Aprender a leer es leer Ana Maria Kaufman

bueno buenos días a todos y todas Bueno voy a decir todos todos saben que cu digo todos es para todas también porque hay algunos varones con tanta cosa seguro que voy a terminar hablando pero ustedes van a saber disculpar vamos a primero Quiero agradecer mucho esta invitación y Quiero unir mi aplauso al al que ya di pero hacerlo público y en palabras a este proyecto maravilloso que están haciendo Aquí y ahora lo que vamos a hacer nosotros es ver recién decían la escuela sola no puede Y yo agregaría que es cierto pero que además de

necesitar la compañía de la comunidad También necesita en su interior ir mejorando y viendo cómo ir enseñando cada vez mejor para que esos aprendizajes sean más productivos vamos a ver si si vamos bien es muy sensible bien e el título de mi de mi charla de hoy es aprender a leer es leer y vamos a volver a eso varias veces a lo largo de la charla decimos que se aprende a leer leyendo y escribir escribiendo y partimos de una concepción de lectura que implica que leer es construir el sentido de ese texto comprender el texto

y que escribir es poder producir un texto escrito sea cual fuera el que yo necesito producir ahora en realidad desde nuestra perspectiva se aprende a leer leyendo no es un lema es una hipótesis didáctica y como tal nosotros debemos poder aportar pruebas empíricas que atestiguenme nuestra experiencia hemos podido comprobar claramente que esa hipótesis se verifica solo bajo ciertas condiciones y yo lo que voy a hacer hoy es hablar de esas condiciones estoy actualmente eh en un proyecto que es del Ministerio de Educación que es un postítulo para maestros de primero y segundo grado y estamos

trabajando fuertemente en ver cómo mejorar las posibilidades de enseñanza para que los niños que ahora van a pasar de primero a segundo y no repetir primero eh pasen a segundo en mejores condiciones de lo que entraron es decir que lo que no queremos que se de con esa promoción y considerar a primer y segundo como una unidad pedagógica no implique que el niño pueda llegar a segundo alfabeto Y que cuando termine segundo repita La idea es que termine primero mejor de lo que lo empezó y que pueda entonces terminar segundo con ciertas posibilidades de lectura

y escritura Entonces cómo cómo se aprende cómo se puede aprender a leer leyendo cómo lee un niño yo me voy a centrar en lectura en esta charla cómo lee un niño cuando todavía no lee convencionalmente puede leer bajo dos situaciones didácticas fundamentales estas que ustedes ven allí son las cuatro situaciones didácticas fundamentales por las cuales los niños pueden a través de las cuales pueden escribir y pueden leer los niños pueden escribir a través del maestro y pueden escribir por sí mismos los niños pueden leer a través del maestro y pueden leer por sí mismos situaciones

de escribir por s mismo y de leer por s mismo implican que el niño además de estar lidiando y trabajando con el lenguaje escrito también haciéndose cargo del sistema de escritura es decir cuando tiene que producir un texto y lo hace a través del maestro el maestro se hace cargo de conocer y manejar el sistema de escritura y el niño puede centrarse en Cómo es el texto que tiene que escribir A qué género pertenece De qué manera lo voy a organizar para que sea más efectivo etcétera y en las situaciones de leer a través del

maestro el niño puede directamente Yo siempre digo que esas situaciones de lectura a través del maestro o a través de cualquier adulto son un camino Real de lectura para los niños pequeños pero real en el sentido de de Reyes es decir es una situación maravillosa donde el chico puede ponerse en contacto con los textos escritos aún cuando todavía no esté en condiciones de hacerlo por sí mismo de manera convencional porque no con no ca todavía el sistema de escritura en todo su esplendor nosotros vamos a centrarnos en esta charla en estas dos situaciones de lectura

donde el niño Lee por sí mismo y donde el niño le a través del maestro lo que voy a hablar de lectura del niño por sí mismo son reflexiones muy recientes que estuvimos periando con Delia lerner con quien estoy trabajando en este postítulo para primer y segundo grado ahí ahí está e y son cuestiones que fuimos pensando desde hace un tiempo y que todavía no están publicadas así que van a tener un avance vamos a las situaciones donde los niños leen por sí mismos aquí en esta conferencia entonces me voy a referir a esas condiciones

vieron que yo decía el niño aprende a leer leyendo pero aprende mejor si puede hacerlo es decir si puede leer por sí mismo cuando todavía no maneje bien el sistema de escritura Y eso requiere ciertas condiciones de las situaciones didácticas que yo como maestro le voy a plantear y al mismo tiempo vamos a ver cuáles son esas situaciones vamos por el lado de las condiciones cuando hablamos de condiciones didácticas nos referimos a aquellas condiciones que debemos tomar en consideración al planificar cualquier situación de lectura de los niños por sí mismos durante el periodo inicial de

apropiación del sistema de escritura A qué nos referimos esas situaciones que favorecen que el niño pueda de verdad aprender a leer leyendo son aquellas en las que el texto resulta más o menos previsible para el niño porque el niño cuenta con un contexto y disponen de ciertos conocimientos que les permitan hacer anticipaciones correctas pertinentes entonces las condiciones básicas serían estas dos proveer ese contexto que pueden ser una imagen el portador un contexto lingüístico donde el maestro le diga ahí dice tal cosa o lo que hablaba María antes donde se daban pistas de personajes yo puedo

dar esas pistas y el chico saber que son pistas de un personaje y cuando sabe de qué personaje por ahí va a poder leer mejor esas pistas para que empiecen a desarrollar desde temprano estrategias lectoras sin ese contexto es imposible predecir lo que está escrito en el texto yo tengo una anécdota que quiero compartir con ustedes para que esto quede bien claro hace como 20 años una maestra de primer grado que era muy creativa Y qué sé yo un día yo fui a la escuela y me dice Ana estuve haciendo una bada y no te

puedo explicar cómo estaban los chicos de copados y lo bien que salió digo qué hiciste nada me dice yo tengo algunos chicos que ya escriben de manera alfabética y otros que todavía tienen escritura silábica y que todavía no pueden leer convencionalmente entonces lo que hacía era de llamaba tres que ya sabía que tenían escritura alfabética y los hacía pasar al frente y les pedía que escribieran tres palabras cualesquiera que cada uno escribiera una palabra Entonces ella después llamaba a uno de los chicos que todavía no tenía escritura alfabética y no leía convencionalmente y les decía

a ver aquí los chicos escribieron frutilla Pepino y pantalón en cuál dirá frutilla o en cuál dirá Pepino y entonces esos chicos buscaban por ejemplo alguna letra que les permitiera saber si era era pantalón con cuál empezaba con cuál terminaba podían leer identificar la palabra y con eso dice al final se entusiasmaron tanto que seguimos un rato mucho más largo que el que yo pensaba en ese recreo estaba también otra maestra de primero que sabía conocía también los niveles de escritura de sus chicos Pero como ustedes van a ver ahora no compartía la concepción de

lectura que estamos planteando aquí Entonces ella dijo era nueva y dijo que bueno lo voy a hacer entonces eh fue a su clase Y cuando nos encontramos después al rato en el recreo la otra la primera maestra le preguntó y cómo te fue horrible le dijo horrible Pero por qué Porque salió pésimo ni lo hice ni seguí no seguí Pero qué hiciste lo que vos me dijiste bueno Contame cómo lo hiciste yo ya sé cuál chicos míos tienen escritura alfabética y cuáles escriben de manera silábica entonces hice pasar tres que tenía escritura alfabética les dije

que cada uno pusiera una palabra y después llamé uno de los que todavía no escribe alfabéticamente y no pueden leer eh Y entonces le dije a ver fulanito qué dice acá señalándole una de las tres imag creo que era frutilla justamente Entonces el chico miró y se quedó se quedó mirando como a mí s me muestra en un signo chino me quedo mirando entonces eh ella le dijo a ver vos esta la conocés señalándole la primera y el nene dijo sí la de Fernando muy bien la de Fernando esta otra la conocés la de Romina

sí la de Romina entonces mira FR y esta también la conocés la u Y entonces ahí eh La maestra dijo Bueno pero cómo lo van a poder hacer si no le das nada Y yo le dije no es que no le dé nada le está dando lo que ella cree que es necesario para leer no le está dando un contexto de decirle aquí están esas tres palabras dónde dirá tal o aquí están esas esas tres palabras en esta que dice pero le está dando lo que ella cree que es necesario para poder leer que es

los sonidos de las letras o sea que eran dos concepciones de lectura muy diferentes en un caso sabía que el chico iba a anticipar en función de ciertos índices que sí tenía que tener un contexto que en este caso era lo que ella decía acerca de lo que estaba escrito allí mientras que en el otro eh lo que se consideraba que era necesario para para para poder leer es era saber la sonoridad de las letras bien que sonido las letras no tienen sonoridad Qué sonido qué fonema corresponde a cada letra otro tema para otra charla

Entonces el Prim la primera condición es que el maestro debe proveer un contexto para que los niños realicen esa actividad de lectura y la segunda condición es prever que los niños dispongan de ciertos conocimientos necesarios aquí yo hablé de una situación con palabras cuando trabajamos con otros textos se trata de que el chico tenga ciertos conocimientos sobre el género el portador el tema el autor como para que pueda decir qué es lo pueda anticipar Qué puede decir allí y descartar lo que de ninguna manera pueda decir allí entonces en virtud de estas condiciones respecto de

las situaciones Más allá de respetar estas condiciones lo que estamos haciendo actualmente con Delia y otras colegas es tratar de ir viendo Cómo podemos ir graduando la dificultad de las situaciones a fin de que los chicos puedan ir avanzando de una manera gradual entonces lo que estamos pensando es lo siguiente lógicamente las situaciones didácticas deben enfatizar progresivamente el aumento de la incertidumbre sobre qu dice el texto con lo cual se le va atribuyendo una responsabilidad creciente a los chicos de este modo ellos van a ir construyendo ind van a ir viendo qué letras me sirven

para anticipar que puede decir que no Entonces de ese modo van a poder tomar una muestra que les resulte significativa hacer una anticipación a partir de ese muestreo verificarla rechazarla etcétera de ese modo pueden resolver situaciones en las cuales tienen cada vez menos información previa acerca de qué dicen el texto y sus anticipaciones se basan cada vez más en el texto mismo en virtud de este de esta de esta intención de ir achicando de alguna manera ese contexto didáctico que vamos a ir brindando podemos diferenciar tipos de situaciones Y esa progresión se organizaría de esta

manera estoy hablando así porque creemos que es así y estamos trabajando así pero no es como otras cosas que hace 20 años que uno las hace las sabe y ya todo viene de taquito aquí estamos construyendo este camino didáctico pero Es lógico a ver qué opinan ustedes entonces pensamos que primero es importante con los lectores menos formados que el niño conozca la forma y el contenido del texto estamos pensando ya en un texto No En esa lista de palabras que yo di en el ejemplo Entonces esto implicaría o bien lectura de textos memorizados por ejemplo

una canción conocida le damos una estrofa para que ellos identifiquen Dónde está escrito lo que ellos ya saben que dice o bien lectura de textos no memorizados pero donde el docente les dice qué es lo que dice allí es decir las primeras serían situaciones en las que los niños conocen ya sea de memoria o porque se les dice lo que dice en ese texto que van a leer y también cómo lo dice en la segunda el segundo caso serían situaciones en las que los niños cuentan con menos información sobre el texto y encontramos dos posibilidades

es decir no dar el Salto desde los textos en que los chicos las situaciones donde los chicos leen textos que conocen que están memorizados o que saben lo que dice y cómo lo dice por ejemplo identificar títulos de de cuentos que ellos conocen etcétera sino eh Cómo pasamos de esos de ese de esas situaciones lectura a las situaciones donde el niño no conoce nada sobre el contenido del texto sí va a conocer de qué autor es en qué contexto está etcétera Pero no saben ni qué dice ni cómo lo dice entonces pensamos que una alternativa

intermedia que estamos poniendo a prueba de manera más sistemática ahora es cuando los niños conocen el contenido pero no la forma del texto situaciones el chico sabe qué dice pero no cómo está dicho yo voy a tomar para que esto quede claro un ejemplo del primer tipo un ejemplo de lectura de un texto memorizado y vamos a analizar juntos el registro de una clase y vamos a hacer lo mismo con otra situación donde los niños conocen el contenido pero no la forma del texto en el primer caso vamos a ver un registro Esta es una

canción de María Elena walsh que se llama la vaca estudiosa los niños estaban Armando un proyecto en el que hacían un cancionero y una de las canciones era la vaca estudiosa entonces la maestra de primero les dio eh a los chicos la primera estrofa de la canción y les dijo entregó a cada pareja una una esta estrofa donde decía la primera est no sé si conocen la canción Había una vez una vaca en la quebrada la conoces había una la estrofa dice Había una vez una vaca en la quebrada de omahuaca como era muy vieja

muy vieja estaba sorda de una oreja después sigue y a pesar de que ya era abuela un día quiso ir a la escuela se puso unos zapatos rojos guantes de tul y un par de anteojos y termina con que la única que estudi es la vaca y los chicos se rieron tanto que nunca más estudiaron Esta es la primera estrofa entonces lo que hace la maestra es lo siguiente les dice en estas hojitas que les entregué dice Había una vez una vaca en la quebrada de humahuaca como era muy vieja muy vieja estaba sorda de

una oreja Martín dice la vaca estudiosa Clara dice sí es la de la vaca la maestra dice sí es una parte de la letra de la vaca estudiosa y Martín le dice la primera parte la maestra dice saben lo que vamos a hacer se van a juntar con otro nene de a dos y van a pensar mucho mucho para ver qué dice en el primer renglón ahí eh los nenes armaron parejas empiezan a discutir que podía decir señalaban con los deditos y la maestra al cabo de unos minutos dice y ya decidieron Qué decía en

el primer renglón y Tomás estaba con guido dice nosotros decimos así y va diciendo y señalando lo que está arriba es el texto y lo que está abajo es lo que van ellos van verbalizando frente al texto Y entonces qué dice él Dice Había una vez una vaca en la quebrada siguiendo el ritmo de la canción iba cada fragmento a una fragmento escrito Jaqueline dice no así no y la maestra dice espera un poquito ya aquí a ver Tomás seguido Cómo sigue la canción entonces Tomás continúa diciendo el resto de la letra Mientras va señalando

las palabras con el mismo criterio anterior y dice de un guaca como era muy vieja muy vieja estaba sorda de una oreja y ahí sigue y a pesar de que y ella hasta lo iba cantando a pesar de que ella era abuela y ahí la maestra lo par dice no tomy Yo les dije que ahí decía solo Había una vez una vaca en la quebrada de omahuaca como era muy vieja muy vieja estaba sorda de una oreja dice Solo hasta oreja en la hoja y Tomás dice voy a volver a probar lo hacen a dúo

con guido repiten el mismo señalamiento y se sorprenden al advertir que les sobra texto ya que el índice es que dicen mal la pena Es que esto no se pudo registrar porque hace otro intento fallido que no alcanzamos a registrar pero que tampoco era correcto entonces ahí la maestra dice vamos a ver dónde dice oreja todos miraron miraron miraron Y entonces eh se acuerdan no esp Uy ya sabía que no iba a estar todo bien Miren el último verso es estaba sorda de una oreja Entonces ella les pregunta los chicos ahí llegaban con otra parte

de la canción a oreja ven llegaban con y a pesar de qué entonces ella les dice bueno a ver dónde dice oreja todos los nenes revisan cuidadosamente el texto Perdón perdón son los dos son los dos están distraídos Y entonces Marita dice aquí y señala la oreja dice porque está la o y la maestra y no podrá decir aquí señalando sorda aquí también está la o y varios gritando dice no tiene que ser la primera entonces la maestra dice tienen razón Me falló la trampa en realidad vamos a analizar la intervención de la maestra aquí

la maestra podía haber tenido diferentes intervenciones con la misma situación vamos a analizar qué es lo que ella hizo ella pidió a ver dónde decía est eh qué decía en el primer verso cuando los chicos dijeron Había una vez una vaca en la quebrada ella ahí podía haber tenido diferentes opciones de intervención una era la que tuvo decirle que sigan leyendo porque sabían que les iba a sobrar texto cuando terminaran la estrofa la otra hubiera sido de entrada y en ese momento sin decir ni que sí ni que no plantear por ejemplo ahí cuando el

chico dice que arriba dice Había una vez una vaca en la quebrada preguntar a ver dónde dice vaca y que ellos identificaron por alguna letra conocida etcétera cualquiera de las dos intervenciones son adecuadas ella cuando vino la primera y no funcionó y los chicos no sabían Cómo salir apeló a la segunda a ver ahora les pido palabras que tengan índices para que ellos puedan localizar ahora Cómo puedo saber si mis alumnos están aprendiendo cuando todavía no leen convencionalmente es decir cómo sé si si están aprendiendo a leer leyendo aquí yo voy a hacer un paréntesis

para hablar un poquito de esto cortito y después seguimos con la situación donde los niños conocen el contenido pero no la forma del texto que ese es un registro un poquito largo un poquito hoy me viene un poquito pesadita pero como soy la primera todavía los agarro frescos Entonces cómo puedo saber si están aprendiendo se acuden al portador adecuado según el propósito de la lectura si necesitan alguna información y saben que qué portador tomar si es una revista si es una enciclopedia si es un cuento si localizan información específica sobre la base de sus conocimientos

acerca del organizador organización de los portadores y de algunas letras que les sirvan de indicadores se anticipa el contenido y el tipo de texto en función de los formatos de los portadores si coordinan su anticipación basada en la imagen con su conocimiento de algunas letras que son tomadas como índices si logran identificar escrituras por ejemplo como recién un fragmento de una canción conocida diferentes palabras en un título de un libro dos títulos que compartan un fragmento los datos asentados en una agenda etcétera y aquí voy a mostrarles dos ejemplos para que vean Hasta qué punto

los nenes chiquititos que todavía no leen convencionalmente pueden leer el primero es esta agenda que para mí es un ejemplo fue un ejemplo paradigmático porque tuvo que ver con una época en que empezábamos con todo esto yo digo 20 años para que no se note pero ya llevamos casi 40 no importa entonces e este fue un ejemplo de esa de esa primera época que todavía Éramos un bichos más más raros y y estaba todo muy difícil y esto es de una es un fue un video que hicieron en la escuela deavila en Brasil y que

una colega del mamais había traído a Buenos Aires para compartir con otros y nos juntamos a verlo y había que ya estaba en estas cosas y otras que no entonces eh la maestra estaba sentada tenía esta agenda y les preguntó a los chiquitos de 5 años qué cuento Tengo que leer hoy los chicos fueron todos a la agenda que estaba en la pared miraron esto es otro son otros títulos pero la situación fue así entonces dijeron lunes martes miércoles jueves jueves Aquí primero localizaron el día y luego dijeron eh miraron al lado y dijeron e

con e uno dijo será El Principito y otro dijo no porque ya lo leímos Y entonces cuál hasta que otro dijo entonces el traje del emperador se fueron a la biblioteca lo buscaron porque conocen los conocen por el color por la Ilustración por todo lo trajeron lo cotejar y dijeron sí es este se lo dieron a la maestra y se sentaron en el suelo para escuchar y lo que es interesante es esto una directora de jardín que estaba con nosotros dijo Bueno pero eso no es leer eso es adivinar y depende qué concepción de lectura

uno tenga eso es leer o no es leer pero lo que ella no pudo refutar fue lo siguiente a estos nenes nadie hubiera podido engañarlos por ser analfabetos nadie podía haber dicho no no Hoy te toca hoy toca la senicienta porque los chicos identificaron el día en virtud de conocer el orden de los días de la semana identificaron el día identificaron el título lo cotejar con el libro nadie podía decirles nada nada te tengo que leer otro porque ellos a su manera leyeron esta agenda y vamos a ver otro ejemplo que a mí también me

encanta y que tuvo lugar también hace 1 años con la misma maestra que hizo lo de la vaca estudiosa y fue el siguiente estaba terminó la clase tenían que salir al recreo era un día lunes el día anterior había habido un partido de fútbol importante entre River y Racing y había un nene de River y otro de Racing y no sabían Cómo había terminado porque había sido a la noche y ellos ya no no habían tenido posibilidad de preguntar Entonces le preguntaron a la maestra Marta sabes qué día sabes cómo salió partido y ella le

dijo ni idea ni idea de fútbol pero tengo el diario si ustedes quieren tengo ahí el periódico se fijan salieron todos al recreo Y estos dos chiquititos principio de primer grado se quedaron agarraron el diario empezar ninguno de los dos leía convencionalmente y los dos escribían de manera silábica agarraron el yo Por supuesto que no me fui al recreo con los demás que me quedé mirándolo agarraron la parte de de deportes buscaron por las fotos Dónde estaba el partido identificaron las camisetas y identificaron abajo el cuadrito que viene con los resultados y esas son las

calificaciones que les ponen a los jugadores los que los argentinos que ven esto y tienen una edad avanzada se ríen cuando ven los nombres de los jugadores que ya deben estar todos en la chacarita la chacarita es nuestro cementerio Bueno si no están retirado e Entonces el el el de Racing miró Y dijo Mira la de racin es esta es esta y señalaba River no esta es la de racin y dice racin dos quiere decir que River uno así que ganamos nosotros y el otro se quedó mirando mirando estaba un poco compungido pero no se

fue siguió mirando mirando mirando y de repente le dice espera mira mira y otro dice qué entonces le dice decme una cosa rasin tiene una e y el tipo Mira m dice r r y no le dice entonces y le dice y y rasin tiene a y el otro miraba lado dijo y sí Bueno le dijo entonces ya viste racin 1 racin 1 River 2 ganamos nosotros y se fue al recreo leyeron pudieron leer pudieron saber pudieron discutir cada uno pudo defender su postura hasta el que no hasta que el que no había usado los

índices correctos porque se quedó en la primera tuvo que dar la razón resultado están aprendiendo a leer leyendo vamos ahora a las más complicadas las situaciones didácticas Estoy bien estoy bien las situaciones didácticas yo empecé un poquitito más tarde las situaciones didácticas van enfatizando progresivamente el aumento de la incertidumbre sobre que dice el texto y aquí nosotros encontramos una alternativa muy linda para trabajar con los chicos que es la siguiente aquí no no justo situaciones en las que los niños cuentan con menos información sobre el texto y vamos a elegir esta donde los niños conocen

el contenido pero no la forma del texto lo que yo les decía es lo siguiente encontramos una situación de irme echando lectura a través del maestro con lectura por sí mismos aún en casos en que no todos tienen el libro y nos resultó muy buena y una de ellas es el ejemplo que ustedes van a ver aquí en este caso elegimos el siguiente la siguiente situación la maestra leyó el cuento de Caperucita les había leído el cuento de caperusita entonces lo que nosotros hicimos fue tomar un un fragmento del cuento que es el primer diálogo

entre caperucita y el lobo no es un diálogo canónico que conozcan de memoria como abuelita qu orejas tan grandes tienes para irte mejor abuelita No no es ese es cuando cerucita se encuentra con El lobo y que los chicos saben que ahí lo que lo que se dicen Es que la nena le dice que va a la casa de su abuelita y el lobo le dice que vaya por el otro camino por el camino más corto y la manda por el más largo pero no saben cóm Eso está escrito entonces lo que nosotros hacemos Es

lo siguiente la maestra tiene el libro pero Nosotros tomamos un pedacito del texto lo copiamos y se los damos a todos por parejas para que puedan podamos ir haciendo lectura compartida es decir parte de lectura a través del maestro y pedacitos como este donde Generalmente son diálogos donde pueden anticipar algo sobre qué está que s yo qué pero no saben exactamente cómo está y se los damos para que cada uno tenga el texto en sus manos y pueda discutir con un compañero entonces para eso no necesitamos Que todos tengan el libro basta con que el

maestro tenga un libro y tome fragmen tios y se los dé para que discutan y luego van viendo aquí el diálogo era el siguiente decía buenos días hermosa niña dónde vas voy a casa de mi abuelita que vive del otro lado del Bosque le llevo estas frutas y pastelitos porque está enferma si quies si quieres jugaremos una carrera tú irás por ese camino que es el más corto y Yo iré por el camino más largo entonces aquí está muy chiquitito no lo van a alcanzar a ver apenas lo voy a ver yo aquí pero eh

si no puedo compartirlo todo por lo menos vamos a compartir partes de este Porque además a mí me gustan muchísimo las intervenciones de esta maestra que es Adriana gallo una colega nuestra muy querida y que que tuvo este diálogo con una de las niñas entonces la maestra La niña se llama ámbar la maestra le señala el primer parlamento y le dice en esta parte habla el lobo quién te parece que hablará aquí señalándole el segundo parlamento Entonces ustedes tienen a la a la izquierda el registro de clase y a la derecha tienen la interpretación que

nosotros fuimos haciendo de algunas intervenciones Entonces al hacer notar Cuál es el personaje que habla en cada caso la docente aporta elementos para favorecer la anticipación de lo que dice cada uno y la nena dice acá caperucita y acá la maestra señala el último parlamento la nena dice el lobo y ella dice así es en la primera parte el lobo le habla a Caperucita después contesta caperucita y al final vuelve a ver el lobo señalando cada parte ella valida la respuesta de su alumna y recapitula lo ya dicho para enfatizar que es necesario tomar en

cuenta quién es el hablante en cada caso y le dice ahora vas a tomar un ratito para leer qué empieza a decir el lobo en este pedacito de texto y le acota un pedacito mucho más corto que es Buenos días hermosa niña A dónde vas La niña se apura y dice eh Buenos días caperusita señalando Buenos días hermosa niña la maestra le dice dónde dice caperusita aquí es interesante Porque la maestra pide que la niña verifique la parte de la anticipación que no se corresponde con el texto pero seguramente porque sabe que ella ya está

en condiciones de tomar los indicios de la escritura para descartarla entonces la nena Busca el texto repitiendo AC perucita y dice no dice decía hermosa niña entonces ella le dice la maestra qué dirá Entonces no sé la maestra dice a ver acá en A dónde vas el lobo le pregunta algo a caperusita trata de leer que le pregunta entonces en lugar de insistir con la parte en que la niña no encuentra indicios para efectuar una anticipación la maestra señala el fragmento siguiente que es más anticipable a partir del conocimiento del cuento y además le ofrece

una pista al indicar que es una pregunta y la nena le dice que vaya por el camino más corto ella venía con su idea no dice Acá está preguntando y vuelve a señalar el texto Fíjate si alguna letra te ayuda a leer qué pregunta además de recordarle que es una pregunta explícita estrategia lectora al pedir a su alumna que localice indicios que la ayuden a anticipar es decir lo que ella va haciendo todo el tiempo es oscilar entre las dos estrategias que es bueno que estén equilibradas la anticipación y la verificación de esa anticipación a

partir de algún dato que el texto aporte para que no se convierta de verdad en adivinación yo no voy a poder eh desarrollar toda la clase con ustedes porque acá ya me están haciendo unos gestos pero voy a comentar dos dos dos solas a ver e dos cositas solas miren una es eh Y tiene que ver bueno las interpret las intervención ya les dije En qué consisten Yo quiero decirles algo que dice ámbar y que me pareció maravilloso al final le dice te le llevo estas frutas y pastelitos porque está enferma que le dice Caperucita

al lobo entonces eh la la la la maestra le dice te acordas qué le llevaba la abuelita ella dice comida y flores Mira acá dice señala frutas y dice dice flores tiene esta señala la f dice no no dice porque tiene esta la u que no le servía para flores Y entonces de repente la Mira le dice dice fruta y la maestra dice Sí ahí dice fruta pensaste muy bien ambar Y ella dice mi papá me dice que no sé leer y que soy boba porque adivino entonces la maestra dice pero no Adivinaste Pensaste que

si había una un no podía decir flores y sí fruta está muy bien como pensaste y miren el final la n la n sonríe ya grada intenta seguir leyendo y venía pastelitos y dice acá dice pastito se queda mirando y dice empieza con la pa y tiene o será que le lleva hierba Patito hier y la maestra le dice mira también tiene esta y le señala la e y ella dice la e entonces dice pa pasteles bien entonces en la medida en que los niños vayan resolviendo problemas en situaciones de creciente incertidumbre acerca de lo

que está escrito y puedan prescindir de datos contextuales provistos por por la enseñanza dejarán de necesitar que las cituaciones didácticas dispongan los medios para que el texto resulta previsible y pueda ser explorado los pequeños no dependerán ya para leer por sí mismos de las condiciones didácticas podrán leer también en cualquier situación extraescolar y en ese momento habrán dado un paso fundamental hacia su autonomía como lectores ahora yo quiero hacer un acuerdo ustedes Disculpen porque si no no puedo organizar eh yo tenía una hora para hablar uso la hora Ustedes prefieren que dejen aparte de la

conferencia para hacer preguntas o qu eso el pueblo habla No yo es que est tan lindo esto miren En todo caso después si alguien desesperadamente tiene una duda nos vemos ahí afuera te espero a la salida bien los niños leen a través del maestro y aquí ustedes ya saben de qué hablamos miren lo que dice Alberto mangel mangel es un escritor que cu vivió en la Argentina de joven y que fue lector de Borges cuando Él trabajaba en una librería cuando era jovencito y Borges le pidió que fuera a leerle a su casa y durante

2 años él iba todas las tardes 2s horas a leerle a Borges y miren lo que dice de leer a través de otro leer en voz alta aquel escritor ciego era una experiencia curiosa porque si bien Yo me sentía con algún esfuerzo en control del tono y el ritmo de la lectura era sin embargo Borges el oyente quien se convertía en amo del texto Borges elegía el libro Borges hacía que me detuviera o Me pedía que continuara Borges me interrumpía para hacer un comentario Borges permitía que las palabras llegaran hasta él yo era visible Y

entonces eh sabemos y aquí lo hemos visto en el video y ustedes lo lo practican hasta el cansancio que una buena voz lectora puede amorosamente invitar a los niños a pasear Por los maravillosos mundos posibles que están escondidos en los libros permitiéndoles apropiarse de cautivantes historias y algunas características del lenguaje escrito y que a través de esa voz ellos ponen en juego y por eso decimos que aprenden a leerle Endo múltiples estrategias lectoras para construir el sentido del texto y de este modo leyendo aprenden a leer ahora bien convertirse en lectores no solamente implica leer

también es imprescindible formar parte de una comunidad de lectores y Acabo de enterarme que estuvo por aquí Bueno es uno de los capos y él hace en el año 2000 le preguntaban si la escuela puede el placer de la lectura y él decía es muy difícil enseñar el placer eso se siente o no se siente la escuela no puede enseñar el placer puede enseñar a leer pero lo mejor que puede hacer la escuela es esto puede inventar el placer de hablar juntos del mismo libro la lectura ya no es solitaria personal elitista la escuela escolariza

la conversación de las elit puede crear una comunidad de interpretación lo importante no es dar libros a los niños sino que aprendan que no hay lectura fuera de las comunidades Y esa frase final me parece maravillosa donde dice el placer está dado por la palabra que se agrega al libro y aquí entonces yo quería desde lo didáctico colocar la importancia de los espacios de intercambio cuando hay lecturas a través del maestro y voy a compartir con ustedes un intercambio muy Tito con un grupo de niños de 6 años a los que el maestro la maestra

les había leído el traje del emperador Miren qué bonito la docente Qué quiere decir que cuando iba al teatro no iba al teatro y cuando paseaba no paseaba todo el mundo conoce el el traje del emperador no con los tejedores estafadores que hacían una tela invisible que solo podían ver los que los inteligentes y que finalmente el niño dice el emperador está desnudo bien un un chico dice pero sí iba al teatro la maestra dice Sí así es pero acá dice cuando iba al teatro no iba al teatro y cuando paseaba no paseaba m Me

parece que había algo que le importaba más que el teatro o cualquier paseo y un niño dece Mostrar la ropa era como modelo y otro dice pero era gordo pero igual andaba todo así mostrando la ropa linda la maestra dice por eso cuando iba al teatro no iba al teatro porque en realidad y los niños dicen salía para mostrar la ropa para mostrar lo lindo que estaba la maestra s dice Sí sí eso le importaba mucho y también le importaba parecer muy inteligente no quería que nadie pensara que era tonto pero lo engañaron a él

y a toda su corte un niño dice por engrupido la maestra dice quiero que nos detengamos en esto el emperador el sabio ministro el gran chambelán y todas las otras personas de la corte sabían o no sabían que los tejedores mentían todos hablan a la vez uno dice sabían otros no no sabían otros desconfiaban no sabían Entonces otro dice sabían pero no querían decir y la maestra dice cuándo se dio cuenta el emperador de que los tejedores mentían y los niños dicen así del todo al final recién y ahora si me lo permiten si me

lo vas a permitir me voy a dar el gusto de ver si es cierto que los tejedores mentían y de compartir con ustedes la la postura de un escritor argentino que se llama Marcelo birmajer que ha hecho un libro con cuentos sobre los cuentos tradicionales y hay uno que tiene que ver con el traje del emperador y es corto y yo lo voy a compartir se llama en una cárcel lejana y con esto terminamos y dice así Si hay algo que no me gusta es estar preso pero esa es una experiencia que un escritor no

siempre puede evitar en estos reinos un rey se disgusta con uno de nuestros versos a una princesa la ofende una descripción un Duque no considera decente nuestra última obra de teatro y vamos a dar con nuestros huesos a la Celda lo que no se puede negar Es que en la cárcel se conoce gente es cierto que en todos los demás sitios del mundo también con la ventaja de que además se puede comer bien y ver el sol pero en las mazmorras del reino a menudo se encuentran secretos que sería imposible desenterrar en otro sitio todos

dicen ser inocentes pero nadie resiste contar la historia de su delito la vanidad suele ser más poderosa que la culpa sin embargo la historia que yo escuché el día anterior al año nuevo es una historia de inocencia esta vez había caído preso sin causa alguien había escrito un panfleto contra El Rey y sus hombres encerraban de a cinco escritores sin importar Quiénes para darles un escarmiento a todos en esta ocasión nos trataban mejor pusieron paja sobre el suelo el pan podía masticar y el agua era más limpia de lo habitual en la celda de enfrente

vi dos rostros que me resultaron conocidos eran dos hombres de entre 30 y 40 años uno muy alto y el otro bajo uno de los dos tejía en el aire y el otro canturreaba casi inaudibles con los ojos cerrados cada tanto hablaban pero no era un diálogo uno decía una frase y el segundo otra sin ninguna relación con la primera tampoco era fácil decifrar cada frase en sí misma parecían completamente extraviados primero pensé que como yo eran escritores y los conocía de alguno de nuestros tantos tugurios Pero a poco de observar mi memoria se fue

desentumece si la cárcel no me había dañado los sentidos y aún veía y recordaba aqu ellos dos eran increíblemente semejantes a los dos sastres que habían ejecutado la sonad ima estafa del traje del emperador no puede dejar de reírme sin hablarlos sin hablarles y de mirarlos admirado y perplejo mientras recordaba el comentado suceso cómo le habían hecho creer al emperador su corte y a todo un pueblo que le habían tejido un traje con los materiales más caros del mundo con una particularidad única solo podían ver el traje los más inteligentes y como era de esperar

todos fingieron ver el traje hasta último momento mientras el emperador depositaba toneladas de dinero en las manos de los dos pillos hasta que durante el Define de presentación del traje un niño gritó el emperador está desnudo y los hombres del pueblo los de la corte y hasta el propio emperador No tuvieron más remedio que aceptar que habían sido engañados Sí esa era una historia una como aquellas que yo nunca podría escribir Pero al menos tenía el privilegio de estar viendo en la celda de enfrente cara a cara los dos pillos más famosos de los últimos

tiempos Ey le grité al que parecía tejer es que no has escarmentado sigues Tejiendo en el aire deja eso de una vez ya te han descubierto te parece que esto es un tejido de aire me preguntó el Pillo mostrándome sus dos manos extendidas y debo decir que tuve que apoyar mi espalda contra la pared porque ya me caía entre las dos manos el sastre porque ahora debo llamarlo sastre vi un tejido de oro y plata una especie de gargantilla majestuosa y original como nunca antes había visto parecía estar hecha de materiales desconocidos y más valiosos

que todos los conocidos esa noche no pude dormir No solo porque en prisión siempre sufro De insomnio y la horrible sopa no ayuda sino por el tejido que me había mostrado aquel hombre en un instante en sus manos no había nada tejía en el aire y de pronto me había mostrado las manos y había aparecido un tejido y qué tejido digno de un rey o de un emperador y amigos le grité qué ocurre me preguntó el que había dormit mientras el otro tejía la nada lo que hicieron hoy a la tarde es un truco de

magia o qué queremos dormir dijo Yo también pero si no me cuentan la verdad no podría pegar un ojo y por qué habríamos de contarte la verdad dijo el que me había mostrado el prodigioso tejido primero porque así me iré a dormir y dejaré de molestarlos y segundo soy escritor quizá pueda hacer algo por ustedes nadie puede hacer nada por nosotros dijo el otro no es cierto Paco es cierto Luis Le ruego que si no puede dormir al menos nos deje en paz tuvimos la oportunidad de ser célebres por nuestro arte y al final quedamos

convertidos en protagonistas de un cuento de estafadores Yo podría escribir el cuento verdadero dije no nos interesa dijo Paco que era el que tejía si hoy le mostré mi fue para callarlo de un susto para que no me molestara fue un desliz ahora duérmase Está bien me dormiré pero pierden ustedes la oportunidad de hacer conocer su historia fuera de los muros de esta cárcel me acosté y procuré dormir los dos astres se durmieron pero yo no dejaba de dar vueltas en la paja había visto un prodigio y sabía que no podría tranquilizarme hasta saber la

verdad de pronto escuché un chistido era Paco me resulta insoportable escucharlo dar vueltas en su Celda lo siento dije es mi sed de verdad Tómese un vaso de agua LL al carcelero ni se apaga con agua mi sed ni podemos pedirle al carcelero que nos traig un vaso de verdad cuénteme su historia y durmamos los dos en paz con tal de que usted se quede quieto creo que le contaré la historia entera de la creación del mundo pero me promete que no le diera nada a Luis si le cuento acerca de lo que ocurrió con

mi tejido y el emperador se lo prometo Pues bien a ver nuestros tejidos tienen efectivamente esa particularidad solo pueden ser vistos por los más inteligentes si usted no es lo suficientemente inteligente no puede ver nuestros tejidos la triste verdad es que en los dominios de ese emperador la mayoría de los habitantes eran tontos y los pocos que no lo eran no eran lo suficientemente inteligentes incluidos el emperador y su corte de modo que ninguno veía nuestros tejidos pero no porque los tejidos no existieran sino porque efectivamente eran tontos o no tan inteligentes como ningún hombre

de la corte y el emperador menos que menos quería revelar su ineptitud todos fingían ver el traje nuevo del emperador y nosotros les creíamos créame querido señor que nosotros Luis y yo éramos los crédulos Cómo podíamos saber que todos nos estaban mintiendo hasta el propio emperador seguimos trabajando como si todo marchara viento en popa hasta que en un el día del desfile nos encontramos con el único habitante inteligente del pueblo un niño él fue el único que vio el traje del emperador y el primero que gritó el emperador está desnudo luego todos los demás que

en verdad no veían el traje se hicieron eco de la revelación del niño Hasta que el propio emperador terminó por admitir que nunca había visto el traje Pero eso no significaba que el traje no existiera Solo que ninguno de ellos salvo el niño era lo suficientemente listo como para verlo no sabe lo que trabajé las veces que me pinché el empeño que puse en vestir al emperador para ese desfile Y por qué el niño gritó que el emperador estaba desnudo si veía el traje ese fue el verdadero Pillo de la historia el niño él sabía

que nadie veía el traje salvo él si gritaba que el emperador estaba desnudo el pueblo lo aclamar como un héroe el propio emperador lo recompensaría y quedaría para siempre los libros de historia y Punto por punto eso fue lo que ocurrió los habitantes del pueblo lo aclamaron como un héroe el emperador le regaló un tesoro y los escritores lo convirtieron en protagonista de sus moralejas pero Luis y yo sabemos que no siempre los más inteligentes son los más buenos ahora lo sabemos y también sabemos para siempre que nosotros somos desastres honestos y totalmente inocentes meité

unos minutos antes de responder se ha ganado el derecho a que lo deje dormir en paz y no le contaré nada a su amigo acerca de que usted me ha revelado vuestro gran secreto pero Permítame Una última pregunta cómo sé que usted no me está mintiendo para que yo escriba una historia totalmente distinta a la que se conoce no le alcanzó con ver el tejido que laboré por la tarde usted es un hombre inteligente pudo verlo y para serle totalmente sincero el único motivo por el que le conté la historia es porque usted vio el

tejido qué otra prueba precisa usted puedo engañado con un truco de magia con una simple ilusión he visto muchos hechiceros lograr colores parecidos y no duran más de un segundo necesito más pruebas para confirmar la veracidad de sus dichos el sastre Paco hizo un gesto de desgano con la cabeza es muy tarde y me quiero ir a dormir Si me cree bien y si no dormiré también no hay mayores pruebas para distinguir la verdad de la mentira como con mis tejidos Noa Cuántas pruebas uno presente solo los más inteligentes pueden descubrir la verdad Tal cual

es Muchas gracias como pueden ver esto esto Esto es una situación linda para hacer con chicos más grandes Mostrar diferentes miradas sobre los mismos cuentos y ahora sí termino termino con una frase de una colega que queremos todos mucho y que es Graciela Montes y que ha hecho mucho por la lectura y por y por la introducción de los niños en el mundo de la cultura Y ella dice qué bien esta ella dice el cuento triunfa y también educa en un sentido profundo cuando satisface necesidades vitales porque ayuda al niño a vivir porque le cuenta

la vida con tintas de maravilla Es cierto pero remitiéndose siempre a las situaciones más crudas y elementales estar solo ser chiquito sentirse desprotegido sufrir injusticias y querer sobrevivir y eso es lo que ustedes están haciendo con su programa Muchas gracias