[Música] eu sou Jorge Lira professor de matemática da Universidade Federal do Ceará Arthur na pauta de políticas públicas em Educação Básica sobretudo no tema da avaliação em cooperação com várias entidades governamentais e não governamentais Então as avaliações de larga escala em matemática matemática básica aplicadas tanto ensino fundamental quanto ao médio são pautadas em matrizes de referência que são um resumo recorte das habilidades matemáticas das competências matemáticas Gerais as competências matemáticas são muito dimensionais envolve compreensão conceitual envolvem influência procedimental envolve estratégias de resolução de problemas analogias comunicação das metodologias matemáticas enfim é um todo bastante complexo
e as avaliações que foram escolhidas inclusive previamente aos currículos terem sido estabelecidos no Brasil portanto as avaliações certamente trazem evidências que são importantes que norteiam políticas públicas que baseia pedagógicas no chão de sala mas certamente precisa de uma revisão Global por conta obviamente de primeiro aliança aos objetivos curriculares que hoje são mais explícitos depois de trazer evidências mais assertivas mais pedagógicas para que o professor possa ter sua ação docente completamente embasada em evidências e por fim que dê conta dos processos cognitivos que são de alta complexidade em matemática o teste ele tem um papel fundamental
quando chegar à sala de aula o teste de fato norteia acaba norteando o currículo Isso é uma situação muito prática muito comum muito corriqueiro nas escolas de forma que a responsabilidade quando você propõe o modelo de avaliação enfim tem várias camadas não só em relação aos dados e Evidências como são usados mas a toda a repercussão de escolhas curriculares e metodológicas que o professor executa desde o comecinho da formação dos aprendizes ali no fundamental 1 portanto a o redimensionamento a essa nova arquitetura de tarefas tem implicações imediatas em sala de aula Primeiro as crianças devem
ser expostas a tarefas que sejam abertas Ou seja que não tem necessariamente uma resposta única o que não tem um único caminho para se atingir essa resposta né a matemática tem muito dessa atividade como como atividade científica humana ela envolve diálogo envolve trocas envolve a perguntas que muitas vezes não se consegue responder de pronto então esses aspectos reais dos da Matemática devem ir para tarefa no momento da avaliação sobre pena de que nós temos uma matemática escamoteada chegando à avaliação que nada tem a ver com a matemática real ou com aquilo que é necessário nas
aplicações ou seja os aspectos da matemática que estão na sense de dados estão enfim todas as atividades no mundo da volta toda avaliação em qualquer área pode ter várias ênfases avaliações diagnóstica Ou seja eu consigo mapear os conhecimentos consolidados que competências estão a caminho de ser consolida ou não então diagnóstico é uma função precípulo da avaliação a outra é declaração ativo isso basicamente é o que hoje dá o tom da avaliação da arriscado no Brasil Esse aspecto somativo que é institucional ou seja um balanço geral é uma vamos arrumar a casa vamos ver o que
fizemos em oito ou três anos de trabalho Se for esse número médio fundamental mas é um aspecto digamos Consumado são fatos que dizem respeito respeitam balança administrativo gerencial do sistema educacional então Esse aspecto somativo é muito prevalente hoje na educação brasileira tem sua finalidade óbvia porque guias políticas públicas mas é um aspecto e além desses essas facetas diagnóstica Isso é uma ativa o formativo se impõe necessariamente que a gente tá falando de contextos de recursos de aprendizagens de desenvolvimento competências complexas não se consegue fazer dá atenção a essas demandas da recomposição e desenvolver competências complexas
sem o aspecto formativo da avaliação que quer dizer farmativo quer dizer que é uma avaliação muito mais próxima da instrução que nós se pronuncia da instrução que está de fato acoplado ao processo de ensino-aprendizagem então numa avaliação formativa se coloca explicitamente Quais os objetivos do que está sendo avaliado o que é que se quer avaliar porque esse que avaliar de que forma e o mais importante o elemento O Carro Chefe da avaliação formativa é a devolutiva ou seja uma vez que os objetivos de se avaliar estão explícitos a comunicação dos resultados faz menção esses objetivos
em que medida foram atingidos porque não foram atingidos se não for atingidos o que fazer não apenas chorar sobre Amado mas intervir pedagogicamente no que é necessário para cada indivíduo de acordo com suas especificidades e de acordo com as metas comuns avaliação formativa é indispensável para Equidade não só para que a gente atinge os objetivos em nichos mas que atinja igualmente os objetivos para todos segundo diferentes caminhos as avaliações somativas elas por várias questões protocolares elas são avaliações que são externas ou seja elas vem de fora do sistema tem um papel de balanço da contabilidade
então tem essa Independência essa digamos escalato idealditoria avaliação formativa no outro extremo ela é extremamente atrelada Como já foi dito ao processo de instrução avaliação formativa depende necessariamente da participação do professor em vários níveis primeiro o professor é quem comunica os objetivos de aprendizagem que estão sendo avaliados o professor é o grande motor o grande dínamo do processo de avaliação Para que ele possa ser acreditado pela Escola Se o professor não valida o teste se não valida o formato em que avaliação é internalizada pela escola e na sua prática docente ela não ocorre ela não
tem validade pedagógica e mais fundamentalmente a comunicação dos resultados não é uma comunicação que enfim algum a gente externo leva para escola a forma de dados agregados Mas é uma comunicação muito vinculada a interação com o aluno indispensávelmente essa comunicação se dá com o aluno e para que esse esforço seja feito não é possível de forma nenhuma que atores isolados possam levar à frente desse processo nós podemos formativas em escala muito pequena mas para que isso possa ter um papel de mudança Global do ensino aprendizagem é preciso ter um concerto de atores de instituições envolvidas
não só o governo e as os órgãos instituídos para avaliação como Inep mas todo um parque de inovadores universidades institutos como próprio Instituto Unibanco organizações não governamentais que se congreguem em torno desses desenhos e desenhos no plural não desenho que triunfi é necessário ter vários instrumentos vários desenhos que no seu complexo no seu Nas suas nas suas opções complementares metodológicas possam de fato ter um desenho robusto e sincrônico de avaliação formativa então avaliação formativa surge aí como a possibilidade concreta de intervenção em um momento em que é necessário é superarmos todos os gargalos de aprendizagem
que são crônicos que a pandemia gravou e que são urgentemente necessários que se resolva para que a gente possa entrar na complexidade do mercado de trabalho e das dos projetos de vida dos Estudantes [Música]
