Desenvolvimento Psicossocial nos primeiros anos de vida

Ninguém duvida que nós, adultos,  sentimos emoções complexas. Mas como serão as emoções dos bebês? E outra: será que as emoções que  nós hoje sentimos estão de certa forma relacionadas com as emoções que  nós sentimos quando nós fomos bebês?

Eu sou o professor Leandro e hoje nós vamos conversar sobre: o desenvolvimento psico-social  nos primeiros anos de vida! As primeiras emoções que um bebê é capaz  de sentir são as emoções primárias. O que são as emoções primárias?

Emoções primárias são aquelas que são universais, elas acontecem independente da cultura elas, elas são evolutivamente adaptativas, ou seja,  elas servem para a sobrevivência da espécie e elas têm respostas fisiológicas bem  distintas, diferentes, umas das outras. Basicamente as emoções primárias são: a alegria, a tristeza, o medo, a raiva e a nojinho. .

. Não, o nojo, né? O nojo.

E tem uma sexta emoção primária que é a surpresa. Que é uma emoção que não entrou no  filme da Pixar, no Divertidamente. Mas são essas seis emoções  que são emoções primárias, que portanto acontecem em todas as culturas e têm expressões fisiológicas e até mesmo  expressões faciais que são bem típicas.

Existe uma cara do medo, uma cara da raiva, uma cara da alegria, uma cara do nojo, uma cara da surpresa e uma cara da tristeza. cada uma tem uma expressão facial bem típica  e uma mãe, um pai, um cuidador, uma avó, ela consegue reconhecer as emoções básicas, as  emoções primárias que a criança começa a sentir. Em relação às emoções secundárias, elas são mais dependentes da cultura e elas são um pouco mais sofisticadas.

Por exemplo, como o orgulho, como a vergonha, como o luto, a inveja, a culpa. . .

E de certa forma, elas são uma  mescla das emoções primárias. Elas vão aparecer muito mais  tarde no desenvolvimento, principalmente depois do primeiro ano de vida. No começo, a criança vai expressar suas  emoções principalmente através do choro.

O choro não é só uma primeira  comunicação que a criança vai emitir, como também uma das mais poderosas  formas de manifestar a sua emoção. O choro pode acontecer por diversas causas: a criança pode chorar de fome, pode chorar de frustração, pode chorar de dor, pode chorar de raiva. .

. E é engraçado, né? As mães, os pais, os familiares que estão convivendo com a criança, eles logo conseguem perceber que choro é do quê.

Ou seja, é uma comunicação já  acontecendo e a manifestação das emoções. Por outro, lado o sorriso, que  é uma outra forma importante de comunicação e expressão das emoções que nós temos, ele vai aparecer bem a partir do  segundo, terceiro mês de idade. .

. Uma criança recém-nascida no  primeiro mês de vida até sorri, mas não é um sorriso verdadeiro. É basicamente um espasmo muscular, é uma reação fisiológica que do nada.

. . a criança abre um sorriso.

Mas isso não significa que ela está necessariamente feliz ou está retribuindo  alguma emoção positiva, algum vínculo com alguém. É, mas não vai falar isso pra avó, né? Se a criança recém-nascida, pequenininha,  sorri quando a avó tá perto, não venha com essa história de resposta fisiológica, não vá deixar a avó triste, diga que o sorriso foi para vovó, que ele tá feliz de ver a avó.

Um sorriso social vai acontecer mesmo  então depois dos três meses de idade. É quando a criança já responde a um outro sorriso ou alguma coisa que ela tá gostando de  ver na interação com as outras pessoas. Mas é partir, assim, dos cinco  meses de idade, mais ou menos, que a criança já está mais antenada, ela já tá mais sensível às  emoções das outras pessoas.

E, por exemplo, se elas  choram e alguém não responde, ela percebe que não foi respondido e aí intensifica o choro e depois se não é respondido, aí vai parar. Mas ela já está antenada, já tá sensível às emoções e as reações  das pessoas que estão ao seu entorno. O crescimento do sistema nervoso está muito  atrelado com o do desenvolvimento das emoções.

Por exemplo, de 0 a 3 meses, a criança vai diferenciando melhor  as emoções primárias e isso está relacionado com o desenvolvimento das  áreas sensoriais e perceptuais do córtex. Ela aprende melhorar a ouvir, a ver, a sentir, a perceber melhor o ambiente as  reações perante o ambiente. .

. E esse crescimento na percepção melhora a  diferenciação em relação às próprias emoções. De 9 a 10 meses de idade, aumenta  a conexão dos lobos frontais, dessa região aqui do córtex  que fica logo abaixo da testa, com o sistema límbico, que é a região que é responsável  por produzir as emoções.

De certa forma, simplificando bastante, os lobos frontais fazem uma regulação da emoção, uma espécie de freio da emoção, enquanto que o sistema límbico é um acelerador e em um sistema vai trabalhando junto com outro. Além disso, nesse período também  algumas estruturas do sistema límbico, como hipocampo, por exemplo, eles aumentam de tamanho, eles ficam mais volumosos, mais importantes, o que gera uma emoção mais sofisticada. Aos dois anos, a criança já  começa a ter maior autoconsciência e, portanto, as emoções autoconscientes, ou seja, ela começa a perceber em si  mesma o que ela está sentindo.

Aos três anos de idade, há alterações  hormonais no sistema nervoso autônomo. E, além disso, começam a aparecer  as emoções autoavaliativas como a vergonha, o orgulho, a culpa, enfim, essas emoções secundárias todas. Interessante é pensar que muito da gente sabe  sobre as emoções dos bebês e nas pessoas em geral elas vêm de estudos envolvendo modelos animais.

Um estudo clássico nesse sentido  foi realizado por Harlow, que envolve filhotes de macacos rhesus. Isso aquele mesmo que dá  nome é o tipo sanguíneo Rh. Nesse caso o que aconteceu foi que eles  separavam os filhotes quando eles nasciam.

Eles ficavam longe da mãe assim que nasciam, de 6 a 12 horas. . .

Depois eles eram expostos a uma  situação em que eram duas bonecas, uma mãe feita de arame e que tinha  uma mamadeira pequena com leite e a outra era uma mãe feita de  pelúcia, mas sem o alimento. A dúvida inicial era: para qual dos dois  bonecos o macaquinho filhote iria se dirigir? Será que ele tinha um apego em relação a mãe por conta do alimento ou por conta  do aconchego, do toque físico?

O que você acha que aconteceu? Inicialmente, o que acontecia era que a o  macaquinho ele só ia para boneca de arame quando ele queria mamar, quando esta com fome  e logo ele voltava para boneca de pelúcia. Isso era assim o tempo todo.

Eles também faziam situações experimentais  onde alguns filhotes só eram expostos à boneca de arame enquanto que o outro grupo  era exposto a uma boneca de pelúcia. E depois compararam o  comportamento dos dois grupos. Os macaquinhos que foram  "criados" pela boneca de pelúcia, em comparação a de arame, eles exploravam mais salas novas, ambientes novos, diferentes e inclusive lembravam o melhor da boneca quando um ano depois eram era expostos, assim que viam aquela boneca de pelúcia  igual eles iam lá correndo e abraçavam.

Mas independente dos dois grupos, não ser criado pela mãe de verdade  fez com que eles mais tarde, quando tivermos seus filhotes, eles não souberam cuidar dos seus próprios filhotes e tiveram vários problemas durante a vida. Nenhum deles cresceu normalmente,  a gente não pode dizer isso. Agora, as melhores pesquisas em relação ao apego, essa relação de apego, relação da criança com a  mãe ou a figura de cuidado, que pode ser qualquer outro adulto responsável, mas vamos chamar de mãe aqui para simplificar, o principal responsável por essas  pesquisas foi John Bowlby na década de 50 na Inglaterra e mais tarde Mary Ainsworth, que fez algumas pesquisas mais sistemáticas  em relação às ideias do Bowlby.

Essas pesquisas envolviam basicamente  a chamada ansiedade de separação, que é o que a criança sente quando fica distante de uma figura de vínculo que lhe transmita  segurança e principalmente verifica o que acontece quando a criança volta  a ter contato com essa pessoa. Então, ela criou uma situação  experimental chamada situação estranha, em que acontecia o seguinte: numa sala nova, no ambiente  não familiar para criança, entrava a mãe e a criança, o  adulto responsável por ela, e a criança depois chegava uma pessoa  estranha e começava interagir com a criança. Aí a mãe saía e a criança e o estranho ficavam  sozinhos e o estranho interage com a criança.

E por fim, o último momento é aquele  que a mãe volta e o estranho sai. . .

Enfim, vai se criando uma situação em  que a criança hora ela está sozinha, hora está na presença do estranho e queria se observar qual é a reação da criança quando ela fica sozinha, quando ele fica com  estranho e principalmente quando a mãe retorna. Inicialmente foram descritos três tipos de apego: o apego considerado seguro é aquele em que, na ausência da mãe, a criança começa a chorar e tem dificuldade de se vincular com uma pessoa estranha, mas assim que a mãe volta, ela fica tranquila, se  acalmando com a presença da mãe. Os outros dois tipos de  apego chamados inseguros são: o apego evitativo, também chamado de esquivo, é aquele em que quando a mãe volta, a criança faz um gelo, sabe, ela meio que ignora, como que não quisesse saber da mãe, ela se esquiva da mãe.

Esse perfil geralmente não chora quando a mãe sai e quando a mãe volta ela  tem uma reação de esquiva. Outro tipo de apego é o apego ambivalente. É um tipo de apego inseguro  também, que é o ambivalente.

A criança quando a mãe volta sente raiva. E ambivalente porque ao mesmo  tempo que ela quer muito a mãe, ela reage de uma forma  agressiva pelo que aconteceu. Essa criança é ansiosa antes mesmo da mãe sair, ela fica perturbada quando a mãe sai e ela agride quando a mãe volta.

Esse é o modelo, então, ambivalente. Mais tarde foi acrescentado um quarto  modelo, que é bem mais incomum, que é o modelo desorganizado, desorientado. Esse modelo a criança não tem uma estratégia, então hora se apega ao estranho, hora não se apega, ela muda muito e não se consegue perceber  um padrão no comportamento da criança.

A criança saúda, fica feliz quando a  mãe volta, mas depois logo se afasta. . .

A maioria das crianças  respondem de uma maneira segura. 60 a 75% das crianças demonstram apego seguro. O apego evitativo-esquivo  entre 15 e 25% das crianças.

O apego ambivalente é de 10 a 15% e o desorganizado é menos de 10%, alguns estudos mostram que é menos de 4%. O que é que faz com que a criança  demonstre esse esse tipo de apego? Claro, alguns aspectos podem  ter influência genética, mas é principalmente o estilo parental, a maneira como a mãe ou cuidador, é claro, acalma  essa criança quando ela tá numa situação aflitiva.

Como é que a mãe tranquiliza uma criança inquieta? Ela tem uma postura mais agressiva, uma postura mais negligente ou ela dá apoio? Então, muito da maneira como o os  cuidadores reagem e acalmam uma criança vão ajudar a fortalecer a reação  que ela vai ter de segurança, primeiro com a mãe, o pai, uma pessoa próxima, e depois, no decorrer da vida, isso vai se estender para outras pessoas, para outras crianças, por exemplo para para seus pares, para as professoras e mais tarde, há muitos estudos  relacionando o tipo de apego na infância com os relacionamentos  afetivos/amorosos na idade adulta.

. . E, além disso, sabe-se  pelos estudos longitudinais, que crianças com apego seguro mais tarde  vão apresentar uma melhor auto-confiança, tem um vocabulário maior que outras crianças, enquanto modelos de apegos inseguros  apresentam muito mais emoções negativas.

E como é que esse desenvolvimento inicial  das emoções se expande ao longo da vida? Como é que fica isso nas outras fases da  infância, da adolescência e da idade adulta? Bom, isso é assunto das  nossas próximas conversas.

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