sin muros en las aulas el currículum integrado explicitando la enorme influencia que la economía política etcétera tienen en la configuración disciplinar del currículum esta colaboración pone de relieve Cómo el currículum integrado es producto de una filosofía sociopolítica y una estrategia didáctica que puede concretarse de múltiples formas para educar ciudadanos Y ciudadanas críticos si hay una común y reiterada a lo largo de la historia de las instituciones educativas es la de seleccionar organizar y trabajar con contenidos culturales poco relevantes de forma nada motivadora para el alumnado y por lo tanto con el riesgo de perder el
contacto con la realidad en la que se ubican en esos modelos las situaciones y problemas de la vida cotidiana las preocupaciones personales acostumbran a quedar al margen de los contenidos y procesos educativos fuera de los muros de las aulas y centros de enseñanza en más de una ocasión no es raro que el currículum tradicional por disciplinas acabe mostrando un notable parecido con algunos juegos o concursos de televisión de corte nominalista Como por ejemplo el trivial pursuit o sea se considere que se aprende por el hecho de ser capaz de recordar pequeños fragmentos de información sin
mayor profundización y lo que que es más grave sin comprensión de esos contenidos que se verbalizan para tratar de hacer frente a esta clase de errores se vienen construyendo a lo largo del presente siglo numerosas estrategias didácticas soluciones que tienen como finalidad convertir en relevantes y significativos los contenidos culturales con los que se trabaja en los centros escolares así una de las cosas que llama pronto la atención de cualquier persona interesada en cuestiones curc es la abundancia de conceptos y denominaciones para referirse a este tipo de propuestas de enseñanza y aprendizaje que se Proponen para
romper el aislamiento de las instituciones escolares con la sociedad en la que están insertas y a cuyos servicios se encuentran entre esta variedad de soluciones podemos citar currículum interdisciplinar globalizado transversal coherente mundialista centros de interés método de proyectos unidades didácticas etcétera cada una de Tales denominaciones pone el énfasis en una determinada cuestión Aunque a modo de síntesis podemos decir que existen tres clases de discursos que les sirven de justificación uno argumentaciones acerca de la necesidad de una mayor interrelación entre las diferentes disciplinas o asignaturas dos la atención a las peculiaridades cognitivas y afectivas de las
niñas y niños que influyen en sus procesos de aprendizaje tres la necesidad de contemplar la comunidad en la que está integrado el centro lograr una apertura a otras comunidades y partes de un mundo que ya todos consideramos como aldea global estas tres clases de líneas argumentales son las que subyacen bajo el concepto de currículum integrado en el fondo no son sino énfasis particulares perspectivas que se toman en consideración para poder comprender la necesidad de la educación institucionalizada y Para proponer y justificar una praxis curricular distinta de la que hasta el presente vino siendo mayoritaria y
que denominamos como pedagogía o educación tradicional así la interdisciplinariedad es uno de los conceptos que conforman el Triángulo de apoyos de la propuesta de currículum integrado es decir la reorganización de los contenidos unas veces para y otras para construir una red más integrada entre conceptos y modelos y estrategias de investigación que una sobre especialización ha organizado en compartimentos estancos sin apenas posibilidades de comunicación aún cuando tengan como propósito analizar e intervenir en un mismo espacio con unos mismos objetos y o personas Un fin semejante etcétera esta cultura de los especialismo plantea numerosos problemas a la
la propia sociedad pues es frecuente que ante algún problema social Industrial económico etcétera diferentes disciplinas ofrezcan soluciones completamente distintas E incluso contradictorias lo que en realidad sucede en tales ocasiones es que cada una de esas disciplinas toma en consideración unas determinadas variables e ignora y se despreocupa de otras uno de estos ejemplos es lo que acontece cuando una comunidad quiere obtener más en energía dependiendo de los especialistas a consultar así Serán las propuestas profesionales de la física Es probable que opten por la construcción de plantas de energía nuclear mientras que quienes tengan una formación con
mayor peso de biología sociología filosofía etcétera es bastante seguro que se decidirán por propuestas de intervención muy diferentes oponiéndose con multitud de argumentos a las soluciones de los anteriores una estrategia que puede contribuir a solucionar problemas semejantes es la de crear hábitos intelectuales en las personas desde el primer momento de su escolarización en los que se convierte en Norma el tomar siempre en consideración el mayor número posible de perspectivas a la hora de analizar evaluar o intervenir en cualquier situación o resolver cualquier problema es obvio que no podemos ignorar que esta fragmentación que domina el
pensar y actuar de la mayoría de personas que están o ya pasaron por el sistema educativo no es resultado únicamente de sobre especializaciones científicas y culturales sino también consecuencia de modelos políticos que promueven una expoliación de recursos naturales y la explotación económica cultural y en una palabra la dominación de unas personas sobre otras En consecuencia hablar de interdisciplinariedad es las aulas y el trabajo curricular desde la óptica de los contenidos culturales es decir tratar de ver qué relaciones y agrupamientos de contenidos se pueden llevar a cabo por asignaturas por bloques de contenido por áreas de
conocimiento y experiencia etcétera otra línea argumental en defensa de currícula integrados es la proveniente de la psicología del desarrollo y del aprendizaje este eje de razonamiento se utiliza más insistentemente en las propuestas que recurren al vocablo globalización decir que se hace globalización implica otorgar el peso decisivo a la hora de tomar decisiones sobre la forma de organizar el trabajo en las aulas y centros docentes a las peculiaridades de las niñas y niños tal y como las describe la psicología evolutiva y del aprendizaje en especial a las características que se describen como típicas de cada uno
de los distintos estadios del desarrollo Esta es una de las líneas de de razonamiento que se viene trabajando con mayor interés por parte del profesorado de Educación infantil y primeros ciclos de primaria pero que se solía contemplar con apenas relevancia o lo que es peor se relegaba por parte de quienes trabajaban en educación secundaria bachillerato formación profesional y universidad es en estos niveles educativos donde los contenidos culturales se convertían en la práctica en el aspecto más importante y y con frecuencia en el único foco de atención en una enseñanza organizada por disciplinas o asignaturas y
lo que suele ser frecuente con un único recurso didáctico como fuente informativa el libro de texto se está asumiendo de manera implícita que el alumnado coincide en las estrategias para comprender cualquier información no se ASUME la diversidad del alumnado que cada alumna y alumno tuvo y tiene experiencias particulares acerca de muchos de los contenidos y temas que se le ofertan en las aulas no se acaba de aceptar que las alumnas y alumnos aprenden memorizan interaccionan y comprenden de modos diferentes en función de las múltiples modalidades de inteligencia en concreto las siete inteligencias de las que
habla Howard gardner inteligencias lingüística lógico matemática espacial musical cinético corporal interpersonal e intrapersonal no se puede esperar que alguien disponga de todas las modalidades sino que cada uno pueda disponer como mínimo de unas pocas modalidades para representar el concepto o habilidad adecuados sin embargo toda propuesta de currículum integrado parte de que cada estudiante tiene su propio ritmo de desarrollo unas estrategias peculiares de aprendizaje experiencias personales idiosincrásicas diferentes expectativas informaciones previas etcétera y por tanto que es casi imposible que un solo libro de texto o un único material didáctico pueda ser respetuoso con esas peculiaridades personales
Y grupales en consecuencia es preciso proponer al estudiantado de cada aula la posibilidad real de numerosas tareas escolares diferentes sobre la base de medios didácticos también variados en los que puedan entrar en acción intereses y motivaciones propias de cada estudiante en particular para poner en práctica una personalización del aprendizaje Pero también esta perspectiva psicológica resulta insuficiente contemplada en solitario las vidas de los niños y niñas no se pueden condensar únicamente en los Marcos que la psicología evolutiva nos propone bajo los rótulos de los diferentes estadios del desarrollo no tienen cabida cuestiones que condicionan su vida
como por ejemplo situaciones de de vida en pobreza las injusticias sociales económicas y culturales por las que se ven afectados Los Fuertes prejuicios y estereotipos que muchos de ellos y ellas tienen que soportar los déficits sanitarios y de salubridad en los que viven la violencia física y psíquica en que están inmersos etcétera la psicología oficial solo vino prestando atención a fragmentos de la vida de las personas una notable historicidad y descontextualización son defectos de gran parte del trabajo que tiene como objetivo llegar a conocer las condiciones que explican e influyen en el desarrollo y por
tanto en el aprendizaje de las chicas y chicos en las aulas e instituciones escolares tomar en consideración Y respetar a las alumnas y alumnos conlleva tomar en consideración dimensiones más contextuales más sociohistóricas el tercer punto de vista vertebrador de la praxis curricular integradora supone atender a estas variables cuando se opta por hacer educación global para la paz internacional o mundialista lo que se hace es colocar el eje de decisiones en una planificación y desarrollo del trabajo curricular que obliga a la toma en consideración de los contextos vecinales de las niñas y niños de su comunidad
en las reflexiones y valoraciones de la realidad social cultural económica y política que se suceden en las tareas escolares hay un compromiso por atender no solo a los contextos locales su pueblo y ciudad sino también a otras realidades tanto próximas como lejanas a analizar las repercusiones de las intervenciones humanas en lugares y sobre pueblos diferentes y físicamente más distantes educar personas con mayor amplitud y flexibilidad de miras es una de las vías indispensables para construir sociedades día a día más humanas de democráticas y solidarias el currículum integrado en consecuencia es el producto de una filosofía
sociopolítica y una estrategia didáctica tiene Como fundamento una concepción de lo que es socializar a las nuevas generaciones un ideal de sociedad al que se aspira del sentido y valor del conocimiento y además de cómo se pueden facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje No olvidemos que las cuestiones curriculares son una dimensión más de un proyecto de mayor envergadura de cada sociedad como es la política cultural toda propuesta curricular implica opciones sobre parcelas de la realidad supone una selección cultural que se ofrece a las nuevas generaciones para facilitar su socialización para ayudarles a comprender el
mundo que les rodea conocer su historia valores y utopías lo mismo podemos afirmar del currículum disciplinar o puzzle en la terminología de basil Bernstein en el que sus parcelaciones no son sino una consecuencia más de la fragmentación y jerarquización de la propia vida social el currículum se fragmenta en disciplinas o asignaturas estas en bloques de contenidos o lecciones en contenidos capacidades y valores en trimestres semestres cursos académicos y etapas educativas el horario escolar se divide en bloques rígidos que separan actividades que deberían tener mayor continuidad el profesorado se compartimentalización ya que no se asumen como
algo que es así porque algunas personas y en algún lugar optaron por esta ura y dispusieron de acceso a estructuras de poder suficiente como para convencer al resto de profesionales de la educación se olvida el análisis de qué intereses ideológicos políticos y económicos están detrás de la actual organización disciplinar del conocimiento de las asignaturas y bloques de contenidos que se seleccionan como foco de atención en las aulas y centros escolares el problema de las escuelas tradicionales donde se da un fuerte de énfasis a los contenidos presentados en paquetes disciplinares es que no logran que el
alumnado sea capaz de ver esos contenidos como parte de su propio mundo cuando la física la química la historia la gramática la educación física las matemáticas son difícilmente visibles para la mayoría del estudiantado es fácil que todo lo que se trabaja en las aulas solo se perciba como una estrategia para fastidiar o de manera más optimista ha el precio a pagar para que puedan pasar de curso a curso con la esperanza de obtener un título y luego ya veremos la institución escolar aparece como el reino de la artificialidad un espacio en el que rigen unas
normas particulares de comportamiento se habla de una manera peculiar y es necesario realizar unas determinadas rutinas que solo sirven para poder obtener felicitaciones o sanciones por parte del profesorado e incluso de sus mismas familias pero ahí se acaba todo muchas alumnas y alumnos llegan a asumir tomando en consideración los implícitos que gobiernan la vida en las aulas que es muy difícil establecer lazos de conexión con la vida real con los problemas y realidades más cotidianas o que eso solo está reservado a las personas más inteligentes a sereres excepcionales de esta forma se contribuye a seguir
perpetuando una mitificación del conocimiento se ultan las condiciones de su producción y sus finalidades y peligros no prestar atención a esta artificial compartimentalización que se establece entre la vida académica y la vida exterior a las instituciones escolares puede llegar a poner en peligro el fin de la escolarización en especial en sus niveles obligatorios es decir preparar a ciudadanas y ciudadanos para comprender la realidad su historia tradiciones y porqués y capacitar para intervenir y mejorar la sociedad de una manera democrática responsable y solidaria una de las finalidades más importantes que subyacen en conceptos y modelos como
el currículum integrado es la de una preocupación por organizar los contenidos culturales de los currícula de manera significativa de tal forma que desde un primer momento el alumnado comprenda el qué y el porqué de las tareas escolares en las que se implica el hecho de optar por estrategias integradas no quiere decir ni que las disciplinas acaben desapareciendo ni que dejen de tener sentido las estructuras conceptuales las secuenciacion de conceptos y procedimientos en las planificaciones de los currícula pero una cuestión son esas estructuras disciplinares y otra que a la hora de concretarlas en propuestas de trabajo
para los alumnos y alumnas se tenga que seguir ese mismo orden que caracteriza a la estructura lógica de los contenidos de las disciplinas estas están presentes en la mente del profesorado pero las propuestas curriculares que se derivan se rigen por otra lógica la de atender también a la posibilidad o no de resultar relevantes y de interés para el alumnado hay que hacer compatible una atención a aquellos conceptos estructuras conceptuales y procedimientos que son indispensables para proseguir hacia mayores niveles de profundización en el conocimiento que permiten hacer frente a problemas cada vez más complejos y avanzar
hacia niveles de mayor dominio del conocimiento con una atención a la significatividad relevancia e interés de las tareas escolares desde la perspectiva del estudiantado en el trabajo curricular integrador la estrategia visible el motor para el aprendizaje está movido por un determinado tema tópico o centro de interés que hace de eje vertebrador de las necesidades individuales con las dimensiones más propedéuticas del sistema educativo es decir con las condiciones para el acceso a otras etapas superiores del sistema escolar es desde la atención a las dimensiones personales comunitarias a la preocupación por los problemas sociales de actualidad y
de los desarrollos de la ciencia y la tecnología como se llega a calibrar la funcionalidad y valor de los contenidos culturales del currículum de las teorías conceptos procedimientos y valores que se seleccionan para trabajar en las aulas Por consiguiente una buena enseñanza integrada es mucho más que la aplicación de una determinada metodología o una técnica por el contrario supone no perder de vista las razones de Por qué se opta por esta modalidad de trabajo curricular esto explica la preocupación del profesorado que opta por esta filosofía pedagógica por crear condiciones y ambientes en los que el
alumnado se vea privado para investigar indagar y aprender el desarrollo de la inteligencia afectividad sensibilidad y motricidad está condicionado por las oportunidades de poner en acción implicar activamente a chicas y chicos en cuestiones como la solución de problemas planificación desarrollo y evaluación de proyectos de trabajo estudio de casos acerca de cuestiones conflictivas o críticas etcétera trabajar con esta concepción de fondo que subyace al concepto de currículum integrado supone planificar propuestas de trabajo en las que las estudiantes y los estudiantes se vean obligados a uno incorporar una perspectiva de estudio más global asumir el análisis de
los contextos socioculturales en los se desarrolla su vida así como de las cuestiones y situaciones que sometan a estudio atender a las dimensiones culturales económicas políticas religiosas militar ecológicas de género étnicas territoriales etcétera frente a una educación más tradicional en la que la descontextualización es una de las peculiaridades de la mayoría de todo lo que se estudia segunda sacar a la luz las cuestiones de poder implicadas en la construcción de la ciencia y las posibilidades de participar en dicho proceso tercero dejar patente la participación de quienes construyen la ciencia y el conocimiento no silenciar Quiénes
son para demostrar la historicidad y condicionantes de tal construcción cuarta incorporar la perspectiva histórica las controversias y variaciones que hasta el momento se dieron sobre el fenómeno objeto de estudio A qué se debieron A quiénes beneficiaban etcétera incidir En la provisionalidad del conocimiento cinco integrar las experiencias prácticas en Marcos cada vez más generales e integrados seis comprender todas las cuestiones objeto de estudio e investigación tomando en consideración dimensiones de justicia y equidad convertir el trabajo escolar en algo que permita poner en práctica y ayudar a la comprensión de las implicaciones de diferentes posiciones éticas y
Morales séptimo partir de Y valorar la experiencia y conocimiento del propio alumnado facilitar la confrontación de sus asunciones y personales puntos de vista con los de otras personas octavo promover la discusión acerca de diferentes alternativas para resolver problemas y conflictos así como de los efectos colaterales de cada una de las opciones noveno poner en acción juicios de evaluación reflexionar acerca de las acciones valoraciones y conclusiones que se suscitan o en las que se ven comprometidos décimo aprender a comprometerse en la aceptación de responsabilidades y en la toma de decisiones a asumir riesgos y aprender de
los errores que cometan 11 potenciar la personalidad específica de cada estudiante sus estilos y características personales llegar a convencerse del valor positivo de la diversidad personal así como de pueblos y culturas démo segundo emplear estrategias de enseñanza y aprendizaje flexibles y participativas en el fondo de lo que se trata es de educar a las ciudadanas y ciudadanos con un informado escepticismo o lo que es lo mismo con capacidades para el pensamiento crítico como una de las estrategias ante una sociedad y un mundo en el que los fundamentalismos el pensamiento dogmático tienden a inundar lo todo
y colocarse como el único parámetro que perpetuar el alumnado necesita desarrollar una conciencia crítica que le permita analizar valar y participar en todo cuanto acontece y tiene que ver con su entorno sociocultural y político optar por un currículum integrado conlleva Modificar el contexto del trabajo escolar obliga a transformar la organización de los recursos del centro y del aula libros revistas vídeos programas informáticos periódicos grabaciones magnetofónicas etcétera hacerlos visibles en estanterías y al alcance de las manos del estudiantado crear las condiciones para mejorar la conexión del centro con el mundo exterior elaborar estrategias para que otras
personas y profesionales de la comunidad tengan acceso y comunicación con el alumnado planificar mayor número de salidas a instituciones locales y para tomar contacto con personas fuera del centro docente trabajar de manera más coordinada y colaborativamente por parte del profesorado etcétera se precisa recurrir a una variedad en las estrategias metodológicas tanto de recursos como de idades de agrupamiento de estudiantes formas de motivación y maneras de hacer un seguimiento e ir evaluando todo lo que acontece en las aulas existe el peligro de perder de vista las razones por las que nos comprometemos en la defensa y
puesta en acción de currícula integrados puede suceder que Confiemos en que el mero hecho de rotular o etiquetar algo de una determinada manera equivale asumir la filosofía que late bajo bajo esa denominación el peligro nominalista es importante y buena prueba de ello es la estrategia última de la derecha política e ideológica de recurrir a utilizar los conceptos de mayor éxito social de las tradiciones políticas progresistas y de izquierda pero vaciándose uno de los errores frecuentes es el de reducir todo a una cuestión de técnicas algo que se agrava más en las instituciones escolares donde la
urgencia de lo inmediato hace estar más obsesionados por tareas de carácter práctico donde el agobio de la falta de tiempo se convierte en una trampa que puede hacer que acabemos olvidando interrogarnos por las verdaderas razones y efectos de la práctica de hecho un error frecuente fue el pensar que para poder implementar una determinada filosofía educativa bastaba con comprometerse con alguna estrategia yur cursos didácticos que solo con divulgar unas concreciones prácticas era suficiente para extender y asumir la filosofía y razón de ser de esos ejemplos prácticos muchas veces a lo largo de la historia se llegó
a aceptar que las técnicas o metodologías eran suficientes para hacer realidad los discursos y reflexiones más teóricas que las promovieron Pero al final en bastantes casos esas ejemplificaciones prácticas acababan conir tiéndose en esquemas rígidos a reproducir y lo que es peor desconociendo su razón de ser y en consecuencia con pocas probabilidades de contribuir a enriquecer el modelo pedagógico de fondo desde el que se propusieron cuando se llegan a comprender las razones de los defectos de nuestras prácticas en el momento que detectamos Cuáles son las distorsiones que se producen en lo que son las auténticas finalidades
de nuestro trabajo Es cuando es más fácil que a cualquiera se le ocurran tareas de carácter práctico para solventar tales errores es fácil conocer qué ejemplos de tareas se pueden proponer al alumnado por ejemplo que se pueden utilizar vídeos salidas escolares libros de divulgación científica visitas a museos confeccionar periódicos escolares etcétera Pero si no están claras las razones de las elecciones los porqués puede suceder que esas tareas que en un primer momento suponen una Innovación educ que palia defectos importantes del sistema educativo acaben años más tarde por reproducir los mismos errores contra los que se
sugirieron El ejemplo de las técnicas elaboradas por celestant frené es una buena muestra de cómo unas determinadas técnicas mediante las que su autor pretendía vehiculizar una importante filosofía educativa progresista de izquierdas Fueron incorporadas por algunos centros escolares pero con otras finalidades así por ejemplo la correspondencia escolar la imprenta y los periódicos escolares fueron utilizados por algunos colegios de una manera distorsionada para tratar cuestiones nada o poco relevantes y con actitudes dirigista por parte del profesorado y o de la dirección del centro de esta manera se alteraban y distorsionaba favorecer la comunicación con la realidad contribuir
a someter crítica la sociedad en la que se vive sus valores dominantes los intereses que subyacen a las acciones que se Proponen etcétera todas las profesoras y profesores saben enunciar múltiples tareas para desarrollar en las aulas quien más quien menos conoce experiencias prácticas de formas de trabajo en las instituciones docentes pero la cuestión principal es su planificación análisis y seguimiento sin perder nunca de vista su razón de ser ser conscientes del motor que orienta la selección de las acciones prácticas que se desarrollan en las aulas y centros docentes lo realmente importante es la filosofía que
subyace a cada modelo de trabajo curricular un currículum integrado no recibe tal nombre solo por aparecer esbozado en unos papeles en forma de propuesta en la que los contenidos aparecen organizados interdisciplinarmente se Proponen metodologías didácticas basadas en la investigación y colaborativas etcétera es necesario que esta coherencia también sea perceptible por el propio alumnado Al que está destinada la propuesta lograr una mayor comunicación en las aulas entre el currículum escolar y la realidad pasa por hacer visible al alumnado las conexiones entre los contenidos que las instituciones escolares trabajan y su concreción y validez para comprender e
intervenir en la sociedad puede suceder que los contenidos que se trabajen sean considerados como relevantes y necesarios por el profesorado Pero eso no basta las chicas y chicos necesitan captar desde el primer momento su validez y finalidad algo que servirá como motivación la palabra mágica tantas veces desvirtuada poner en relación explícita ante el alumnado unas disciplinas con otras es también una manera de descubrir y dejar patente cuestiones comunes que tienen diversas especialidades entre sí de sumar esfuerzos para hacer frente a problemas sociales y naturales que tienen por finalidad resolver es una forma de contribuir a
no levantar falsas barreras entre disciplinas de evitar las fronteras entre especialidades y lo que es peor la incomunicación entre saberes especialistas y la sociedad para la que trabajan y sirven Cuanto más visibles se hagan para el alumnado los elementos comunes y las relaciones entre las diversas especialidades del conocimiento más fácil les resultará comprender informaciones que de manera aislada requerirían un mayor esfuerzo los procesos de memorización se verán igualmente mejorados y algo que también es importante se facilitarán las posibilidades de Buscar las aplicaciones prácticas de conceptos saberes técnicas y destrezas el trabajo en equipo en las
propuestas curriculares integradas esta filosofía y praxis educativa exige también que el profesorado genere nuevas disposiciones en una sociedad donde los discursos tecnológicos son hegemónicos donde lo que priva son diseños construidos según los principios de predictibilidad control eficiencia rígida secuencializadas a la significatividad de las propuestas de trabajo tanto para estudiantes como para el profesorado se parte de que es propio del trabajo educativo que existan contradicciones ambigüedades y lógicamente tensiones dada la diversidad de experiencias y peculiaridades de las personas que interactúan en toda aula y Centro Educativo phw Jackson 1994 un currículum integrado es una propuesta que
se desarrolla a lo largo de un periodo de tiempo más largo que los temas o lecciones de los planes de trabajo disciplinares más tradicionales por tanto tiene que ser una propuesta abierta y flexible en la Que aparezca contemplada la posibilidad de que el propio alumnado pueda realizar elecciones introducir focos de atención o modificaciones en su desarrollo que en principio no se perciben pero que surgen durante la realización práctica de la propuesta y resultan coherentes con ella Asimismo esta concepción educativa tiene implicaciones en las modalidades organizativas de los centros de enseñanza quizás una de las cuestiones
que obliga a mayores esfuerzos es el requisito del trabajo en equipo primero entre el profesorado y a continuación entre el alumnado así como de este con sus profesoras y profesores en un sistema educativo que prima tanto las individualidades y el papel de las personas especialistas la filosofía de la integración requiere transformar de raíz los hábitos de trabajo del profesorado especialmente en aquellas etapas educativas en las que el profesorado se selecciona y organiza por disciplinas por ejemplo en educación secundaria y formación profesional es preciso conformar estructuras que permitan que esos expertos y expertas de cada una
de las disciplinas y niveles establezcan caus de comunicación crear espacios que permitan el trabajo en equipo que hagan posible el llevar a cabo un trabajo interdisciplinar los temores personales a la hora de ponerse a colaborar son obstáculos que es preciso derribar quién más quién menos fue formado en una tradición de trabajo individual y ello generó personas con temor a compartir las profesoras y profesores necesitan también aprender a descubrir nexos entre las disciplinas detectar qué estructuras conceptuales destrezas procedimientos y valores son más interdependientes Cuáles están compartiendo aún sin ser conscientes de ello y cuáles y cómo
es posible coordinar así como Cuándo es factible hacerlo esta filosofía implícita en el currículum integrado va también a repercutir positivamente en el favorecimiento de una destreza capital para cualquier sociedad democrática cual es la de desarrollar capacidades y hábitos de negociación tanto docentes como alumnas y alumnos a medida que vayan participando en propuestas curriculares integradoras Irán Aprendiendo a debatir reflexionar en equipo y negociar democráticamente tareas y modos de llevarlas a cabo no olvidemos que la única manera de formar personas democráticas es haciéndolas partícipes de instituciones escolares con modos de funcionamiento democrático que les obligan a ejercer
modalidades democráticas de trabajo e interacción en la medida que un currículum integrado requiere hacer propuestas de trabajo coherentes con sentido para el alumnado Y por supuesto para el profesorado en esa medida se requiere debatir aclarar y convencerse mutuamente de los objetivos de cualquier tarea escolar que se planifique y proponga plantear y discutir posibilidades alternativas etcétera es una forma de aprender a moverse en estructuras flexibles en una sociedad y momento histórico donde también la palabra flexibilidad se convirtió ya en una de las palabras mágicas de mayor actualidad
