Aula 3 Parte 4

ã os transtornos específicos de aprendizagem né que na última já sei que na última aula foi falado sobre sobre isso né que são né dentro do dsm tratamos transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na leitura prejuízo na escrita ou prejuízo na aritmética tá que é a famosa dislexia que é o prejuízo na leitura disortografia que é o prejuízo na na expressão escrita tá ali da ortografia e ã ã a descalca que é o prejuízo na aritmética tá então Quais são as os critérios né para ã para se fechar um transtorno específico de aprendizagem então ali

ó o a é o critério 1 2 3 e 4 são os sintomas apresentados tá então um critério para se fechar primeiramente é que a criança já esteja né Na alfabetização o transtorno específico de aprendizagem não pode ser um transtorno dado lá na primeira infância eu não posso dizer que uma criança é disléxica lá na primeira infância eu posso identificar possíveis sintomas Tá mas o diagnóstico só é dado depois que a criança lê escreve calcula já passou pelo processo de alfabetização e Tem dificuldades entes nesse processo então quando a gente fala de sinais né tem

muitos livros que falam dos sinais na primeira infância é pra gente identificar agora por exemplo eu cheguei chegou para mim uma criança de 8 9 anos para avaliação Então como é que foi lá o desenvolvimento infantil dela como é que era ela na educação infantil as dificuldades que ela apresentava então para mim identificar lá no início do desenvolvimento dela a presença já desses sinais mas não que é um que seja um diagnóstico dado na primeira infância tá não é Ã Não se dá esse diagnóstico lá no primeiro ano do ensino fundamental também porque a criança

ainda está em fase de alfabetização tá então se a gente for ler os sintomas a criança tem que ter tem que ter né ã passado pelo processo de alfabetização pra gente poder dizer que ela tem prejuízo nessa nesse nessas habilidades então o critério a ela tem que ter dificuldade na aprendizagem no uso das habilidades acadêmicas por com pelo menos um desses sintomas tá então pode ser pelo menos um desses sintomas tá persistidos por se meses apesar das intervenções apesar de intervenções dirigidas então o que que isso quer dizer a criança chegou lá com essa queixa

pro profissional avaliar pro fono pro psicopedagogo então eu vou avaliar ela preenche s então eu vou dizer que ela preenche sintomas de risco mas ela nunca teve reforço escolar ela nunca teve acompanhamento terapêutico ela nunca teve nada simplesmente ela passou pelo processo de alfabetização acumulando dificuldades mas ela nunca teve intervenções dirigidas então o que que a gente tem que pedir a gente tem que pedir que essa criança tem intervenções e acompanhamento terapêutico por pelo menos seis meses para reavaliar essa criança tá ã para identificar que mesmo com as intervenções dirigidas essa criança permanece com essas

dificuldades ou seja não era uma dificuldade de aprendizagem era um transtorno a gente tem que descartar que que fosse H uma dificuldade pontual na pandemia esses seis meses aumentaram para um a 2 anos de intervenções dirigidas paraas crianças que passaram pela alfabetização no período da pandemia tá claro que agora né agora a gente não conta mais voltamos paraos se meses né mas crianças que passaram pelo período de alfabetização na pandemia ã essas intervenções teriam que durar de um a dois anos dependendo né do tempo claro teve regiões que foi um ano né remoto teve regiões

que foi dois né teve regiões que foi um ano e meio remoto e depois voltou então de acordo com a região ali que essas dificuldades que essas intervenções fossem maiores né então assim ã na leitura né leitura de palavras de forma imprecisa ou lenta por exemplo ler as palavras isoladas em voz alta mas de forma incorreta exitante ã dificuldade para sua letrar adiciona sílabas à palavras dificuldade para compreender o sentido do que do que é lido pode ler o texto com precisão mas não compreende não faz inferências não consegue entender ali com profundidade aquilo que

ela lê então é comum a gente ter crianças que tem Flu que leem rápido mas que não compreendem o que leem né então pode ter os dois tipos né de leitura dificuldade para ortograf ou escrever ortograficamente adicionar vogal omitir letras substituir letras em vez de escola escrever secola né que é a inversão que a gente chama adicionar letra onde não tem né E dificuldades com a exposição escrita né muitos erros gramaticais falta de pontuação dificuldade na organização de parágrafos expressão de escrita das ideias sem clareza rapidamente não sei como é que tá nosso tempo já

passamos nosso tempo rapidamente eu avaliei um menino que tinha muita dif não tá tranquilo cib a gente tem até 9:30 tá tranquilo Ah então tá ai que susto até às 9 meu coração chegou a erar chegou a errar batidas aqui eu avaliei um menino na clnica que ele tinha muita dificuldade na escola só que ele tinha 13 anos mas conversando com ele parecia que eu tava conversando com um adulto ele era super inteligente super super inteligente super perspicaz ele falava de política ele falava de machismo de feminismo de né ele conversava de qualquer assunto inteligentíssimo

na hora que eu pedi uma produção de texto era tipo Essa época assim em outubro ali a ele Assim ã o hou não sei qu era a casa da bruxa que era muito ã que era muito assombrada E no fim Descobriram que era o gato da bruxa que fazia barulho fim então era uma era um um um adolescente ali de 13 anos que tinha um desenvolvimento cognitivo compatível com adulto só que na expressão escrita era uma criança ali de 8 9 anos ali porque ele não conseguiu colocar as ideias dele ele não conseguiu e essa

escrita sim foi tudo num parágrafo foi uma frase grande ã com dificuldades ali né da na escrita né então às vezes é evidente na hora que a gente pede a produção que não é compatível com o desempenho cognitivo né da do nosso do nosso aluno E aí os outros critérios tá essas habilidades acadêmicas elas estão substancial e quantitativamente abaixo do esperado paraa idade cronológica causando interferências quantitativamente significativas no desempenho acadêmico ou profissional né ã confirmada por meio de medidas de desempenho padronizadas administradas individualmente por avaliação clínica abrangente então só para dizer para vocês que não

basta ter o prejuízo ali na na na escola tá precisa passar por uma avaliação Clínica precisam ser aplicados testes padronizados ã específicos e a gente precisa comprovar através desses testes quantitativamente que essa criança está abaixo da média de acordo com o esperado ali paraa idade pro ano escolar pro tipo de escola tá então tem que ser uma avaliação detalhada Para comprovar isso tá ã essas dificuldades de aprendizagem iniciam-se durante os os anos escolares Mas podem se manifestar completamente até que as exigências pelas habilidades acadêmicas afetadas excedam né ã textos complexos longos com Prazo Curto alta

sobrecarga de exigências acadêmicas Então pode acontecer de se ver isso lá no ensino fundamental dois né da coisa explodir tá porque o transtorno específico de aprendizagem também tem níveis ã as dificuldades de aprendizagem não podem ser explicadas por deficiências intelectuais então o que que a gente entende que se esse se essa criança tem deficiência intelectual ela não tem um transtorno específico de aprendizagem né o transtorno específico de aprendizagem afeta a aprendizagem se ela tem uma deficiência intelectual a deficiência intelectual justifica tá essa dificuldade na aprendizagem porque ela tem dificuldades em outras áreas tá essa essas

dificuldades não podem ser explicadas por acuidade visual ou auditiva não corrigida ou seja uma criança com baixa visão ou com dificuldade auditiva né isso aí pode isso aí pode não isso aí justifica uma dificuldade de aprendizagem né ã ou outros transtornos mentais ou neurológicos a diversidade psicossocial falta De proficiência da língua então por exemplo uma criança que vem de outro país que não tem proficiência na língua né também eu não posso dizer que ela tem um transtorno específico de aprendizagem até ela ter né alcançado ã a proficiência adequada ali dentro da da língua de instrução

acadêmica ou instrução Educacional inadequada o que que é instrução Educacional inadequada por exemplo o que aconteceu na pandemia né o online não foi para todos né a gente não pode dizer que durante a pandemia mesmo tendo aula online mesmo a gente foi a mesma coisa que que uma aula ali né Eh presencial por mais que a gente queira né Por mais que que algumas escolas desenvolveram um bom trabalho né Não dependia só das escolas dependia das famílias dependia de equipamentos dependia às vezes da família tá ali presente né ajudando monitorando separando materiais que o professor

pedia e nem sempre as famílias estavam então exigiu diferentes ã diferentes formas de apoio né ali na pandemia ou então questões assim olha teve uma péssima professora de alfabetização a professora foi muito ruim a turma toda teve uma dificuldade né então isso aí pode justificar essa essa dificuldade dessa criança então a gente tem que descartar o que possa ter prejudicado a aprendizagem dessa criança né né então dizer olha descartamos isso então é um transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na leitura na escrita ou ou na aritmética não precisa ser nas três né pode ser em

uma área ou n outra ou pode ser nas três também então só uma ã uma coisinha que eu queria dizer né que a gente fala a dislexia a disgrafia e a discalculia e tem um outro termo que é usado que é a de Ah não a disortografia né e tem o termo que é usado que é a disgrafia tá a disgrafia é outra coisa não é um transtorno específico de aprendizagem tá os transtornos específicos de aprendizagem é dislexia prejuízo na leitura disortografia prejuízo na escrita na escrita ortográfica né na produção escrita discalculia prejuízo na aritmética

a disgrafia é o prejuízo na grafia da escrita a disgrafia é um transtorno motor tá ela tá lá no dsm com um transtorno motor não é um transtorno do neurodesenvolvimento vocês não vão achar o termo disgrafia o termo é transtor transtorno motor vou só confirmar transtorno do desenvolvimento motor alguma coisa assim vou confirmar para vocês não é Ó transtorno do desenvolvimento da Coordenação tá entra em transtornos motores lá no dsm e o nome é transtorno do desenvolvimento da Coordenação pode afetar o sujeito de diferentes formas desde o início do desenvolvimento ã atraso para sentar atraso

para engatinhar para caminhar dificuldade para comer com com a mão né e assim indo E aí quando chega lá na na desenvolve né diante de um quadro de atrasos quando chega lá nas questões acadêmicas é aquela letra irregular aquela letra que tem uma preensão muito forte que quando apaga não consegue apagar porque marca todo o caderno ou é uma preensão muito fraca que quase não se vê ou é o cansaço para escrever o cansaço motor ã a letra ilegível então a letra disforme é uma letra ã que pode ser aglutinada que pode subir que pode

descer né dificuldade de respeitar as linhas né então a disgrafia não é um transtorno específico de aprendizagem tá gente ela é um transtorno motor tá se vocês forem ver não tem nada aqui nos transtornos específicos de aprendizagem que falem sobre apreensão escrita sobre ã a qualidade da letra sobre a a letra ser legível ou não tá não tem nada aqui nos nos transtornos específicos de aprendizagem ali na parte da escrita dificuldade para ortograf e dificuldade com a exposição escrita tá E aí depois tem as dificuldades na ai ficou faltando aqui no no slide Camila eu

vou refazer O slide ficou faltando a parte da matemática tá que é agora que eu vi passei não tá aqui não saiu no slide eu vou refazer para vocês tá E aí tem ainda os sintomas né que são Associados a questão da aritmética que é a dificuldade né com a com os com o processamento numérico reconhecimento de numerais né grandezas numéricas ã dificuldades com cálculos dificuldades em montar cálculos dificuldade em raciocínio lógico em definir Que tipo de operação é ã enfim peço desculpa para vocês tá por essa falha ali nos slides mas entra também a

questão com prejuízo na aritmética Tá e aí entra desde dificuldade a ver horas dificuldade com noções temporais né entender as noções de tempo ã memorizar números qualquer questão memorizar número de telefone memorizar cálculos ã a gente edita a gente edita um cálculo um número e a criança escrever outro número ã inverter números na escrita a gente diz 37 ela escreve 73 né então tem essas questões ali dentro dos prejuízos ali na aritmética ã dificuldade nas questões das operações básicas no desenvolvimento das operações básicas E aí quais são as orientações né ã sentar perto do professor

para não se constranger na hora de fazer dúvidas Professor selecionar material de leitura compatível com o nível leitor do do aluno destacar sempre os aspectos positivos não fazer repetir trabalhos com erros focar sempre na motivação evitar que essa criança leia em público se for necessário possibilitar que ele treine essa leitura antes né previamente compreender que a distração é normal ela né ela é uma desmotivação ali porque a leitura é um processo que exige alto esforço tá não deixar que colegas ridicularizem o aluno ensinar a fazer resumos permitir o uso de corretores calculadoras e Meios informatizados

no caso de adolescentes adultos uso de gravador de áudio para ouvir o conteúdo posteriormente usar pistas visuais evitar sempre que possível aia a cópia de textos longos tá a dislexia ela pode afetar né o processamento visual ou o processamento auditivo tá em relação ao processamento visual afeta diretamente a cópia do quadro tá então a dificuldade de copiar do quadro eu tinha um aluno que ele copiava tudo pela metade ele não copiava tudo até o final ele copiava tudo pela metade ele tinha dificuldade em se organizar no caderno ele tinha dificuldade com parágrafos ele não respeitava

parágrafos ele pulava linhas ele escrevia com caderno de cabeça para baixo ele escrevia com caderno de trás paraa frente de frente para trás então ele tinha dificuldades com a organização espacial tá então esse é um cuidado que a gente né ã tem que ter fazer uma diminuição né de deveres envolvendo leituras escritas trabalhar bastante a consciência fonológica palavra cruzada caça palavra permite o uso né de dicionário ou pesquisar né n a escrita das palavras focar no conteúdo e não na forma [Música] Ã Não só dar o errado mas pedir pro aluno se corrigir né corrigir

ele na hora não adianta marcar o errado porque ele não vai saber o certo né então a gente tem que corrigir ele na hora evitar desconto por erros ortográficos ã permitir uso de material concreto calculadora adaptar atividades evitar atividades de cálculo mental né porque eh no caso da da descalca resgatar déficits anteriores evitar que precise copiar cálculos né ã usar atividades que os cálculos já estejam montados fazer eles copiarem cálculos do quadro é muito difícil né Então usar ã usar aquelas folhas quadriculadas para eles conseguirem botar dentro no quadradinho certinho para facilitar também pode ser

uma opção ã em exercícios no quadro usar ou gis colorido ou canetas coloridas para ir mudando né o enfoque se eu tenho um aluno disléxico na sala de aula aumentar o tamanho da minha letra no quadro também é uma uma uma opção em folhas impressas evitar usar frente verso né usar só a frente da folha porque o verso às vezes faz sombra isso aí pode atrapalhar aumentar o número da fonte né usar uma letra de uma fonte maior ã o usar um espaçamento maior também evitar muito acúmulo né Professor às vezes gosta de aproveitar a

folhinha diminuir atividade aproveitar fazer duas folhinhas numa só né então ã a gente tem que cuidar um pouquinho isso né no caso do do disléxico também