[Música] Nesta aula nós vamos falar do planejamento de programas de competência social e habilidades sociais para crianças e é claro que nós não poderíamos deixar de focar especialmente em programas vivenciais Esse vai ser o foco principal dessa aula e eu quero dizer aqui para você para começar que esses programas com crianças eles mantém a mesma racional e muitas das características dos outros programas que a gente já vinha falando nas na na aula nas aulas anteriores dos programas para adolescentes dos programas para adultos O que é essa racional e características é o que é um programa
Qual sua base teórica subjacente quais suas técnicas e até mesmo a sua estruturação que também no caso de crianças deve se basear naqueles três pilares as características das Crianças suas necessidades e recursos com base em uma cuidadosa avaliação sua eh os objetivos definidos em portfólio para cada criança e depois organizados por criança e por grupo de crianças e o terceiro o planejamento e a implementação das condições efetivas de intervenção necessárias para atingir esses objetivos e é claro baseadas em evidências de efetividade então esses três pilares se mantém também quando nós falamos de programas para crianças
então eu vou aqui complementar com o que é mais específico no caso das crianças e na próxima aula você vai receber um bônus muito especial vai ser uma surpresa então só depois que você terminar esta aula é que você vai ter acesso a esse bônus muito especial que eu trouxe somente para esse curso é a primeira vez que eu torno público e vocês vão ver que é bem interessante Ah e agora eh eu entendo que é sempre bom começarmos com a questão da importância das habilidades sociais da infância nós já falamos disso então eu vou
só repetir assim muito rapidamente lembrar que elas são fator de proteção e resiliência das Crianças lembrar que as habilidades sociais fazem parte das chamadas condutas adaptativas ou seja ela também está correlacionada com o rendimento acadêmico com estratégias de enfrentamento com autocuidado com Independência cooperação uma série de condutas adaptativas que dependem que estão relacionadas com as habilidades sociais lembrar que habilidades sociais são fator de qualidade de vida desenvolvimento ajustamento psicossocial na família na escola com amigos etc e lembrar que os déficits constituem fator de risco vamos ver fatores de risco para que a a psicopatologia infantil
tem chamado atenção para isso então não é uma coisa assim a a pesquisa tem mostrado que déficits de habilidades sociais estão Associados a dificuldades de aprendizagem a baixo rendimento acadêmico a dificuldades interpessoais associadas a deficiências mentais sensoriais intelectuais e também aos quadros de autismo de eh TDH de eh síndrome de R Enfim uma série de outros problemas comportamentais e problemas psicológicos onde muitas vezes até a própria o próprio diagnóstico se baseia em déficits de habilidades sociais e ainda há problemas emocionais comportamentais por exemplo do tipo internalizante do tipo externalizante como como a timidez bullying agressividade
todos esses problemas de comportamento que podem comportamento antissocial todos esses problemas têm a ver com dificuldades em habilidades sociais e ainda quadros mais complexos por exemplo como a a depressão a ansiedade social e outros eh transtornos afetivos tudo isso mostra a importância do o trabalho direcionado a habilidades sociais no caso das crianças e desde a mais Terra idade mas afinal o que é competência social quando nós falamos de crianças a gente mantém também todos aqueles critérios sim a maior parte deles então vamos ver quais que a gente tá mantendo aqui nós estamos falando de competência
social na infância e é claro nós temos que falar em atingir objetivos Então tá igual manter melhorar a qualidade dos relacionamentos tá igual Mas aqui tem um um aspecto bastante interessante que é considerar o quanto a criança é aceita pelos colegas é valorizada pelos adultos o status social da criança também é um indicador muito bom de competência social um outro aspecto É apresentar os outros comportamentos adaptativos Então veja que esses quatro critérios eles são bastante indicadores de competência social da criança Isso muda um pouquinho em relação aos adultos tá certo mas isso não significa que
aqueles também não possam ser aplicados aqui agora Ah nós começamos sempre com a questão da avaliação nós falamos disso nos outros programas e continuamos falando aqui mas primeira coisa o que avaliar essa é a primeira pergunta então nós podemos dizer que a primeira coisa é avaliar a extensão e os tipos de déficits em habilidades sociais da criança certo eh em geral em termos de frequência ou da dificuldade da Criança em apresentar essas habilidades um outro aspecto importante no caso da Criança e aqui diferencia um pouco é que nós temos que buscar a importância de habilidades
sociais específicas para criança pro ajustamento da Criança e muitas vezes para isso nós temos inclusive escalas de avaliação onde professores e pais podem indicar Quais são as habilidades sociais que eles gostariam como respons sabes de eh promover nas crianças que são importantes para a o ajustamento das Crianças então a importância tem sido muito muito considerado é muito difícil de você dizer pra criança o que você quer aprender mas normalmente são os adultos que vão dizer o que ela precisa aprender tá o outro aspecto da avaliação importantíssimo importantíssimo é a avaliação dos comportamentos concorrentes ou seja
o que que tá atrapalhando a criança a apresentar aquelas habilidades que são tão importantes e que ela ainda não apresenta em geral tem problemas de comportamento em geral tem ansiedade eh pode ter também comportamentos atípicos como no caso do espectro do autismo Enfim uma série de outros comportamentos que dificultam um desempenho socialmente competente e a avaliação precisa também focalizar isso porque a embora a gente não tenha uma preocupação prioritária em manejo de comportamentos problema nós entendemos que eh lidar com habilidades sociais é uma forma indireta também de manejar problema comportamentos problema e você precisa monitorar
isso para saber se isso de fato está ocorrendo ou se precisa de um foco mais específico nos problemas concorrentes dos comportamentos concorrentes Outro ponto de avaliação que não pode ser esquecido são os recursos da criança o status sociométrico os comportamentos adaptativos Ah e outros recursos cognitivos afetivos comportamentais eh inclusive Morais que você pode verificar eh e avaliar com cuidado porque eles fazem par vão devem compor o portfólio da criança para você poder fazer um bom planejamento de programa e o último ponto último mas não menos importante são os recursos do ambiente O que é que
o ambiente prover paraa criança em termos de apoio a desempenhos socialmente competentes a um desenvolvimento saudável isso é é é fundamental esse apoio Pode ser na forma da que os pais educam as crianças na interação que os pais têm com a criança na quantidade de pessoas com quem a criança interage eh no no contexto ambiental até contexto físico em que a criança vive vizinhança tudo isso são aspectos que podem fazer parte das contingências favoráveis ou desfavoráveis a um bom desenvolvimento socioemocional da Criança e aí nós vamos para Como avaliar bom nós já falamos sobre isso
né nós tivemos um módulo muito específico sobre instrumentos recursos procedimentos de avaliação só para lembrar aqui você precisa ter em mente que a sua avaliação vai ser multimodal ou seja você vai pegar instrumentos diferentes de relato de observação de entrevista com significantes e você vai pegar também diferentes indicadores então pensando só nos diferentes instrumentos você tem as escalas de comportamento paraa criança que são respondidas também pela criança principalmente tem sido respondidas por pais professores mas nós entendemos que a própria criança também precisa responder foi por isso que a gente fez o nosso inventário multimídia que
logo logo Espero que esteja de volta e que eh foi uma defesa muito contundente que nós fizemos de que a própria criança precisa avaliar se ela acha certo ou errado se ela acha que ela consegue fazer se ela acha difícil ou fácil cada uma daquelas habilidades é o daquelas eh daqueles indicadores de falta de habilidade bom a observação direta no caso da Criança é fundamental você pode recorrer a vídeo também a filmagem filmagem na escola imag em casa pedir pros pais filmarem a criança interagindo com outras crianças você pode e filmar a criança na própria
sessão se você tá trabalhando em grupo filma as sessões e você vai ter um espelho muito bom dos comportamentos da criança então pode ser tanto numa situação natural como numa situação estruturada que você cria para verificar só para dar um exemplo para vocês uma aluna Nossa tinha queria verificar a empatia Então ela foi fazer observação natural na escola eu não vi demandas para empatia não deu para observar empatia aí nós dissemos para ela você não viu demandas então crie crie suas demandas e foi isso que ela fez Ela montou uma situação estruturada eram crianças muito
pequenininhas de 5 anos 4 5 anos e o que ela fez ela criou uma situação muito bonitinha ela arrumou uma bonequinha que ela chorava com controle remoto né então ela deixou a boneca eh num ponto do da sala e as crianças estavam fazendo uma atividade com ela e tudo bem E aí em determinado momento a criança chorava e o que ela queria saber era como as crianças iam reagir a isso e foi muito interessante tinha duas crianças e um menino as meninas Não fizeram nada ignoraram o menino falou ela tá chorando aí a a a
nossa aluna falou Poxa É mesmo né Aí o menino falou precisa consolar aí a minha minha aluna falou é precisa consolar né Aí o menino levantou foi lá pegou a bonequinha e começou a nanar então Veja essa foi uma situação estruturada que permitiu verificar alguma coisa de empatia poderia ter outras poderia ela na verdade ela fez várias várias situações essa foi uma que eu tô me lembrando então você pode criar várias situações que de alguma maneira induzem a empatia e você verificar se a criança apresenta empatia ou não Nessa situação a situação estruturada é muito
boa para observação outra coisa é claro a entrevista com a própria criança e com os seus significantes significantes os pais os professores uma pessoa que more com a criança um avô um avó são todos os significantes pessoas que são importantes paraa criança e um último ponto não menos importante nós trabalhamos muito com isso são as as medidas sociométricas você vai ver que características os colegas atribuem a essa criança eh o quanto eles gostam dessa criança para brincar para estudar eh o quanto ela é líder é Popular ou ela é rejeitada ou ela é ignorada pelos
colegas o status sociométrico é um indicador como a gente falou de competência social então você pode também avaliar isso aí a gente põe a pergunta mas qual que é o melhor aí por onde começar você vai começar geralmente por entrevista com os pais os significantes Claro eles que levam a criança para atendimento mas você pode passar para os outros instrumentos para ter um espelho melhor de uma quantidade grande de habilidades que você pode ir refinando se você percebe que as dificuldades da criança estão mais relacionadas a afeto positivo expressividade e tudo mais você pode depois
refinar com observações com medidas sociométricas voltadas para isso bom E aqui a avaliação das habilidades sociais claro vamos focar um pouquinho aqui que habilidades quais é claro que nós nós temos que entender nesse nosso livro infantil nós colocamos sete classes de habilidades sociais mas antes de pensar nessas sete classes nós temos que pensar que pode ter algumas habilidades ainda mais básicas que algumas crianças precisam desenvolver Para poderem eh reagir bem e desempenhar bem nessas sete classes Ou pelo menos que são requisitos para todas essas classes isso acontece muito por exemplo nas pessoas do espectro autista
você não vai direto ensinar empatia Você às vezes primeiro antes de tudo você precisa ensinar a prestar atenção a manter o contato visual a imitar porque a modelação imitação é importante a seguir instruções a eh desenvolver a expressividade facial a iniciar e manter uma conversa tudo isso podem ser as habilidades sociais básicas e que você vai ter que criar condições para promovê-las antes de entrar nesse conjunto aqui que são as nossas sete classes de habilidades sociais veja só nós falamos de ao controle expressividade emocional empatia assertividade fazer amizades habilidades sociais acadêmicas civilidade eh solução de
problemas interpessoais nós detalhamos cada uma dessas classes convivências específicas para cada uma delas para você incluir no seu programa Então tá muito fácil a gente já falou sobre essas classes então aqui só tô dando uma revisão bom em frente então quando você avalia a as habilidades sociais e você identifica déficits Você precisa descobrir o tipo de Déficit porque o tipo de Déficit vai determinar procedimentos que você vai adotar no programa Então veja esse esquema que nós trouxemos aqui para você Quais são os fatores Associados a déficits de aquisição veja aí ó falha de conhecimento restrição
de oportunidades de modelos ou problemas de comportamento veja Quais são os fatores relacionados a déficit desempenho Ou seja a criança não é que ela não sabe é que ela não apresenta embora ela saiba aqui nós vamos ver problemas de comportamento novamente nós vamos ver ausência de feedback no ambiente quer dizer a criança eh quando apresenta desempenho ninguém se importa com isso as falhas de reforçamento e ainda uma ansiedade interpessoal excessiva isso tudo gera déficits no desempenho você vai ter que lidar com esses fatores e os déficit de fluência podem estar relacionados com todos esses e
mais ainda com os problemas de processamento e de discriminação claro você não percebe as suas as suas as suas dificuldades de infuência ou não percebe o contexto adequado para alterar a sua fluência do desempenho e aí vamos lá aspectos estruturais vamos começar definindo a estrutura Geral do programa certo então ah Vocês já viram a gente já falou sobre programas universais seletivos e indicados essa é uma primeira definição você vai fazer um programa por exemplo com a escola inteira com grupos de crianças que que praticam bullying ou que T dificuldade de aprendizagem ou que tem problemas
de comportamento e ou você vai eh trabalhar com aquela criança que já passou por esses programas e não melhorou ainda ela tem mais dificuldade ela precisa de um atendimento individual então essa esse é o quadro geral doss portões como a gente já falou para vocês em que os programas universais nem sempre atendem a todas as crianças muitas vão precisar de programas mais específicos e muitas vão precisar de programas individualizados E aí é claro você tem que definir a questão da homogeneidade ou heterogeneidade você vai trabalhar com crianças com o mesmo tipo de problema do mesmo
sexo que faixa etária qual vai ser a homogeneidade isso vai depender é claro das características das crianças da disponibilidade de encontro de uma série de coisas do local em que você vai fazer o tamanho do grupo no caso de crianças quando você vai trabalhar em grupo nós não recomendamos um grupo muito grande a não ser é claro em programas universais você pega sala de aula inteira ou você pega a escola inteira para fazer um programa mas os pequenos grupos de preferência deveriam ter aí no máximo 10 12 crianças para você trabalhar bem especialmente se for
no consultório ou se for num contexto mais Independente de instituições nas instituições você acaba pegando aqueles grupos naturais subgrupos naturais disponíveis ah a duração do programa Vai depender da sua avaliação da da gravidade do das dos déficits da intensidade da extensão desses déficits a duração das sessões com crianças deve ser pequena meia hora 40 minutos no máximo para Cada sessão e se possível três vezes por semana não menos do que isso eh e o contexto de intervenção você vai criar um contexto máximo possível eh agradável para as crianças nós nós falamos daquele contexto todo de
cadeirinha sentada você pode substituir por almofadas você também vai sentar no chão você pode eh fazer em pé muita coisa porque você vai eh fazer as crianças se movimentarem se mexerem eh interagirem umas com as outras de uma maneira mais livre então a a o contexto da intervenção vai depender também do que que você tá planejando em termos de de atividades para este programa Bom e é claro que aí agora você vai selecionar os procedimentos que vai adotar sempre considerando os eh o os as dificuldades os objetivos que você tem então no caso de déficits
de desempenho nós já falamos até sobre isso tô só repetindo aqui e completando a a questão da análise e rearranjo das contingências Claro porque a criança sabe você não precisa ensinar você só precisa rearranjar o contexto a as pessoas que vão dar suporte para isso que vão estabelecer demandas ou você pode fazer vivências que requerem essas habilidades e as vivências é o contexto lúdico Espetacular paraa criança começar a fazer e ser naturalmente reforçada pelas outras colegas pelos outros pelas outras crianças e isso fortalecer o comportamento dela eh que ela já sabe mas que precisa ser
eh é fortalecido os déficits de aquisição Aí sim a vamos precisar de modelagem modelação instrução eh ensaio comportamental além do de rearranjos ambientais que garantam a manutenção de tudo isso e novamente vivências a gente já viu nesse caso as vivências também quando você trabalha em grupo Algumas crianças podem ter déficit desempenho outras de aquisição E aí no caso de aquisição você vai ensinar e no grupo uma uma fonte de aprendizagem são os modelos das outras crianças isso é muito interessante mas aí você pode Completar com instrução com ensaio comportamental com outros outras características é outros
procedimentos os déficits de fluência em geral Eles são muito bem resolvidos com modelação com imitação com rearranjo de contingências quando eu falo em rearranjo de contingências eu tô falando de alguém um adulto em casa ou na própria sessão estabelecer demandas e garantir consequências para as melhoras graduais seja em termos de expressividade seja em termos de fluência verbal seja em termos de contato visual todos esses aspectos que você precisa melhorar no desempenho da criança aí nós temos três outras coisas aqui que a gente não comentou muito no no caso de adultos um é critérios equivocados de
julgamento sim as crianças podem ter eh julgamentos preconce osos ou ideias preconcebidas que trazem da família e você pode precisar nesse momento de estratégias de reestruturação cognitiva e até mesmo de orientação de pais de orientação de familiares ou de conversa com os familiares a respeito disso e também as vivências n toda vez eu tô repetindo as vivências né bom a dificuldade a o custo de resposta a criança sabe a criança consegue fazer direitinho mas ela faz com muito custo com Muita ansiedade e você percebe que a ansiedade atrapalha Então você muitas vezes vai ter que
apenas expor mais a criança para ela dessensibilizar a diante daquelas demandas diante daquelas situações uma um um foco específico em ampliar as demandas em ampliar a exposição E claro vivências vivências também ajudam para isso e o último aqui que são os problemas de comportamento que podem eh ser resolvidos à medida que a que a criança aprende novas habilidades que são incompatíveis veja o comportamento concorre com a habilidade mas a habilidade também concorre com o comportamento e compete com comportamento ou a criança é gentil ou ela é agressiva se ela aprende gentileza e ela vê que
isso funciona que as pessoas gostam que ela se sente bem provavelmente ela vai deixar de ser agressiva tá se ela aprende eh que eh combater o bullying é uma coisa boa e ela nem tinha ideia de isso aí ela pode reduzir a a sua atuação como agente de bullying por exemplo tá E é claro muitas vezes só o desenvolvimento das habilidades sociais pode não ser suficiente aí você vai precisar de técnicas realmente de manejo de modificação de comportamento aquelas técnicas todas que a gente já falou de reforçamento diferencial de outro comportamento de reforçamento diferencial de
comportamento incompatível de direcionamento uma série de outros com outros procedimentos inclusive vivências sim porque numa vivência uma criança fala em voz alta com outra e você interrompe a vivência e fala vamos começar de novo e você vai tentar agora de uma maneira mais Gentil só de você colocar esse desafio numa situação de grupo é muito provável que a criança tenda E se ela for generosamente reforçada nessa situação é muito provável que ela comece a manter esse comportamento e se você der uma tarefa de casa para ela fazer isso também com orientação dos Pais provavelmente ela
vai fazer e vai começar a manter esse novo comportamento quanta coisa bacana né então vamos lá eh aqui escolha e estude as vivências pertinentes Você já viu que Nós escolhemos vivências a partir dos objetivos não é ah eu vou fazer essa lista de vez não nós temos este conjunto de objetivos e agora sim eu vou escolher qual vivência atende esses objetivos Então você vai olhar para quê Primeiro as necessidades do grupo aquelas que são comuns ao grupo todo Quais são os objetivos gerais do programa os objetivos por exemplo a maior parte do grupo tem problema
com eh agressividade com eh comportamentos antissociais Então você vai escolher vivências que combatam esses problemas a maior parte do do grupo tem problemas com expressividade afetiva Então você vai escolher vivências mais focadas n Nessas questões a tudo isso claro de acordo com o que você avaliou como portfólio de cada criança e depois juntou como portfólio do grupo as necessidades específicas de cada criança também precisam ser contempladas E aí você vai ver que vivência pode ser utilizada de preferência aquelas vivências que também vão envolver outras outras crianças e que també também vão gerar aprendizagens adicionais para
essas outras crianças vivências com conteúdo acessível à compreensão do grupo isso é importante você não vai pegar uma vivência toda complexa para crianças de 3 4 anos para crianças de 5 anos nós fazemos vivência para criança bem pequena assim viu então você pode utilizar as vivências Mas sempre pensando se é uma vivência que envolve um e leitura ou alguma coisa mais reflexiva você vai deixar lá pra criança que já sabe ler para criança um pouco mais eh eh velha um pouco mais velha um pouco mais madura para entender a própria vivência é claro vivências que
despertem o máximo de envolvimento e motivação das Crianças Então veja você tem critérios para escolher as vivências o primeiro critério e não pode esquecer isso é qual o seu objetivo tá um programa não é uma sequência de vivências eu vou repetir isso sempre um programa é uma frequência de objetivos com as condições adequadas para atingi-los bom E aqui é claro você vai associar em cada vivência vai ver dentro de cada vivência O que que você pode usar o quanto você tá preparado para adotar os outros procedimentos que são internos à vivência vivência é um contexto
estruturado de de promoção de habilidades sociais mas que depende ainda da sua expertise em adotar uma série de técnicas e procedimentos de feedback de reforçamento diferencial de modelagem de modelação ao vivo de modelação simbólica eh viu que a gente eh eh falou agora a pouco da bonequinha e tudo mais mas você pode criar eh apresentar um desenho que tem um modelo simbólico um personagem você pode usar eh fantoches você pode utilizar figurinhas eh você pode utilizar histórias sociais ilustradas tudo isso são modelos simbólicos importantes paraas crianças e é claro toda todos os recursos multimídia eh
viáveis para você trabalhar ainda ensaio comportamental exposição dialogada pouca no caso de criança não adianta ficar falando explicando instruindo Ah não vocês têm que fazer isso não coloque a criança para fazer e Reforce generosamente não fique muito preocupado em ficar dando instruções em ficar explicando as crianças aprendem fazendo aliás todos nós viu mas no caso de crianças ainda mais eh as tarefas interpessoais de casa pensar em tarefas bem bacanas e pensar na complicidade no apoio no na na na ajuda que os pais podem dar nessas tarefas de casa os exercícios institucionais também devem ser usados
mas com moderação assim como a exposição dialogada eh eh eu acho que o falei todos aqui o recursos multimídia enfim todos esses procedimentos podem ser Associados à vivência e você pode deve utilizar eh o tempo todo com as crianças você tem que saber que você vai ter que usar esses procedimentos para que a vivência também funcione porque ela é muito mais o contexto estruturado do que uma um procedimento específico bom e é claro que você vai associar todos esses procedimentos também a atividades lúdicas você você pode criar uma série de atividades de musiquinhas eh nós
temos uma colega que tem feito um trabalho lindo no na na na faculdade de música lá em São Carlos Onde Ela pega músicas para ensinar habilidades sociais aliás eu eu postei eu fiz uma postagem no meu Instagram sobre música e habilidades sociais tá no YouTube também deem uma olhadinha ela cria músicas ela eh seleciona músicas e Ela utiliza tudo isso em contexto esola em contexto de ensinar crianças a desenvolverem habilidades sociais e também músicas de roda cantigas de roda atividades eh comuns das crianças por exemplo tem uma que eu sei que é sig chefe alguma
coisa assim você pode usar o chefe para ser um bom modelo de habilidades sociais enfim criatividade a toda com criança gostosa é Isso é criatividade é investir é é se deixar levar pelas crianças porque elas trazem elementos para você reagir e para você criar então é isso bom Invista na generalização Não esquece da generalização importantíssimo e a generalização ocorre quando você prioriza as habilidades relevantes quando você promove a variabilidade já falamos disso né em termos das demandas diferenciadas das habilidades diferenciadas das situações interlocutores os mais variados possíveis tudo isso ajuda eh na na variabilidade comportamental
e depois também na generalização substitua as consequências arbitrárias por naturais isso é muito importante especialmente se tiver fazendo um trabalho individualizado e tendo que recorrer a reforçadores arbitrários a criança eh tem dificuldade muito grande e você precisa estruturar inicialmente com eh eh consequências muitas vezes comestíveis ou de atividade ou uma brincadeira ou alguma coisa que a criança goste muito para ela começar a fazer mas isso daí é só uma muleta é só o começo depois você tem que gradualmente retirar essas consequências que são arbitrárias e deixar o máximo possível no reforçamento Social no elogio no
Afeto e e nas consequências naturais por exemplo se ela faz um pedido ela consegue o que ela quer se ela eh brinca com as outras crianç as outras crianças voltam a a buscá-la a querer brincar com ela para convidá-la para brincar são as consequências naturais do comportamento social então quanto mais o comportamento social é regido pelas consequências sociais naturais melhor e você precisa fazer essa gradação Mas isso não significa que você não possa recorrer a reforçadores arbitrários no caso do espectro autista isso é muito sério quando eu trabalhei com uma criança que tinha um dificuldade
de contato visual inicial é muito comum no espectro E aí eu tinha que utilizar um uma um um um creme uma sopa que ela gostava muito era um era meio adocicada tal e eh quando eu oferecia eu colocava bem na altura do meu olho para ela me olhar e aí eu falava Aha legal toma aí eu dava a a sopinha contingente a manter o contato ela imediatamente era muito difícil ela manter o olhar e às vezes e aí aos poucos o meu procedimento foi foi de segurar mais tempo a colher para ela olhar para para
eu sorrir para ela para eu faz falar alguma coisa para eu conversar hum ó tá bem quentinha tá vendo tá gostosa e aí vai e aí aos poucos ela foi aumentando o seu contato visual mas eu não poderia ficar fazendo isso o resto da vida porque o reforço natural de olhar pro outro é receber o olhar do outro é receber um sorriso é receber um uma comunicação Então é isso que tem que ficar no final treine a auto aprovação isso também é bom para generalização nem sempre vai ter um adulto para dizer Ah legal você
foi bem ensine a criança a dizer para si mesma Ah eu fiz legal hein essa foi boa nossa eu consegui Que bom Isso foi legal que eu fiz a própria criança pode aprender isso você pode dar modelos você pode usar outras crianças como modelo mas ensina a criança também a a promover sua própria autoestima sua própria condição de eh reforçamento muito legal né e inv Vista Claro nas tarefas de casa Então veja essa lista essa lista de como eh você promover a generalização das aquisições que a criança vai aprendendo com você num ambiente lúdico interativo
efetivo de interação em grupo agora eu vou fazer só algumas recomendações Gerais que eu acho que eu espero que nem sejam necessárias para você mas pode ser necessárias para muitos muitos terapeutas ou para muitas pessoas que não tê experiência anterior com criança em termos de atendimento é muito e eh é necessária essa experiência tá então eh Invista em estágio Invista em trabalhos eh voluntários Onde você está dando mas também está buscando aprender e aí algumas recomendações são bem bem relevantes aqui vamos começar com ajude a criança a lidar com seus sentimentos Olha as minhas recomendações
primeiro seja sensível aos estados emocionais da Criança mesmo os mais sutis então começou uma sessão Você viu as várias crianças mas você viu que tem uma criança que parece que tá muito triste o que que você vai fazer você pode não falar diretamente com ela porque ela poderia ficar inibida mas você pode aproveitar para criar uma situação em que todo mundo tem que falar alguma coisa cada um de vocês vai dizer uma palavra que reflete aquilo que vocês estão sentindo agora vamos lá tá tá E vamos ver o que ela diz se ela dizer ah
tô muito triste ah o que aconteceu você quer contar aqui pro grupo E aí você consegue eh colocar a criança para ela expressar o seu sentimento respeite as emoções negativas de crianças das crianças não ridicularize nem despreze as emoções aqui nós estamos chamando negativas não são negativas mas a gente coloca como negativas são aquelas que a gente não gosta de sentir a gente não gosta de sentir ou a gente a o nosso contexto cultural acaba reprovando algumas emoções por isso que é nesse sentido que eu tô falando em negativa não é negativa em princípio toda
a emoção é alguma coisa que tá acontecendo Então não é negativo Então vamos lá eh inveja ciúme raiva eh eh ah o que mais Ah um sentimento de impotência de baixa autoestima tudo isso são sentimentos são coisas que estão passando pela criança então Não despreze isso não ridicularize não deixe que os outros ridicularizem você é um mediador num grupo a forma como você lida com os comportamentos inadequados que acontecem no grupo é modelo paraas outras crianças então se você se todo mundo Ri e você fica quieta a força para manter esse comportamento eh de de
inadequado vai ser dada pelo grupo agora se você interrompe e pede outro comportamento você não precisa punir eh Fulano Eh vamos voltar um pouquinho vamos voltar ao filme um pouquinho eu vou novamente falar o que eu acabei de falar e eu quero ver como é que você vai reagir agora você é autoridade você pode pedir Mudança de comportamento de uma maneira gentil mas que leve a criança a refletir sobre o que ela tá fazendo acolha a criança triste irritada ou assustada não diga como a criança deve se sentir isso é importantíssimo Ah não você não
precisa ficar triste Ah não isso passa logo você vai est bem não cadê empatia empatia é entender que a criança tá triste é acolher esse sentimento é eu bem Percebi mesmo que você tava triste ah é porque meu pai viajou e eu tô com saudade ah é natural né é muito é muito comum a gente fica mesmo com saudade quando alguém que a gente gosta Vai viajar quando é que ele volta você pode conversar então ou ajudar a criança a compreender esse sentimento mas sem dizer como ela deve se sentir use os momentos de expressão
de Emoção da criança para escutar demonstrar empatia ajudar a criança a nomear a emoção e orientar as suas manifestações aceitáveis toda manifestação de emoção pode ser usada de uma maneira mais produtiva no grupo de uma maneira eh construtiva educativa E é isso que você precisa refinar em termos de sensibilidade de atenção ajude a criança a resolver problemas não resolva por ela mas ajude a resolv aqui eu tô dando uma listinha que tem a ver com o processo de solução de problemas acho que a gente já falou quando falamos dessas classes todas de habilidades sociais da
infância identificar as emoções e objetivos que que você tá sentindo ah eu tô chateado por quê é porque eu não fui convidado na na festa do aniversário do Pedrinho Ah o que que você gostaria agora eu queria que ele me convidasse O que você acha que você precisa fazer para isso quer dizer você vai ajudar a criança a estabelecer objetivos de solução de problemas e aí procure soluções ou reações por possíveis quer dizer pedir pra criança eh identificar alternativas eh é você acha que essa eh Você já tentou dessa maneira ou não tentou o que
que você já fez e o que mais que você pode fazer com quem você pode contar tudo isso avalia as soluções ou reações Com base no que é socialmente aprovado e em valores familiares Ah então o que que você acha que você pode fazer Ah eu eu queria ir lá e dar um tapa nele porque e gritar com ele por que que você não me convidou também quero ir na festa em vez de dizer não isso daí tá errado você fala bom você listou uma uma solução vamos ver outras uma alternativa não sei se é
a solução não sei se é a melhor mas vamos ver outras Qual outra você tem Qual outra Qual outra bom agora considerando essas daqui qual você acha que é a melhor por que que é melhor vamos pensar em termos do do que vai eh ser mais mais o que o que vai resolver o problema vai fazer você conseguir a festa e o que vai gerar menos problemas Tudo bem então vamos vamos lá veja você tá em grupo você pode pedir pro grupo fazer isso crianças pequenas podem aprender a solucionar problemas seguindo esse esquema aí é
claro ajudar a criança a escolher uma solução reação com base nessa análise e avaliar os resultados e o que seria necessário modificar Você pode até pedir paraa criança eh implementar ou fazer até um rplay ali na situação para ver como é que ela faria por exemplo Digamos que ela vai pedir para um coleguinha eh falar com o dono da festa Ah então como é que você vai pedir vamos ver aqui vamos fazer aqui e aí vê depois se isso daí funcionou ou não ajude a criança a resolver problemas entenda que as crianças têm problema problema
pode ser muito simples eu não sei como ir ao banheiro eu não sei como fazer pergunta paraa professora eu não gosto quando as pessoas me me começam a rir de mim ficam fazendo piadinhas jogando papelzinho meu cabelo não gosto disso Isso é um problema tá E aí você pode ajudar a criança a resolver este problema bom agora cuidado com o que se diz a forma como você diz algumas coisas pode ser muito negativa muito ruim muito eh contraprodutivo todo o seu esforço em gerar uma melhor condição de desenvolvimento dessas crianças então aqui a gente listou
algumas falas contra pondo uma com a outra eu imagino que nenhum de vocês iria fazer essas vermelhas mas é sempre bom verificar que você sempre tem uma alternativa melhor até essas azuis que eu coloquei poderiam ser melhoradas aliás eu deixo aqui o desafio você faria diferente em alguma dessas azuis me fala tá faz uma postagem Olha a Zilda propôs isso e isso e pediu pra gente fazer uma melhor ainda então eu peguei essa daqui e tô propondo esta legal né então vamos lá evite assim você não vai aprender nunca Isso é uma ameaça ao invés
disso Tente outra maneira para resolver o problema você é desatento e descuidado com tudo vixe tem um monte de coisa errada aí você focar no negativo você dizer eh generalizar para tudo ao invés disso você pode prestar atenção aqui agora você Foca no momento presente só e pede um comportamento específico ao invés de de ficar criticando coisas que você considera erradas hoje você está calmo não como a semana passada que não aproveitou Nada Além da generalização também o mesmo problema de eh pegar uma coisa positiva e estragar tudo na sequência eu gosto de ver assim
calmo e participante Olha que legal eu sinto raiva de você ah sim é claro que em alguns momentos Você pode até ficar com raiva você você é humano você também pode ficar com raiva com alguma alguma coisa que a criança fez só que ao invés de dizer isso eu fico com raiva quando você faz isso e é bom que a criança perceba que você também sente as Tais emoções negativas só que você lida com elas de uma maneira mais produtiva mais construtiva você tá dando um modelo para isso já pensou finalmente você colaborou em alguma
coisa mesmo que você não fale com esse tom mesmo que você fala Finalmente hein finalmente você colaborou em alguma coisa ainda tá ruim é melhor você dizer gostei de você ter ajudado seu coleguinha aqui Vocalize o positivo não faça nenhuma menção ao que foi em algum momento focalize o aqui agora todas essas falas azuis elas são muito melhores do que as vermelhas Invista nelas se você escolheu seu estágio prático com crianças Quais aspectos desta aula você vai adaptar paraa sua prática O que você achou relevante para adaptar paraa sua prática me conte conte lá NS
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