Módulo 6 aula 11 Além dos operantes verbais que nós já falamos, há uma habilidade essencial para todo mundo, que é o repertório de ouvinte. Também é conhecido como linguagem receptiva. Apesar de não ser considerado um operante verbal, é uma habilidade muito importante nas interações.
Responder de ouvinte são respostas não verbais que são evocadas por respostas verbais de outra pessoa. Então, basicamente nós estamos falando de habilidades como, olhar para alguém quando o seu nome é chamado. Então, a resposta não é verbal, não é vocal, mas o SD é vocal e geralmente é verbal.
Quando nós falamos de responder de ouvinte, nós estamos falando de algumas habilidades. Então, por exemplo, quando alguém chama o seu nome e você olha na direção dessa pessoa, nós estamos falando de um responder de ouvinte. Olhar na direção dessa pessoa é uma resposta não verbal, uma resposta motora, mas diante de um estímulo verbal.
Vou dar alguns outros exemplos. Executar uma ação. Quando alguém diz, bata palmas e você bate palmas, a sua resposta é uma resposta motora, não verbal.
Mas você está tendo uma resposta de ouvinte, você está seguindo a instrução que alguém passou para você. A instrução é uma resposta verbal daquela pessoa. Para você, ela funciona como um estímulo discriminativo verbal, mas a sua resposta não é uma resposta verbal.
Aqui nesse caso, é uma resposta motora. Seguir uma outra instrução, como alguém diz para você, jogue o papel no lixo. Seguir essa instrução é responder de ouvinte.
Selecionar ou apontar itens sob instrução. Alguém diz, mostre onde está o caminhão vermelho, numa página de um livro. E você aponta onde está o caminhão vermelho.
O apontar é uma resposta não verbal, mas o SD é verbal. Esses são todos exemplos de responder de ouvinte. São habilidades básicas muito importantes, mas que algumas vezes são negligenciadas.
Então, o ensino de um repertório de ouvinte deve começar bastante cedo e deve começar com respostas simples. Mas esse ensino deve, assim como nos demais operantes verbais, que nós falamos, se tornar gradualmente mais complexo. Como é que esse gradualmente mais complexo pode acontecer?
A partir, por exemplo, de instruções que envolvam dois ou mais passos. Eu poderia dizer, pegue aquela caixa, coloque sobre o móvel, vá até a cozinha e depois busque o seu material escolar para fazer sua tarefa. Essa instrução tem várias etapas e, portanto, é uma instrução mais complexa do que simplesmente, jogue esse papel no lixo.
Na tentativa de tornar o ensino ainda mais complexo, eu posso incluir novos verbos, eu posso incluir adjetivos, preposições, advérbios e tudo isso vai tornar o ensino do responder de ouvinte mais complexo. Eu poderia dizer, vá até a cozinha, pegue a panela vermelha, traga até aqui, coloque sobre a cadeira grande. Eu estou usando adjetivos, estou falando de lugares, estou usando preposições.
Então, tudo isso vai tornando o seguir instruções ou responder de ouvinte mais complexo. Uma outra habilidade que envolve responder de ouvinte é responder por função característica ou classe. Vou dar exemplos de cada um desses itens.
Então, responder por função pode envolver a seguinte frase. Então, alguém diz, me mostre uma coisa que você usa para comer. E a criança mostra um garfo.
Ela está mostrando, ela está apontando ou selecionando um item pela função. A função dele é usar para comer. Aponte algo que seja escuro.
Então, essa criança deverá apontar por uma característica daqueles itens. Então, aqueles itens que forem escuros, a criança poderá apontar e nós vamos reforçar conforme a criança errar ou acertar. Eu poderia pedir à criança, me mostre o que é mais rápido entre alguns exemplares, que tem, por exemplo, um avião, uma caminhonete ou uma bicicleta.
E a criança deveria me dizer qual deles é o mais rápido. Quando eu digo, à criança pega uma roupa para ir para a piscina. Aqui, nós já envolvemos uma classe.
Uma classe de estímulos, que é roupas de usar na piscina. Então, eu posso tornar esse ensino mais complexo e tornar o repertório do meu aprendiz, da criança com quem eu trabalho, mais complexo. Claro que isso deve ser feito progressivamente, considerando as habilidades dessa criança e o desempenho que essa criança está tendo ao longo do ensino, em habilidades mais simples, depois de dificuldade mediana e depois de dificuldades mais avançadas.
