Olá, pessoal. Meu nome é Luana. Eu dirijo a coordenadoria de currículo da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo e hoje eu estou aqui para falar um pouquinho eh para vocês sobre o guia do currículo priorizado.
Eu sou uma mulher branca, né? Vou fazer a minha audiodescrição. Eu sou uma mulher branca, cabelos castanhos abaixo do ombro.
Estou vestindo uma blusa branca e uma saia azul. Vamos lá. Eh, é com muita felicidade que a gente apresenta para vocês o guia do currículo priorizado.
Uma versão que em 25 esteve pra rede de forma beta, de forma experimental em língua portuguesa em matemática. escutamos a rede com algumas eh modificações que poderíamos fazer para melhorar o documento. E hoje, com alegria, eu comunico vocês que nós teremos o guia para todos os componentes, né, em todos os bimestres para que possa orientar o nosso planejamento.
Eh, aproveito para dizer que é muito importante essa fala agora com vocês, porque o guia é o principal documento de planejamento para 2026 para orientar o planejamento dos nossos professores, uma vez que com o guia estamos trazendo também o Scope sequência e o mapa foco. Será a entrega de um único documento com todos eles contidos, demonstrando um planejamento do macro para o micro. até chegar no aula aula que que ajude e auxilie o nosso professor no planejamento de suas atividades, tá?
Eu vou passar rapidamente pelo histórico. Então, nós temos aqui um histórico onde a BNCC, né, o coração eh com as habilidades e competências e o nosso currículo, ele consegue ter um pouco mais de habilidades do que na BNCC, né? O que nos dá aqui uma certa preocupação referente à quantidade, tá?
Quando a gente olha para isso, o nosso contexto aqui, um contexto muito breve para trazer para vocês, é que nós temos uma dificuldade, né? a rede mostra uma dificuldade em desenvolver o número de habilidades que estão previstas para cada componente. Então, nessa toada, nós sabemos que as URIS, que aqui as equipes de especialistas em currículo, né, os antigos núcleos pedagógicos já criavam eh listas de priorização para que a gente consiga trabalhar da melhor maneira e orientar aqui a a prática dos nossos estudantes, tá?
Quando a gente olha para os marcos, eu coloco aqui para vocês como referência que esses documentos que nós criávamos de priorização era um documento descentralizado. Então, cada URI ou cada escola fazia a sua maneira. Nós temos aqui dois marcos que já mostra um pouco a intencionalidade dessa centralização.
Um deles é a pandemia, quando nós vimos chegar as primeiras listas de exercício com habilidades priorizadas. E um outro marco já é o Scope Sequência, que é um documento que orienta a construção dos nossos materiais e tem a priorização centralizada aqui para a nossa organização, por nossa organização e planejamento, tá? Pensando então desse contexto, nós temos como referência o nosso currículo paulista, né?
Ele é o nosso documento oficial, ele orienta as nossas ações pedagógicas e nós temos também o escopo que orienta a produção dos materiais e um planejamento aula a aula. Então isso continua, mas nós temos agora a novidade que surge aqui um documento intermediário que é o guia do currículo eh priorizado, que vai trazer para vocês aqui uma orientação, né, para que se trabalhe um planejamento eh docente ligado a aprendizagens essenciais. Então, uma análise muito macro daquilo que a gente espera que o nosso estudante, né, deva aprender ano, eh, no seu referido aqui, ano série e que facilite sobretudo o acompanhamento do trio gestor.
Então, o guia vem com essa missão, ele vem unindo o currículo, ele vem unindo escopo, ele vem apresentando as aprendizagens essenciais com uma visão macro e ele entrega depois disso uma análise intermediária e o escope sequência como aula aula. Eu vou detalhar para vocês um pouquinho a construção desse material, mas eu preciso falar para vocês que é um material que tem um amparo legal. Esse amparo legal é o decreto 2391, que fala pros estados: "Olha, estados, como a gente tá entendendo que não dá tempo de fazer tudo, então nós vamos eh aqui indicar que vocês façam exercícios de priorização das habilidades, né?
E dentro desse decreto, nós temos um guia muito interessante, que é o guia da recomposição das aprendizagens, que ele está estruturado em quatro pilares. Desses quatro pilares, o que eu falo para vocês aqui é o primeiro, que ele eh nos orienta a fazer aqui referencial, né, curricular eh reorganizado. Então, eh referencial com priorização, com essencialização e amarra os outros eixos, né?
escope sequência, material didático de apoio e avaliação que esteja sobretudo ligada a priorização, né? Então isso aqui é um referencial nosso, é um amparo legal. Quando a gente olha então para o currículo e com todos esses referenciais que nós temos, nós resgatamos aqui como ele está eh estruturado, né, sobretudo em competências e habilidades.
E para não me delongar muito nesse processo, é só interessante lembrar que as habilidades elas têm aqui para nós, para nos orientar, né, um código alfa numérico, tá? Vamos fazer a leitura rápida. A rede compreende isso, mas sabemos que temos muitos professores novos, né?
Então, o código alfa numérico nos indica, né, o ensino fundamental aqui do sexto ano, língua portuguesa e é aqui a habilidade número nove. Então isso vai nos ajudar muito, porque quando vocês olharem pro guia, ele vai estar estruturado olhando para habilidades priorizadas, para habilidades relacionadas. Então nós temos que saber aqui fazer muito bem a leitura da do código alfa numérico como está posto, tá?
Avançando um pouquinho, a nossa grande preocupação, então, também eh ali alinhado com o decreto, é na quantidade. Então, olhamos aqui para os anos finais do ensino fundamental em língua portuguesa e temos 185 habilidades, né? um número aqui que nos preocupa, preocupa os professores nesse planejamento.
Hoje, com o exercício de priorização do scope sequência, nós já chegamos aqui em 99 habilidades. Dessas 99, pessoal, o importante vocês saberem aqui é que para eh acontecer o exercício de priorização do Scope sequência, eh tem uma esteira muito eh séria, né, de profissionais envolvidos. E para o guia, a gente ainda tem um acréscimo.
A gente coloca para além dos líderes, os consultores e os PECs envolvidos nessa revisão das habilidades priorizadas e na construção das aprendizagens essenciais, que é o que eu vou demonstrar para vocês aqui, que é o nosso carro chefe do guia do currículo priorizado. Quando a gente olha paraa matemática, a matemática é um pouco a leitura daquele da primeira tela que eu apresentei para vocês. A base, ela tem um número grandioso de habilidades e o nosso currículo consegue ter um pouquinho mais, tá?
Então, quando a gente olha paraa matemática, a gente tem 121 habilidades na base, 126 no currículo e já temos 46 no exercício de priorização. Então isso aqui é um número importante para nós. Lembrando que temos também aqui no guia revisores das priorizadas com os packs, porque a rede, né, nos se a rede vai utilizar, é interessante que a gente também faça essa construção.
Eu falo de um espaço aqui eh um pouco confortável. Eh, sou professora da rede, eh, fui PCNP, né, hoje o o nosso PEC, eh, coordenadora de escola, diretora, dirigente regional de ensino. E a gente sabe que a gente precisa utilizar dessas questões de fazer a priorização para que a gente consiga cumprir aqui com o que é desejado, com o que é esperado da aprendizagem do nosso estudante.
Para além do número que nos nos preocupa muito, né, a quantidade de habilidades, nós também estamos preocupados com a qualidade da escrita das habilidades. Então, eh tentar aqui trazer uma reescrita com mais clareza, com mais coesão para orientar a prática dos nossos professores. Quando a gente olha para isso, então aqui a gente vê uma habilidade priorizada, né, uma habilidade eh com uma escrita grande.
Nós temos quatro linhas aqui e nós temos depois uma aprendizagem essencial que é a reescrita da priorizada, tá? Depois esse documento vai ficar para vocês disponível para que vocês analisem, mas é interessante notar que quando a gente eh em alguns exercícios que nós passamos uma habilidade grandiosa como essa para os nossos professores, acontece muito de cada um compreender eh coisas diferentes do que deve ser trabalhado, resultando numa reescrita mais simples, mais coesa, de onde nós pretendemos chegar, tá? Eh, para eh avançar um pouquinho mais com vocês, é interessante a gente falar da construção das nossas AEs.
A construção da AE aprendizagem essencial, ela é tida como eh objetivos de aprendizagem aqui, né? Porque vamos lá, quando a gente olha pro objetivo, eh, nós temos que ter uma declaração clara, né, que se pretende avançar em determinada ação e atividade ou projeto. A aprendizagem essencial, ela é construída para atender aqui o objetivo de aprendizagem, pessoal, não é o objetivo de ensino.
Então, ela é construída na perspectiva dos estudantes. Então, o que os estudantes devem analisar? o que os estudantes devem interpretar.
Então, os verbos de comando, os objetivo aqui, o objetivo da aprendizagem, ele está escrito na perspectiva do nosso estudante, tá? Isso aqui é muito importante para nós. Quando a gente olha aqui, então nós estamos fazendo esse processo com os referenciais, né, curriculares que que temos, que todos são escritos nessa perspectiva do estudante e pra gente ter aqui, então, a orientação pelos objetivos de aprendizagem.
Isso tem que ficar muito claro para nós, porque é o carro chefe aqui pra gente começar a falar de aprendizagem essencial, OK? Quando a gente olha então paraa aprendizagem essencial, a gente tem que olhar também pra estrutura de uma habilidade. E uma estrutura, a habilidade, né, ela tem em si um verbo de comando, um objeto de conhecimento e os seus modificadores, né?
É curioso que a gente tem que ter isso aqui muito eh ah compreendido pro nosso processo, né, de aprendizagem e para o processo de aprendizagem do nosso estudante, né? Quando a gente olha pro verbo, o verbo fala para nós: "Olha, qual ação você tem que fazer? Qual que é o comando que eu vou te dar aqui na a na habilidade?
" Quando você olha pro objeto de conhecimento, ele fala: "O que que você tem que fazer? " E quando você olha pros modificadores, ele fala: "Como você precisa fazer, para que você precisa fazer, em que contexto você precisa fazer essa eh essa comanda que o verbo te deu, né? " Quando a gente olha aqui para ficar mais fácil uma uma aprendizagem essencial, olha, o verbo tá falando aqui: "Nós vamos ter que comparar".
Quem vai ter que comparar? O professor, não, o estudante. É isso que nós falamos na película anterior, né?
O estudante vai ter que comparar. Ele vai ter que comparar o quê? O objeto está em verde, o sistema de numeração decimal com o quê?
Com o sistema de numeração romano. E ele vai fazer isso como? Como que a aprendizagem essencial vai me dar essa orientação?
Como? Considerando suas principais características e utilizando a composição e decomposição de números naturais e números racionais, certo? Então a gente parte dessa estrutura, estrutura da habilidade pra construção da aprendizagem essencial.
Avançando mais um pouco, a gente tem que fazer isso, né? Nós conhecemos muito bem a taxonomia de Bloom e nós passamos aqui pelo caminho que o verbo nos dá, sempre evitando, pessoal, alguns verbos que não são mensuráveis, que não são tão bem observáveis, tá? Então, nós temos aqui as seis categorias, né, eh, que indicam os processos cognitivos que o nosso estudante tem que desenvolver e são eles que norteiam a criação aqui da a reescrita, né, da nossa aprendizagem essencial.
Então vamos lá, avançando um pouquinho. O processo de elaboração e a intencionalidade das AES. Parte, tá, da habilidade priorizada, lembra lá do escope sequência, parte dos objetivos de aprendizagem, então aquilo que a gente espera que o nosso estudante desenvolva.
E tem aqui amarrado as habilidades relacionadas, que são habilidades de suporte para a construção da aprendizagem essencial. Então, olhando para habilidade priorizada, habilidade relacionada e objetivos de aprendizagem, eu chego na escrita da aprendizagem essencial. E junto dela ela não se esgota.
Junto dela, nós temos o conhecimento prévio que está trazendo aqui habilidades relacionadas de anos anteriores. OK? Essa é a estrutura.
Eu vou passar mais um pouquinho. Então aqui nós temos um exemplo de como fica uma e utilizar o nosso verbo, diferentes estratégias de leitura que o nosso objeto do conhecimento, tais como identificação de palavra-chave, interferências do significado de palavras desconhecidas pelo contexto para a compreensão de textos em língua inglesa na esfera social. Quando a gente olha essa aprendizagem essencial, quais foram as escolhas tomadas aqui?
Nós temos um verbo de comando mais complexo, porque entendemos que os outros processos cognitivos estão contidos nele. Nós temos aqui os o objeto de conhecimento, diferentes estratégias de leitura e nós temos dois modificadores aqui, um indicando o procedimento, que é o como desenvolver, e o outro indicando a finalidade que é para que desenvolver, tá? Então essa é toda a construção da nossa aprendizagem essencial.
Depois nós teremos mais momentos para detalhá-la com muito cuidado, tá? Quando a gente olha aqui pro nosso nossa próxima nosso próximo slide, então nós temos o guia, ele vem junto com o escopo e junto com o mapa foco. Novamente é um material único para a rede, para auxiliar no replanejamento, tá?
No planejamento. Pensando aqui em planejamento integral, eu falei um pouco, mas é interessante a gente perceber a cada marco dentro do guia, tá? O guia ele parte da aprendizagem essencial como visão macro.
Ele vai depois a visão macro, lembrando, é o que os nossos estudantes devem aprender no ano. Vocês vão ver quando eu mostrar o guia como está essa tela. Depois nós vamos para a aprendizagem essencial, que é uma visão intermediária, linkando aqui o que é necessário saber para alcançar essa aprendizagem e avaliá-la.
E aqui é importante que nós temos também as principais matrizes, né, de avaliação e nós temos depois o Scope sequência que fecha esse documento com a visão micro que vai orientar o professor para o seu planejamento aula a aula, tá? Partindo então desse planejamento integral, que é a concepção do guia, eu vou navegar um pouquinho com vocês pelo guia do currículo priorizado de ciências. A gente sempre traz língua portuguesa ou matemática.
Então, hoje nós resolvemos trazer o de ciências para que vocês vejam as modificações que nós fizemos do 25 para o 26 e como vai ser apresentado, como está apresentado aqui o material para o planejamento em 26, tá? Eh, navegando um pouco aqui pelo guia. Nós temos a o o sumário, ele é completamente navegável, então a gente pode clicar e por ele a gente consegue voltar aqui no que nos interessa com mais agilidade, tá?
Eh, nós temos aqui páginas de apresentação, então aqui fala um pouco disso que eu estou trazendo para vocês, né? Eh, qual que é a intencionalidade do nosso guia, né? que a gente busca facilitar o dia a dia e o planejamento do nosso professor.
Nós buscamos apresentar a as a aprendizagens essenciais, que é o que a gente espera que o nosso estudante desenvolva ao longo do ano. Nós falamos da estrutura, então como ele está posto as habilidades relacionadas, as habilidades priorizadas, as habilidades aqui que tem conhecimento prévio. Então é um pouquinho para vocês de como foi pensado e estruturado o documento.
As orientações de uso. Então nós mostramos como a aprendizagem essencial, essa é a visão macro, está colocada ao longo do da aqui no caso do semestre, mas depois nós teremos duas entregas, pessoal, uma com o primeiro semestre e outra entrega com a do segundo semestre. Quando chegar o segundo, vocês vão conseguir ver a visão do todo, né, com o ano aqui todo planejado.
Na orientação de uso, então nós temos onde está a aprendizagem essencial, onde está a habilidade priorizada, onde está relacionado aos conhecimentos prévios, a indicação das principais matrizes. Então, nós teremos a o de olho na prova paulista, uma matriz agora para a prova paulista que já nasce dessa interlocução entre currículo, materiais e avaliação. Nós teremos aqui o de olho no Saresp, o de olho no SAEB.
E temos também a possibilidade, isso aqui é interessante, de navegar pelos ícones, tá? Os ícones eles são pensados para cada unidade temática e nós temos como nos orientar mais facilmente por eles. No caso aqui o ícone, essa unidade temática está eh se referindo a Terra e Universo.
Então, nós temos um design lá muito comprometido para apresentar esses ícones para nós. Eh, vamos lá. Aqui nós temos novamente as relacionadas e o conhecimento prévio.
Aqui nós temos é o navegando pelo ano série. E aqui o botão que nos leva diretamente para ou voltando pra aprendizagem do ano ou avançando para o escopo e sequência. Pessoal, eu vou navegar com vocês pelo guia que eu acho que fica mais fácil do que a nossa eh explicação aqui passando pelas páginas, tá?
Então, olha só, aqui nós temos ciência, anos finais, primeiro semestre, o aqui nós temos o as principais a ex do semestre, né? E aqui a gente consegue navegar por ano. Então, essas são as principais aes do semestre para o sexto ano, essas para o sétimo, essas para o oitavo e essas para o nono.
Essa é a visão macro com as as aes do ano. Quando a gente olha para o sexto ano e a gente olha aqui para a E3, essa é a visão intermediária. Então, a gente tem a aprendizagem essencial reescrita, que deriva de uma priorizada que está relacionada a essa habilidade, que tem essas de conhecimento prévio cujo aqui os descritores temos da prova paulista do Saresp, o eixo do SAEB.
Aqui conseguimos ver conteúdos, materiais digitais, livro do estudante. Então, onde está no livro do estudante, conseguimos ver matéria e energia e conseguimos ver as aprendizagens essenciais levando para o escopo, certo? Quando a gente volta aqui, isso aqui também é muito legal.
Quando a gente olha para o material digital e a gente clica na aula que está referindo ao material, a aula já está completamente linkada, facilitando aqui a o planejamento, né, e o uso do material para o nosso professor. Tá bom? Para finalizar, então, eu mostrei para vocês a visão macro, eu mostrei para vocês a visão intermediária e eu vou mostrar para vocês a visão micro.
Quando a gente olha aqui para o escope sequência, nós vamos procurar a AE3, conforme eu estou demonstrando para vocês. A E3, ela está aqui no segundo bimestre, é essa página aqui. E aqui a gente consegue analisar as aulas, os conteúdos, os objetivos, as habilidades relacionadas à aprendizagem essencial.
E se a gente clica na aprendizagem essencial, a gente volta para a visão intermediária. Essa é a nossa entrega. A gente espera que esse documento possa facilitar o planejamento das aulas, possa facilitar o trabalho do nosso professor.
Eh, buscamos fazer um documento completamente linkado, né, para realmente eh poupar aqui o tempo disso que nós sabemos que demanda, né, muito estudo para produzir um documento como esse. É, temos o esforço aqui de alinhar as áreas, então, currículo conversando com materiais, conversando com avaliação e a gente espera que esse documento possa orientar o planejamento de vocês da melhor maneira, a fim de chegar na aprendizagem essencial que o nosso estudante deve desenvolver. Muito obrigada a todos e bom planejamento.
