05.10.2023 - 305

Oi turma boa noite sejam bem-vindos vamos para mais uma aula dessa disciplina né Eh semana passada nós falamos sobre um conceito extremamente importante dois né dentro da análise do comportamento que foi sobre reforço e punição eh Vimos que a gente eh eticamente E também porque não funciona na análise do comportamento a gente não faz uso da punição por causa dos efeitos colaterais que ela Traz Ela Traz eh e que também por questões éticas mesmo em função desses efeitos colaterais né mesos que punição é a consequência que diminui a frequência das respostas então punição a a

princípio né No início ela é até efetiva né ela diminui aquela resposta que de repente a gente pensa que precisa reduzir né então a turma fala muito se usa punição Na tentativa dessa turma falar menos né ou uma criança que chora para ter acesso ao brinquedo né Poderia-se usar a punição essa consequência Eh que que tem como objetivo diminuir a a frequência de uma determinada resposta inadequada mas que eticamente a gente não faz uso da punição até porque ela não é ela não perdura no tempo né Eh ela não ensina um comportamento novo ela só

só diz o que não pode fazer né ela só reduz um comportamento inadequado mas ela não ensina um comportamento novo Eh e por causa dos dos efeitos colaterais né que São respostas emocionais como taquicardia ansiedade depressão comportamentos de fuga de agressividade então por isso a gente não usa essa consequência Eh que que Visa esse objetivo ao contrário a gente usa muito reforço como um processo natural e como um procedimento de ensino que tem como objetivo aumentar a frequência das respostas no futuro Então sempre que a resposta que a gente tá precisando Ensinar ela é emitida

E para isso a gente dá ajudas né suportes visuais ajudas físicas ajudas gestuais ajudas verbais aí vai depender da resposta que a gente quer ensinar e também do Repertório que o aluno já tem eh a gente reforça essas respostas com o objetivo de que elas aumentem eh a frequência no futuro né E com isso a aprendizagem vai ocorrendo então a gente usa o reforçamento ao invés da da punição né dentro da análise do comportamento e Vimos um outro conceito extremamente importante analítico comportamental que é a questão do positivo e negativo que não tem nada a

ver com bom ou ruim né e sim de adição eh a um estímulo após a emissão da resposta então por isso que é positivo então no reforço Positivo eu tenho a adição de um estímulo ao ambiente do sujeito após a emissão da resposta dele eh então a criança chorou ou levantou os bracinhos ou chamou a mãe ou né chamou a professora levantou a mão Para obter a atenção da mãe como consequência ela tem a atenção da mãe ou da professora né ou seja foi feito aí um procedimento de reforçamento positivo por quê Porque o estímulo

a a atensão social né foi adicionada no ambiente dessa pessoa dessa criança e negativo não que não tem nada a ver com o ruim né e sim no sentido de retirada de subtração que no caso do reforço é a retirada de um estímulo aversivo então eu me comporto para me livrar ou para me Esquivar de algum estímulo que seja aversivo que são os comportamentos de fuga ou de esquim certo hoje a gente vai continuar falando sobre um outro procedimento de ensino que é extinção que é usado na análise do comportamento e depois sobre algumas estratégias

ou procedimentos paraa gente ensinar comportamentos socialmente relevantes eh pro nosso aluno ou pro nosso paciente tá bom E assim a gente finaliza eh esse esse essa disciplina né que tinha o Objetivo de apresentar os principais eh conceitos e princípios comportamentais da dessa ciência né que é a análise do comportamento Eh vamos lá então vou compartilhar os slides com vocês e qualquer dúvidas vocês vão me perguntando tá eh aqui onde eu moro tá chovendo bastante então eu eu estou um pouco receosa com relação à internet então se tiver cortando o áudio ou qualquer coisa Do tipo

vocês me sinalizem por favor tá que aí eu tento entrar com com a internet do meu do meu celular e rotear pra gente ver né mas tomara que dê tudo certo se Deus quiser a gente vai caminhar bem nessa noite bom então dando continuidade a gente vai iniciar a nossa aula falando sobre a extinção que que também é um processo natural que ocorre com todos nós né que eh vai fazer com que o nosso um determinado comportamento que antes se mantinha porque era Reforçado deixe aos poucos de ser emitido porque passa por um processo de

extinção eh então é um processo natural que que ocorre da ao longo da nossa vida a partir da da falta do reforçamento do comportamento que é a extinção né Eh Ou pode ser um procedimento de ensino né então eu posso planejar como um procedimento de ensino a a extinção né na análise do comportamento as pesquisas vêm mostrado cada vez mais que a gente Não usa extinção isoladamente E aí eu vou eh desenvolver aqui com vocês O porquê disso né mas a extinção associada a outros procedimentos de ensino ela é extremamente efetiva na redução de um

comportamento que a gente precisa reduzir né e modificar e no ensino de um outro comportamento que vá substituir e que possa trazer qualidade de vida eh pra pessoa tá e o que que é extinção é a quebra da contingência comportamental que antes era reforçada né então uma Resposta que antes era reforçada passa não mais ser reforçado quando eu tenho essa quebra dessa contingência então quando uma resposta não produz mais uma consequência reforçadora essa resposta passa por um processo de extinção por quê Porque eu retiro a consequência reforçadora que antes mantinha esse comportamento na história de

vida do sujeito né porque são as consequências reforçadoras que selecionam e mantém as as nossas Respostas né se eu não tenho mais essa consequência reforçadora esse comportamento vai sendo colocado em extinção ele vai reduzindo em frequência reduzindo reduzindo Até ele voltar ao seu esto Inicial né que é antes dele ser reforçado né então extinção essa quebra é um processo natural então acontece com todos nós em algum momento Em algumas situações em algumas contingências da nossa vida mas também pode ser um procedimento de ensino pra gente Enfraquecer um comportamento né enfraquecer uma resposta inadequada por exemplo

né um comportamento que tá interferindo ali na aprendizagem quem tá interferindo na qualidade de vida da pessoa tô olhando aqui porque tem alguém com o microfone aberto mas eu não estou conseguindo identificar olhem aí para mim por favor tá que tá com um ruido aí eu acho que na gravação interfere eh então o objetivo da Extinção é enfraquecer colocar em extinção uma Resposta que antes era reforçada e a partir dessa quebra dessa contingência eu não reforço mais esse comportamento eu começo a colocar essa resposta esse comportamento em extinção eh então segundo Catânia extinção é a

suspensão da liberação do reforo né então a criança de 10 anos que chora para ter atenção da professora não é um comportamento socialmente relevante né porque um bebê fazer isso tudo bem porque ele não tem o repertório Comportamental dele né Eh ainda habilidades para pedir pela atenção de outra forma que não seja por meio do choro mas uma criança de 10 anos se ela ainda não emite outras respostas além do Choro isso significa que nós precisamos ensiná-la né Por quê para ela ter mais qualidade de vida para que ela tenha mais repertórios comportamentais socialmente até

aceitáveis né para substituir esse choro então no momento em que ela chorar para Obter atenção eu não dou atenção para ela mas Em contrapartida Eu ensino ela a pedir por atenção de outra forma né Porque se ela pede é por atenção é porque ela precisa da atenção da professora dos Pais enfim das pessoas com quem ela convive eh mas eh a o reforço seria isso né a gente não reforçar como um procedimento de ensino não reforçar mais uma resposta né não eh liberar mais o reforço e como resultado desse procedimento de ensino ou desse Processo

natural o responder ou seja a resposta vai se enfraquecendo ela vai reduzindo em frequência reduzindo até atingir os padrões que eram anteriores ao reforçamento Então isso é extinção né Digamos que a criança está lá no supermercado ela vai sempre no supermercado com a família dela e ela emite um comportamento de choro porque ela ainda não sabe emitir outra resposta eh ou porque é muito pequena ou por Alguma condição né como algum transtorno do neurodesenvolvimento como o autismo por exemplo E todas as vezes que ela emite ess a resposta ou maior parte das vezes em que

ela emite essa resposta ela tem acesso ao que ela quer que no caso ali é o chocolate Digamos que seja isso ou seja a resposta de chorar para ter acesso a um tangível né para ter acesso ao chocolate por exemplo é reforçada por quê Porque é reforço Positivo né porque é vantajosa para esse sujeito dá certo Né é efetivo então eu vou manter esse comportamento na minha história de vida E todas as vezes em que eu quiser alguma coisa quiser ter acesso a um tangível é isso que eu vou emitir eu vou chorar porque dá

certo porque É vantajoso para mim mas aí um belo dia a mãe ou Por orientação de alguém né ou mesmo porque não quer mais comprar chocolate pra criança não quer que ela chore mais enfim né ela resolve não mais reforçar esse comportamento ou seja ela resolve Fazer o procedimento de extinção Então ela tá num contexto parecido numa mercearia num Supermercado numa loja de brinquedo em alguma situação semelhante a criança emite a mesma resposta de choro aqui com a função de ter acesso ao que ela quer né ao brinquedo à atividade a ao a comida enfim

e aí a mãe não não produz mais essa consequência ou seja não entrega o chocolate ou seja ela começa a fazer um procedimento de extinção vai dar certo no primeiro dia Gente de jeito nenhum ela vai aumentar Inclusive a o choro dela neste dia neste momento com certeza e isso vai se perdurar por um tempo com certeza porque não é assim eu faço faço hoje eu não reforço mais essa resposta e amanhã tá tudo resolvido seus problemas acabaram não é assim né comportamento a gente leva um tempo para modificar desde que a gente seja frequente

com consistente no nosso procedimento de ensino mas eh isso vai ocorrer com o tempo né se Esse procedimento for aplicado de forma frequente e consistente eh só que além de eu fazer o procedimento de extinção para reduzir o comportamento de choro quando eu quero alguma coisa né quando a criança quer alguma coisa vocês concordam que eu preciso ensinar essa criança a pedir de outra maneira porque ela tem o direito de pedir né Porque qualquer criança que está diante de um supermercado tem o comportamento de pedir né pela bolacha que ela gosta pelo Danone que ela

gosta ou pela bolacha o danone o chocolate enfim né todos nós então além da Extinção eu preciso ensinar uma resposta que seja mais adequada né mais socialmente relevante com a mesma função que é pedir né pedir pelo que eu quero ah mas ela tem que aprender nem sempre ela vai vai ganhar o chocolate ou vai ganhar o que ela quer com certeza mas primeiro a gente precisa ensinar ela a pedir de uma forma adequada pediu aprendeu tá fazendo isso Com frequência em vários ambientes com várias pessoas ou seja o comportamento de pedir adequadamente dela foi

aprendido foi agora depois disso é que nós vamos ensinar ela a às vezes recebe e às vezes não às vezes ganha e às vezes não e aí nós vamos ensinar um outro comportamento que é ter tolerância ao não né ter tolerância a frustração né então são comportamentos diferentes em momentos diferentes se o meu aluno não sabe pedir ainda o meu objetivo Prioritário primeiro é pedir né de uma forma adequada para depois ele aprender a a ter regulação emocional né a aceitar não aceitar né porque receber não é horrível né gente para todos nós né só

que a gente vai aprendendo ao longo da vida a ter regulação emocional ai que chato não vou poder ganhar o chocolate hoje tô chateada tô triste mas nem por isso eu vou bater em alguém eu vou chorar e tal e aí a gente vai ensinando a tolerância né ao não a tolerância que As pessoas falam muito né a tolerância a frustração então o procedimento de extinção é esse Eu tenho aqui uma contingência de três termos um comportamento operante onde eu tenho um estímulo discriminativo ver o chocolate eu tenho uma resposta eu quero chocolate e eu

choro porque todas as vezes anteriores que eu chorei deu certo eu ganhava o chocolate né só que um belo dia alguém resolveu fazer o procedimento de extinção e a minha mãe não me mais Chocolate ou seja ela quebrou essa contingência de reforçamento né então ela não tem mais acesso ao estímulo reforçador após a emissão do choro né então ela não não não tem o comportamento mais essa resposta de chorar reforçada então houve uma quebra da contingência dessa relação aí de três termos que é chamada de extinção com o objetivo de diminuir essas respostas de chorar

mas por isso que o disse para vocês que somente a extinção não é Utilizada na aba também né Por quê Porque eu preciso aprender uma outra resposta para pedir pode ser apontando pode ser falando né pode ser entregando uma figura depende do repertório do meu aluno mas o fato é ele precisa ter ferramentas né ele precisa que alguém ensine para ele como pedir de uma forma mais adequada que não seja eh chorando né emitindo esses comportamentos de choro eh o Catan ele ressalta duas propriedades importantes da Extinção Deixa eu só passar aqui no chat ah

não é o pessoal chegando dando boa noite e falando né que pode ser que fique sem conexão então ele ressalta duas eh propriedades importantes né Ele diz que eh a extinção é a quebra dessa relação de contingência né entre o estímulo a resposta e a consequência eh com que objetivo com o objetivo de reduzir aquela resposta então sempre a gente vai aplicar extinção em respostas Inadequadas né em respostas eh que eu preciso reduzir em frequência em duração para trazer qualidade de vida para aquela pessoa né que sejam respostas socialmente relevantes eh a ausência do reforçador

né do estímulo reforçador modifica não só a resposta que está sendo colocada em extinção né Eh mas também vai reduzir outras respostas que estão associadas né ou então Digamos que a criança eh chora se joga no chão Eh sei lá né chuta alguém então todas essas respostas podem vir a ser colocadas em extinção também quando elas têm a mesma função né então todas essas classes de respostas que tem topografias diferentes que tem formas diferentes mas que tem a mesma função quando a gente faz a extinção elas gradativamente vão sendo colocadas eh em extinção só que

antes disso acontecer porque não é de um dia pro outro essas respostas pioram elas aumentam em Frequência elas aumentam em força em magnitude elas aumentam em variabilidade comportamental então Sabe aquela criança que emite um chorinho fraco quando quer o chocolate aí a mãe Fala Não hoje eu não vou te dar hoje eu não vou te dar porque eu não tenho dinheiro aí esse chorinho começa a ficar mais alto e a durar mais tempo e aí a mãe fica firme não hoje não tem chocolate eu já falei para você pode parar de chorar e aí ela

começa a chorar mais alto Ainda e a se Jogar no chão se jogar para trás né ou seja outras respostas né Eh inadequadas também são emitidas com a mesma função né para ver se eu consigo o chocolate e aí muitas vezes o que que acontece quando tá lá em cima quando ela já chorou se jogou para trás chorou por mais tempo chorou mais alto chorou com mais frequência né E aí as pessoas ficaram olhando julgando e tal a mãe fala tá bom tá bom vou te dar o chocolate para de chorar menino e eu aí

A gente acaba reforçando todas essas respostas né inadequadas Eh mas quando a gente faz extinção Então antes desse comportamento reduzir né que a gente tá querendo colocar a extinção ele piora né porque outras respostas semelhantes e que t a mesma função vão vão sendo evocadas né até ela ela conseguir reduzir que são eh os comportamentos emocionais que a gente chama que a gente convencionou chamar de Raiva ou de tá nervoso né ou tá fazendo birra seriam todos esses comportamentos aí que no nesse caso nesse exemplo que eu estou dando é com a função de acesso

né acesso ao tangível acesso a alguma coisa que eu quero eh Então vou dar um exemplo prático né Digamos que a gente tem o hábito de ir num num lugar numa padaria que tenha essas maquininhas aí onde a gente coloca moedinha para ter acesso lá ao refrigerante e você vai lá to quase todo Dia né ou toda semana eh compra moedinha lá e coloca lá e a coca-cola sai né ou seja eh a a gente emite uma resposta que é colocar a moeda e produz uma consequência reforçadora por isso que eu volto lá outras vezes

na semana ou todas as semanas porque eu eu como consequência a minha resposta eu tenho acesso à coca-cola que é um reforçador Positivo né porque o estímulo foi adicionado no ambiente aí um belo dia eu chego e coloco a moeda só que aí a Coca-cola não sai né E aí ninguém te fala nada porque o dono do o estabelecimento tava lá para dentro não te viu chegar e tal e você coloca a moeda e ela não sai e aí o que que a gente faz aperta o botão dá uma batidinha Aonde a moeda entra para

ver se a moeda entrou mesmo né Se for uma pessoa mais né mais eh agitada assim de repente vai chacoalhar a máquina né vai dar uma sacudida na máquina para ver se a coca-cola sai né Depois a gente vai lá E vai falar com alguém do caixo Ó coloquei a moeda lá a moeda não tá saindo ou seja a gente emite várias respostas além de colocar a moeda lá para ter acesso ao reforçador ou seja antes da gente desistir e sair da padaria chateado porque não não teve acesso ao reforçador específico que era a coca-cola

as nossas respostas aumentam aumentam aumentam para depois ela reduzir e a gente ir embora chateado né ou seja naquele Momento ali essa resposta que é receber o chocolate foi o a coca-cola foi colocada em extinção né e a gente varia a nossa resposta ou aumenta a nossa magnitude da resposta a nossa força da resposta né bate lá na moeda Ou de repente compra outra moeda e coloca outra moeda para ver se a coca-cola Sai até que a gente Desiste o cacha eletrônico é a mesma coisa né Você vai lá digita lá sua senha e tal

não sei o qu E nada acontece dá um problema lá o Que que a gente faz a gente reclama a gente fala a gente aperta os botões de novo para ver se não vai sair a gente mexe lá naquela gavetinha onde sai o dinheiro né Bate o dedo lá para ver se o dinheiro não sai enfim a gente varia as respostas para ter acesso ao reforçador então elas aumentam elas pioram para depois elas serem reduzidas Então como o processo na natural isso acontece diariamente conosco né você liga para alguém a pessoa não te atende que

que a Gente normalmente faz liga de novo liga de novo liga de novo ou seja aumenta a frequência desse comportamento para depois desistir né Para depois ele cair em frequência Então isso é extinção dentro de um processo natural que acontece com todos nós mas também pode ser um procedimento de ensino pra gente reduzir as respostas inadequadas do nosso aluno quando a gente associa o ensino de outras respostas né então a gente nunca faz só a extinção a gente Sempre associa com outras estratégias e quais são as implicações da Extinção é justamente isso né Eh que

se eu só faço a extinção eu não ensino um comportamento novo né Eu só reduzo uma resposta inadequado mas eu não ensino um comportamento novo e o problema é esse pico da Extinção essa curva né onde o comportamento piora piora piora em em magnitude em força em variabilidade em frequência para depois ele reduzir eh então Eh eu preciso saber dessas implicações com relação a esse procedimento de ensino e entender que nem sempre vai ser a melhor estratégia se for com um adolescente maior que a gente forte que tem comportamentos hetero agressivos ou autolesivos eu vou

fazer o procedimento de extinção com ele não por quê Porque se eu quero reduzir um comportamento dele lá Digamos que seja o comportamento de chutar a porta para sair da sala né então ele quer fugir mas ele não sabe Como pedir né ele quer sair da sala ele precisa de um intervalo mas ele não sabe como pedir só que por várias vezes em que ele chutou a porta ele conseguiu sair da sal né o comportamento de chutar a porta foi reforçado negativamente se eu faço extinção puramente e eu digo assim ah não a partir de

hoje mesmo que ele chute a porta eu não vou deixar ele sair se a gente faz isso ele pode vir a chutar a porta quebrar uma vidraça te chutar ser Machucar te machucar machucar outros colegas ou seja essas respostas podem horário em frequência em em magnitude em variabilidade comportamental para depois a gente conseguir reduzir o comportamento de chutar a porta né então com adolescente eu não vou fazer isso porque eu vou colocar ele em risco né os outros meus alunos ou pacientes em risco e a mim também Então depende né É sempre que a gente

pensar em um procedimento de ensino a gente tem que levar em Consideração todas essas questões né eh e fazer somente a extinção e não ensinar esse meu aluno a pedir por intervalo entregando uma figura a fazer um sinal né a chegar perto da porta e mexer na maçaneta qualquer resposta que for mais fácil para ele se eu só fizer extinção né a extinção da Fuga por exemplo Isso fica muito aversivo para eles né Eh e a gente como nós estudamos semana passada não são essas marcas que a gente deveria deixar nos nossos alunos E pacientes

né de estimulação aversiva né justamente porque a extinção assim como a punição acaba desencadeando essas respostas emocionais muito intensas né que a gente chama de raiva de nervoso então eh puramente a extinção não é um procedimento de ensino adequado justamente porque tá relacionado à estimulação aversiva mas se eu fizer extinção associado a outros procedimentos de ensino ela é efetiva né inclusive para reduzir Comportamentos hetero lesivos e autolesivos e mas existem algumas diretrizes pra gente fazer extinção né não é com todo mundo que a gente vai fazer extinção né a gente precisa considerar todas as variáveis

inclusive o tamanho do nosso aluno a força que ele tem se a gente vai dar conta de fazer extinção né se essa família vai dar conta de fazer a extinção então tem que levar em consideração essas variáveis e se realmente for ser forem Eh o procedimento de extinção for feito né associado a outros procedimentos Primeiro de tudo todos os reforçadores que mantém aquele comportamento problema precisam ser suspensos né porque se você suspende o chocolate mas aí na outra prateleira a criança chora pelo Dan e a mãe entrega o danone ela tá fazendo o procedimento de

extinção não por quê Porque a gente quer fazer extinção do comportamento de chorar com função de pedidos né se eu não dou o chocolate mas Lá na frente eu entrego a bandejinha de Danone eu não estou fazendo a extinção né então não não vou conseguir reduzir o comportamento de chorar e nem ensinar um comportamento novo então todos os reforçadores que mantém aquela resposta gosta de chorar eh precisam eh ser eh suspensos Eh eu então preciso suspender de uma forma consistente os reforçadores então não dá para eu fazer assim ó ah não mas hoje eu Tô

tão cansada se ele chorar eu vou entregar o chocolate logo porque eu tô muito cansada Nossa me aborreci no trabalho não vou dar conta aí você vai lá ele chora você entrega chocolate né você que eu tô dizendo todos nós aí no outro dia ou na outra semana não hoje eu não vou dar de jeito nenhum mesmo que ele chore aí você não entrega Aí você faz a extinção aí na outra semana ou uma outra pessoa vai lá e dá o chocolate ou seja se o a extinção né se essa Suspensão do reforçador não for

feita de forma consistente ou seja por todas as vezes a gente entra num num lugar e num outro procedimento que vai fazer com que esse comportamento piore e aumente que é o reforçamento intermitente porque aí ora ele tem acesso e ora ele não tem acesso e isso vai desenvolver nesse comportamento a persistência Opa eu vou chorar eu vou chorar cada vez mais alto eu vou me jogar no chão cada vez mais porque quando eu faço isso eu tenho Acesso ao que eu quero né e e eu vou fazer isso mais com Fulano do que com

ciclano porque dá mais certo com um do que com o outro isso gente não precisa de eh ah mas o meu aluno não tem cognição não né não não não consegue elaborar tudo isso não é assim né não é uma coisa proposital é uma questão comportamental né que tem relação com o reforçamento e com a extinção não é porque o aluno quer né ou porque a criança quer tem a ver Com o organismo né com consequências que aumentam as respostas de qualquer organismo então se eu decido fazer a extinção dessa resposta esse procedimento precisa ser

consistente até dar certo né até reduzir o comportamento alvo lá o comportamento problema que a gente quer que reduza né que seja colocado em extinção eu sempre vou fazer a extinção combinada com outro doos procedimentos de ensino então eu vou reduzir um comportamento inadequado mas Eu preciso ensinar uma outra resposta que tem a mesma função que tem o mesmo motivo que tem o mesmo objetivo né senão também não vai ser efetivo o Cooper pessoal que eu coloquei lá né da onde eu tirei essas orientações com relação à extinção é o principal livro da análise do

comportamento aplicada né então é Cooper e colaboradores tá então foi de lá que eu tirei essas essas instruções aí pra gente fazer A o procedimento de extinção sempre que a gente for fazer o procedimento de extinção a gente precisa descrever isso pra pessoa né Então olha filho nós vamos no supermercado mas a mamãe não vai mais comprar chocolate Quando você chorar combinado Ah mas ele não entende Cristina mas ainda assim a gente precisa eh explicar né descrever o que está acontecendo né seja pro nosso aluno seja para nossa turma enfim né Para Para onde Está

sendo aplicado o procedimento eh de extinção tá eh eu preciso pensar em todas essas variáveis que eu falei o tamanho do meu aluno o ambiente onde vai ser feita a extinção se não vai colocar em risco né ele os outros colegas a mim mesma né Por quê Porque eu antes desse comportamento reduzir ele vai piorar Então vai ter esse pico da Extinção ou essa curva da Extinção né então esse comportamento vai aumentar ele vai variar ele vai ser mais frequente para Depois ele ser reduzido eu preciso bom eu vou dar conta eu vou conseguir manejar

os comportamentos inadequados sem me machucar e sem machucar ao ao ao ao aluno ao paciente principalmente né eu vou conseguir manter o procedimento de extinção apesar das dos comportamentos emocionais né de chorar se jogar no chão né da que o pessoal chama de birra ou pior ainda que o pessoal chama de crise né sensorial eh eu vou conseguir manter o Procedimento de extinção porque se a gente achar que não consegue não é a melhor estratégia gente né não consegue por diversos motivos e um deles pode ser o o tamanho do nosso aluno né ou a

gravidade da resposta que ele emite né não é o melhor procedimento de ensino né Eh porque senão a gente corre o risco de não ser consistente e de reforçar intermitente né ora tem ora não ora reforçado ora não é reforçado ora e aí a gente entra num processo que é muito Sério porque aí a gente vai piorar o comportamento problema por quê Porque aí nós vamos colocar ele nessa questão dele ficar resistente à extinção né ele vai ficar mais persistente na história de vida desse sujeito eh eu preciso aumentar os episódios de extinção então colocar

esse sujeito né Eh dentro dessa contingência bom então essa resposta é mais emitida quando ele sai com a mamãe pro supermercado para uma loja de brinquedo né para para algum Ambiente assim então eu preciso criar situações para que esse comportamento eh possa ocorrer e seja colocado em extinção né então eu preciso ter essas oportunidades para aplicar o procedimento de extinção e eu preciso incluir todas as pessoas que convivem com essa criança no mesmo processo de extinção no mesmo procedimento de extinção porque senão também entra na questão do reforçamento intermitente ah com a mãe dele tá

dando certo porque com A mãe dele ela não realmente Ela Não Está entregando chocolate quando a criança Faz birra né quando a criança chora mas quando vai com o pai ih não tem jeito ai eles ele chora um pouquinho o pai já entrega porque o pai trabalha de inteiro tá cansado não tem paciência ou então nossa quando vai com a vovó corta o coração da vovó e a vovó entrega não vai dar certo também né Então dependendo do perfil da família também não dá certo não é a melhor Estratégia a gente fazer o comportamento de

de extinção eh quer ver uma um exemplo muito clássico familiar né e com relação ao comportamento de comer né então a criança chora porque não quer ou recusa ou chora ou empurra o prato porque não quer comer a comida e aí né O que que a gente até como mãe mãe mesmo faz então tá aí vai lá e dá mamadeira paraa criança por exemplo né ou seja ela reforça positivamente o comportamento de Recusar a comida porque ela dá mamadeira Às vezes a mamadeira tá até pronta gente tá ali na frente da criança e a gente

quer que ele coma comida né ele não vai comer porque ele tem acesso ao outro reforçador lá que é mamadeira aí um belo dia mãe então vamos fazer o procedimento de extinção mesmo quando ele recusar a comida você não vai dar M A mãe vai dar conta de fazer isso gente provavelmente não então não é a melhor estratégia Eh pra gente implementar no caso aí de uma seletividade alimentar por exemplo porque nenhuma mãe dá conta a gente faz isso um dia dois diaas no terceiro você não aguenta mais porque a gente fica com medo deles

morrerem de fome não vão morrer né porque vai chegar uma hora que ele vai comer mas também não é não é o melhor procedimento então todas as pessoas pessoas precisam estar envolvidas senão não dá certo né E aí a gente pode piorar o comportamento Problema então usar a extinção como procedimento de ensino é uma coisa muito séria tem que ser uma coisa muito bem pensada pra gente não reforçar comportamentos piores do que já existiam né Eh que é normalmente o que acontece né com as crianças Ah não não vou te dar não vou te dar

E aí ele vai aumentando ele vai var e a quando em cima no pico da Extinção emitindo um monte de comportamento problema a gente sed né E Aí a gente acaba reforçando todas essas respostas né então se antes ele só chorava Agora ele pode chorar se jogar no chão bater chutar para poder ter acesso ao que ele quer Eh e a gente tem que ter cuidado para não extinguir comportamentos adequados né porque vamos pensar extinção é a quebra da contingência a extinção vai fazer com que as respostas diminuam em frequência por por falta de reforçamento

Mas aí Digamos que o seu aluno tá escrevendo tá fazendo a tarefinha já né já tá ficando lá engajado ou que ele já tá fazendo pedidos vocais no seu atendimento lá é Clínico eh enfim ou que ele tá apontando pro brinquedo que ele quer mas aí a gente começa falar assim ah não preciso ficar falando reforçando o comportamento dele toda hora ele é aluno ele tem que fazer mesmo a não preciso ficar reforçando o Comportamento dele ele tem mais é que obedecer ele tem que aprender né ou então ai no ele ele pediu um brinquedo

lá na hora que você tava fazendo outra coisa né você tava num joguinho com ele ah Não não vou entregar agora ele tem que aprender agora não agora nós vamos fazer isso aqui depois eu te dou ou seja nós não reforçamos aquela resposta por exemplo dele apontar pro Cabeça de Batata e é Uma resposta importante pro seu aluno né que ele ainda faz que ele já faz mas ele não faz em alta frequência Ou seja ainda não é um comportamento que perdura no repertório comportamental dele se a gente não reforça essa resposta significa que nós

estamos colocando ela em extinção significa que elas podem reduzir em frequência E isso também é muito sério então por isso que a gente sempre tem Que saber o que a gente quer ensinar o que é mais relevante naquele momento pro nosso aluno se é um aluno que ainda não se comunica de forma efetiva e ele te pediu ele apontou ele falou me fez um gesto enfim ele te mostrou de uma outra maneira que não foi por meio do comportamento inadequado para tudo e reforça o comportamento dele para quê para essas respostas aumentarem em frequência não

mas não tava na hora se eu desse Esse brinquedo para ele todo Mundo ia querer brincar gente mesmo que pare 2 minutos com a turma inteira para brincar com aquilo lá se a turma quiser para reforça o comportamento dele e depois retoma agora é minha Vez vamos fazer de novo um pouquinho da tarefinha e depois a gente volta a brincar aí a gente vai trabalhando essa questão da troca de T Mas a gente não pode perder oportunidade de reforçar os comportamentos que são importantes que a gente tá ensinando que são Comportamentos al porque para eu

não extinguir um comportamento adequado eu tenho que fazer o contrário disso que seria o quê reforçar né então eu eu extingo eu coloco em extinção comp inadequado mas eu preciso reforçar em todas as oportunidades que ele tiver né E que a resposta que você tá ensinando foi emitida a gente precisa parar o que a gente tá fazendo e reforçar essa resposta é até ela for até ela ser aprendida ou seja até ela ser emitida em Alta frequência de forma independente por essa pessoa né E aí depois sim aí a gente vai entrar na no no

reforçamento intermitente para que esse comportamento se mantenha na história de vida do sujeito tá E aí existe uma uma diferenciação quando eu comecei a estudar eu por isso que eu coloquei aqui eh eu eu comecei a a confundir um pouco entre punição negativa e extinção na punição negativa não sei se vocês se lembram da semana passada a gente deixa Que que é a punição negativa eu eu retiro porque é negativo eu retiro mas eu retiro um estímulo reforçador né então o meu filho não fez a tarefa eu vou lá e coloco ele de castigo vai

ficar dois dias sem videogame Ou seja eu retiro um reforçador mas não é um reforçador que tem a ver com a situação ali né do fato dele não ter feito a tarefa é um reforçador não contingente não tem uma relação Direta com a com a falta dele ter feito a tarefa é um que a Gente chama eh um reforçador não contingente à resposta né não tem uma relação Direta com a resposta Isso é uma punição negativa agora na extinção não na extinção você tinha aquela contingência que antes era reforçada né então eu choro com função

de pedir e tenho acesso ao chocolate né eu chuto a a porta com função de sair da sala e eu consigo sair da sala quando eu faço a quebra dessa contingência Ou seja quando você chorar eu não te dou chocolate mais Ou quando você chutar a porta Você não vai sair da sala mais a gente tá deixando de reforçar aquela resposta específica né com aquela consequência que tinha uma relação específica ali né E que foi reforçada por muita por muitas vezes então houve uma quebra da contingência aí nesse caso é a extinção a punição negativa

às vezes dá certo né com os nossos filhos e tal mas a gente não usa na análise de comportamento por causa lá Dos efeitos colaterais por questões éticas né a gente a gente procura reforçar pequenas respostas ao invés de punir a ausência dessa resposta né e a extinção é a quebra da contingência a gente vai ver aqui tá inglês tá mas eh depois a gente vai vai discutindo aos pouquinhos o que tá acontecendo aqui no vídeo mas é um procedimento de extinção da fuga ou seja A Terapeuta apresentou uma atividade para pra criancinha ali e

a criança se recusa ela não quer fazer e Ela fala de forma eh adequada né Não não quero não não não quero fazer ela se afasta ela dá vários sinais né mas foi feito procedimento de extinção e no final até deu certo para esse aprendiz aqui mas pode ser que não dê né especialmente se for um aluno maior que tenha comportamentos inadequados Vou colocar aqui para vocês me falem se vai sair o sol stickers and the food Yes Over There the Pizza no What do you want to do you want to play with your baby

look you show me our Schedule What did you pick what you pick uh oh it fell off We're All done with ABC What are we going to do ABC is all done então aqui ó percebam que a criança emite com respostas adequadas né não quero fazer aí ela insiste ela começa a insistir ou seja ela faz a extinção desse comportamento de recusar né a Extinção da Fuga aí a criança já começa a variar então além dela dizer não ela se afasta ela levanta da cadeira ela vai pro cantinho ali do cercadinho e A Terapeuta até

utiliza vários procedimentos né ela não faz só extinção ela usa as pistas visuais ela mostra Ó você já acabou de fazer a tarefa né de identificar ali as palavras e tal já acabou a menina sabe que não acabou mas ela tá pedindo um intervalo né Então ela tá fazendo A Terapeuta está tentando né Mostrou visualmente para ela né a previsibilidade a rotina visual dela e tal para fazer com que ela volte pra atividade no we didn't what we do What oh you see a Spoon Over There play with that you do you want to pick

it up and look at the ook Yes Okay great me too look we were All done with ABC right so that was all done Now what is it time for work work and then You're Going to with the markers and we can get the Spoon and the Chicken no Right Okay fix chah you need up do it E aí ela continua fazendo esses procedimentos que nós fazemos insistir falar insistir Vamos sentar vamos fazer né ela começa a fazer várias extinções da fuga da menina e a menina começa a variar comportamento dizer não levantar pegar cadeira

colocou a cadeira lá no no cantinho né el emite várias respostas que são adequadas [Música] né percebam como o comportamento vai variando agora ela já começou a chorar a gritar né ou seja as respostas dela estão aumentando em magnitude em variabilidade né estão se tornando mais frequentes por causa do procedimento de extinção ali da [Música] fu all ou seja pessoal nesse caso aqui né nesse procedimento de extinção da fuga no Final de tudo deu certo n voltou pra atividade ela fez mas poderia não ter dado né se fosse uma criança maior com mais comportamentos inadequados

com menos controle inibitório talvez não desse certo então é o que a gente tava conversando depende do aluno depende do Repertório que ele já T né das habilidades que ele já tem inclusive de de comunicação né então aqui nesse caso deu certo mas poderia não ter dado então a gente sempre Precisa avaliar né Especialmente quando as respostas emitidas forem adequadas porque foi adequada ali né ela queria um intervalo ela queria parar um pouco ela não queria fazer naquele momento às vezes a gente espera segundos faz uma atividade que eles queiram e depois retoma e fica

tudo certo né e a gente previne comportamentos inadequados essa questão aqui eh tem sido muito colocada na análise do comportamento atualmente né na aba contemporânea que é com Relação à extinção da fuga né Será que vale a pena será que é ético a gente fazer isso né Será que é ético a gente insistir tanto será que é ético a gente cercar ali a criança para impedir dela sair né Será que é ético igual ela foi ela foi espremendo a criança naquele cantinho ali né do cercadinho na insistência né insistindo será que é ético até esse

cercadinho aí que tá delimitando o comportamento da criança né Eh Será né é ético a gente ficar falando falando falando insistindo né então Eh temse discutido muito se isso eh é respeitoso com relação a qualquer pessoa porque com adultos Às vezes a gente não faz isso mas com as crianças a gente acha que pode fazer né E aí acaba que muitas vezes isso evoca neles comportamentos inadequados e depois a gente fala mas foi do nada que ele ficou nervoso e não foi né muitas vezes foi por erros de procedimento nosso né Lógico que com o

tempo a gente um um objetivo vai ser aumentar o engajamento aumentar a participação nas tarefas na rotina da escola da sala de aula mas muitas vezes existem outros os objetivos anteriores né Eh então tem se discutido muito sobre isso na aba contemporânea né que é com relação ao assentimento ao consentimento né assentir É você permitir se você não está permitindo naquele momento você tem o direito de escolha né E ai Cristina Então o que que eu vou fazer eu vou deixar ele fazer só o que ele quer não você pode dar escolhas tá você não

quer fazer isso agora o abc ali né que seria identificar o nome dela que que você quer fazer Mostra para mim né dar escolhas pensar em atividades mais prazerosas permitir os intervalos né e depois gradativamente a gente vai ampliando esses repertórios então tem se discutido muito sobre isso né dessas práticas que nós já temos mas que a Gente precisa sempre revendo né para pensar cada vez mais eh em como fazer as intervenções ensinar o nosso aluno ou o nosso paciente mas que seja de uma forma que não não é aversiva que é prazerosa que faz

com que ele fique feliz com faz com que ele fique relaxado e que previna comportamentos eh inadequados tem um artigo amanhã eu mando para vocês é Bárbaro só que ele tá em inglês mas aí vocês colocam no Google Tradutor que dá Para traduzir tranquilamente que é eh o poder eles fizeram uma pesquisa eu não lembro a quantidade de alunos não sei se eram seis crianças eh e algumas com com autismo outra com desenvolvimento típico outras com outras condições né outros transtornos do neurodesenvolvimento e eles eh que tinham comportamentos inadequados com função de fuga eh da

tarefa né eh e aí eles eh fizeram uma pesquisa onde eles davam escolhas para essa criança para essa pessoa né Escolha da atividade É lógico que dentro dessas escolhas tinham objetivos nossos a gente acabava oferecendo eh no na pesquisa lá né oferecia duas três escolhas mas nessas escolhas já estavam inseridos objetivos do professor objetivos terapêuticos né E isso gente reduziu drasticamente os comportamentos inadequados que eram antes emitidos pelo simples fato deles terem dado escolhas né que poderiam ali ser visuais então é muito sério né É uma Questão que a gente precisa repensar e discutir cada

vez mais né então pesquisem nos estudos de vocês sobre assentimento consentimento aba contemporânea né porque tem se discutido eh muito sobre isso e é uma reflexão mesmo que a gente precisa precisa fazer né Sempre Com relação à nossa prática e análise do comportamento como ciência ela tem se modificado né e a gente com isso tem modificado a nossa prática eh então eu vejo muitas crianças né às Vezes chegam com um diagnóstico a ele é Todd gente Todd é um diagnóstico muito sério muito sério e às vezes a criança não tem tó de nada ela ela

é resultado aqueles comportamentos opositores desafiadores inadequados que são emitidos são resultado de um ambiente que não dá para ela o direito de escolha que não dá para ela o direito de dizer o que quer e o que não quer que não dá para ela o direito de pedir por intervalo e às vezes ele não tem tó de Nada e às vezes eles estão sendo super medicados e às vezes não resolve a medicação por quê Porque aqueles comportamentos são resultados não de uma patologia que é séria e sim do ambiente que está fazendo tudo errado né

o ambiente social então a gente precisa sempre analisar isso repensar isso né Eh enquanto educadores enquanto familiares para ter mais eh respeito mesmo né E E especialmente com os que não são vocais né os que não conseguem Muitas vezes se comunicar de forma efetiva a gente precisa P sobre isso tá vamos lá no carut car.it pra gente ver até a questão 10 vou escrever aqui no chat tá éal tá falando é ambiente famil quando eu digo ambiente social são as pessoas né os familiares e o contexto escolar o contexto entre os pares né entre os

colegas o contexto clínico enfim todas as pessoas envolvidas ali o ID gente eu vou gerar Já já tá porque eu tenho que ir lá pro carute deixa eu só colocar aqui carot.it e foi só pra Márcia pera aí para todos r.it agora vamos lá pro o carro aí vai aparecer aí o ID 969 9453 vou anotar no chat aqui 969 [Música] 9453 vou esperar um minutinho pro pessoal entrar [Música] tá [Música] [Música] você você tem que abrir uma aba nova no Google não fecha o seu Zoom né abre uma nova aba no Google e digita

carot.it eu deixei escrito aqui no chat quando você Entrar no carot.it lá no Google ele vai te pedir um apelido ou seu nome e depois você coloca o número que é esse pin aqui vai te pedir o pin né aí já já a gente inicia o joguinho é um joguinho de perguntas e respostas alguém me chamou não tentem aí quem não conseguir entrar não tem problema tá responde de casa [Música] Mesmo bom vou começar Então vamos até a questão 10 k então se a resposta dela de se levantar diminuiu é uma punição certo todas as

vezes que a resposta diminui após a emissão da né Essa consequência faz com que a resposta diminua isso é punição a resposta no caso aqui dela se levantar eh e foi positiva porque foi a bronquinha da professora foi a Professora né mandar ela sentar e tal então foi uma punição positiva por esse motivo tá então é o verdinho aqui não foi reforçadora porque se fosse reforçadora a resposta de se levantar aumentaria o que que é reforço é a consequência que aumenta a probabilidade da frequência das respostas e punição é o contrário é a consequência que

diminui a probabilidade da frequência das respostas aqui Isso então reforço gente é o processo tanto positivo quanto negativo que aumenta a probabilidade da resposta ocorrer no futuro né dela voltar a ocorrer Ou seja a gente deve reforçar respostas que a gente quer ensinar a resposta de se sentar a resposta de fazer uma atividade a resposta de fazer um pedido mesmo que seja um pedido para parar a atividade a resposta de fazer recusas a gente precisa ensinar os nossos alunos a recusar né os nossos Pacientes os nossos alunos que emitem comportamentos inadequados como recusa bom se

ele faz isso porque ele não quer ele chora ele grita ele bate quando ele não quer fazer uma coisa eu identifiquei que por esse motivo né Para Fugir da demanda que que eu preciso fazer gente ensinar ele a recusar a fazer assim a fazer assim apontar para uma figura que significa não não sei né Eu tenho um pequenininho que eu atendo às vezes quando ele não quer alguma coisa ele Fazia Ah ele começa a chorar ele é pequeno tem uns 4 anos e aí eu comecei a eu não insisto quando ele não quer eu não

insisto às vezes era uma musiquinha que eu queria cantar ele ainda não aceitava Hoje ele já aceita mas antes ele não aceitava que eu cantasse às vezes eu cantava para ele me imitar e tal mas eu parava na mesma hora a você não quer tá bom parei mas você pode fazer não aí eu eu eu acabava fazendo de novo algumas vezes para ensinar ele Então agora ele faz assim com a cabeça ele já não faz ah de chorar e faz assim com a cabeça e eu respeito porque a gente precisa aumentar essas respostas deles ao

invés de chorar eu faço assim com a cabeça né É para depois aí sim ensinar ele que nem sempre ele ele eh eu tenho que aceitar tudo o que ele quer né E nem sempre ele tem que aceitar tudo o que eu quero aí a gente vai ensinando a questão da tolerância das habilidades sociais mas primeiro eu Preciso ensinar ele a fazer mandos de recusa Eu não quero fazer eu não quero que você eu não gosto disso né eu quero sair eu quero parar a gente precisa ensinar isso isso aí pessoal então o comportamento de

fuga é mantido por reforçamento negativo né então se eu emito um comportamento de fuga adequado ou não pedindo para para parar ou gritando e batendo na porta eh se ele é emitido significa que ele é Reforçado Só que nesse caso ele é reforçado negativamente por quê Porque eu quero fugir de um estímulo que é aversivo né então todas as vezes que eu tenho um estímulo aversivo e que eu me comporto para me livrar do comportamento agressivo ó do comportamento aversivo eu estou emitindo um comportamento com função de fuga porque a gente só quer fugir daquilo

que a gente não gosta né daquilo que a gente gosta então é só de estímulos aversivos Então é mantido por reforçamento negativo que é a retirada é a retirada do estímulo aversivo então eu me comporto para retirar aquele estímulo que é aversivo para mim falso né pessoal então a gente não usa a punição por questões éticas por questões Morais E também porque punição não ensina comportamento novo e ainda desenvolve aqueles comportamentos respondentes né de ansiedade depressão Medo né que é o que a gente chama tudo de de medo eh e aquela figura que não sei

se vocês repararam né do menininho repetindo a palavra né eu preciso fazer minha tarefa eu preciso fazer minha tarefa ele não sei se vocês viram no quadro várias vezes ele escrevendo a mesma coisa eu coloquei essa figura porque eu me lembro assim quando eu era estudante né criança eh tinham aqueles eh alunos né que às vezes não faziam a tarefa ou que às vezes né não estudavam Uma tabuada e Eu lembro que na minha escola tinha isso né Ai você vai ficar sem recreio e vai fazer essa tabuada aqui sei lá não sei quantas vezes

até completar a folha não sei se alguém já passou por isso mas eu passava eu não né porque eu era CDF ó a Patrícia tá dizendo que sim né era igual caligrafia você fez a letra feia agora então sua letra tá feia você vai ter que fazer isso aqui até o caderninho acabar enfim né tudo isso é punição Eh então é diferente né fez mas a letra não ficou perfeita mas a gente vai trabalhando gradativamente E aí você reforça aquela resposta que é por modelagem a gente vai falar sobre esse procedimento de ensino onde a

gente vai reforçando respostas aproximadas a letra ainda não tá legal não tá perfeita mas nossa filho que lindo você se esforçou para fazer o a mamãe tá feliz depois vamos fazer de novo né E aí grada ente a gente vai trabalhando isso é muito Diferente da gente falar Não não ficou bom apaga e faz tudo de novo né E isso aconteceu muito né eu me lembro da minha infância assim tinha muito disso às vezes estadinho das Crianças ficava até sem recreio para poder refazer tudo de novo então não é o caminho né Tem caminhos melhores

no desenvolvimento típico Às vezes as crianças têm mais a controle né e acabam fazendo Se bem que a gente vê muita evasão escolar né no ensino médio Por exemplo muitas vezes é por causa dessas consequências punitivas né e da falta de reforçamento nas escolas por isso que a gente tem tanta evasão escolar eh mas numa criança que tem pouco controle inibitório pouco controle das emoções que muitas vezes nem consegue entender direito ali o que ela tá sentindo o que ela tá fazendo né tem todas essas questões por questões até cerebrais do Lob mental né que

que dá Essa esse controle inibitório Esse controle das emoções a punição vai desencadear muitos comportamentos inadequados E isso não é culpa do autismo isso é culpa da falta de manejo das pessoas que estão envolvidas com ele ali né então por isso que é muito bom né a gente ter cada vez mais profissionais e familiares estudando sobre análise do comportamento pra gente cada vez mais evitar esse tipo de coisa né E eles serem Felizes aprenderem eh os comportamentos que são importantes de serem aprendidos cada cada um com as suas dificuldades e e necessidades e a gente

também né conseguir trabalhar feliz eh trabalhar né com realizados profissionalmente partindo dessa questão do que é importante pro meu aluno e do que é do que é importante paraa família dele [Música] isso então efeitos do procedimento de Punição é isso medo tacardia ansiedade né Eh e o outro efeito é isso como não ensina um comportamento novo a pessoa só se comporta diante do agente punidor com as outras pessoas ela vai continuar emitindo os comportamentos que que foram punidos né então é só diante do agente punidor se o agente punidor sair ele continua se comportando da

mesma maneira k isso aí pessoal então quando eu quebro a Contingência eu reduzo a a frequência de uma resposta né quando eu não reforço mais uma resposta que antes era reforçada a gente tá fazendo um procedimento de extinção dá aí o celular para mamãe D PR mamãe dá dá o celular pra mamãe dá dá o celular para ele de novo mãe toma toma toma Tom dá dá tá aí tá aí tá aí tira pega lá o celular para mim mano filho me dá o celular dá o celular pra mamãe tá Bom f ui eu passei

sem querer aqui é reforço positivo por quê Porque ele se comporta para ter acesso ao reforçador né e um que é no caso celular vocês concordam que um estímulo eh é adicionado no ambiente da criança né então por que que ele chora é como se ele dissesse eu quero celular tanto é que na hora que ele recebe o celular ele para de chorar na mesma hora então isso É reforço positivo porque um estímulo é adicionado no ambiente da criança né que é o celular e que mantém o comportamento de chorar todas as vezes que tiram

o celular dele ele se comporta de novo chorando para ter acesso ao celular e aí ele ganha o celular e aí ele para de chorar então é um comportamento que é mantido por reforço Positivo né o celular ganhar o celular pensem gente tá sendo adicionado no ambiente dele o celular né Eh então ali ele tá se Comportando para fazer um pedido né e ao invés dele dizer eu quero celular porque ele não tem repertório ainda para isso porque é pequenininho ele chora e tem acesso ao celular uma criança desse tamanho chorar para ter acesso a

alguma coisa tá tudo certo mas um menino de 10 anos de 12 anos de 15 anos não tem né não dá ele precisa aprender outras respostas mas é reforço positivo [Música] C isso é verdadeiro né porque aí ela quebra a contingência Pode ser que a contingência era chorar ganhar alguma coisa no mercado se ela vai embora leva a criança embora ela tá quebrando essa contingência que seria ganhar alguma coisa do mercado diante da resposta chorar né então no caso aqui a mãe tá fazendo um procedimento de extinção do comportamento de Chorar l isso é a

curva da Extinção Então antes desse comportamento reduzir em frequência e ser extinto ele piora ele aumenta em frequência ele aumenta em força que é a magnitude e ele varia ele outras respostas também são emitidas com a mesma função né então extinção é uma coisa perigosa da gente fazer se não der pra gente fazer não faz pensa em outras estratégias João estava na sala de aula andando para não fazer a tarefa então ele tava emitindo a resposta de andar de um lado para outro com função de fuga não quero fazer a professora retirou a tarefa foi

uma consequência reforçadora negativa certo reforçadora porque provavelmente ele faz isso outras vezes negativa porque foi retirado então negativo de menos né foi retirado o estímulo que é aversivo ao João e Cristina mas aí ele nunca vai Fazer tarefa eu vou sempre ficar tirando tarefa não aí nós vamos pensar em estratégias antecedentes né em melhorar essa tarefa em colocar eh preferências dele temas de preferência dele a gente vai fazer pistas visuais vai criar um cronograma visual olha João Primeiro tarefa depois você sei lá vai ter acesso ao ao ao sei lá oo quebra-cabeça que ele gosta

ao Lego que ele gosta então a gente vai trabalhar com estratégias antecedentes Né pensando em como melhorar essa tarefa ou reduzir a quantidade de tarefa e reforçar mais as respostas de fazer a tarefa né aí depois desse Episódio aí nós vamos pensar em outras estratégias para evitar o comportamento de fuga porque a gente só foge daquilo que a gente não não gosta então se ele não gosta ele não é obrigado a fazer mesmo nós é que temos que pensar em atividades que não evoquem nele o comportamento de furo tá mas aqui É um comportamento que

tá sendo mantido por reforço negativo porque um estímulo aversivo é retirado do ambiente esse negócio de positivo e negativo gente eu coloquei aqui para vocês irem praticando mesmo mas é é um exercício né por isso que eu semana passada falei do do livro do Moreira e Medeiros que tem a capinha amarela falei sobre que é princípios da análise do comportamento falei do aba ajude-nos a Aprender porque nesses livros tem exercícios então quanto mais exercícios vocês fizerem mais fácil vai ficando essa aprendizagem Tá mas confunde mesmo não não achem que são só vocês que estão os

que estão errando porque é muito natural isso essa dificuldade aí no começo dá um nó na cabeça né é treino mesmo é tem que praticar professora Oi eu tenho um aluno de 4 anos ele é autista e ele sai muito da sala assim a cada 5 minutos mais ou Menos ele diz quero faz quero água aí vai aí quando volta eu quero fazer xixi aí volta para o banheiro aí vem quando demora pouquinho já vem de novo quero água Será que é só fuga isso aí para não estar na sala é provavelmente é um comportamento

de fuga né e ele tá pedindo de forma adequada então a resposta que ele tá emitindo não está inadequada porque ele tá pedindo de forma adequada né A questão é a gente precisa aumentar esse tempo de Permanência na sala mas como tornando essa sala legal para ele para que ele não queira fugir né então vendo que que é reforçador para ele alternando atividades de alta preferência com de baixa preferência Então faz um pouquinho do que não gosta e ao invés de sair logo depois então ele faz 3 minutos de atividade que ele não gosta se

é a cada 5 minutos Eh aí logo você já insere uma atividade que ele gosta entendeu Você vai fazendo Essa alternância entre atividades de baixa e de alta preferência entendeu Não deixe ele Ocioso para que ele não queira fugir mas ele tá pedindo de uma forma adequada e quem não fez isso um dia né gente eh o problema aí é que ele tá fazendo em alta frequência ele tá pedindo toda hora para sair então a gente precisa aumentar isso às vezes eu eu não entendo se é só fuga ou se realmente ele tem essa necessidade

de toda hora tá tomando água né porque Às vezes a mãe dele diz assim que aré quando ele pedir água pode dar porque ele bebe bastante água aí eu fico sem entender se é só fuga mesmo se realmente é a necessidade dele beber água o tempo todo mas é é demais é demais mas aí pode levar uma garrafinha pede pra mãe comprar uma garrafinha e deixar dentro da sala O pior é que ele não quer a garrafinha Ele quer o bebedouro lá no pátio Ah mas então ele tá querendo é fugir mesmo e ele tem

a garrafinha dele Na sala mas ele diz não eu quero é do bebedouro é aí é para conf função de fuga mesmo provável e quem nunca fez isso né gente quem de nós nunca fez isso às vezes não tava com c Professor posso beber água né posso ser o banheiro às vezes nem queria a gente era queria era sair um pouco mesmo né dali o problema aí nesse caso é que precisa reduzir a frequência de saída e aumentar o tempo de permanência não vai dar para fazer de 5 minutos para 20 minutos de permanência Né

mas você pode tentar passar de cinco para sete depois para 15 depois para 20 e assim gradativamente né até pelo pelo procedimento de modelagem que a gente vai ver hoje mas a você só vocês só vão conseguir isso se vocês conseguirem tornar o ambiente da sala mais reforçador do que sair tem que ser mais legal ficar do que sair né E para ser mais legal precisa descobrir o que é legal para ele o que é reforçador as atividades de alta preferência para Vocês intercalar né Eh reforçar as respostas dele para que ele queira ficar ali

pensar em todas essas estratégias que juntas vão fazer com que ele fique mais tempo na sala e menos tempo com que ele peça menos para sair mas é isso eh Oi Jennifer professora você fala bastante sobre estratégias de prevenção mas eu tenho uma criança que o comportamento já explodiu chegou lá na hora e eu tenho que lidar com aquele comportamento Eh assim o que fazer isso em ambiente Clínico acho que é um pouco mais fácil porque é um ambiente controlado enfim né uma pessoa para uma criança mas no ambiente escolar por exemplo porque assim é

muito complicado você fazer uma gestão do comportamento ali e não reforçar o comportamento realmente ser firme né em não reforçar quando tem outras crianças perto quando tem a professora A tutora então o que o que fazer nessa situação Então esse ser Firme cri hã para um ambiente separado porque assim querendo ou não afastar dependendo da criança da situação afastar acaba reforçando Ainda mais se a criança quer sair daquele ambiente né Uhum Então esse ser firme seria fazer a extinção né Ah então ele quer sair eu não vou deixar ele sair porque senão eu vou est

reforçando o comportamento dele de fuga Então seria a gente fazer a extinção da Fuga que é o que a gente estava conversando agora a pouco por Exemplo né ou então ah eu vou manter a tarefa porque se eu retirar a tarefa eu vou est reforçando o comportamento dele de fugir da tarefa por exemplo né então eu vou ser firme Ou seja eu vou fazer o procedimento de extinção só que é o que a gente estava conversando isso vai piorar o comportamento dele então nesses momentos não tem outro jeito gente a gente tem que reforçar o

comportamento inadequado é a melhor solução porque senão num numa sala de aula Como que Você aa se for grande né Você pode colocar em risco a pessoa você e os outros amigos então não tem jeito tá chorando tá gritando quer sair vai sa só que depois e você vai proteger a pessoa né E vai deixar sair por exemplo se for com essa função né de sair da sala agora depois aí sim bom identifiquei a função é realmente com função de fuga então ele tá fugindo dos estímulos iOS O que que tá aversivo para ele aqui

é o barulho das Crianças Talvez seja Vamos botar um Um abafador ou é a própria tarefa vamos melhorar a qualidade da tarefa ou é o barulho do ventilador Vamos botar um abafador aí você vai P vai observando né e testando algumas hipóteses quando o comportamento Explode a gente acaba reforçando para depois planejar um pr depois Pens uma prevenção né porque não tem jeito né não tem o que fazer é se proteger proteger a pessoa e proteger os as outras crianças né e não dá muito reforço social porque quando acontece Uma e também tentar identificar Jennifer

os precursores porque pro comportamento explodir não é não é que ele faz bu tem precursores né Tem até um tipo de avaliação funcional hoje em dia que chama análise funcional prática né ou aí que é um é bem moderna agora trazida pelo Gregory hanley onde eles avaliam eh os precursores do comportamento problema e eles agem nesses precursores antes do do comportamento chegaria Digamos que seja para sair da Sala a criança às vezes ti olha e olha pra porta vou dar um exemplo ou chega perto da porta ou chega na porta e mexe na maçaneta não

é ela ou emite um is reforça né o isca reforça o comportamento precursor né os precursores uhum entendi né E é porque assim ó eu penso Por exemplo num contexto assim eu eu trabalho eh tem muita criança que a gente atende que tem muita dificuldade motora por exemplo então trabalhar com essa criança na sala Eh o controle inibitório dela é não tem controle inibitório eh fica pouco tempo sentado eh às vezes é dificuldade na motricidade Fina de não conseguir né sustentar o lápis não ter força de dedo força de mão Enfim então acaba se se

apertar um pouquinho mais cobrar um pouquinho mais aí aí dá ruim é e assim são coisas que né vai tá na escola e vai ser cobrado né sim é mas aí a gente tem que avaliar até as habilidades dessa criança porque se a gente tá pedindo uma Resposta que ela realmente ainda não consegue fazer que o custo da resposta é muito alto a gente precisa pensar em outra estratégias né em alguma adaptação para ela segurar o lápis em atividades motoras extra sala né e com professor de Educação Física com profissional da saúde e tal que

dê todas esses pré-requisitos para você trabalhar na sala de aula né porque também é a mesma coisa a gente pedir para um paraplégico Levantar e andar ele não vai conseguir fazer porque ele não tem habilidades para isso mas ele pode tocar cadeira de roda dele ele pode conseguir transferir da cadeira pra cama sozinho né ele pode fazer outras habilidades então assim eu entendo que a escola cobra isso mas a gente precisa saber o que que o meu aluno consegue né onde ele está porque se a gente exige uma resposta que ele não não ainda não

tem pré-requisitos não tem habilidades para isso gente até nós Comportamento mesmo claro vai desencadear na gente algum né alguma você vai tentar você vai tentar você tá errando você não consegue né chega uma hora que a gente ai nossa não quero mais né mandar Cristina falar russo eu vou falar russo eu não quero falar russo não tenho interesse em falar russo não é eu vou tentar uma vez duas vezes não não quero mais né então é isso também avaliar se tem as habilidades que porque uma coisa é a gente querer outra é os Nossos objetivos

serem realistas com a condição da pessoa né Se ela não tem essas condições não quer dizer que a gente a gente não vai trabalhar para chegar lá porque pode ser que ela chegue mas a gente também tem que saber em que nível que ela está aquilo que ela consegue responder pra gente né até pra gente evitar o erro né gente porque erro frustra se você não consegue não consegue não consegue vai chegar uma hora que você vai explodir Que você vai desistir né então a gente precisa analisar exatamente né Aonde ele está por isso que

a avaliação é tão importante porque eu sab preciso saber quais são as habilidades que o meu aluno tem para fazer essa resposta se ele não consegue eu posso dar ajuda física eu posso adaptar o material eu posso aumentar o tamanho da folha né ou o tamanho da letra que você quer lá que ele faça o tracejado né eu posso usar suporte físico mesmo para ele fazer se Ele ainda não tem força se ele ainda não tem preensão enfim aí eu tenho que pensar a gente vai ver sobre avaliações ah com certeza com certeza sbre protocolos

comportamentais Com certeza sim eh um protocolo comportamental em análise do comportamento é muito extenso né Eh requer cursos específicos mas com certeza vocês verão sobre eles eh para que que servem Quais as Habilidades que avaliam entendeu Mas não dá para sair de uma pós sabendo aplicar os protocolos porque são complexos e requerem acaba que requer um estudo à parte né mas com certeza isso é mas vamos ver sim eh bom então Voltando a falar sobre reforço que é principal estratégia que nós ui a Lu a Luzia quer falar também pode falar Luzia antes de eu

falar sobre os esquemas então Professora eu não estou nem falando das crianças aías eu já estou me referindo no geral né eu observo assim a escola muito punitiva às vezes gera até uma certa violência sentido assim esses dias eh o menino saiu da sala sem o crachá ou seja sem o consentimento da professor e ele bebeu água voltou paraa sala e não pde mais entrar porque não pediu para sair aí o que aconteceu não pôde mais permanecer na sala aí fica lá no pátio Aí a coordenação vai lá notifica a agenda liga para os pais

né para vir pegar porque a criança não quer nada ao invés de est na sala assistindo aula fica passeando pelo Pátio enfim aí chega os pais da criança aí vai todo mundo resolver na secretaria aí eu fiquei indignada professora o pai bateu tanto nessa criança dentro da secretaria e ninguém fez nada aí eu fiquei de morte E então aí Sei lá eu acho que as escolas deviam ser mais Estrategistas elas são muito punitivas é o nosso sistema educacional E aí quando eu digo sistema educacional é dentro da da maioria das famílias né tem pais que

são muito eh punitivos autoritários né E o nosso sistema educacional escolar mesmo ainda é muito punitivo né por isso que eu amo a análise do comportamento gente quando eu comecei a estudar eu vi assim meu Deus é uma abriu um mundo novo para mim né porque é muito Diferente daquilo que a gente estudou porque ainda se usa muita punição né e e não dá certo não é efetivo não é respeitoso né É É eu sinto a mesma coisa que você sentiu né quando eu vejo alguma criança sendo coagida ou sendo suspensa ou apanhando né quando

é família e tal Porque não não são não é o melhor caminho gente não é o melhor caminho isso pensando em crianças com desenvolvimento típico ou atípico né a Luzia tem toda a razão pode falar Luzia não professora foi só esse comentário mesmo que eu acho a escola muitas vezes exclusiva Sabe eles eh usam muito de força eu não acho que resolvam não acredito que existe outros meios por isso que como você falou existe tanta evasão né É no ensino médio sim porque é muita punição né é os professores ao invés de melhorar a metodologia

não eles querem quase que obrigar os alunos ficar naquela sala 4 Horas eles querem na verdade querem alunos robóticos é não existe mais isso né não e educação é para construir mesmo né vários saberes várias inteligências várias habilidades cada um tem um jeito mesmo de ser e de aprend dele de expressar isso né Eh o meu filho tem TDH né então assim eh sempre teve dificuldades né com relação ao aos segmentos lá eh de regras da escola a se manter atento por muito tempo a realizar Todas aquelas habilidades que um aluno Tem que ter né

copiar tudo do quadro copiar toda a matéria então ele sofreu muitas punições ao longo do percurso escolar dele e isso reflete hoje no no comportamento de estudar dele né ele não quer fazer faculdade ele não não tem interesse ainda ele tem 20 anos e eu vejo que é em consequência do do do histórico né de punições que ele teve inclusive eh emitidos por mim né então é muito sério isso que a gente faz é muito sério Gente muito sério e eu me lembro uma vez eh que e um professor de português no primeiro dia de

aula pediu para cada um fazer uma redação de um livro que eles gostass tinham gostado de ler Olha como isso marca gente né sei lá ele tava um sexto ano séo ano do do fundamental eh e ele pediu isso né ah Façam aí uma redação e tal e ele fez a redação dele citou um livro lá que ele tinha lido era de uma dessas coleções antigas eh livrinhos de contos infantis e tal e ele Escreveu a redação tava simples a redação sabe mas eu acho que era um livro que o professor tinha lido na infância

dele então acabou que ele se identificou né e o professor deixou um recadinho na redação dele nossa Cau esse livro é muito legal e tal Gente vocês não têm noção do que aquele comentário do professor aquele recadinho carinhoso dele fez diferença na vida do meu filho né ele passou a gostar de português ele passou a gostar de escrever ele ele Conseguiu seguir o ano com aquele Professor gostando de estar na aula daquele professor por causa de um elogio né de uma consequência reforçadora que ele deu que foi simples mas que para ele significou muito porque

ele só recebia punição punição Desde quando ele era pequeno né então na educação infantil que hoje eu vejo isso né Depois que eu comecei a estudar a análise do comportamento eh na educação infantil era assim se a criança se comportava bem Toda o bem seria seguir as instruções né fazer as atividades tal isso no Maternal Néa educação infantil eles saíam com a estrelinha dourada na sexta-feira colada na blusinha isso ele tinha 3 anos se era mais ou menos lá não sei qual er o critério ela ela estrelinha prateada isso não era nada não era nada

e ele cansava de sair sem estrelinha nenhuma era isso era horrível para mim então era uma consequência punitiva para mim né ver porque aí fica aquelas tanto de mãe Esperando né e as Crianças saindo e para ele com certeza era horrível Era horrível né então são coisas simples de punição que a gente faz simples não né né que a gente faz sem perceber e que lá na frente os resultados são catastróficos né então é muito sério isso que a Luzia tá falando mesmo com relação à punição a gente precisa rever isso e a gente precisa

reforçar então com esse aluno do exemplo da Luzia chegou João Olha quando você quiser você Pede pra tia como que você pode pedir pra tia Digamos que ele fale né que ele nem tem autismo Olha você pode ler levanta a mão Você pode perguntar Posso ir ao banheiro e tá tudo bem Eu deixo você ir mas é importante você avisar porque a tia ficou preocupada enfim aí na próxima vez a hora que ele começar a se levantar João o que que você quer ah Professor quero sair Ah legal João vai lá pode ir depois você

volta tá enfim eu reforço uma eu ensino uma resposta eu Reforço essa resposta e João parabéns você me avisou hein nossa que legal eu não fiquei preocupada com você né a gente ensina e reforça comportamentos adequados ao invés de punir né Eh é um uma virada de chave gente e são coisas simples né muitas vezes coisas bem simples que a gente pode fazer né na nossa casa e na escola e nos atendimentos clínicos que vão escrever uma história nova para essas pessoas para essas crianças Né oi Eh boa noite é sobre o assunto anterior que

a colega falou só que eh eu fiquei sem entender um pouco que ela perguntou sobre o tipo meu aluno tá lá tendo um surto dentro da sala aí você explicou que não pode tirar ele de dentro da sala tenho que que que acalmar ele dentro da sala é isso não pode tirar Digamos que a função ali naquele momento né que o motivo seja Eu quero sair da sala e aí não deixaram não não vai sair não vai sair não vai sair não vai sair e aí ele chegou lá no né porque aí foi fazendo a

extinção e a gente estudou hoje né que se eu faço a extinção do comportamento que no caso seria sair da sala eu não deixo ele sair eu faço a extinção o comportamento vai piorando vai piorando aí chega naquele pico da Extinção lá né então se antes ele chutava ele passa a chutar gritar chorar bater em alguém né Aí se for essa Função né de sair da sala você tem que deixar sair e de preferência Deixa sair até antes dele chegar lá no auge né do do problema e aí depois a gente vai pensar em estratégias

de prevenção em tornar essa turma né essa sala mais legal legal esse ambiente melhor as atividades mais prazerosas entendeu então pode sair sim especialmente se tiver colocando em risco as outras pessoas os outros colegas né sim porque fiquei na dúvida eh não deu para em Compreender bem porque eu já relatei aqui que eu tô com um caso de uma criança autista aí hoje a professora correu pediu pra coleguinha me chamar e quando eu cheguei lá tava tudo tudo tudo revirado aí eu fiz o quê que ele tem 7 anos Tirei ele da sala Tirei ele

da sala e fui acalmar ele dentro da sala multifuncional abracei que ele gostava de abraçar comecei a abraçar e falando calma calma calma aí eu tinha levado um pegar varetas para brincar com ele Eh aí Pronto do nada ele tum Pronto já se acalmou e e é eu fui lá brar com ele entendeu porque ele teve acesso ao que ele queria que era sair da sala no momento em que eu tenho acesso né o e no no autismo como eles têm dificuldade na regulação de Emoções muitas vezes eh o problema é comportamental eu quero sair

da sala e aí não deixa Digamos que ele queria isso E aí não deixaram aí não deixaram não deixaram não vai sair não vai sair não Vai sair e aí o você tá fazendo a extinção o comportamento vai piorando o comportamento vai piorando certo é uma questão comportamental Tem uma função específica aí mas pode se tornar realmente uma crise também sensorial né que é o meltdown que é quando por causa de de estress de excessos eh sensoriais né porque aí começa todo mundo falar ele já começou a gritar já começou a chorar aí eles têm

né um descontrole emocional tremendo é Sempre por causa de um colega que fica barulhos que ele não gosta aí tipo vai enchendo vai enchendo aí você até me deu a dica de eh ver o horário tá ali não sei o qu entendeu Tô trabalhando com professora mas já foi perto de 11:30 quase na hora de ir embora mesmo e tipo né hoje foi o extremo mas foi por causa do quê do colega que ficou fazendo isso mesmo mas muito obrigada mas se for por causa de barulho arruma um abafador para ele né Ensina ele ó

fulan quando tiver Porque como que eu vou ensinar Cristina ele não entende o que eu falo você vai est perto lá percebeu que ele começou ficar incomodado pega o negócio pega na mão dele né porque aí vai vai dar ajuda física pega na mão dele e põe porque aí vai abafar né Faz um gesto que tá legal e tal né a hora que diminuiu os estímulos sensoriais que são aversivos pega na mão dele de novo e tira para poder ensinar ele né que ele pode usar aquilo se for o barulho dá certo muito Legal obrigada

nada J ah como a gente tá falando de comportamento eu tô com uma criança autista na no nível dois da Educação Infantil ele tem 5 anos e ele é não verbal e atualmente ele não tava passando por nenhuma terapia né até a gente conversou com a mãe que a terapia seria fundamental porque assim ele tava tendo os comportamentos que eu observei em contexto de sala que não seriam crise mas birra ele se joga no chão se bate aí toda vez é sempre porque a a professora Tá dando atenção para outras crianças a professora não pode

dar atenção para outras crianças aí eu orientei a auxiliar dela que fica com ele que toda vez que ele se jogar no chão em vez da professora juntar pegar no colo parar e atender auxiliar faz isso pega ele vai pro lugar onde ele senta senta com ele e fica oferecendo algumas atividades que ele gosta para fazer ele tá tentando se comunicar não que é uma birra não mas no cas ele tá pedindo por Atenção né no caso ele tá fazendo por birra a birra dele é porque a professora não pode tocar em ninguém não pode

falar com ninguém e aí assim eu peguei e comecei a orientar dessa forma E aí eu fiz eh não chegaria a ser um pareamento eu tirei algumas fotos do contexto do sala né Aí eu sentei com ele só apresentei essas fotos a professora fazend as atividades com os outros colegas expliquei para ele que a professora tinha que atender ele Mas que também tinha os coleguinhas para para atender que era necessário que ela precisava fazer E aí tirei a foto dele jogado no chão expliquei para ele que aquele comportamento não era legal né que os coleguinhas

estavam vendo olha como não é legal fica feio jogado lá no chão na primeira semana funcionou né só que assim eu só consegui fazer esse esse trabalho apenas uma vez com ele porque acabou acionando um outro gatilho que é da sexualidade dele que é muito aflorado E aí a mãe não gostou só que assim a Sexualidade dele é tão aflorada que a professora não pode nem abraçar ele não pode nem nem encostar ele nela porque se encostar ele já tem assim ele fica tentando cheirar nas partes íntimas tentando pegar sabe E aí assim é é

tá correto fazer esse esse esse atendimento que nem eu fiz pegar ele tirar um pouquinho da sala mostrar essas fotos explicar para ele quais são os comportamentos aceitáveis né Quantas Vezes a gente teria que repetir isso para ter um efeito bom se é certo tá então não vou me estender nisso daqui porque realmente não é o apesar de ser comportamento né não tem como a gente estudar Isso aqui nessa disciplina mas vocês vão ver sobre funções de comportamento sobre as principais funções e como usar estratégias para cada uma delas eh pelo que você me diz

essa função é função de atenção né então eu me engajos em comportamentos Problemas no momento em que eu não recebo atenção os outros estão recebendo e como consequência eu não estou recebendo atenção por isso eu me engaje em comportamento problema se ele pede por atenção foi que uma colega falou ele tá tentando se comunicar mas ele não tá sabendo como fazer de uma forma adequada né então ele tá emitindo esses comportamentos inadequados aí que eu não sei quais são mas que tem uma função Específica eu quero atenção aí é essa estratégia de você usar uma

outra pessoa no momento em que ele já está emitindo comportamentos inadequados para dar atenção na verdade está reforçando a resposta dele inadequada de pedir por atenção Cristina então não vou dar atenção vou fazer a extinção também não o que que a gente vai fazer dar muita atenção para ele muita atenção antes dele se engajar no comportamento problema então Digamos que a professora Vai lá e organizou lá que vai dar atenção pros outros colegas né pros outras crianças para fazer atividade antes disso ela vai dar muita atenção para ele né vai chegar perto dele não precisa

abraçar né vai chegar vai elogiar vai olhar a tarefa que ele tá fazendo ou atividade ou o que ele tiver fazendo lá vai elogiar né vai reforçar o comportamento dele de alguma coisa que ele esteja fazendo lá ela vai dar muito muita atenção Isso se chama reforço não Contingente é uma estratégia antecedente no inglês chama ncr que é não contingente reinforcement né é o reforço não contingente então de tempos em tempos sei lá a cada 5 minutos ele vai receber muita atenção da professora ou da auxiliar de quem for né Para quê Para ele ficar

tão saciado dessa tensão que ele não precise se engajar em comportamento problema aí em outros momentos em paralelo em outros momentos Não relacionado ao comportamento inadequado você pode usar as estratégias que você tá usando visuais mostrando Olha aqui a professora tá dando atenção pro pro João que é seu colega que o João também precisa de ajuda olha aqui ó você tá se jogando no chão não pode não precisa você pode pedir atenção da sua professora levantando a a mão ou se entendeu aí você vai ensinar os comportamentos de pedir atenção de forma adequada né e

junto com isso que é um Outro momento Não contingente no momento em que ele tá lá emitindo comportamento inadequado E aí você tirar da sala e ficar falando e com em em em contrapartida você pode usar o reforço não contingente porque ele tá pedindo por atenção Ele precisa dessa atenção então a gente vai encher de atenção antes ele se engar no comportamento problema esse esse en cheir de atenção é assim ele entrou na sala de aula Ela já não pode tocar em ninguém em momento Nenhum se ela não tocar em ninguém tá ok Ela só

precisa ficar E aí ele fica o tempo todo grudado nela a gente já tentou essa tática e assim o que a gente o que am melhora um pouco que foi foi ele perceber que quando ele se joga no chão ele não tem a atenção dela aí assim depois que ele acalmou que ele já está lá sentado com o auxiliar que é que atende ele aí ela vai fazer uma atividade e senta lá e fica com ele né a gente tentou fazer dessa forma porque Fazer Quanto mais ela se doa para ele mais ele queria mais

ciúmes ele tinha dos colegas menos ele queria e agora chegou num ponto que ela não pode mais nem conversar com ninguém se ele perceber que ela tá conversando ele vem e se joga nos pés dela aí nossa com essa tentativa a gente tá tentando né mas aí eu até falei para ela hoje vamos tentar fazer o contrário vamos tentar fazer o seguinte ele faz a gente vai trabalhar o comportamento dele né eu Vou tirar para fazer em um outro momento Não no momento da birra e quando ele D esse comportamento auxiliar pega e quando ele

fizer atividade você reforça com atenção depois da atividade reforça com atenção a gente tá nessa estratégia mas ainda Não surtiu o efeito gente espera Mas é isso mesmo gente é testar posso falar meu V licença Então eu tenho um aluno Tod né quer dizer eu sou a dele eh e acontecia a mesma coisa só que Quando ele chega ao contrário quando ele chega na sala de aula ele já é muito bem recebido por todo mundo sabe todo mundo tem esse essa esse combinado ele chega a gente tudo bem como você tá você tá legal nossa

a gente tem tal atividade vamos fazer tu atividade que desenho Lindo ele sempre chega mostrando alguma coisa e a gente dá muito sabe esse reforço ele chegou ele quer muita atenção a gente dá toda a atenção do Mundo para ele aí a professora explica eu vou vou ajudar seu amigo também já volto e funciona tá funcionando porque ele tem muito de atenção Ele já tentou jogar a garrafa na professora porque a professora foi ensinar a outra criação é mas aí a gente começou a fazer isso do ele chegar já chegou a gente dá toda a

atenção do mundo para ele todo mundo falar Oi tudo bem como é que você tá ou então e aí sabe fala um oi todo mundo fala um oi e tá dando cer que é isso né É o reforçamento não contingente independente do que ele tiver fazendo as pessoas darem muita atenção para ele né se ele se engaja no comportamento no comportamento inadequado a gente já já notou o que acontece antes Ele pisca muito ele ele faz uns barulhinhos Quando vai começar sabe então antes de chegar nisso a gente já volta a atenção para ele muda

o foco se é uma atividade Olha que tal vamos fazer tal coisa a gente muda o foco Daquilo e ele volta a a ele mesmo E se ele consegue se controlar né ele quer por exemplo sair para tomar água alguma coisa Eu já conversei com ele todos os dias eu falo tá tudo bem você sair da sala de aula você pode ir lá tomar uma água ir no banheiro ele atag e Tod né e e funciona muito bem com ele ele vai sim um milhão de vezes tomar água e ir no banheiro mas ele volta

e faz todas as atividades ele consegue acompanhar toda a turma na questão da atividade só que Ele precisa desses intervalos para ele é muita coisa É muita gente é muito barulho é criança é é muito e e tá tudo bem que ele sai de sala de aula sabe de vez em quando é melhor que ele saia do que ele ter um comportamento inadequado e ninguém mais conseguir terminar fazer atividade e assim funciona comigo é sobre isso mesmo é sobre a prevenção a gente tentar prevenir né então eh tem uma outra estratégia também que talvez com

o tempo a cess acho que é a cessi né Que falou sobre o caso dela que é mediação por pares né então treinar algum colega para esse colega ser parceiro dele é um Qual colega Cristina o mais empático ou que tiver mais paciência com ele o que se aproximar mais o sempre tem um né que tem mais interesse em ajudar e aí ele dá ele ter eh atenção do colega também né o colega ajudar ele a fazer as atividades o colega dar atenção né para para além dele precisar da atenção da professora Ele ter atenção

também dos colegas né que é o que a Paula tava falando é é uma prática com evidência também mediação por pares é que não dá tempo da gente né ficar falando sobre cada uma delas mas vocês vão ter isso em outras eh é mas é isso é fazer a turma a turma ser amiga a gente tá treinando a turma para que toda a turma Aprenda a se comunicar através at das dos PEC né as figurinhas para que eles possam se comunicar com ele já tem na parede bem grande né E Quando ele quer ele vai

lá e ele sinaliza e agora a gente tá criando os criamos os chaveiros né para ficar nas mesas para que cada colega aprenda e cada 10 minutos antes da aula tem uma aula só sobre isso para eles ir decorando a legal muito legal é né a mediação por pares dá muito certo porque ele se engajam o comportamento problema para ter acesso exclusivo e atenção exclusivo da professora no momento em que ele vai ganhar também atenção de um Ou dois ou três colegas inicialmente né Pode ser que ele se engaje menos em comportamento problema para ter

acesso à atenção porque ele já vai est tendo né E com isso a professora vai conseguir dar atenção pros outros vai dar certo vai ser só testando né mas é isso é um conjunto de procedimentos nunca é um procedimento só né é um conjunto de procedimentos que vai fazer com que o comportamento inadequado diminua e que ele consiga pedir por atenção de uma Forma mais adequada e consiga também né dividir essa atenção com outras pessoas né mas assim as pistas visuais ajudam a comunicação é sempre muito efetiva o reforço não contingente é super válido é

dar atenção antes dele se engajar no comportamento problema de tempos em tempos vocês podem marcar cada 5 minutos algum colega vai dar atenção a professora vai dar atenção a mediadora vai dar atenção ou seja ele vai ficar saciado de atenção e provavelmente ele Cada vez vai se engajar menos no comportamento problema porque ele não vai precisar se engajar ele já vai ter atenção né que não precisa ser tocando abraçando né já que já tem essas questões aí né dele ainda não saber como fazer com o corpo dele e com o corpo do outro né né

que aí depois é um outro processo que vocês podem ensinar para ele né que não pode ficar pondo a mão toda hora em ninguém e nada disso mas é isso pessoal deixa eu Interromper aqui Quando a gente voltar do intervalo a gente volta com um reforçamento intermitente tá para pra gente dar continuidade na nossa aula mas foi muito boa a discussão com certeza falar sobre o comportamento inadequado né que tem toda a relação com eh a função do comportamento a gente tem que saber a função e depois em estratégias antecedentes e consequentes é a grande

ansiedade de todo mundo né que ele dá com comportamento inadequado Na sala de aula na escola e na clínica é muito difícil mesmo né Mas vocês vão vão chegar nessa disciplina não sei se vocês já tiveram né provavelmente não mas deve est próxima essa disciplina eh e e realmente é um grande desafio que a gente tem né ô Pois é professora eh só rapidinho né Eh essa situação né do comportamento essa condição aí que a que a colega colocou é muito comum muito comum mesmo nas escolas a gente infelizmente não não Sabe não tem esse

conhecimento os profissionais no geral da Educação de de gerenciar esses comportamentos Dessa forma não é como a a gente tá aprendendo agora na na na pós é muito bom e vai ajudar bastante eu assim já já tô começando ensaiar os ensaios lá na escola já dando orientação à professora eh já das aulas anteriores né que a gente teve a gente tem um olhar diferente né quando a gente já vê já você já fica observando que realmente é Uma birra que realmente não é você já vai se colocando se policiando é totalmente diferente quando se tem

o conhecimento não é porque não é fácil não é fácil de jeito você gerenciar o comportamento do outro precisa desse conhecimento científico né sim sim aba é muito maravilhoso mesmo né gente que a gente começa a enxergar o ser humano e os comportamentos humanos de outra forma né e começa a entender que não é por causa do Cid do diagnóstico sim das Relações que cada um estabelece com o ambiente né e que pra gente modificar o amb o comportamento de uma pessoa a gente precisa modificar os antecedentes e as consequências né então Eh quando a

gente começa a estudar Por isso que eu digo começou a estudar na des comportamento a gente não para porque é viciante mesmo e vai fazendo diferença na nossa vida e na vida das pessoas que estão ao nosso redor né porque a gente começa a enxergar o outro de uma forma Diferente né E aí começa a querer dizer contar isso paraas outras pessoas é assim mesmo né eh é a gente usar esse conhecimento no nosso dia a dia na nossa prática profissional e até pessoal mesmo né e com certeza vai fazer toda a diferença na prática

de vocês tanto profissional quanto pessoal a intenção é essa mesmo tá bom Nossa vai sim Professora Sem dúvida vai porque eh hoje as crianças né Tem comportamentos muito diferente do que as Crianças de 10 anos atrás antes do WhatsApp antes da internet não é são as crianças né hoje digitais que às vezes passa a manhã toda na tela ou à tarde e quando chega na escola não é ela também não é não é a criança hoje não é ensinada em casa que se aprende antes né de do brincar do sentar hoje toda essa esse esse

ensinar deixou por conta da escola a escola que tem que dar conta de todo esse aprendizado da criança porque até os aprendizados básicos né dos Marcos do desenvolvimento a gente vê que a criança eh ela tem atrasos né até as crianças que não são atípicas e é justamente por conta desse novo modelo né aí de de de vida né que a gente tem hoje totalmente diferente muito tempo sentada nas telas Eu acho que isso aí eh condiciona muito a criança né É aí chega na escola as demandas são outras as obrigações são outras né isso

muito menos legais e reforçadoras porque gente compara um joguinho que tem Movimento que tem cor e tal com uma atividade no papel É verdade é é até desigual né É até desigual porque é muito mais Atrativa a tela né E aí chega na escola tem que fazer no caderno tem que copiar do quadro Tem que fazer a tarefa da folha da apostila eles não querem fazer isso mesmo professor não for dinâmico é um pesquisador ele realmente não consegue atingir o objetivo não consegue e não consegue nem ter manejo De sala né porque é verdade é

uma é desigual é uma briga desigual verdade é verdade professora mas a gente tá no caminho certo né vocês eu né que é isso é estudar e se atualizar Graças a Deus que eu iniciei eu eu fico pensando assim eu tô fazendo três poes professora é ABA teia tudo ao mesmo tempo e aê Nossa eu já aprendi nesses três meses tanta coisa meu Deus eu disse eu tava como eu tava desatualizada meu Deus mas graças a Deus Que eu comecei É isso aí tem que investir mesmo né gente bom então vamos lá tá 9:20 a

gente retorna aqui tá pessoal até já l m para vamos voltando pessoal compartilhar de novo aqui a tela tá certo estamos aqui Professora joia Josete bom então vamos falar sobre os esquemas de reforçamento né então que que são os esquemas de reforçamento São arranjos que especificam que respostas dentro de uma classe de respostas serão reforçadas Então quais são as respostas eh que tem a mesma função que eu vou poder reforçar né então no caso de fazer pedidos para sair da sala eu posso ensinar ele a pedir vocalmente se ele tiver repertório para isso A entregar

Uma figura a chegar perto da porta né a mexer na maçaneta Enfim eu posso eh ensinar várias respostas para esse sujeito e reforçar essas várias respostas que pertencem a uma mesma classe comportamental né então os esquemas de reforçamento diz respeito a que critérios essas respostas vão ser eh reforçadas né então qual é o critério que eu vou eh utilizar para dizer bom meu aluno emitiu o comportamento esperado emitiu o comportamento alvo e o E por isso eh vai ser produzido uma consequência reforçadora Então sempre que a gente pensar em ensinar comportamentos né e reforçar essas

respostas a gente precisa ter critérios descritos para dizer bom Ele alcançou determinada resposta né como por exemplo pedir por ajuda eu operacionalizar pedir para sair da sala né fazer um pedido eu operacionalizar esse comportamento descrevi ele né que poderia ser eh João deverá levantar a mão quando quiser é Sair da sala então é a resposta que eu vou ensinar ou João deverá entregar um cartão à sua professora ou a professora de apoio que indica que ele eh precisa de um intervalo né então sempre precisa da gente operacionalizar o comportamento que a gente quer ensinar e

que a gente consequentemente vai fornecer o reforçamento eh e os esquemas de reforçamento eh existe o o esquema de reforçamento contínuo que é eh fornecido após a cada resposta emitida né Então Esse é um tipo de reforçamento contínuo onde cada resposta correta emitida vai produzir uma consequência reforçadora eh isso é no início do ensino né quando o meu aluno ainda não sabe emitir essa resposta como por exemplo levantar a mão para solicitar o intervalo eh e eu todas as ve que ele fizer isso a gente reforça o comportamento como reforçando como deixando ele sair porque

aí nesse caso é um um comportamento bem específico né O que é o que ele deseja depois que ele Aprende isso aí a gente vai começar a ensinar a questão da tolerância que às vezes pode sair às vezes não né a gente vai começar a aumentar esse tempo para ele não ficar saindo de a cada 5 minutos aí a gente vai entr entrar no esquema de reforçamento intermitente quando algumas respostas são reforçadas e outras não mas quando que a gente passa do reforçamento contínuo pro reforçamento intermitente só depois que aquela resposta que a gente estava

ensinando Foi aprendida por isso que a gente tem que ter um critério de aprendizagem bom eh quando que eu vou dizer que ele aprendeu quando ele emite essa resposta de forma independente e frequente exemplo por três dias consecutivos né então tem que ter um critério de aprendizagem ali pra gente saber né definir que ele aprendeu aquela resposta e que aí a gente já vai poder começar esse reforçamento intermitente onde algumas respostas vão ser reforçadas e Outras não então a gente vai utilizar o reforçamento intermitente quando a resposta já foi aprendida e ela é colocada em

manutenção e generalização e é um tipo de esquema extremamente importante porque é ele que vai fazer com que a pessoa com que aquela resposta se torne persistente né que se torne resistente à extinção né então eu não vou começar num esquema de reforçamento onde ele Ah agora ele vai ter que pedir 10 vezes só depois de 10 vezes que eu vou deixar ele sair não eu vou começar em esquemas pequenos né então a cada dois pedidos ele sai né então depois mais dois ele sai de novo aí depois eu passo para três depois para quatro

eu vou fazendo isso gradativamente que vai fazendo com que esse comportamento se torne persistente Ou seja que ele não deixe de existir né que ele seja resistente à extinção né porque aí algumas vezes eu vou reforçar e outras Não outras eu vou fazer a extinção né que seria a quebra da con se a gente não liberar o reforçamento mas no início na aprendizagem foi o que a gente estava conversando se se eu quero ensinar o meu aluno a fazer pedidos e ele te pediu né Ele te pediu vocalmente ele te pediu apontando ele te te

pediu de formas que sejam que não sejam inadequadas para o que você tiver fazendo e Reforce o comportamento dele para quê para essa Resposta ser aprendida para que ela aumente em sequência né Eh no futuro os esquemas de reforçamento então é o contínuo né que é o CRF onde a gente vai usar no início da aprendizagem até o comportamento ser aprendido até ele ser emitido de forma independente e frequente e depois que foi aprendido a gente passa pro esquema de reforçamento intermitente que aí tem por razão fixa por razão variável por intervalo fixo e por

intervalo eh Variável vou dar alguns exemplos de reforçamento que é contínuo que é acontece no nosso dia a dia e que faz com que a gente emita essa resposta sempre e sempre eu estou num ambiente escuro então antecedente luz apagada né mas eu entrei o ambiente tá escuro isso ambiente escuro EV a luz apagada evoca Qual resposta em nós apertar o interruptor da Luz para produzir qual consequência luz acesa ambiente claro né ou seja todas as vezes em que eu aciono O interruptor da Luz em que eu emito essa resposta a minha resposta é reforçada

positivamente com quê com a luz acesa a não ser que a luz queime né Mas se a luz estiver ok todas as vezes o nosso reforçamento vai ser reforçado né Ou seja é um tipo de reforçamento contínuo que mantém a nossa resposta ativa então em qualquer ambiente que eu entrar que tiver escuro eu vou procurar Onde tá o interruptor da luz para ter acesso Eh ao reforçador específico que no caso aqui é a a luz acesa esse tipo de reforçamento torna o nosso comportamento menos resistente à extinção né então se se a luz queimar alguma

coisa assim a gente vai apertar uma duas vezes o interruptor e já vai parar por quê Porque o nosso comportamento não foi reforçado ou seja nós não tivemos a luz acesa então a gente não vai manter essa resposta até pelo menos a luz ser trocada né e não vou apertar de novo não Queimou não tem jeito ou seja é um comportamento que é mantido por reforçamento contínuo Mas se a luz queimar a gente não vai ficar insistindo né então ele tem pouca resistência a extinção eh a mesma coisa de outro exemplo de reforçamento contínuo é

um carro né então eu eu preciso sair né Preciso ir trabalhar qual que é a minha resposta entrar no carro então antecedente é meu trabalho é a presença do carro isso Evoca em mim a resposta de ligar o carro de girar a chave se for um carro novo Provavelmente o carro vai ligar né E como consequência eu vou ter o carro funcionando e vou conseguir pro meu trabalho ou seja todas as minhas respostas são reforçadas de forma contínua todas as vezes em que eu giro a chave eu tenho acesso né a consequência é carro funcionando

também é um comportamento pouco com pouca resistência a extinção se um belo dia o Meu carro não liga eu não vou ficar lá insistindo insistindo insistindo né O que que eu vou fazer eu vou ligar pro mecânico e vou pedir para ele arrumar para mim né é porque é um comportamento que é pouco resistente à à extinção eu não vou variar o meu comportamento por muito tempo né no máximo eu vou ligar para alguém para resolverem o problema do carro agora em esquemas de reforçamento intermitente o nosso comportamento Persiste persiste persiste até a gente ter

acesso ao ao ao reforçador que é como funcionam essas pequeninhas aí de pegar o bichinho elas são programadas para produzir reforçamento intermitente para quê pra gente comprar outra ficha outra ficha outra ficha até conseguir pegar o bichinho né então elas são programadas para isso porque elas trabalham com um esquema de reforçamento intermitente Ora eu ganho o bichinho Ora eu não ganho o bicho de pelúcia e isso Faz com que o nosso comportamento fique resistente a extin Ou seja que a gente insista que a gente seja persistente né então é um esquema que nós vamos usar

depois que o nosso aluno aprendeu para desenvolver nele a persistência mesmo né para manter o comportamento então aqui eu Qual é o antecedente a maquininha eu quero o bicho de pelu aí eu vou Qual é a minha resposta comprar uma ficha e apertar o botão lá para ter acesso ao bichinho Qual é a consequência que eu Espero pegar o bichinho ter acesso ao bicho de pelúcia mas eu vou conseguir todas as vezes não então não é um esquema de reforçamento contínuo é um esquema de reforçamento intermitente que faz com que as pessoas comprem outras fichas

gastem muito dinheiro até conseguir o bichinho aí de pelúcia a mesma coisa se a gente tem um carro velho eu continuo precisando pro meu trabalho então o antecedente é o carro é o horário eu tenho que ir pro trabalho Só que o meu carro é velinho então às vezes ele funciona e às vezes não aí eu vou lá e giro a chave Só que nesse dia ele não pegou o que que a gente faz gira a chave de novo gira a chave de novo gira várias vezes para ver se o carro funciona porque eu já

fiz isso outras vezes né aperto o acelerador e afogou o carro afogou aí fico lá apertando o acelerador Ou seja a gente começa a emitir várias respostas Na tentativa de ter acesso a sequência reforçadora que Seria o carro funcionar e a gente conseguir pro trabalho né então neste caso aqui o reforçamento é intermitente porque às vezes o meu carro liga e às vezes não porque ele é velho né diferente do carro novo lá que sempre né em geral liga e aí o reforçamento é contínuo então eu tô só fazendo um paralelo de como esses esquemas

de reforçamento interferem na nossa no nosso na nossa no nosso comportamento né e Como isso acontece no nosso dia a dia né porque é um mito Ai eu não gosto de aba porque aba usa recompensa não sei se vocês já Ouviram isso ah eu não gosto de aba porque esse negó de reforço é um absurdo só que eu tô mostrando para vocês atividades do nosso dia a dia onde os nossos comportamentos são reforçados ou de forma contínua ou de forma intermitente né E que faz com que as nossas respostas sejam mantidas no Nosso repertório porque

elas são reforçadas né Então como que esses os jogos né os caç niques os cassinos né ou o comportamento de um jogador compulsivo e tal né como que eles trabalham por meio do reforçamento intermitente porque às vezes eu ganho e às vezes não né e é esse reforçamento intermitente essa consequência intermitente que faz com que as muitas pessoas né que que gostam dos jogos e tal se mantenham eh jogadores né se mantenham engajados comprando ficha Perdendo dinheiro ela continua ali né então é o esquema de reforçamento intermitente que vai fazer com que o comportamento perdure

no tempo então meu aluno aprendeu uma resposta agora eu vou reforçar algumas respostas e outras não né eu vou fazer de forma intermitente E aí eu posso fazer isso em esquemas de razão ou de intervalo o que que é um esquema de razão é por quantidade de vezes então a cada duas respostas corretas Ele tem acesso ao reforçador a Cada quatro respostas corretas aí eu vou aumentando essa proporção ou ela pode ser uma razão fixa de dois em dois ou ela pode ser uma razão variável que é o mais legal porque aí tem um elemento

surpresa eu não sei quando eu vou ser reforçada né então a cada uma depois a cada três depois a cada duas depois a cada quatro a economia de ficha ela faz isso né é um esquema de razão a cada três fichinhas eh que eu ganho Eu tenho acesso ao Carrinho que eu gosto depois você pode fazer uma economia de fichas de cinco fichas depois de sete fichas né então ela trabalha com um esquema de reforço intermitente né porque não é não é a cada resposta emitida E então tem essa razão fixa e essa razão eh

Vou só concluir aqui tá gion eu te te dou a palavra na razão fixa o número de respostas exigidas ela é fixa né para poder ter acesso ao Reforçador então por exemplo na razão fixa eh da frequência de razão fixa de quatro a cada quatro exercícios que o João faz quatro questões que o João faz de matemática Ele tem acesso ao reforçador né então uma fr4 é uma frequência uma razão de frequência fixa eh de quatro na frequência eh na razão variável o número de respostas emitidas para ter acesso ao reforçador vai variar então é

a cada duas a cada três a cada Uma resposta né você vai reforçando Eh esses comportamentos só que não a pessoa não sabe quantas respostas ela precisa emitir para ter acesso ao reforçador oi oi professora professora eu a pergunta eu tô tentando é o é o mais difícil para mim entendeu professora teu assunto reforça isso eu fico até quieta porque é uma coisa que sempre foi Eh difícil at não dá para explicar muito bem pela jornada de trabalho trabalhei mais de 40 anos então eu passei por diversas teorias e aqui eu menos fiquei foi na

do condicionamento Entendeu Uhum tá professor do sado do Paraná daí a gente foi para histórico crítica da a gente lê estudou sobre isso mas eu não tenho esse manejo mas aí a minha pergunta não era isso eu tô aqui prestando atenção e tentando colocar na prática professora você Você trabalha Com a na clínica com criança como psicóloga professora ou Como assim o teu trabalho perun é trabalho é eu trabalho em apai Ah você trabalha em apai diretamente com isso com pessoas com deficiência Clínica não é é no contexto Clínico dentro da pai né outras vees

euo a orientação das professoras daai no caso pic Eu Não Sou psicóloga eu sou fisioterapeuta ess Tá certo desculpa você é fisioterapeuta Dentro da pai os eu sou Analista do comportamento né então na P eu uso a análise do comportamento para orientar as professoras e para fazer os atendimentos isso é aí que vai a minha pergunta professora análise do comportamento aplicada no caso por você que é fisioterapeuta os professores também T que estar na mesma linha e ter o mesmo conhecimento não dá para um trabalhar e outro não né Não é não o ideal é

que Todo mundo pass igual né é ide mas eu não consigo isso de todos os professores das zapis que eu trabalho né não consigo muitas vezes o engajamento da família eu vivo a mesma realidade que vocês gente eu não tenho uma realidade perfeita não eu sou psicopedagoga agora não estou mais na rede sou psicopedagoga psicomotricista Eu preciso da parceria com a psicóloga e até do professor com aba para atender mesmo na clínica porque Eu não vou dar conta mas eu preciso entender isso aí por isso que eu tô te perguntando se essa prática se é

redondinha se todos os profissionais que formam aquele grupo conseguem trabalhar na mesma direção quando é usado a aba ou alguns eh sai fora e vocês precisam estar mais que não prejudicar a criança precisa est Insistindo muito gci muito né pouco não gente eu não queria ide é não o ideal é que isso fosse em conjunto né família os Profissionais da saúde e da educação mas infelizmente e nem sempre isso acontece né então assim mesmo dentro da da Clínica né naai Tem vários profissionais da saúde não são todos que eu então eu atendo a criança x

lá que recebe outras intervenções e que está inserido no contexto escolar seja no contexto escolar da pai ou do ensino comum né que aí eu vou na escola eu oriento as professoras eu faço treinamento de pais nem sempre eu tenho a participação E eh eh o mesmo engajamento dos outros profissionais E aí Óbvio Quem perde com isso é o aluno né é o paciente é o aluno porque se a gente fizesse isso de uma forma mais frequente e consistente a aprendizagem dele seria mais rápida mas nem sempre isso é possível né por isso que eu

acredito muito em treino de pais eu treino muito pais família né na família é porque aí como a criança fica muito a pessoa né fica muito tempo na na Em casa também e e escola né Eu acho que escola acho que os professores são muito bárbaros assim primeiro porque tem fica muito tempo com a criança sim eu acho que tem conhecimentos que que só vocês TM assim com relação ao aluno né a criança mas nem sempre eu eu tenho essa participação não aí é mais difícil tá certo obrigada tá eu nem queria te interromper Porque

para mim esse assunto é fundamental eu perdi a tua primeira aula não perdi assim eu Tava o aparelho ligado mas eu estava cuidando de Netos então eu perdi eu Temper suas aulas mas as outras eu tenho acompanhado para ver se eu consigo eh ter uma familiaridade com isso com com os termos porque não tem como a gente não ter familiaridade para fazer esse reforçamento para fazer esse essa questão do intermitente você tá falando hoje hoje tá caindo bem para mim que eu t tô entendendo mas é um negócio que eu não conseguia colocar na parteum

prático Vamos ver tem mais um pouquinho ainda eu vou até parar né para você continuar é na verdade esses conceitos que a gente tá aprendendo aqui Vocês ainda vão rever muitas vezes na pós né porque são são conceitos primeiro muito complexos segundo que eles são eh a base da análise do comportamento então vocês vão ainda rever isso em várias disciplinas né Eh porque eh são importantes paraa gente entender todo o resto né eh então não se preocupe se Você sair dessa disciplina ainda com muitas dúvidas sobre o que é reforço que é punição que é

extinção o que que é reforço positivo e negativo o que que é esquema contínuo ou intermitente porque vocês vão ver isso outras vezes né e aprendizagem é isso né pessoal é um processo né a gente não aprende assim eh leva tempo eu estou fazendo questão eu já tenho mais de 60 e eu fiquei muitos anos na educação lógica mais 60 trabalhou na época em que a educação era Baseada na análise do comportamento não assim mas era a educação em si era comportamental né Uhum ou há 40 anos atrás ou 50 anos e depois a gente

mudou para essa histórico crítica meus estudos de pde foram também para uma outra linha cognitivista e não não ess eu na prática há muito tempo a gente não não trabalha e agora na AB eu quero ver eu quero aprender eu não quero só passar entendeu mesmo que eu não vá dar aula como professora Eu pretendo ver se alguém que Em parceria comigo trabalho na clínica a questão da da aprendizagem toda mas a gente precisa entender né claro obgada profe Obrigada continua aí tá joia Então pessoal aqui é um modelinho de economia de fichas né que

vai trabalhar dessa forma de reforço intermitente né a ficha como ela funciona como um reforçador mas na verdade elas são acumuladas para troca né Eh como moeda de troca para um reforçador específico então depois de três fichinhas ele tem acesso sei lá ao Leco que ele gosta e depois eu vou aumentando essa quantidade de fichas então é um esquema de razão né um esquema intermitente de razão porque a cada uma certa quantidade de fichas ele vai ter acesso ao reforçadores eh específico ali ao que é reforçador para ele tá então na economia de fates a

gente usa um tipo de esquema eh intermitente por razão e os esquemas de intervalo é por tempo eh e a gente pode usar isso com a turma Inteira gente não precisa ser só com um aluno né de repente você tem um grupo né que faz parte da turma que precisa ter um acesso mais a reforçadores específicos né para manter ali as respostas para aprender né Eh de uma forma mais rápida mais efetiva a gente pode utilizar as mesmas estratégias não precisa ser só com aluno autista né não é isso no esquema de intervalo vai ser

por um tempo então a cada 5 minutos ele tem acesso à saída ao intervalo né a Saída sala porque eu percebi que ele eh se engaja em comportamento com função de fuga bom então o que que eu vou fazer eu vou fazer a extinção do comportamento problema eu não vou reforçar mas eu vou ensinar uma resposta nova agora ele vai vai me vai me dar uma uma figurinha para dizer que quer sair e eu fiz aí uma avaliação e percebi que ele faz isso a cada 10 minutos então o que que eu vou fazer eu

vou a cada 5 minutos liberar ele e aí depois eu vou aumentando esse Tempo né porque para evitar que ele se se engaja no comportamento problema eh então esses são os de intervalo igual do reforço não contingente lá para atenção né a cada eu eu percebi que a cada 10 minutos ele se engaja num comportamento problema para ter acesso a professora então o que que ela vai fazer a cada 8 minutos ela vai dar atenção para ele ou seja antes dele se engajar no comportamento problema e depois com o tempo a gente vai aumentando esse

Intervalo porque aí a gente vai inserir outras estratégias em conjunto né E aí tem já vou te dar a palavra tá Carla a gente tem intervalo fixo e o intervalo variável então intervalo fixo é quando Eu determino lá a cada 5 minutos a cada 10 minutos Cristina como que eu vou saber de quanto em quanto tempo você vai avaliar o aluno você vai observar bom ele se engaja em algum comportamento inadequado A cada 10 minutos então eu vou prever vou fazer antes né Eu preciso Saber a função eu vou reforçar a cada 8 minutos antes

dos 10 minutos né então é um intervalo fixo mas para isso a gente precisa saber eh a pela avaliação né mensurar por isso que a gente usa muito medidas comportamentais Como por exemplo o tempo em segundos em minutos em horas ou em vezes que seria a o intermitente por razão né paraa gente conseguir pensar nesses esquemas de reforçamento e o variável é quando varia mesmo né então a Cada 2 minutos a cada 8 minutos a cada 5 minutos o a turma ah recebe um elogio do professor né Eh para manter essa turma engajada eh em

comportamentos adequados né motivados ali a fazer uma determinada atividade Oi Carla tudo bem professora tudo bem eh este ano eh eu tô trabalho com um aluno autista de nível de suporte TRS ele não é verbal e assim para mim tá sendo um desafio porque essa criança ela assiste fica a maior parte do tempo Dela em tela né assistindo somente um desenho e o tempo todo com o celular na mão em casa o celular na mão e a televisão ligada na sala de aula eu fui fazendo esse trabalho com ele de reduzir o tempo né dele

ficar em tela na frente da tela e também fui eh diminuindo o volume do vídeo né Eh agora eu consegui fazer com que ele já tá dois meses sem tela na na escola Nós aumentamos também o horário dele de permanência na escola né então Assim eh teve várias evoluções eu fico com medo às vezes de incluir essa tela novamente como se fosse assim um um reforçamento para ele sabe porque eu vejo que quando ele chega na escola que ele chega da né que ele vem da casa e chega na escola ele já chega assim chorando

agitando e ele eh ele agride a gente ele agrid na forma de unhar mesmo na altura assim do pescoço então eu já saí várias vezes a arranhado no rosto no pescoço nos braços Porque eh não é uma criança forçudo mas aquela mão boba que arranha a gente demais então esse comportamento dele de arranhar Eu não tô conseguindo trabalhar o que eu andei observando professora que às vezes quando eu levanto a mão assim na na altura do rosto ele bate na palma da minha mão então é um um uma ação que eu tenho percebido eu eu

com o atendente também que atende ele né que ele tem eh ao invés de pular assim na gente Arranhar ele bate na mão ou ele evita né mas assim já tentei abaixar o braço dele né os braços dele quando ele vem para cima da gente já tentei abaixar já tentei da maneira de falar não mas assim nada sortiu o efeito professora você já já trabalhou já viu alguma criança que que faça esse tipo de comportamento então é um comportamento inadequado que você teria que saber qual é a função né Pode ser que seja a função

de fuga eu não quero estar aqui lá na Minha casa tava mais legal de repente lá na minha casa é lá na não sei né mas pode ser lá na minha casa eu tava mexendo no celular e tiraram o celular de mim para eu vir para cá onde você não vai me dar o celular né né Digamos que seja com esse com essa função sempre a gente tem que saber a função pra gente saber o que fazer a gente tem que saber porque ele tá fazendo isso entendeu E aí vocês vão aprender isso em outra

disciplina né Quais são as funções como Identificar Como fazer uma avaliação funcional e tudo mais Eh mas tem que saber a função Digamos que seja com função de fuga né Eu não quero estar aqui não tá legal aqui né e por isso eu te arranho e tal Na tentativa de evitar de entrar na sua sala de evitar de ficar com você né Eh alguma coisa nesse sentido assim eu eh usa primeiro você tem que descobrir o que é reforçador para ele além das Telas se tiver outras coisas que sejam reforçadoras você Recebe ele com esses

reforçadores Para quê Para que ele queira estar com você para que ele ache vantajoso Sair da tela sair da casa dele ir pra escola e estar com você e e todo em em todo esse ambiente escolar Ah mas não tem Cristina A gente ainda não identificou recebe ele com o tablet com a tela né só que você vai colocar a tela contingente as respostas que ele emitir então Digamos que você queira que ele faça lá uma atividade de encaixe de emparelhamento Com o modelo você recebe ele com tablet deixa ele um pouquinho e põe um

sonzinho para apitar e agora é minha vez Vamos lá tira dele você pode até ficar com um tablet na mão e você aciona o Play e tal né agora faz aqui encaixa sei lá Digamos que seja uma atividade de emparelhamento de cores que você quer quer que ele encaixe o vermelho com vermelho o azul com azul sei lá né tô falando aleatoriamente emitir uma resposta você já vai dar acesso ao tablet de novo por 20 segundos que seja botou de novo o bip porque o bip vai sinalizar para ele que acabou de novo e que

você tem que repetir a resposta entendeu então então você pode usar o tablet como um reforçador inicialmente contínuo e depois você passa pro esquema intermitente Mas será que ess mas tem que saber a função né eu acredito que seja fuga mesmo porque na casa a mãe deixa ele à vontade na tele é uma criança que ele é uma criança que só Fica na telea mas como tem já esse período já longo que eu eu eu dentro da sua aula que eu tô observando que eu tô ouvindo eu eu extinguir esse comportamento dele está em frente

a tela durante o período que ele tá na escola então o meu medo é apresentar novamente a tela e eu CONSEG e eu ter essa regressão de tudo que eu já consegui com ele não é todo dia professora que ele ele apresenta esse comportamento inadequado tem uns momentos e eu vejo Assim que é fulga mesmo dele mas eu queria aprender como lidar com ele nessas situação como ajudar ele a a se expressar de uma outra forma né assim mas eu vejo que que mais é intensa é quando é a é a é a passagem de

um ambiente para o outro uma troca de de professor então assim que ele ele não consegue se organizar depois ali que passa um tempo ele vai se organizando ali ele vai entendendo mas assim o tá o que tá sendo difícil nesse momento esse Comportamento inadequado porque agride a gente né e é lógico e acaba às vezes também machucando ele né a gente Lógico eu tomo todo cuidado para que ele não se machuque mas a gente se machuca É não e é horrível então assim a primeira a prioridade seria reduzir esse comportamento inadequado só que para

você reduzir esse antes dele aprender a fazer as transições dele não emitir inadequado durante as transições dele sair totalmente da tela e se Engajar em outras atividades em outras brincadeiras é a prioridade é a redução do comportamento inadequado de te arranhar E aí para isso você precisa saber a função se for função de fuga você precisa pensar em estratégias antecedentes para que ele não queira fugir de vocês né E como tornando esse lugar legal então Digamos que o tema aí que ele gosta que ele o vídeo aí que você disse que ele gosta de ver

ou de joguinho seja sobre o homem-aranha né Talvez você recebê-lo com o boneco do homem-aranha você enfeitar o ambiente tô chutando né enfeitou o ambiente com o homem-aranha entendeu para você tentar ir eh se inserindo no que é de preferência dele no que é reforçador para ele para você se tornar reforçadora pra escola se tornar reforçadora para que ele não queira fugir desse ambiente né eh e aí Em contrapartida também é ele conseguir se comunicar melhor né Que que foi que que tá acontecendo o que você Quer né aí Digamos que ele tenha lá a

prancha de comunicação alternativa com o desenho da casa dele com o desenho do tablet dele Ah você quer o tablet né Digamos que ele aponte pra figura né Eu não sou contra você eu não seria contra eu não faço isso se é reforçador pro meu aluno usar a o tablet eu não não deixo eu não peço eles de usarem mas é contingente ou seja relacionado à resposta que eu quero ensinar né então eu quero ensinar ele a se comunicar Melhor ao invés de me arranhar ele pode apontar pra figura do tablet e eu entrego o

tablet para ele eu tô ensinando uma resposta para ele né ou eu quero ensinar para ele que a escola é muito legal e que eu sou a tia legal eu vou receber ele com o tablet né para que ele não emita comportamentos inadequados Então tudo depende Agora se ele tiver outros reforçadores não precisa ser o tablet pode ser outros outros interesses que ele tenha né Tenta ver pelos Personagens que ele vê né que você falou que é um vídeo que ele vê e tal tenta algumas estratégias assim da Peppa então né enfeita a sala de

Peppa recebe com a ele com a Peppa na mão I Olha o que que eu tenho aqui vamos brincar entendeu é diferente dele chegar é do ladinho da da carteira dele porque eu tive que encostar ele na parede e a cadeira também porque ele também tinha um comportamento de balançar a cadeira to todo o tempo quase que caindo eu tive Que eh colocar ele no canto da sala em que ele se ele fizesse esse movimento ele não caísse para trás então daí eu coloquei Arrumei umas figurinhas da Peppa que você conforme mexe eu não sei

falar o nome exato mas ela ela pula por exemplo a pela a Peppa pula na lama você mexer nessa a imagem e colei na parede do lado dele eu vejo assim que alguns momentos quando ele ele tá ali muito nervoso tudo mais ele descola aquela Figura e ele pega até na posição do celular como ele segura aí eu já sei que o que ele tá me mostrando é a a que ele quer assistir o desenho né sim mas como eu te falei daí eu tirei eu já não quando eu vi que ele já não tava

dando tanta mais importância mais a tela na sala eu Daí fui eh fazendo essa retirada né aí esse comportamento Ele sempre teve de arranhar sempre ele apresentou mas é é uma coisa assim que ele tem 7 anos hoje então imagina quando Ele ficar mais rapaz como que nós vamos conseguir Então essa é a minha preocupação de fazer algo para ajudá-lo e ajudar a gente também que trabalha com ele né claro mas primeiro precisa identificar a função Carla se é realmente isso E se for por fuga vocês tentarem pensar em em em situações que sejam que

ele não queira fugir de vocês né que ele goste de estar ali então mãe ó não deixa ele meia hora antes uma hora antes tira o Tablet dele lá na sua casa porque senão ele chega aqui e ele quer voltar para casa porque lá na casa ele tava né e aqui não tem tablet elá tem né mais legal então tem tem que ir fazendo esse esvanecimento lá na sua casa avisa que ele vai pra escola que ele vai encontrar comigo mostra minha foto dá previsibilidade para ele Enquanto isso você já tá lá na porta da

escola ao invés dele ter que entrar lá na sala e ver a Peppa né já recebe ele com a Peppa Na mão para você se tornar a tia legal entendeu para ele ir reduzindo esse comportamento inadequado porque é uma prioridade Com certeza né porque daqui a 3S anos ele vai est praticamente do seu tamanho e ele vai machucar muito você vocês né vai mas então tá Professor eu agradeço eh que você deu é vou tentar né Umas a gente já faz mas é sempre bom a gente trocar a ideia para conseguir enxergar aquilo que às

vezes no dia a dia a gente Não tá conseguindo enxergar né É mas muito obrigado nada gente então ó comparando eh o esquema intermitente com contínuo a frequência das respostas no contínuo ela é mais baixa por quê Porque eu tenho que parar toda hora para reforçar o comportamento né E tá tudo certo porque eu preciso no início para aumentar as respostas e para ensinar as respostas que eu desejo reforçar de forma contínua já depois do intermitente as respostas Vão ser mais frequentes porque eu não preciso parar toda hora para reforçar cada resposta no contínuo Associação

dos reforçadores também é mais rápida porque ele tem muito acesso ao reforçador né porque cada vez que ele acerta uma resposta ele tem acesso ao que ele gosta né então ele vai saciar mais rápido Isso é um problema se a gente não sabe outros reforçadores né então é como se ele enjoasse rápido do carrinho que você tá usando ali como reforçador porque toda Hora você precisa entregar ele a cada resposta emitida então quanto mais reforçadores ele tiver Cristina mas ele não tem então como é que você a gente vai fazer você vai parear emparelhar com

o reforçador então eu já sei que o tablet é reforçador e que a Peppa é reforçador então eu vou pegar o boneco da Peppa o desenho de colorir da Peppa eu vou usar outros outros estímulos né que tenham relação com a Peppa para ver se essas outras brincar vou pegar o Bonequinho da ppp colocar dentro do caminhão para ver se né o caminhão passa a ser reforçador também enfim eu vou fazendo esses emparelhamentos inclusive comigo mesma para eu me tornar reforçador e o que é mais resistente à extinção é o reforço intermitente o esquema intermitente

mas que a gente só vai poder fazer depois que o comportamento já tiver sido aprendido tá então no contínuo a gente ensina as respostas novas já no reforçamento Intermitente por razão ou por interval a gente vai vai manter essas respostas né a gente vai tornar essas respostas resistentes a a a extinção né que aí é a hora da gente começar a ensinar tolerância a frustração ao não a esperar né Aguarda um pouquinho é minha vez né faz uma atividade que daqui a dois duas três vezes eu te entrego o tablet mas no começo gente não

dá para fazer isso porque eles não têm repertório suficiente para isso aí vai ter que ser O reforçamento contínuo tá para ensinar a resposta que você quer que tá sempre quando a gente ensina uma resposta adequada automaticamente a gente reduz uma inadequada né então se eu ensino para esse meu aluno que a escola é agradável que eu sou reforçadora que eu sou a tia legal que comigo ele pode ter acesso ao que é reforçador para ele contingente a uma resposta Então sempre que eu ensino uma resposta nova indiretamente ou Diretamente a gente reduz um comportamento

inadequado eh Então tem que investir no reforçamento né a gente não pode tirar os reforçadores deles mas a gente pode programar esses reforçadores contingente ao que a gente quer ensinar né até porque que em casa ele tem acesso ao reforçador então dá para você usar na sua ao seu favor né como uma carta na manga só que contingente relacionado ao que você quer ensinar Para ele vamos lá no carut de volta até a questão 16 Deixa eu voltar aqui me digam se apareceu aí por favor professora coloque o pin novamente por favor o pin é

969 9453 vou anotar aqui 964 peraí 9 69 9453 a turma falou demais na aula a professora retirou o recreio depois disso a turma falou menos ou seja foi um procedimento de punição eh negativa né punição por quê Porque a turma falou menos Então você reduziu um comportamento inadequado Nossa Cristi então deu certo Deu mas tem as questões lá que a gente conversou né que punição não ensina comportamento novo que a pessoa só ou que a turma vai fazer isso Só diante do agente punidor se for com outro professor pode ser que a que a

turma volte a falar de novo né então não é a melhor estratégia e é negativa porque foi retirado um reforçador que no caso aí é o recreio né mas não é a melhor estratégia não professora Oi bem rapidinho é assim às vezes eu fico na dúvida quanto é isso mas assim se funcionou tirar o recreio deles Aí como seria outra forma de de de de agir para não tirar o recreio deles e para diminuir a falação da turma né hoje eu tenho uma proposta para fazer para vocês vamos trabar todo mundo junto um vai ajudar

o outro porque depois que vocês né não vão ficar falando muito um vai ajudar o outro porque depois que vocês terminarem essa atividade aqui na aula nós vamos sair 5 minutos antes pro Recreio você acha que a turma vai ficar motivada e vai falar menos Provavelmente porque é muito reforçador sair antes pro Recreio ter mais Recreio é diferente de eu chegar ó se vocês ficarem falando vai todo mundo ficar sem recreio entendeu então é isso Entendi vou ver se é vou ver se funciona eu tenho uma turminha que meu Deus tem dia que eu falta

enlouquecer é é o que a gente conversou às vezes não muda de um dia pro outro né mas se você fizer isso de forma efetiva reforçar cada respost Fazinha deles Ah mas a minha turma fala 20 minutos direto né Eh você não vai Talvez conseguir sair dos 20 minutos zero segundos né Isso é uma mudança gradativa mas Digamos que eles de de 20 passaram para 15 já foi efetivo isso aí hein Pessoal vocês conseguiram concluir falaram menos hoje vocês né mede lá marca no cronômetro hoje vocês ficaram só 10 minutos conversando então vamos sair um

minuto antes do Recreio o dia que chegar a a a Todo mundo né não ficar falando demais conseguir terminar todas as tarefas nós vamos sair 10 minutos antes pro Recreio entendeu aí você vai usando isso aí do do do reforço e não da punição é igual a gente né o chefe chega ó Faz esse trabalho aqui ó se você terminar antes você pode ir embora mais cedo sexta-feira gente a gente ó manda ver no trabalho Para quê Para sair mais cedo né tô tô dando um exemplo comparando com a turma Mas é isso é Diferente

de de usar punição o reforçamento intermitente torna a resposta mais resistente à extinção é verdadeiro né Por quê Porque vai fazendo com que a pessoa seja persistente né ela vai persistindo ela não desiste fácil eh e é uma uma questão que a gente precisa ensinar pros autistas né porque muitas vezes eles desistem fácil por quê Porque eles são reforçados continuamente mesmo eh nos comportamentos inadequados né então Quando eu insiro depois que ele aprendeu o reforçamento intermitente eles se tornam mais persistentes na atividade na brincadeira né no comportamento adequado que a gente ensinou isso então no

início da aprendizagem Até que a aprendizagem ocorra a gente vai usar o esquema contínuo né de reforço contínuo o que que é isso a cada resposta emitida correta Ele tem acesso só o reforçador né então fez um encaixe Fez uma letrinha né apontou uma figura identificou uma figura qualquer resposta que você tiver ensinando ali pegou no lápis deu uma colherada sozinho da comida qualquer resposta que a gente precisar ensinar abriu a torneira Qualquer coisa a gente vai reforçar essa resposta e mantém ali por 20 30 segundos ou pode ser até nosso reforço social somente isso

vai depender do que é reforçador para cada um né E aí depois a gente retoma de novo a Atividade isso então no no contínuo cada resposta emitida corretamente por isso que a gente dá as ajudas necessárias quando o aluno ainda está aprendendo né justamente para ele poder acertar e a gente poder reforçar a resposta por quê Porque é o reforço que mantém o o a resposta do aluno né a motivação o engajamento dele se a gente não reforça a gente faz a extinção e a extinção faz com que a frequência do comportamento Diminua então se

eu quero ensinar eu preciso reforçar eu não posso colocar em extinção e muito menos punir isso então se é a cada tempo né de tempos em tempos a professora dá um intervalo pro Pedro e ele tá pedindo de forma adequada porque foi ensinados para ele ela tá fazendo um esquema de reforçamento intermitente por intervalo né ou por intervalo fixo ou por intervalo Variável Mas qual vai ser esse tempo vai depender da linha de base do seu aluno né então ele precisa de intervalo A cada 10 minutos eu vou fornecer um pouquinho antes o intervalo para

ele para ele não precisar se engajar em comportamento problema né vou ensinar ele a pedir de forma adequada e vou fornecer o reforçador para ele que no caso seria o intervalo aí depois a gente vai aumentando esse tempo gradativamente tornando a nossa sala de aula muito Legal ou o nosso atendimento muito legal para que ele queira estar ali né para que ele não queira sair só que isso é um processo né Quanto mais a gente reforça eh o comportamento dele mas eles vão querendo ficar com a gente e naquele ambiente que é reforçador para eles

[Música] isso aqui como são como são quatro carimbos é um reforçamento Um esquema de reforçamento intermitente mas são quatro vezes não é mais tempo né é por vezes por número de vezes então é um esquema de reforçamento intermitente por razão aqui é uma razão de quatro né porque são quatro carimbinhos e aí a gente vai aumentando isso a cada cinco carimbos A cada 10 carimbos Ou seja a gente vai aumentando o tempo de permanência na atividade na sala de aula e diminuindo o pula pula só que a gente vai fazendo isso de forma gradativa né

Eh não vai não tira o reforçador dele não vou tirar a cama elástica dele mas eu vou aumentando essa essa vou aumentando o engajamento na tarefa e diminuindo invertendo a balança né e diminuindo a necessidade da cama elástica tá dizendo vai precisar estudar muito sobre reforçamento é gente mas assim o o livro que eu os dois livros que eu indiquei para vocês são muito bons para vocês começarem a a pensar mesmo né sobre a a prática de vocês Sobre como vocês eh estão produzindo as consequências né se as consequências são reforçadoras ou se elas são

punidor eh é importante essa reflexão eh deixa eu voltar aqui no é minha setinha some vou interromper e voltar de novo e aí vamos entrar agora rapidinho em alguns procedimentos de ensino que vocês também terão outras aulas em outras disciplinas sobre esses Procedimentos de ensino então aqui é só um um uma demonstração né de alguns procedimentos de ensino são práticas com evidência eh para o autismo por exemplo que são práticas com evidência científica da análise do comportamento e um deles é a modelação que que é modelação é uma estratégia de ensino onde a gente ensina

por meio do modelo por por meio da imitação mas Cristina como eh eu vou ensinar isso eu vou usar esse procedimento de ensino com todos os Meus alunos não porque se o seu aluno não tiver como pré-requisito a imitação motora primeiro você vai ter que investir pesado na imitação motora para que ele ganhe essa habilidade tão importante né que é é imitar para depois você utilizar o processo de modelação o procedimento de ensino de modelação Nós aprendemos muito por modelação boa parte do que a gente faz é aprendido por modelação né então é um procedimento

de ensino muito eficaz mas o nosso aluno Precisa ter a imitação motora né então é um obj se o seu aluno ou paciente não tem imitação motora vira um objetivo de ensino Ah mas ele tá na escola Cristina tem que ser acadêmico mas se ele não tiver imitação gente ele vai deixar de aprender um monte de coisas inclusive relacionadas ao conteúdo acadêmico né ele não vai aprender eh a fazer cópia cópia do quadro né ele não vai aprender a brincar de forma adequada com os pares ele vai ter dificuldade na Comunicação eh então investir na

imitação em qualquer contexto que você trabalhe é muito importante se o seu aluno ou paciente não tem né então modelação é o procedimento que a gente usa para ensinar por meio do modelo você fornece o modelo e pode dar as ajudas nesse necessárias paraa criança te imitar eh e assim né a gente aprende muita coisa andar é por imitação falar é por Imitação as atividades de vida diárias a gente aprende por imitação né Eh num num ambiente escolar né o a criança nunca foi no ambiente escolar e a professora fala vamos todo mundo pra fila

ele não sabe o que é fila mas ele vai pra fila por quê Porque ele olha o coleg e imita o coleguinha vamos todo mundo pegar sentar né Às vezes a criança não sabe o que que é a palavra sentar ou sentar na rodinha ela não sabe a primeira vez que ela foi na escola ela Não sabe o que que é sentar na rodinha Mas por que que ela faz porque ela imita os outros colegas ela observa e imita né só que no autismo muitas vezes eles não têm a habilidade de imitar E aí fica

difícil pra gente ensinar pela modelação tá então invistam muito na na imitação motora segundo o lovat que é um um dos primeiros pesquisadores né que fez essa relação da análise do comportamento e o autismo a imitação é fundamental pra gente aprender vários comportamentos Complexos brincar Às vezes eu não sei brincar com um determinado brinquedo eu nunca vi aquele brinquedo mas se eu tenho imitação eu imito o meu coleguinha e eu consigo brincar com ele porque eu tenho habilidade de imitar né Mas se eu não tenho eu não sei o que fazer eu não sei como

brincar que é o que acontece no autismo né habilidades sociais eu ainda não sei me comportar de forma social num determinado ambiente que eu nunca fui que eu não conheço as Pessoas que eu não conheço a cultura né Digamos que a gente vá para um país que tem uma cultura totalmente diferente do Brasil não sei como as pessoas se comportam mas se eu sei imitar eu vou observar os outros e vou fazer fazer igual e vou conseguir me adequar e vou aprender ali habilidades sociais importantes naquele ambiente Então pessoal boa parte do que nós sabemos

é se deu por meio da imitação motora né alguém fez e nós repetimos e assim a Gente foi aprendendo tá é um procedimento de ensino que vai então permitir com que a gente ensine respostas mais simples possíveis até as respostas mais complexas como a fala como a questão da da Cópia eh do quadro né a a a cópia a cópia que que ensina na na escola né a o a habilidade de brincar eh enfim todas essas eh e que quando não são aprendidas por imitação vão ter que Ser ensinadas pela modelagem que é um outro

processo de aprendizagem e que demora mais tempo né porque aí você tem que ensinar pequenos passos e reforçar pequenos Passos então assim se o seu aluno tem imitação a gente acelera muito a aprendizagem tá só que para você usar o procedimento de modelação o seu aluno ou o seu paciente precisa imitar e você precisa ser muito reforçador para ele por quê Porque a gente imita quem a gente gosta quem a Gente admira né então antes de querer ensinar qualquer coisa a gente tem que se tornar muito reforçador pro nosso aluno ele tem que olhar pra

gente ele tem que chegar no ambiente onde a gente está e querer estar com a gente né porque nós nos tornamos reforçadores mas para isso a gente precisa se emparelhar com aquilo que já é reforçador para eles né então receba eles não tirando coisas que são que eles gostam e sim se apresentando junto para que eles queiram Estar com vocês né para depois a gente inseri um objetivo como por exemplo da imitação onde a gente só imita quem a gente admira quem a gente gosta né Eh então são dois pré-requisitos eu vou passar um videozinho

rapidinho aqui para vocês de um procedimento simples de modelação onde a moça tá lá ensinando a dobrar um uma toalha ali é um comportamento simples que ela tá dando modelo e a criança tá repetindo mas poderia ser Eh poderia ser qualquer comportamento desde o mais complexo como brincar no pula-pula brincar com um jogo da memória ou eh dizer oi para alguém né se ele tiver imitação vocal você bota dá o o modelo João Diz oi para PR coleguinha né se ele tem imitação vocal ele vai repetir o que você tá fazendo então modelação é uma

um procedimento de ensino muito importante que no inglês chama modeling Tá aumentar your turn Ok wow that's awesome Owen yeay Okay Owen I'm going to show you how you listening percebam que com a toalha menor que é mais fácil para ele dobrar ela apresentou todas as etapas do dobrar e ele repetiu todas já nessa do na toalha maior Ela já foi fazendo em Passos menores para ele ir repetindo né porque É uma habilidade um pouco mais complexa e aqui esse menininho tem muita imitação ela não precisou dar ajuda nenhuma ela não precisou pegar na mão

dele para ajudar mas com o nosso aluno no início da aprendizagem sei lá você quer que ele te imite a encaixar um um uma pecinha na outra né ou a colocar formas geométricas dentro do da aquelas caixinhas de de encaixe Pode ser que você tem que pegar na dar o modelo e depois você pega na mão dele e faz junto com ele né para que Ele vá aprendendo eh gradativamente porque pode ser que ele Olhe e não consiga repetir sozinho é porque esse menininha aqui já tem muito comportamento de imitação e percebam que ela reforça

o tempo todo o comportamento dele então aqui ela tá ensinando uma habilidade de vida diária né de dobrar roupa são habilidades importantes a gente for pensar num adolescente n que pode ajudar em casa ah mas ele tem autismo el é Autista mas ele pode ele pode aprender por meio desse procedimento por exemplo complexa que é a habilidade de ligar para uma amiga de chamar uma amiga para para ir brincar na casa dela então ela a menininha tem que ter imitação vocal porque ela vai dar o modelo vocal e ela vai imitar Então ela tá ensinando

uma habilidade social né convidar amigos para ir na casa da gente para brincar e no autismo muitas vezes mesmo no ter a nível de suporte eles têm dificuldade Com essas coisas se o nosso aluno não tiver imitação e imitação vocal você a gente consegue ensinar essas habilidades para eles é good thanks would you like to Come Over to play today yes I'd love to let me just Ask my okej my mom said Yes She Said could come and bring me in 10 minutes all right Perfect bring your snowsuit We Go Play outside Okay great see

you later Okay Bye bye Call Okay hi hi Miley do you want to come Play at my house Okay I'm just GNA Ask my mom okay Ok então aqui ela também tem uma habilidade vocal Já já grande né mas se fosse um aluno que não tivesse essas habilidades tão importantes e tão amplas né podia ser Uma palavra poderia estender a mão para cumprimentar Alguém poderia ser entregar uma figura para alguém para fazer um pedido né aí depende da resposta que a gente quer ensinar do comportamento que é importante para o nosso aluno partindo de uma

avaliação né da gente saber o que ele consegue e aquilo que ele não consegue e que passa a ser importante dentro das diversas habilidades Adriane já está aí né gente já tá na hora Falta uns C C 5 minutinhos profe dá para começar 10:40 1040 chamada 10:30 já vou já vou postar avaliação ali para eles e aí eles podem ir respondendo tá tá certo e aqui na aula já eu finalizo a víde modelação gente também é uma estratégia da análise do comportamento com evidência onde a gente usa o vídeo né então você pode eh apresentar

o modelo só que em vez de ser o modelo ao vivo a gente grava um vídeo ou alguém grava um vídeo eh do Comportamento que se quer ensinar dando modelo para outra pessoa assistir e fazer no autismo eles fizeram uma pesquisa né Tem alguns artigos que comparam a modelação qual a víde modelação qual seria mais efetivo no tea E eles viram que a víde relação foi mais efetivo por quê Porque não tem a interação Direta com a pessoa né para eles em geral é mais fácil lidar com telas olhar para telas prestar atenção em telas

do que com pessoas né então por Meio da videom modelação a gente consegue também ensinar um monte de comportamento desde que ele tem a imitação motora até escovar os dentes né cumprimentar Alguém aí tem um videozinho aqui que não vai dar tempo de eu passar para vocês mas é um menininho ele faz um vídeo ensinando é uma criança que foi treinada lógico e que eh ele faz um vídeo ensinando a um autista como ele deve se comportar quando chegar na festa de aniversário né então ele diz ah Quando você chegar na sua festa na festa

de aniversário eh vão ter várias crianças vai ter barulho você precisa cumprimentar todo mundo você precisa entregar o presente pro aniversariante só que ele não fala só ele mostra né então ele simula uma situação e essa situação é ensinada antes do aluno ir paraa festa de aniversário né do autista ir para festa de aniversário então ele aprende antes de ir para lá né a gente pode ensinar comportamentos de brincar No Recreio enfim qualquer o que a gente quiser ensinar dá pra gente gravar o víde é ou se Ah no caso Esse daí é vídeo né

no caso que poderia ser também eh com as aquele material né de da rotina não é comunicação alternativa e você antecipar toda a rotina no caso uma criança desregula com facilidade que às vezes quase todos os dias tem crianças assim que todo dia já vem é chateada desregulada pra escola e aí se houvesse essa antecipação na própria casa né já Desde a residência pudesse ser que diminuísse mais esses impactos né dessa sim e mesmo na escola né você quer você quer ensinar pro seu aluno como como brincar com a Mariazinha lá no Recreio aí você

treina Mariazinha para Mariazinha ajudar ele né antes você pode apresentar as pistas visuais Olha daqui a pouco tá na hora do recreio você vai brincar você tá usando as pistas ao invés de ser um um vídeo né Eh aí você vai brincar de escorregador aí tem o Desenho lá do escorregador com quem com a Maria aí tem a fotinho da Maria e todo dia você apresenta isso para ele antes dele ir pro Recreio sei lá alguns minutos antes dele pro Recreio Ou seja você vai dar previsibilidade você vai ensinar um comportamento usando esses recursos visuais

que podem ser por meio das figuras ou do vídeo o vídeo É vantajoso gente porque atinge várias pessoas né você gasta menos tempo porque você grava uma vez e pode passar Repassar isso para quem precisar né e e pros autistas é mais fácil eles ficarem atentos às telas do que as pessoas né é menos aversivo para eles tá então na víde modelação ou na modelação a gente pode ensinar qualquer comportamento desde o mais simples Até os comportamentos mais complexos como os de autocuidado de conversação de as habilidades sociais de brincar qualquer coisa tá aqui são

as vantagens da videom modelação que eu tava falando para vocês Que tem esse artigo como vocês têm acesso aos aos slides né Depois deem uma olhadinha aqui e um outro procedimento de ensino é a modelagem onde a gente Ensina em pequenos passos e reforça pequenos Passos eh da modelagem né muitas coisas que Nós aprendemos também se dão por modelagem então no no procedimento de ensino Quando vocês forem ensinar alguma coisa também não precisa ser um só né Vocês podem utilizar várias estratégias você Pode utilizar modelação você pode usar as pistas visuais igual a colega tava

falando e você pode ensinar por modelagem onde você tem um comportamento alvo que é brincar com a Maria no escorregador Mas pode ser que fazer toda essa esse comportamento seja muito ainda pro pro nosso aluno Então a gente vai ensinar em pequenos Passos né ele chegar se aproximar da Maria né olhar para Maria depois imitar a Maria a subir na escadinha depois escorregar depois Repetir esse movimento Então a gente vai ensinar pequenos passos e reforçar esses pequenos Passos né Eh quando a gente aprende a falar é assim né o bebê inicialmente se comunica por meio

do choro depois a gente substitui o choro pelo apontar depois a gente substitui pela palavra mas a palavra ainda não sai perfeita né Você quer uma a criança quer uma bola ela vê a bola eh ela fala bo ou ela fala B E aí a gente entrega a bola para ela ai você quer bola né depois ele Ela fala boa para depois sair o bola ou seja Nós aprendemos isso por modelação mas também por modelagem né por cada respost fazinha que a gente emite e o nosso papai a nossa mamãe vai lá reforçando cada posta

pequenininha dessa até a gente conseguir dizer bola é igual mamãe né às vezes tá lá nem tá chamando a mamãe mas aí a gente reforça que lindo tá falando com a mamãe tá chamando a mamãe né Depois ele vai realmente fala a mamãe para conversar com a mamá para Falar com a mamãe depois até que sai o mamãe perfeitamente então é um procedimento de ensino gradativo que a gente pode também ensinar o nosso aluno aluno qualquer comportamento inclusive as habilidades acadêmicas por modelagem certo eh Infelizmente eu vou ter que parar aqui né mas eh deem

depois uma olhada nesses eh nesses no restante de slides aqui tá amanhã eu mando os vídeos eh que eu ia mostrar para vocês são dois Ou três eh sobre isso né sobre modelagem modelação eu mando pra Adriane tá eh e deixa eu só terminar aqui ó algumas estratégias de Ensino em sala de aula ou atendimento Clínico ensinar novas tarefas sempre fornecendo exemplos ou modelos né Para quê Para você trabalhar vídeo com a víde modelação o procedimento de de modelação né é para que o quando você fornece o modelo o aluno tem uma visão Clara dos

Passos que ele precisa cumprir e da tarefa que a Gente espera que ele desempenhe né Isso se ele tiver imitação né se ele tiver resposta de observação e imitação introduz atividades adequadas ao que ele consegue ao nível de do desenvolvimento que ele está né porque muitas vezes a gente pede respostas que são muito muito além do que o nosso aluno ainda consegue Então trabalhe com pequenos passos e reforça esses pequenos Passos porque muitas vezes o custo da resposta é muito alta e aí eles não querem fazer E aí Eles começam a emitir comportamentos inadequados então

sempre a gente avaliar Será que essa atividade será que esse comportamento que eu tô tentando ensinar pro meu aluno que eu tô exigindo dele é muito para ele ele tem os as habilidades pré-requisito né não tem então quem tá errando o procedimento somos nós não é por causa do autismo Não é por causa do Cid né somos nós que não estamos adequando ao nível o desenvolvimento deles né e inclusão é isso é a gente Conseguir eh adequar ao desenvolvimento né e as habilidades do aluno e e gradativamente forneça instruções pistas visuais para tornar atividade mais

fácil para ficar mais eh para ser mais fácil pro para pro aluno autista compreender o que a gente espera deles né então às vezes a gente fala muito mas eles se atentam muito mais a pistas visuais do que a gente tá falando né pensando que a maior dificuldade deles é na comunicação é na Compreensão daquilo que a gente tá dizendo ou da dos gestos que a gente tá fazendo então Além de falar mostre use pistas visuais né dê previsibilidade para eles saberem o que ele vai o que que vai acontecer as transições que ele vai

fazer para onde que ele vai né que acabou o recreio use sons Para sinalizar isso use pistas visuais Para sinalizar isso então juntar várias estratégias com eles né Eh facilita eh bastante para ele tá tenha sempre objetivos muito precisos Comportamentos alvos saibam exatamente o que vocês querem ensinar pro seu aluno né Eh pra gente ter isso muito bem claro e saber o que fazer eh estruture sequências de evento né intercale atividades de baixa preferência com preferência mostre isso para ele visualmente ó João vamos fazer um pouquinho dessa tarefinha aqui de matemática para depois brincar com

tablet né Aí você tem as duas figuras do antes e do depois da atividade de baixa Preferência seguida pela de alta preferência isso vai motivar ele mais né Nós somos assim Às vezes a gente vai intercalando né aquilo que a gente gosta de fazer durante o dia com outras atividades que a gente não gosta menos fragmente tá tarefas em pequenos Passos Ah eu quero ensinar meu aluno a lavar as mãos gente lavar as mãos é composto por vários comportamentos abrir a torneira colocar a mão embaixo da água pegar o sabonete ensaboar tirar o sabão fechar

a Torneira e enxugar na toalha olha quantos comportamentos são n vezes não dá para eles aprenderem tudo de uma vez então fragmente em Passos menores diminui a quantidade de tarefas lá do caderno que você quer que ele faça né vai intercalando a tarefa com atividades que ele gosta Reforce sempre os comportamentos deles de intervalos né todas essas habilidades todas essas estratégias juntas são importantes para que a gente consiga Ensinar comportamentos E especialmente prevenir ou reduzir os comportamentos é que são inadequados tá bom Espero que vocês tenham gostado que vocês tenham apaixonada ainda mais pela análise

do comportamento que vocês saiam dessa disciplina com mais vontade ainda de estudar e colocar em prática no dia a dia de vocês tá foi um prazer eu agradeço eh ao grupo Rema Adriane que tem me Ajudado tanto e vamos pra chamada Então pessoal hoje eu vou começar de Oi eh é pedir muito para você me tirar uma dúvida antes da chamada se a Adriane autorizar para mim tá tudo certo eu só fico preocupada aqui com o tempo de vocês mas se você preferir eu espero terminar a chamada é rápido É eu acho que é melor

é pro Faz a chamada porque já são 10:40 e depois eh você fala com ela ali tá Bom professora só um minutinho também eu só queria que que você repetisse o nome dos dois livros que eu não fiquei a aula toda passada eu tive que sair é princípios básicos da análise do comportamento os autores são Moreira e Medeiros ô professora mas não tá mas não tá lá no material não tá nessa indicação tem tem a referência bibliográfica tem tudo pronto pronto só era isso obrigado e a outra é ABA ajude-nos a aprender é uma cartilha

que foi feita para Pais muito bom esses dois livros muito bom mesmo Obrigada nada eu vou começar de baixo aqui tá E aí depois Luzia eu eu certinho pessoal só para lembrar tá eh para lembrar não na verdade que acontece a gente tá com uma inconsistência no nosso sistema de chamada Então hoje a profe vai fazer de forma manual tá bom gente então se vocês podem Até se não conseguir abrir o áudio pode colocar no chat da mesma maneira Tá mas ela não vai não vai transmitir aqui compartilhar ela vai fazer de forma manual tá

só dessa vez tá bom gente porque é por causa da inconsistência Tá então vamos lá veruza Maciel Verena dos Santos Valéria Pinheiros Tamires Palombo presente Professora boa noite Boa noite tamir Tânia Mara presente professora joia Suel Maria presente Professora boa noite Boa noite Su Suel Gi Silvia Valéria presente professora Rose Cleide Ferreira presente professora Rosia Rodrigues Presente barosa presentea noite aos Obrigado por sua aula excelente obrigado obrigada Rosane Boa noite Rita de cásia presente Professora boa noite Boa noite Rita Priscila Cristiane Priscila Paula da Silva presente Patrícia Bezerra presente Presente Michele Silva melícia Paixão Meg

Souza Maiara louzeiro [Música] é maa professora Maira Maira Maira louzeiro presente bo boa noite Maira Martina Fernão Maria Vanilda presente professora Boa noite Maria Madalena Presente Márcia Costa presente Obrigada professora nada obrigada vocês luzilene Aragão presente professora Luzia Diniz presente Luc Cleide Galdino Lu pessoal que não consegui pegar aqui o nome a gente vai repassar no chat tá Já já Lidiane Rodrigues presente Boa noite professora Boa noite Lidiane Carla [Música] Simone Carina Fernandes Carina presente professora joia Carina Juliana Vieira boa noite boa noite presente Professora boa noite Boa noite Juliana Juliana Marcos presente professora Josete

Elias presente Professora Muito obrigada pela aula maravilhosa viu Obrigada mesmo pelo conhecimento que a senhora compartilhou com a gente boa noite a todos boa noite jos obrigada a vocês Jonathan da Silva presente professora gecione dos Santos aan Borges Janaína dos Santos professora Oi a está presente acho que ela não conseguiu responder na já coloquei Obrigada que eu vou gravando o nome Obrigada viu Jeane Janaína o que eu não consegui pegar aqui depois eu olho no Chat aqui com Adri Jana dos Santos Giovana Oliveira presente profess boa noite boa noite Geovane Henrique presente Boa noite volte

sempre viu volto volto sim eu gostei muito dessa turma porque Vocês participam bastante registra registra lá na avaliação essa pontuação senão ela não volta tem que pôr na avaliação láa meu comportamento lá gente Prof é Bom tem que registrar na avaliação é est para terminar aqui a presença para mim correr para lá então Jace Monteiro le ou Jace Jace je que tá aqui e Franciele Cristiane presente Professora boa noite Boa noite Franciele Flaviane Luiz presente Professora boa noite é Fátima Aparecida Boa noite Boa noite Boa noite Fátima Fabiana Hilário presente professora everalda Quirino professora aula

maravilhosa obrigada everalda eh elines Elin está aí darline Boa noite professora presente joia darline Daniela Morim presente Professora boa noite Boa noite Dan presente Professora boa noite boa Noite Cristiane Marim presente Professora boa noite boa noite dos Santos presente profess joia Cláudia Aparecida presente Boa noite Prof Boa noite Cláudia Céli Regina Caroline Aparecida está sem internet professora por conta da chuva aí avisou a coordenadora Adriane tá saí o poste lá no sítio onde ela mora certo isso ela Carol ela ficou até um pouquinho depois do intervalo Prof certo presente Professora boa noite boa noite Carla

Bruna Letícia presente Prof Boa noite Boa noite Bruna Bruna Alegre presente Professora boa noite Boa noite Bruna Benedita dos Santos presente Professora boa noite boa Noite Benedita Antônia Araújo Antônia Andresa Costa presente professora Andressa framartino [Música] Ana Paula Nicolau presente pro Boa noite Boa noite Ana Paula Ana Paula antes presente profe Boa noite Boa noite Ana Paula Oi é a Meg Meu áudio não saiu você ficou sem me ouvir eu só tava te ouvindo Tá eu já coloco lá tá Meg tá bom Obrigada boa noite obrigada pela aula boa noite Meg obrigada a vocês boa

noite Meg Boa noite aí eu conectei no no celular aqui para falar com vocês obrigado que eu tava pelo computador tinha colocado aqui no chat também né é coloquei Obrigada No final a gente Repassa aqui coloca aprenta pro pessoal Ana Carolina Pereira presente Eh Aline Fernanda presente Alexandra de Lima presente professora aonia siia tá aí presente ouvi eu Alexandra Alexandra ouvi aia também tá boa noite boa noite Alexandre ldia Carla presente Professora boa noite boa noite ldia zária de Castro presente Professora boa noite boa noite Zara Tainara Suzana Barbosa presente professora joia Susana Paula Valéria

presente professora Paula Valéria joia Paula e nagila Lino nela tá aí eu vi vai lá tá ali já vi Jennifer é Jennifer da Silva Gilvana dos Santos presente e Camila Paula Camila Paula já vi ali também agora vamos repassar Foi lá na Meg Prof Oi quer que eu vou te falando podemos quero por favor tá eh eu vou falar na sequência do do do último agora tá tá Nágila é já coloquei Tainara não é Tainara taí Tá Tainara ta pronto Nat ou Natalie pena Azevedo pera aí acho que eu já coloquei presença para ela mas

Deixa eu confirmar Ela eu acho que não tá no n Ela tá aqui como como extensão é não mas já tá aqui já tá presente tá Jennifer Armstrong vou enar aqui Giovana dos Santos é Giovana ou gilana Gilvana Gilvana presente já tá eh aí a a Carolina parecida que né ficou sem internet pediu para avisar Uhum Ela é Ana Ana Carolina não é Isso é a Tainara Thaíse a gente já colocou Jé e Sérgio ahah como é que eu vou saber quem que é essa pessoa Jé e Sérgio não tem sobrenome é Sérgio quem é

você fala teu nome inteiro por favor como que é o nome [Música] inteiro ai acabou de postar gion Ah acho que você já colocou presença para ela né Prof aí depois vem a ros Cleia ros Cleia elenis per aí que eu não cheguei na rosecleia ainda não rosicleia já tá Elenice aa com é ou com a H com e Elin com E é elines né elines é ah is ã vamos [Música] ver Paula Reis isso aí deixa eu só ver que tem uma Aluna que me mandou aqui profe tá que ela presente tinha o menino

ela colocou aqui Ela avisou que ela precisava sair por causa do bebê dela que começou a chorar Ah tá é a Jenifer amron da a gente já colocou e a melícia melícia ela saiu ali bem no comecinho da chamada me avisou no Whats tava e a Carla Simone colocou Agora A Carla é com k né isso aham Carla Carla Simone tá beleza e a Meg que você já colocou pronto profe é isso já coloquei a avaliação dela lá aí eu só vou pedir Prof por favor depois se você puder me você vai mandar os materiais

né lá para mim pelo Whats e se você puder me mandar o nome lá dos livros elas me pediram aqui eu sei que tá lá na bibliografia mas às vezes elas não vão lembrar Qual é o livro né porque tem vários na Bibliografia e se você puder me mandar aí eu passo ali para elas tá bom Eu Tô anotando aqui ó vídeos os a nome dos livros e o artigo eh que eu falei sobre víde modelação senão eu esqueço aí amanhã eu mando tá bom perfeito profe muito obrigada viu Boa noite não sei se as

meninas estão aí para que queria tirar dúvida com você é a luz professora luzilene a senhora de deu presença Luzilene luzilene Aragão isso dei dei sim tá ok Obrigada querida mei sua aula Boa noite obrigada boa noite boa noite boa noite profe eu vou te deixar aqui então se alguém alguma colega é falar com você pera aí