[MÚSICA] [MÚSICA] [MÚSICA] [MÚSICA] [MÚSICA] >> [ADRIANA] OLÁ. HOJE ESTAMOS FINALIZANDO O MÓDULO DE PRÁTICAS AVALIATIVAS COMO UMA DISCUSSÃO SOBRE OS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO. QUAL É A BASE QUE EU UTILIZO PARA JULGAR A PRODUÇÃO DOS MEUS ALUNOS.
NÓS JÁ CONVERSAMOS SOBRE OS INSTRUMENTOS, JÁ CONVERSAMOS SOBRE QUANDO FAZER AVALIÇÃO, OS TIPOS DE AVALIAÇÃO, MAS TENDO OS RESULTADOS EM MÃOS, COMO QUE EU FAÇO PARA JULGAR ESSA PRODUÇÃO. ENTÃO, NÓS VAMOS TRABALHAR SOBRE A IDEIA DE COMO EU ESTABELEÇO CRITÉRIOS DE ANÁLISE, OS TIPOS DE AVALIAÇÃO QUE EU POSSO FAZER EM RELAÇÃO AO ESTABELECIMENTO DE CRITÉRIOS, A NORMATIVA E A CRITERIADA, E COMO QUE O PROFESSOR PODE FAZER PARA COMPARTILHAR OS CRITÉRIOS AVALIATIVOS COM OS SEUS ALUNOS. PARA INICIAR, VAMOS NOS INSPIRAR EM UMA TIRINHA, VEJA, CHAMA-SE "C", ELA TIROU UM "C".
AI ELA COMEÇA: "UM C? TIREI UM C NA ESCULTURA QUE FIZ DE CABIDE? COMO PODE ALGUÉM TIRAR UM C EM UMA ESCULTURA DE CABIDE?
", LEVANTA A MÃO PARA FAZER AO PROFESSOR UMA PERGUNTA, "POSSO FAZER UMA PERGUNTA? FUI JULGADA PELA PRÓPRIA ESCULTURA, ENTÃO NÃO É VERDADE QUE, SÓ O TEMPO PODE JULGAR UMA OBRA DE ARTE OU FUI JULGADA PELO MEU TALENTO? ENTÃO, FUI JULGADA EM UM ASPECTO DA VIDA, SOBRE O QUAL, NÃO EXERÇO CONTROLE ALGUM.
SE EU FUI JULGADA PELO MEU ESFORÇO, FUI INJUSTIÇADA PORQUE TENTEI O MÁXIMO QUE PUDE. FUI JULGADA PELO O QUE APRENDI COM ESTE TRABALHO? NESTE CASO, NÃO ESTARÁ VOCÊ, MEU PROFESSOR, SENDO TAMBÉM JULGADO POR SUA CAPACIDADE DE TRANSMITIR-ME CONHECIMENTO?
QUER COMPARTILHAR DO MEU C? TALVEZ EU TENHA SIDO JULGADA PELA QUALIDADE DO PRÓPRIO CABIDE QUE SERVIU DE MODELO E ISSO NÃO É TAMBÉM INJUSTO? DEVO SER JULGADA PELA QUALIDADE DOS CABIDES QUE SÃO USADOS PELAS LAVANDERIAS QUANDO ENTREGAM AS ROUPAS LAVADAS, ISTO NÃO SERIA REPONSABILIDADE DE MEUS PAIS?
NÃO DEVIAM ELES COMPARTILHAR DO MEU C? O QUE PESOU NA AVALIAÇÃO? " E ESSA É A PERGUNTA QUE A GENTE TEM QUE COMEÇAR A SE FAZER, O QUE PESA NA AVALIAÇÃO?
O QUE NÓS COMO PROFESSORES LEVAMOS EM CONTA AO ESTABELECER OS NOSSOS CRITÉRIOS AVALIATIVOS? COMO NÓS DIFERENCIAMOS UM NOVE E MEIO DE UM DEZ? UM CINCO E MEIO DE UM SEIS?
O QUE NÓS LEVAMOS EM CONTA E O QUE DEIXAMOS DE LEVAR EM CONTA? PARA DAR CONTA DESSAS QUESTÕES, NÓS VAMOS CONVERSAR SOBRE OS CRITÉRIOS AVALIATIVOS. PRIMEIRAMENTE: VAMOS TENTAR ENTENDER O QUE É UM CRITÉRIO, SÃO VARIAS AS DEFINIÇÕES NA LITERATURA DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL SOBRE O QUE SÃO CRITÉRIOS, EU TROUXE DUAS PARA COMPARTILHAR COM VOCÊS, "CRITÉRIO É O PRINCIPIO UTILIZADO PARA JULGAR, APRECIAR E COMPARAR" OU " O CRITÉRIO É A CARACTERÍSTICA OU PROPRIEDADE DE UM OBJETO QUE PERMITE ATRIBUIR- LHE UM JUÍZO DE VALOR".
BEM, É DISSO QUE NÓS ESTAMOS FALANDO AQUI. QUANDO A GENTE FALA DO ESTABELECIMENTO DE CRITÉRIOS, NÓS TEMOS DOIS TIPOS DE AVALIAÇÃO: A NORMATIVA E A CRITERIADA. O QUE É A AVALIAÇÃO NORMATIVA?
É AQUELA NA QUAL O DESEMPENHO DE CADA ALUNO VAI ESTAR SENDO COMPARADO COMO DESEMPENHO DO GRUPO DO QUAL ELE FAZ PARTE, ENTÃO, NORMALMENTE O ALUNO É COMPARADO EM RELAÇÃO A MÉDIA DO GRUPO AO QUAL FAZ PARTE, NESSE TIPO DE AVALIAÇÃO É MUITO COMUM QUE O PROFESSOR VÁ LER TODAS AS PRODUÇÕES OU VÁ LER A PRODUÇÃO DO ALUNO QUE ELE CONSIDERA O MELHOR ALUNO E A PARTIR DA NOTA DAQUELE ALUNO, ELE VAI JULGAR TODAS AS OUTRAS, ENTÃO, MUITAS VEZES O PROFESSOR PODE ACHAR QUE É UMA ESTRATÉGIA ELE LER ALGUMAS PRODUÇÕES DE BONS ALUNOS, SE OS BONS ALUNOS DELE ESTÃO ACERTANDO AS QUESTÕES, ELE VÊ O QUE ESSES ALUNOS ESTÃO COLOCANDO NAS QUESTÕES E ESSE É O PARÂMETRO DELE PARA CORRIGIR TODAS AS OUTRAS, ESSA É A AVALIAÇÃO NORMATIVA. QUAL É O PROPÓSITO DE UMA AVALIÇÃO NORMATIVA? É CLASSIFICAR, É COMPARAR OS ALUNOS, EU CLASSIFICO OS ALUNOS EM RELAÇÃO A UMA NOTA QUE EU CONSIDERO MELHOR, ENTÃO, DAÍ EU VOU ATRIBUINDO NÍVEIS E VOU FAZENDO UMA CLASSIFICAÇÃO ORDENADA, MUITAS VEZES ESTABELECENDO NOTAS.
BEM, NORMALMENTE O PROFESSOR UTILIZA ESSAS INFORMAÇÕES PARA INDICAR QUAL O ALUNO VAI PRECISAR DE UM APOIO EXTRA, VAI PARA A RECUPERAÇÃO, ELE VAI FALAR: "OLHA, VOCÊ ESTÁ ABAIXO DA MÉDIA" OU CHAMA OS PAIS E FALA: "VAI PARA ABAIXO DA MÉDIA E ACIMA DA MÉDIA", VAI INDICAR QUEM NECESSITA DE MEDIDAS DE APOIO PARA ATINGIR O QUE ELE ESTÁ CONSIDERANDO QUE É O PARÂMETRO DE SUCESSO. ESSE TIPO DE AVALIAÇÃO MUITAS VEZES IMPLICA PARA OS ALUNOS EM CLASSIFICAÇÃO, EM COMPETIÇÃO E NÓS JÁ SABEMOS COMO ISSO É PROBLEMÁTICO, PORQUE DISCUTIMOS BASTANTE ISSO NO MÓDULO ANTERIOR. OUTRO TIPO DE AVALIAÇÃO, OUTRA FORMA DE FAZER JULGAMENTO DA PRODUÇÃO DOS ALUNOS, É A AVALIAÇÃO CRITERIADA.
NESTA AVALIAÇÃO O DESEMPENHO DE CADA ALUNO É ANALISADO EM RELAÇÃO AOS OBJETIVOS QUE SE TINHA PARA A APRENDIZAGEM. QUAIS SÃO PROPÓSITOS DA AVALIAÇÃO CRITERIADA? É AVALIAR AS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS, NÃO COMPARA O RESULTADO DE UM ALUNO COM OUTRO, MAS AVALIAR O QUANTO ESSES ALUNOS SE DESENVOLVERAM A PARTIR DE UM CRITÉRIO PREVIAMENTE DEFINIDO, É IMPORTANTE RESSALTAR QUE AQUI NO CASO O CRITÉRIO É SEMPRE PREVIAMENTE DEFINIDO.
PARA O QUE ELA SERVE? ELA VAI SERVIR PARA PERMITIR OLHAR CADA ALUNO EM RELAÇÃO AOS CRITÉRIOS QUE SE CONSIDERAVA ADEQUADOS DE ATINGIMENTO DOS OBJETIVOS PRÉ-DEFINIDOS. AINDA SOBRE AVALIAÇÃO CRITERIADA, NÓS PODEMOS DIZER QUE AS INFORMAÇÕES NORMALMENTE SÃO UTILIZADAS PARA IDENTIFICAR EM QUE PONTO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM ESSE ALUNO SE ENCONTRA.
ELA TEM ALGUMAS IMPLICAÇÕES PARA OS ALUNOS TAMBÉM, COMO: A PROGRESSÃO POSSÍVEL DE TODOS OS ALUNOS, NESSE SENTIDO ELA É UMA AVALIAÇÃO CONSIDERADA MAIS JUSTA PORQUE QUANDO NÓS ESTAMOS FALANDO DE UMA AVALIAÇÃO NORMATIVA, COMO O ESTABELECIMENTO DO PARÂMETRO DE AVALIAÇÃO É O GRUPO CLASSE, SE O MELHOR ALUNO TIROU SEIS, TODOS OS OUTROS VÃO SER JULGADOS A PARTIR DESSE SEIS E ISSO NÃO SIGNIFICA QUE NÓS TEMOS UM DIAGNÓSTICO DE COMO ESTÃO OS ALUNOS EM RELAÇÃO AO OBJETIVO QUE EU QUERIA ATINGIR, AQUI NÃO, SEMPRE O MEU NORTE É O OBJETIVO QUE EU QUERIA ATINGIR E O QUÃO PRÓXIMO OU DISTANTE DESSA AQUISIÇÃO ESTÁ OS MEUS ALUNOS E SÃO OS MEUS ALUNOS E ELA PERMITE QUE EU COMPARE O ALUNO COM ELE MESMO, O ALUNO SE COMPARA, ELE VAI REGULANDO SUA PROGRESSÃO. É IMPORTANTE A GENTE PENSAR COMO QUE NÓS FAZEMOS, COMO QUE NÓS COMPARTILHAMOS OS NOSSOS CRITÉRIOS AVALIATIVOS COM OS NOSSO ALUNOS. >> [ADRIANA] UM AUTOR QUE EU GOSTO MUITO É O CHARLES HADJI, ELE DIZ QUE SEMPRE TEMOS QUE COMPARTILHAR OS CRITÉRIOS COM OS ALUNOS.
E ELE DISTINGUE DOIS MOMENTOS. UM QUE ELE CHAMA DE CRITÉRIO DE REALIZAÇÃO. ENTÃO EU COMPARTILHO COM OS ALUNOS, EU ENTRO EM ACORDO COM OS ALUNOS SOBRE QUAIS SÃO AS TAREFAS, OS PASSOS QUE ELES TEM QUE CUMPRIR PRA ATINGIR UM DETERMINADO OBJETIVO, PRA REALIZAR UMA DETERMINADA TAREFA.
ENTÃO, ESSES PROCEDIMENTOS, QUE SÃO DIFERENCIADOS, SÃO DEFINIDOS EM CONJUNTO COM OS ALUNOS, ENTÃO OS ALUNOS SABEM DO QUE ESTÁ SENDO ESPERADO O TEMPO TODO, NÃO TEM SEGREDO. ENTÃO, PRA FAZER UM TRABALHO FINAL, O PROFESSOR FALA: “COMO A GENTE TEM QUE FAZER? O QUE VOCÊS TEM QUE FAZER?
COMO VOCÊS VÃO PESQUISAR? COMO VOCÊS VÃO TRABALHAR? ”.
ENTÃO O ALUNO TEM UM DIRECIONAMENTO SOBRE. . .
COMO REALIZAR ESSE TRABALHO, E SEMPRE EM ACORDO COM ELES. MAS, TEM UM MOMENTO EM QUE É NECESSÁRIO FAZER. .
. UMA ESCOLHA, FAZER UM JULGAMENTO FINAL DESSA PRODUÇÃO. E AÍ O QUE CHARLES HADJI VAI INDICAR?
ELE VAI INDICAR A NECESSIDADE DE SE COMPARTILHAR OS CRITÉRIOS DE ÊXITO, SÃO OS CRITÉRIOS QUE EU, PROFESSOR, VOU CONSIDERAR NO MOMENTO DE JULGAR OS ALUNOS. EM DETERMINADOS MOMENTOS, A GENTE PODE TAMBÉM, A DEPENDER DO NÍVEL DE MATURIDADE DOS ALUNOS, A GENTE PODE CONSEGUIR COMPARTILHAR E LEVANTAR ESSE CRITÉRIOS DE ÊXITO COM OS ALUNOS. É IMPORTANTE, NO ENTANTO, QUE NOS MOMENTOS EM QUE NÃO É POSSÍVEL ENTRAR EM ACORDO SOBRE OS CRITÉRIOS EM CONJUNTO COM OS ALUNOS, QUE.
. . OS INDICADORES DE SUCESSO, DO QUE É ESPERADO SEJAM ACORDADOS PELA EQUIPE ESCOLAR.
VEJA QUE, NOVAMENTE, A AVALIAÇÃO VEM ENTRANDO NO PROJETO PEDAGÓGICO DA ESCOLA, E NÃO NO TRABALHO INDIVIDUAL DE UM PROFESSOR. MAS, PRA FICAR CLARO ENTÃO, O QUE SÃO OS CRITÉRIOS DE ÊXITO? SÃO AQUELES.
. . >> [ADRIANA] ENTÃO, O QUE É O BOM?
EU VOU ENTRAR EM ACORDO SOBRE O QUE É O BOM COM OS MEUS COLEGAS PROFESSORES E, SE POSSÍVEL, VOU ACORDAR ISSO TAMBÉM COM OS ALUNOS. O QUE É O TRABALHO INADEQUADO? ESSES CRITÉRIOS SÃO COMPARTILHADOS COM A EQUIPE, É UM ENTENDIMENTO DA EQUIPE ESCOLAR E, NA MEDIDA DO POSSÍVEL, COMPARTILHO SIM ESSES CRITÉRIOS COM MEUS ALUNOS.
ENTÃO, INDICA-SE QUE SEJAM COMPARTILHADOS COM A EQUIPE, MAS SEMPRE QUE POSSÍVEL, ESSES CRITÉRIOS TEM QUE SER COMPARTILHADOS COM OS ALUNOS, PRA QUE QUANDO EU DEVOLVER O RESULTADO DA AVALIAÇÃO FAÇA SENTIDO, E NÃO SEJA COMO NA TIRINHA QUE A GENTE VIU QUE A ALUNA NÃO SABIA QUAL ERA A BASE A PARTIR DA QUAL ELA TINHA SIDO JULGADA. ENTÃO A IDEIA DE COMPARTILHAR OS CRITÉRIOS AVALIATIVOS COM O ALUNO É QUE ELES SEMPRE TENHAM CLAREZA DO PROCESSO AVALIATIVO, DO QUE ESTÁ EM JOGO, DO QUE SE ESPERA DELE, DO QUE ESTÁ SENDO ESPERADO, PRA QUE QUANDO ELES RECEBAM OS RESULTADOS DA AVALIAÇÃO NÃO TENHA SURPRESA, QUE ELES POSSAM ENTENDER O MOMENTO EM QUE ELES ESTÃO E ISSO SERIA UMA AVALIAÇÃO FORMATIVA, INCLUSIVE A SERVIÇO DA REGULAÇÃO DAS PRÁTICAS DOS ALUNOS. POR FIM, A GENTE VAI CONVERSAR UM POUCO SOBRE A COMUNICAÇÃO DOS RESULTADOS DA AVALIAÇÃO AOS ALUNOS.
COMUNICAR O RESULTADO DA AVALIAÇÃO QUE FAÇA SENTIDO PRA OS ALUNOS É UMA PRÁTICA MUITO POUCO UTILIZADA NA SALA DE AULA. NORMALMENTE, QUANDO OS PROFESSORES FAZEM UMA DEVOLUTIVA DAS AVALIAÇÕES PRA SEUS ALUNOS, ISSO PASSA. .
. ISSO SE RESTRINGE A ENTREGAR UMA PROVA, ENTREGAR UM TRABALHO COM UMA NOTA, COM UMA REFERÊNCIA NUMÉRICA OU CONCEITUAL QUE NEM SEMPRE FAZ SENTIDO PRA ESSE ALUNO, NEM SEMPRE FAZ SENTIDO PARA OS PAIS DESSE ALUNO. ENTÃO ELE RECEBE UMA.
. . RECEBE UM VALOR, UM “C, UM “B”, UM “A” E NÃO NECESSARIAMENTE ELE CONSEGUE RELACIONAR ISSO COM O QUE ELE JÁ SABE, O QUE ELE NÃO SABE, NÃO NECESSARIAMENTE FAZ SENTIDO PORQUÊ ELE TIROU UM “C”, PORQUÊ ELE TIROU UM 8, POR QUE ELE TIROU UM 9.
ENTÃO, ESSE É UM ASPECTO SOBRE OS QUAIS NÓS, PROFESSORES, DEVERÍAMOS SIM NOS ATENTAR. “COMO EU FAÇO ESSA DEVOLUTIVA? EU DISCUTO COM MEUS ALUNOS.
EU RETOMO OS CRITÉRIOS. EU EXPLICO O QUE EU ACHEI INADEQUADO NA PRODUÇÃO. O QUE EU ACHEI ADEQUADO”, ESSES MOMENTOS DE DIVULGAÇÃO DOS RESULTADOS, TANTO PARA OS ALUNOS QUANTO PARA SUAS FAMÍLIAS DEVEM SER MUITO BEM PENSADOS PELOS PROFESSORES, PORQUE INCLUSIVE ELES AJUDAM A DAR SENTIDO À PRÁTICA AVALIATIVA.
NÃO DÁ PRA GENTE PENSAR EM FAZER UMA AVALIAÇÃO FORMATIVA, SEM CUIDAR DA COMUNICAÇÃO DOS RESULTADOS DA AVALIAÇÃO PARA OS ALUNOS. ENTÃO, A COMUNICAÇÃO DA AVALIAÇÃO, O EMPENHO EM FAZER COM QUE ESSA AVALIAÇÃO FAÇA SENTIDO FAZ PARTE DE UM PROCESSO DE AVALIAÇÃO FORMATIVA, SEM ISSO FICA MUITO DIFÍCIL A GENTE CONSOLIDAR ESSA AVALIAÇÃO QUE NÓS ESTAMOS DEFENDENDO AQUI, QUE POSSA SER ALIADA AO ENSINO E À APRENDIZAGEM DOS ALUNOS. ENTÃO FAZ PARTE DE UM PLANEJAMENTO DA AVALIAÇÃO, COMO NÓS JÁ VIMOS, CONSEGUIR PENSAR OS MOMENTOS DE DEVOLUTIVA DESSA AVALIAÇÃO.
PRA ENCERAR NOSSA CONVERSA, QUE ENCERRA ESSE MÓDULO DE PRÁTICAS AVALIATIVAS, EU GOSTARIA DE DEIXAR PRA VOCÊS AÍ UMA ATIVIDADE PRA QUE VOCÊ FAÇAM QUANDO FOR POSSÍVEL. ENTÃO, COM BASE NOS CONHECIMENTOS QUE NÓS TRABALHAMOS, NESSAS VÍDEOS- AULAS, NOS TEXTOS QUE LHE FORAM INDICADOS, GOSTARIA QUE VOCÊS ELABORASSEM. FIZESSEM EXERCÍCIO DE ELABORAR UMA GRADE DE CRITÉRIOS AVALIATIVOS PRA UMA ATIVIDADE QUE VOCÊ PLANEJARAM NA OUTRA AULA.
VOCÊS LEMBRAM QUE EU PEDI PRA AQUELES QUE FOSSEM PROFESSORES PENSAREM NUMA ATIVIDADE AVALIATIVA PRA FAZER PRA OS SEUS ALUNOS E JUSTIFICAR ESSA ATIVIDADE. AGORA É O MOMENTO DE, SABENDO QUAL É A ATIVIDADE, COMO QUE VOCÊS AVALIARIAM? O QUE VOCÊS TERIAM COMO CRITÉRIOS PRA CORREÇÃO?
QUAIS SERIAM OS INDICADORES QUE VOCÊS UTILIZARIAM? COMO VOCÊS PENSARIAM EM DAR UMA DEVOLUTIVA DESSA AVALIAÇÃO PARA SEUS ALUNOS E PARA SEUS FAMILIARES. ATÉ A PRÓXIMA.
