prazer eu tô aqui hoje com a professora D Talita Pereira Dias é um prazer enorme eh ela é mestre em habilidades sociais Doutora em habilidades sociais pós-doutora em habilidades sociais com um trabalho extensivo na produção de conhecimento nessa área então eu tenho muito prazer de trazê-la aqui hoje Talita eh nós vamos falar com as pessoas do curso habilidades sociais del pret método Aprimore e a Talita vai nos apresentar alguma coisa das muitas que ela tem feito nesse Campo Tem investido desde o mestrado né Zilda em avaliação eh no meu caso no período pré-escolar Então a
gente tem algumas Vertentes de atuação nessa nessa área que envolveu desde o pkbs o pkbs é escala de comportamentos sociais para pré-escolares é uma escala Originalmente dos Estados Unidos né desenvolvida pelo marell E aí a Zilda traduziu pro português essa escala e nós no mestrado e aí no doutorado e no pós-doutorado eh trabalhamos na validação dela pro contexto brasileiro ela ainda não tá eh publicada porque a gente ainda tá trabalhando mas o eu e o Lucas sai e a Zilda estamos trabalhando na validação na atualização da validação Então essa é uma vertente da avaliação com
pré-escolares e uma segunda vertente também na avaliação que é avaliação e intervenção que é essa que vai ser o foco nosso né de hoje é o ria que é o recurso ilustrativo de automonitoria e a a gente desenvolveu eh no contexto do meu doutorado com a orientação da Zilda e que foi apoiado também pelo Almir o Almir também participou com a gente de desse processo eu queria destacar que além do do pkbs além do Ria que vai ser o tópico do da nossa fala você também trabalhou no ihse para professores do Ensino Infantil e eh
Então são muitas coisas que a gente ainda tem conversar com a Talita mas hoje especificamente nós vamos falar do Ria Bem lembrado zild Então a gente tem três vertentes Então o pkbs que é avaliabilidade sociais e problemas de comportamento que a gente validou tá tá na atualização das normas e aí em breve a gente publica tem o ria que eu falei que que é um recurso para automonitoria que foi no contexto do doutorado e ainda agora no pós-doutorado a gente desenvolve veu O O ihse adaptou ele paraa educação infantil e numa versão breve com o
objetivo da gente favorecer facilitar a avaliação pelos professores eh então aí a gente então tem essas três vertentes e o foco que hoje a gente vai dar é o ria que foi desenvolvido tanto paraa avaliação quanto paraa intervenção com pré-escolares focando na automonitoria E aí o que que eu acho importante a gente dizer eh por né o que motivou a gente focar na pré-escola na educação infantil que a gente chama a gente sabe que esses primeiros anos de vida são o alicerce para toda a construção para todo o desenvolvimento em todas as Vertentes e não
é diferente pro o desenvolvimento socioemocional então é ali que a criança vai aprender a se autorregular emocionalmente a desenvolver habilidades mais simples Até a mais complexas e a automonitoria nesse processo muito associada à autorregulação que que ela envolve né pra gente entender um pouquinho Qual que é o objeto que nós est estamos falando a automonitoria é aquela capacidade da gente se observar se regular interpretar os sinais e a gente mesmo né os comportamentos as emoções e dos Pensamentos que acontecem enquanto a gente tá interagindo socialmente E aí a gente se observa E observa o outro
isso pode parecer bastante complexo paraa criança mas a gente consegue identificar alguns comportamentos que são a gente chama um pouco de primitivos Mas acho que nem é a melhor palavra aques talvez incipientes Ou seja no sentido de que tá da origem né aqueles comportamentos mais originários do que mais para frente a gente vai entender essa habilidade complexa é muito importante que tá alita tá dizendo porque tem muito pouca coisa para comportar paraa criança nessa etapa especialmente inventários especialmente instrumentos de avaliação em geral as avaliações são feitas pelos pais ou pelos professores nós estamos falando agora
de um instrumento que a própria criança responde isso é muito raro isso é o é a novidade isso é o aspecto inovador do trabalho sim e assim com toda uma preocupação de favorecer o entendimento da criança ela se colocar né no lugar das personagens que aí depois eu vou contar um pouquinho dessa construção a gente então foca na nesses comportamentos primitivos para isso a gente identificou quais eram os comportamentos melhor dizendo incipientes E aí nós descrevemos Quais eram esses comportamentos aí a gente tem um artigo que que que traz o rol do que a gente
chama de automonitoria na infância e a partir disso então a gente desenvolveu Esse instrumento E aí esse é é mais um recurso E aí ele envolve para cada habilidade Nós selecionamos também 12 habilidades sociais mais presentes nessa etapa do desenvolvimento com base né em vários eh instrumentos e inventários voltados paraa criança e aí a gente selecionou 12 habilidades que incluem diferentes classes de habilidades sociais Então tem de civilidade de empatia de participação de fazer amizades de assertividade e tentamos contemplar então para no conjunto de 12 habilidades todas essas classes A automonitoria tá sendo entendida como
uma habilidade de ordem superior ela está presente em qualquer outro desempenho de habilidade então o conceito de automonitoria nós demos lá no começo do curso vocês devem lembrar é aquela a capacidade como a Talita falou de observar observar o outro regular o próprio comportamento decidir o que fazer o que não fazer em cada situação mas isso pode ocorrer para diferentes classes de habilidades para diferentes demandas de habilidades sociais é isso que a Talita tá explicando a gente considera uma habilidade de processo então ela vai est presente em todas em todos os desempenhos de habilidades sociais
então envolve todas as classes por isso que nós selecionamos as classes né situações que envolviam demandas para essas diferentes classes de habilidades sociais para que a gente pudesse identificar os comportamentos Associados à automonitoria para essas diferentes habilidades sociais ó ó o trabalho minha gente o trabalho era pegar diferentes classes de habilidades sociais e em cada uma delas avaliar a automonitoria e agora a Talita vai explicar um pouquinho como é que o Instrumento permite isso isso então a gente identificou a importância dentro dessa classe né desse desse comportamento mais complexo que é automonitoria nós pegamos esses
comportamentos mais moleculares E aí nós pegamos então por exemplo autodescrição auto-observação descrição de comportamentos e descrição de consequências como alguns dos comportamentos incipientes Associados à automonitoria E aí a partir disso nós pegamos o fizemos a a descrição desses dessa situações dos possíveis comportamentos Associados a cada situação e das das possíveis consequências associadas a cada emissão de comportamento a semelhança do que acontece no eh recurso CS multimídia de habilidades sociais para crianças nós então colocávamos uma situação então aí por exemplo Isto é olha o conjunto dos cartões que fazem parte do Ria Isso aí são 12
conjuntos né Então veja né então tem uma para para vocês entenderem um pouquinho Quais são os indicadores que o ria avalia Então aqui tem uma situação esse menininho aqui ó tem uma ideia então eu como se eu fosse aplicar com Olha o Pedro teve uma ideia de uma brincadeira tá todo mundo lá sem nada para fazer no recreio e o Pedro tem uma ideia de brincadeira se você fosse o Pedro o que que você faria nessa situação em que você tem uma ideia de brincadeira e aí então a gente espera a criança responder em seguida
a eh depois que a criança responde a gente registra a resposta da criança a gente diz então vamos ver o que que o Pedro pode fazer nessa situação e aí a semelhança do sistema multimídia de habilidades sociais para crianças a gente apresenta três opções de respostas uma ativa ou agressiva uma resposta passiva e uma resposta considerada habilidosa E aí a gente diz então ah nessa situação o Pedro fica pensando mas não fala nada eh nessa outra aqui o Pedro começa a dar ordem pros amiguinhos ó todo mundo agora nós vamos brincar de pega pega tá
com você de uma forma impositiva ou o Pedro diz gente gente tive uma ideia que tal se a gente brincar de pega pega agora então tem essas três opções de respostas aí no caso a gente pergunta Mostra para mim qual dessas opções qual dessas respostas você faz o que que você faz nessa situação e aí a criança indica com dedinho qual dessas situações ela faz e eh isso é muito semelhante ao sistema mul mídia mas uma parte inovadora é que a gente introduziu as possíveis consequências então Ó tem o indicador de auto-observação a autoavaliação de
resposta e o terceiro é a criança ser capaz de reconhecer que diferentes respostas geram diferentes consequências Então ela prevê consequências para cada resposta de de comportamento primeiro a gente pergunta pra criança ó se a se o amiguinho ficar só pensando e não fala nada que vai acontecer depois aí nesse caso a criança vai dizer o que que ela acha que vai acontecer depois no no em seguida a gente mostra a outra resposta né E se ela convidar os amiguinhos propor a brincadeira que que pode acontecer depois e Aguarda a criança responder e se ela quiser
impor a o a vontade dela o que que vai acontecer depois então a criança responde livremente para cada resposta às possíveis consequências de acordo com o que ela pensa só que em seguida a gente dá a opção de escolha de consequências que é mostrar resposta e mostrar três opções de consequências né E aí as três consequências são associadas aos três tipos de respostas prováveis tá então a criança vai relacionar por exemplo se o o Pedro eh impor a vontade dele que que pode acontecer depois Será que os amiguinhos vão querer brincar com a de acordo
com a brincadeira que ele que ele impôs ou será que eles vão ficar lá sentados sem fazer nada ou será que os amiguinhos vão sair de perto e deixar o Pedro sozinho qual dessas possíveis consequências podem acontecer E aí a criança vai selecionar qual dessas consequências é a mais provável diante daquilo que o Pedro fez isso vai acontecer para pra passiva e paraa resposta habilidosa então a gente faz essa atividade com a criança de relacionar resposta e consequência para cada uma dessas três respostas possíveis né E aí o que que eu acho importante a gente
dizer que a situação a gente sempre buscava descrever situações de acordo com as vivências das Crianças na educação infantil então durante a construção do Ria a gente foi né observar eu ia paraas escolas e fazia aut observação natural eu entrevistava professoras entrevistava as as inspetoras de alunos aí mais detalhes assim da construção tá num artigo que depois a gente pode encaminhar Que que foi publicado em 2018 que conta um pouquinho todas esses cuidados na descrição então tanto paraa situação paraas respostas e paraas possíveis consequências a gente fez toda essa essa observação naturalística Essas entrevistas e
paraa resposta passiva e paraa consequência passiva eu entrevistava crianças com esse padrão para entender o que que acontecia quando elas de fato emitiam como é um comportamento muito privado então foram feitas entrevistas também com essas crianças e além disso a paraas consequências foram entrevistados psicoterapeutas comportamentais para que eles também ajudassem nas possíveis consequências para cada resposta que a gente foi selecionando então vocês devem ter percebido que ao mesmo tempo em que a Talita tá avaliando dessa maneira esse também é um recurso que serve para promover todas essas habilidades vejam que ela falou em autodescrição em
previsão de resposta em previsão de consequência em previsão da da da da eh das alternativas possíveis identificação seleção de resposta a gente ch então de quatro indicadores né para para dar já as nomenclaturas que a gente usa então a gente chama autodescrição de comportamento a escolha de resposta a previsão de consequências e escolha de consequências quando são dadas né então tem Duas escolhas e duas descrições uma autodescrição e outra descrição de consequências então a gente busca avaliar esses quatro indicadores mas como a Zilda disse também tem uma vertente de intervenção então ao mesmo tempo que
eu tô avaliando eu tô estimulando para que a criança reflita e assim possa gerar autoconhecimento e assim automonitoria mas ao mesmo tempo também a gente desenvolveu todo um um esquema no doutorado que envolvia a intervenção que aí tem alguns outros detalhes que também não vai dará pra gente falar aqui mas quem tiver interesse pode depois pedir aqui pra gente temos deixar a a referência da sua tese porque lá você tem toda essa descrição de como você utilizou não somente para avaliação a construção do instrumento o uso para a a avaliação uso para intervenção enfim todos
esses aspectos aí mas é o contato direto com material acho muito importante e mais uma coisa bastante importante nós já falamos sobre isso sempre é bom reforçar é a validade de construto quando ela faz todas essas brincadeiras isso tem a ver com o construto de automonitoria com conceito de automonitoria por quê Porque ele vai pegar exatamente naqueles comportamentos incipientes da automonitoria Então a gente tem toda uma teorização Com base no campo das habilidades sociais para explicar o con conceito geral no caso de adulto e como a gente pode identificar o início ele começa como Quais
são os indicadores mais até fou primitivo Eu gosto do termo incipiente porque a gente quase não percebe ainda mas ele tá lá a criança tá começando a desenvolver uhum e aí a gente utilizar dessas desses estímulos né com perguntas e tudo mais é o que você falou vai de fato para movendo tudo isso e oferecendo principalmente pra gente no no na ideia de avaliação informações que são muito relevantes para além inclusive né uma questão que a gente discute para além do construto de automonitoria a gente também ter acesso H outros fatores que podem estar relacionados
à emissão ou não de habilidades sociais e de automonitoria a gente diz que dá eh muitos indícios de contingências que estão envolvidas com ses de aprendizagem que estão envolvidos por exemplo uma criança dizer que não pode convidar para brincar porque a consequência vai ser negativa Hum Tem alguma coisa que tá pegando na questão do ambiente em que ela tá tá se comportando né então pode dar dicas inclusive de quais são as condições de aprendizagem que estão dispostas para essa criança também para aprender habilidades sociais né associadas também a a esse construto de automonitoria né zild
Me diga uma coisa na sua tese você gerou dados quantitativos a partir do Ria explica um pouquinho que dados são essas eh a gente fez a partir do Ria eh a partir da aplicação do Ria a gente tem um manual de correção de respostas então tudo que a criança dizia a gente transcrevia em fichas em formulários específicos e todas essas respostas elas eram classificadas e computadas em termos de produção de scores Então a gente tem né quatro scores que são então o de autodescrição o de eh escolha de resposta decisão de consequência e a escolha
né associação entre resposta e consequência criança acertava ou errava então isso produzia scores pra gente dizer se a criança tinha Alta automonitoria ou baixa automonitoria né E aí a gente também relacionou com os padrões de de problemas de comportamento internalizantes externalizantes e de habilidades sociais e buscamos fazer relações entre esses construtos né perfeito Talita como é que o psicólogo pode utilizar esse material eu acho que que primeiro para avaliação E aí Lembrando que no nosso contexto de pesquisa nós desenvolvemos um software para que favorecesse a padronização de toda essa intervenção né dessa desses procedimentos que
a gente a gente usava para avaliação muito isso é muito importante explica um pouquinho o que que é esse software então a gente desenvolveu um software eh em que todo todo tudo que eu fui dizendo de uma forma mais informal ele era padronizado então eram áudios gravados e a criança via na no computador e selecionava com mouse e a gente fazia todo um treino paraa criança entender a tarefa e saber usar né o o recurso essas essa essas figurinhas esses quadrinhos eles também apareciam paraa criança no computador Sim sim eu acompanhava mas com vista só
a transcrever mas durante a aplicação para fins de pesquisa já que a gente I aplicar muitas vezes a gente tomou esse cuidado de gravar para que ficasse tudo muito padronizado então era o o software que ia encaminhando a criança e aí a criança ia passando eh né da da Etapa do indicador de autodescrição para escolha de resposta previsão de consequência escolha de consequência pelo software eu só ia acompanhando e registrando as respostas e todo era gravado né tinha uns áudios e a criança manipulava sozinha ou com alguma algum nível de ajuda o o computador agora
pros psicólogos né pra gente pensar na publicação isso é possível da gente fazer com os cartões plastificados porque vai ser um não não vai haver o fator de cansaço do do aplicador que era uma preocupação que a gente tinha quando envolvia a pesquisa porque a gente aplicava com muitas crianças né mas nesse caso em específico pode até manusear e fazer essa aplicação no manual que a gente tá desenvolvendo do Ria tem todas as descrições as crianças têm nomes e aí uma outra coisa também que a gente Tomou muito cuidado os personagens principais de cada historinha
tem uma versão feminina e uma versão masculina pra gente favorecer que a criança consiga se colocar ainda mais no lugar da personagem então a gente também fez isso E aí a gente então Eh o psicólogo pode utilizar tanto para esse fim de avaliação de automonitoria e desse dentro dessa avaliação os indicadores Associados também como dicas para paraas contingências envolvidas na vida dessa criança né E também como para fingir intervenção que aí é um também acho que seria um outro momento pra gente discutir como é que a gente fez a intervenção mas isso funcionava basicamente só
para dar um um né um spoiler aqui Zilda isso aqui era uma etapa de instrucional que a gente chamava então a gente estava descrevendo contingências pra criança em seguida a gente arranjava o ambiente criando situações estruturadas Para para que as crianças reproduzissem né desempenhassem na verdade aquele comportamento que tinha sido alvo da conversa envolvendo o ria então era mais ou menos assim que a gente fazia a intervenção utilizando o ria e acho que ajudaria de diferentes formas mesmo eu penso eh tanto paraa avaliação quanto paraa intervenção e não só psicólogos aí é um também um
outro ponto também professores também pais isso dá pra gente utilizar de diferentes eh em diferentes Vertentes versões e com diferentes agentes educacionais também é na verdade é um recurso lúdico educativo com múltiplas funções né no caso função de avaliação função de entrevista porque você vai mapeando contingências função de eh eh promoção de habilidades específicas e sempre claro com foco na automonitoria Me diga uma coisa Talita que que você conta pro pessoal a respeito da disponibilidade disso aqui se um psicólogo quiser usar a gente tá prestes a gente tá a em contato com algumas editoras eh
tem um tempo que a gente tá investindo nisso né Zilda mas acho que agora tá tá encaminhando E aí a gente tá com vistas à publicação desse material a gente encaminhou uma proposta para uma das editoras Então por enquanto ele ainda é de uso restrito só eu usei esse recurso e algumas colegas que pegaram emprestado para em alguns contextos e eu mesma usei no contexto Clínico também por exemplo com criança autista ele ajudou bastante com dificuldades para descrição de contingências mas ele ainda eh só existe um por enquanto ele ainda é raro mas a gente
espera que isso mude em breve eh então Ach isso daí logo logo vai ser alterado viu Talita ó Olha eu gostaria que vocês e dissessem aqui se vocês gostariam que a palita voltasse para contar mais coisas experiência Clínica e para contar também sobre os outros instrumentos as outras atividades que ela tem feito alita Tem trabalhado muito com criança pequena não só né Talita mas principalmente com criança pequena criança de pré-escola com um trabalho assim sensacional e eu queria Talita que você terminasse aqui a sua participação Contando um pouquinho pra gente pro grupo O seu depoimento
sobre o que significou para você trabalhar no nosso grupo de pesquisa paraa sua formação profissional paraa sua carreira profissional o que isso significou para você uhum acho que antes é do ponto de vista pessoal que eu deveria falar porque o primeiro contato que eu tive com habilidades sociais e com a Almir e com a Zilda foi no contexto de uma disciplina que para mim foi muito significativa que era a a disciplina de habilidades sociais que era super concorrida na na universidade a gente ficava cuidando do do nosso índice acadêmico de desempenho acadêmico para conseguir participar
dela né então acho que o primeiro contato foi nessa disciplina E aí meu foi um divisor de águas assim pra minha vida para para como eu me via e o que que eu queria desenvolver de habilidades identificando recursos des E aí eu me apaixonei pela área já lá em 2004 e em 2005 eu comecei a iniciação científica E aí a aí a gente pode fazer as contas mas vão aí quase 20 anos dedicados a a essa área que que é para mim assim um tem um valor pessoal e profissional muito importante e aí toda minha
formação como a Zilda falou foi no no com o grupo com a Zilda e com Almir e e assim é muito difícil descrever em palavras o que o que isso significou pra minha vida assim como profissional eu acho que foi ali que eu tive um espaço enorme para poder aprender a aprender e aquilo vê o conhecimento sendo construído dia a dia com a abertura que vocês davam nas discussões que a gente tinha no grupo e tudo isso fomentando e possibilitando muita muito investimento em conhecimento em técnica em prática e com um cuidado muito grande em
sempre se atualizar Então sempre que a gente vai falar sobre os conceitos de habilidades sociais a gente diz tá em construção e eu acho que essa abertura que se dá é muito rica assim para para o que eu acredito como como pesquisa como conhecimento que é um conhecimento dinâmico tudo é dinâmico nesse processo Então acho que isso foi uma das principais coisas que eu aprendi junto aí a gente tinha tanto como pesquisadora eu digo que tudo que eu sei boa parte é é com eles que eu aprendi e com todo esse cuidado metodológico com todo
esse Primor metodológico que a gente tinha e fomentando sempre a problematização de pesquisa tudo que que era importante acho que pessoal de pesquisa e como profissional acho que desenvolver várias habilidades práticas conduzindo grupos eh participando do das pesquisas com os colegas que envolviam intervenções no próprio grupo a gente fazia eventualmente vivências e com tudo isso a gente ia se capacitando e aprimorando muito as nossas técnicas que hoje garantiram para mim o desenvolvimento dessas habilidades e o uso a generalização dela pro contexto com os meus filhos pro contexto com os meus amigos pro contexto como profissional
Clínica E aí como Clínica eu acho que desde os treinamentos que eu faço também na clínica e pras habilidades de interação de empatia de assertividade de enfrentamento Então eu acho que que isso é muito singular para mim tudo que eu pude aprender e hoje eu uso na minha prática deixou até emocionada agora muito emocionada porque para nós também foi uma uma pessoa Talita foi uma pessoa pessa que agregou muito ao grupo sempre muito batalhadora sempre muito ética sempre muito eh eh profissional competente envolvida comprometida com aquilo que tava buscando fazer com bolsa para pesp com
bolsa de tudo quanto é tipo ela teve bastante apoio por quê Porque o trabalho tava bom então acabava recebendo apoio financeiro de outras agências então para nós foi um prazer ter você sempre com o nosso grupo Espero que a parceria continue que a gente vá ainda fazer muita coisa juntas né porque eh acho que isso só só traz benefícios para as pessoas que T essa oportunidade então foi muito bom Talita Eu queria agradecer a sua presença aqui no grupo e eu tenho certeza que as pessoas que estão assistindo eh vão gostar muito também vamos vamos
avaliar do mesmo jeito que eu tô avaliando muito muito obrigada valeu demais viu Eu que agradeço Zilda Muito obrigada tchau beijo n
