não dizer trágico que é responsabilidade das escolas garantir o seu próprio financiamento quando na verdade o essa garantia deveria ser dada pelo Estado né Então veja o currículo e aí por isso que eu tô fazendo essas relações com os objetivos o currículo tem a ver com objetivo o

currículo tem a ver portanto com intencionalidade a gente já falou isso aqui em aulas anteriores o currículo não é uma conjunção realizadas de forma acidental de sem elaborações prévias e quando a gente pensa então no currículo como resultado de objetivos traçados por professores gestão como resultado da avaliação como condições de trabalho e financiamento quando a gente pensa o currículo dessa maneira a gente vai perceber que o currículo ele é complexo tá essa disciplina gente essa essa disciplina currículo educação ela tem o objetivo um deles eu diria o objetivo de mostrar para vocês que o currículo

não é um documento morto que o currículo é um documento Vivo que o currículo sofre transformações E essas transformações vão sendo realizadas na medida em que a realidade vai se transformando também sei lá num determinado momento da nossa história da nossa história recente havia uma disciplina chamada o SPB né essa disciplina ela foi criada com o objetivo muito particular da sociedade brasileira da época que nós vivemos na ditadura militar não dá nós não temos aqui condições de de aprofundar essas questões mas Isso demonstra que o currículo vai sendo produzido em resposta às necessidades sociais então

todo esse conjunto de questões que eu tô colocando aqui que faz parte do currículo e é objetivo dele faz sentido quando a gente pensa neste exemplo aqui neste gráfico eu eu tenho como objetivo mostrar para vocês como o currículo ele ele é o resultado de uma série de ações que a escola vai organizando e traçando o currículo ele é o resultado de exigências econômicas políticas sociais culturais já deu exemplo aqui da do de USPB os mais antigos como eu que estudaram esta disciplina vão lembrar do conteúdo dela E aí conseguem fazer relação do porque essa

disciplina foi criada se a gente for mais na história para trás a gente vai ver que a escola tinha uma disciplina que é que era para as mulheres para que elas fossem prendadas então havia ali uma concepção de mulher e uma concepção de mulher em relação à sociedade porque a sociedade da época olhava para a mulher felizmente de forma distinta do que vemos hoje isso claro em função em função principalmente das conquistas que elas mulheres conseguiram ao longo da história seguindo nessa neste eixo os objetivos o currículo e avaliação duas duas colunas se destacam do

lado esquerdo que vocês estão observando aqui a gente a gente tem o planejamento o projeto pedagógico político pedagógico o plano de ensino a organização e gestão de práticas e gestão do lado direito de que vocês estão observando a gente tem a qualidade bom este gráfico vai demonstrar então que no eixo que está determinando os objetivos o currículo e a avaliação nós temos as questões econômicas políticas sociais e culturais o currículo não é produzido do nada ele é produzido e portanto não é uma produção neutra é uma produção intencional que tem aí interferências e intencionalidades ao

lado nós vamos ver questões pedagógicas do ponto de vista documental como os planejamentos projeto pedagógico plano de ensino como também questões não documentais mas que são fundamentais como é a qualidade da educação o discurso muito forte hoje nas políticas de qualidade passam no discurso pela reformulação dos currículos como se os currículos fossem os responsáveis únicos pela mudança da qualidade as políticas propositalmente defendem a o currículo como único responsável pela qualidade da educação olham para este documento como um documento produzido de forma alheia a esta Esse aspecto fundamental que é a política que a economia que

é a sociedade que é cultura né Ou seja a escola como nós já vimos nas aulas anteriores ela é o resultado de uma série de transformações e disputas o currículo inserido nessa nessas disputas não poderia ser outra coisa que o resultado disso tudo então não dá para falar em qualidade da educação somente olhando para o currículo porque é injusto seria injusto da nossa parte dizer que todos os problemas de qualidade estão voo centradas no na forma e na Seleção que os conhecimentos Por parte dos professores e retira por exemplo os problemas de infraestrutura e financiamento

que a gente já discutiu anteriormente então não dá para a gente pensar dessa maneira e aqui eu vou trazer então a definição de currículo ou umas algumas definições de currículo para a gente discutindo-as né A primeira delas o currículo é a representação da cultura no cotidiano escolar é o modo pelo qual selecionam classificam distribui e avaliam o conhecimento no espaço das instituições escolares é um modo pelo qual a cultura é representada e produzida no cotidiano das instituições escolares vamos ver mais de perto essa citação veja quando é quando é colocado aqui que o currículo é

o modo pelo qual selecionam a gente está aqui já colocando uma intencionalidade né quando eu quando eu deixo Filosofia e Sociologia no currículo do ensino médio ou quando eu retiro eu estou selecionando conteúdos considerados fundamentais ou não há uma intencionalidade por trás de se colocar ou se retirar os conteúdos de Filosofia e Sociologia não vamos aqui ter tempo para adentrar esses propostos de reforma do ensino médio recentemente debatidas e amplamente debatidas mas é preciso pontuar que há uma intencionalidade por trás dessas retiradas então seleção é importante para pensar o currículo classificação né é colocar os

conteúdos como que compõem o currículo como competências habilidades ou conhecimento científicos ou saberes escolares classificar o que são esses conteúdos por trás dessa classificação também está o interesse que se tem na processo no projeto de formação dos Estudantes a distribuição disso o que vem por primeiro o que vem por segundo porque determinados conteúdos são apropriados para discutir no com os estudantes do Ensino Fundamental e outros no ensino médio esta distribuição só pode ser feita Ou pelo menos deveria ser feita por professores os professores que estão no dia a dia no cotidiano da escola então eu

digo eu sempre digo assim que nós temos aí duas dois patamares de distribuição um patamar mais geral que é colocado aí pela pela própria LDB quando a LDB diz que o currículo deve ser construído constituído por uma base Nacional comum e uma parte diversificada então isso é mais geral o a bncc como um aspecto mais geral na distribuição desses conteúdos mas para mim o mais importante o patamar que vem logo em seguida que é o patamar da sala de aula E aí a autonomia do professor em distribuir de forma mais adequada para aquela turma os

conteúdos inclusive selecionando voltando aqui selecionando conteúdos que eles consideram professores professores mas adequados então em termos de política curricular é importante que a gente pense sim numa distribuição mais genérica dos conteúdos conteúdos do currículo para garantir uma certa universalização de estudo também não dá para ficar refém somente das especificidades porque se um estudante que que faz a sua formação numa parte dessa formação numa região do país e passa para outra cidade é preciso garantir essa universalidade sem deixar de lado essas especificidades uma outra questão importante que o currículo essa definição de currículo coloca é a

avaliação né então classificar distribuir avaliar ou seja observar como esses conteúdos foram trabalhados tem sido trabalhados para melhorar isso faz parte de uma de uma de uma definição de currículo então currículo tem a ver com selecionar classificar distribuir e avaliar conhecimentos dá para a gente pensar de forma de forma mais aprofundada indo relacionando com os conteúdos que a gente discutiu nas aulas anteriores com saviani são os conteúdos clássicos né então é a seleção desses conteúdos a classificação desses conteúdos a distribuição desses conteúdos e a avaliação desses conteúdos numa outra momento da definição aqui colocada na

tela é a forma como a cultura lembra numa das primeiras aulas a gente falou sobre a segunda natureza humana que a natureza da cultura é representada e reproduzida no cotidiano escolar pouco rico é a materialização desta Cultura né que é reproduzida no cotidiano das instituições escolares uma outra definição e aí o sacristão é uma autoridade nesta área o sacrifício diz o seguinte currículo é a ligação entre cultura exterior a escola e a educação que no fundo tava tá muito Próximo daquela definição que a gente já discutiu de currículo né então é uma cultura que é

exterior dos conhecimentos científicos que está sendo inserida na escola de artificialmente não dá para negar que é artificialmente então é intencional mas é artificial currículo também é a ligação entre o conhecimento e cultura herdados e a aprendizagem dos alunos lembra da definição de escola como Aquela capaz de garantir que o processo de humanização se perdure perpetue ao longo das Gerações É isso aí é garantir que a ligação entre os conhecimentos que a gente vai herdando das últimas das antigas gerações se mantenham para as próximas Por meio dessa aprendizagem então o currículo nada mais é do

que essa a materialização desta deste conjunto de conhecimentos também a ligação entre teoria e prática possível dadas as determinadas condições né então é pressupõe uma relação indissociável entre teoria e prática me dói muito quando eu escuto um estudante falar que a professor porque o que a gente tá vendo aqui é teoria mas lá na prática não o que você enquanto estudante fará como professor num processo de assimilação do conhecimento é o resultado da indissociabilidade entre teoria e prática feita por meio do currículo da materialização dessa disciplinas e esses conhecimentos curriculares então sacristã ele é muito

legal importante para a gente pensar isso e aqui um outro esquema que mostra o exemplifica aquilo que a gente vem discutindo não dá para pensar em currículo sem antes imaginá-lo inserido numa sociedade relacionado com uma determinada escola produzida pensada por esta sociedade e que ao final não é ao cabo de tudo isso é o resultado do trabalho do professor afinal de contas este currículo é pensado para garantir que o estudante acesse esses conhecimentos via trabalho do professor e aí não é por acaso volta a frisar não é por acaso que a sociedade vem por primeiro

porque ela o teto que cobre tudo isso que está acontecendo embaixo para fazer uma metáfora para tentar que vocês tentem entender o que eu tô falando a sociedade então servindo como um telhado que cobre todas as ações realizadas pelo currículo pela escola e pelo professor agora vou discutir um pouco sobre os níveis de currículo nosso que está proposto no texto ali né estão propostos no texto nós temos um currículo ideal que é aquele pensado idealizado com base nas demandas e aspirações educativas num contexto histórico conforme jogo de interesses relacionados de poder então é aquele currículo

idealizado né quer dizer qual seria o melhor currículo numa determinada realidade num determinado contexto E aí que se produz um currículo dessa maneira ok nós temos um currículo considerado formal que aquele currículo legal Expresso que está na legislação nas diretrizes curriculares então ele tá formalizado ali algumas vezes espera-se inclusive isso que ele seja o retrato dessa idealização de currículo porque também convenhamos a idealização de um currículo se dá na correlação da estrutura social lembra do gráfico que eu apresentei agora há pouco da sociedade como um teto para tudo isso né então espera-se que o currículo

formal seja o resultado dessa idealização do currículo mas nós também temos o currículo real que como se espera da dinamicidade da realidade nem sempre são iguais o currículo real é o que de fato acontece na escola na sala de aula o que resulta do modo como os professores Fazem Acontecer o currículo formal e o que fica disso na aprendizagem dos Estudantes um exemplo um determinado Professor ou uma determinada professora discorda de algumas questões colocadas na bncc o currículo a bncc como currículo formal ela nem sempre é proposta realizada na realidade como está pensada lá e

aí um professor pode dizer olha nesse momento eu não vou trabalhar com habilidades competência vou trabalhar com outra perspectiva eu vou seguir algumas questões que são colocadas a bncc mas eu vou dar uma vou fazer uma ressignificação a isso é isso que é o currículo real uma escola que tem uma estrutura física boa que tenha de repente acesso à internet de boa velocidade quadro interativo que permite Os estudantes visitar museus interativamente este currículo realizado real é diferente de uma escola que não tem essas condições muito embora prevista lá no currículo formal esteja acesso aos as

culturas produzidos pela sociedade a escola que não tem essas questões materiais garantidas não vai ter condições de fazer isso e tem aí uma definição de currículo oculto não é que é o currículo não prescrito decorrente de atitudes práticas vivências modos de valorar compartilhadas na escola na sala de aula sei lá uma apresentação de uma de um de uma feira a colocação de cartazes na numa sala numa escola que defende ou não defende determinado tema polêmico aí está o currículo oculto que tem volta a lembrar relação com a concepção com o objetivo que a escola tem

em relação à educação em relação à formação dos seus estudantes nós temos então para ir concluindo duas definições colocadas lá pelo texto de currículo né A primeira delas como o meio de selecionar as aprendizagens relevantes e consequentes experiências situações de aprendizagem consideradas básicas e fundamentais aqui o trabalho do professor já está previsto no currículo e uma outra conhecimentos que um país considera importantes para serem dominados por todos os estudantes e aqui o professor não o trabalho de professor não está previsto é uma questão pedagógico didática veja essas duas definições aqui numa delas a gente vê

o papel mais ativo do professor na definição desses conteúdos na outra uma definição menos ativa do papel do professor qual seria mais adequada a mais adequada é que aquela que prevê o trabalho ativo do professor na definição do próprio currículo então numa definição nessa definição é pensar uma diretriz curricular por especialista sem a consulta dos professores que são aqueles que vão colocar em prática esse currículo é equivocado e infelizmente é o que a gente vê com mais frequência as prefeituras as redes de estaduais e municipais os estados contratando especialistas para produzir currículos sem consulta dos

Professores é um problema é um equívoco nesse sentido né E aqui uma definição muito um esquema que resume muito bem aquilo que a gente veio discutindo e não é por acaso que o neoliberalismo é a primeira o primeiro recorte o primeiro Quadradinho que está aqui é porque é o contexto neoliberal em que vivemos que determina todos os aspectos curriculares desta sociedade e aí tem aqui os organismos internacionais políticas educacionais que vão produzir um currículo instrumental desse lado a gente tem então uma a proposição de um currículo instrumental voltado para resultados exclusivamente E aí aqui vem

muito forte a as avaliações externas determinando um currículo né O currículo é aquele que atende as exigências das avaliações externas portanto é um currículo que vai produzir um conteúdo instrumental para o estudante deste outro lado do lado direito um currículo diferente um currículo que Visa a formação sócio crítica a formação do Estudante lembra que nas aulas anteriores a gente fazia defesa da escola como espaço para transmissão de clássicos e eruditos pois bem a visão sócio crítica de currículo é aquela que defende esse tipo de conhecimento é que o currículo deve ser construído constituído por esse

tipo de conhecimento tá para concluir então o currículo ele são ele é composto por conhecimentos importantes aos quais todas as jovens crianças estudantes precisam ter acesso levando em conta as idades obviamente né sobre isso eu gostaria de falar fazer um comentário porque quando a gente vai selecionar os conteúdos que vão fazer parte da disciplina curricular a gente faz isso considerando a capacidade que o estudante tende fazer Abstrações por isso um estudante do ensino fundamental 1 não vai ter acesso a equações de segundo grau de repente porque ele ainda não tem capacidade de fazer Abstrações ele

está ainda num processo de ensino baseado na materialidade quanto mais o ser humano vai vai complexificando em termos de ser social maior é a capacidade que ele tem de abstração e por fim o trabalho pedagógico didático né o currículo ele é composto por atividades que o professor vai realizando para motivar os alunos para envolvê-los na aprendizagem para levar levando em consideração os conhecimentos que ele bem prévios suas experiências prévias de vida para a partir daí avançar em outros conhecimentos tá essas são as referências que nós trabalhamos no nossos slides e também nas aulas desta unidade

e para fazer o resumo Então dessa unidade a gente conclui viu que o currículo ele não pode ser visto como um documento que está alheio a realidade ele é o resultado ele é o fruto dessas disputas que a escola encerra em si mesma de sociedade então ele não é um documento sem intencionalidade ele tem uma intencionalidade cabe a nós como docentes como professores e professoras compreender Quais são as intencionalidades que estão por trás da produção destes confrontando-a ou reforçando a depender dos objetivos das intencionalidades que eu tenho para a escola para o projeto de formação

dos Estudantes por hoje é isso eu espero que vocês tenham aproveitado e nos vemos no próximo encontro [Música] [Aplausos] [Música]