quiero compartir con ustedes algunas cuestiones que hacen hoy al campo de la evaluación de los aprendizajes que nos hacen pensar acerca de cuáles son las preocupaciones que tenemos cotidianamente en las aulas cuál es la agenda de temas que nos preocupa con respecto a la evaluación del acoso la práctica va muy compleja es una práctica de donde están involucrados muchos actores es una práctica que tiene impacto social que tiene impacto emocional que tiene impacto en los aprendizajes y eso requiere mirarla desde múltiples perspectivas desde múltiples autores poniendo al centro focalizando en distintos aspectos que importan en
las discusiones y en las investigaciones en el campo la evaluación formativa lo que pretende es contribuir a la mejora de los aprendizajes de los otros al mismo tiempo que intenta contribuir a esta mejora por supuesto que impacta también en la ausencia cuando pensamos en la evaluación formativa pensamos en qué información necesita recibir un estudiante para poder saber qué es lo que está haciendo como lo está haciendo a dónde tiene que llegar o qué estándares tiene que alcanzar y cómo va a ser para lograrlo trabajo el aporte sobre estas cuestiones [Música] el proceso del aprendizaje son
el foco fundamental de la evaluación formativa y si recuperamos la idea de que la evaluación formativa pretenden formar estudiantes autónomos estamos hablando de la contribución que esta evaluación puede ser más allá de la escuela son aprendizajes que los estudiantes adquieren en el marco de la escuela pero que les van a servir para enfrentar situaciones en su vida en su campo profesional en su campo laboral en su vida cotidiana porque se trata de que se conozcan como aprendices uno de los aspectos que caracteriza a la velocidad informativa es la necesidad de que los docentes comuniquen con
claridad a los alumnos los objetivos las expectativas de logro los estándares como una manera de quedar aprenda autónomamente a entender qué es lo que está haciendo porque y como no está haciendo un segundo aspecto de la evolución formativa es lo que tiene que ver con la retroalimentación el feedback que ocupa un lugar muy relevante porque son las contribuciones comprobadas en distintas investigaciones produce mejoras en esa revista gente tercer aspecto nos interesa también en la evaluación formativa cómo los docentes construyen con los estudiantes los criterios con los cuales van a ser evaluados este no es un
tema menor la construcción comparativa de los criterios de evaluación es una contribución muy importante de la evaluación formativa que nuevamente en la misma línea de contribuir a que el estudiante sea conocedor de sus propios procesos de en qué momento o etapa el aprendizaje se encuentra por donde tienen que avanzar y hacia dónde tiene que avanzar um aspecto no menor un reconocimiento del impacto emocional que provoca toda situación de evaluación no solo lo que tiene que ver con las cuestiones de la calificación con la certificación sino los aspectos emocionales sobre el sentido imparte a un alumno
docente desde una revolución no lo califique o le dé información acerca de sus aprendizajes de modo positivo y qué impacto tiene cuando él de modo negativo y esto también es una cuestión que la evaluación formativa se ocupa le interesa y hay muchos campos desarrollados el tema del feedback tal vez es el tema más novedoso en términos de los nuevos aportes que hay a partir de distintas investigaciones para que el feedback que efectivamente provoque mejoras en los aprendizajes hay algunas preguntas que nos hacemos que nos interesa indagar acerca de ellas y quiero compartir con ustedes la
primera pregunta es sobre qué impactan las retroalimentación es que los docentes le puede ofrecer a los alumnos sabemos que impactan sobre los aspectos emocionales y esto está reconocido está comprobado aquí y vemos los efectos de esto en el aula pero el samu desde la veloz e informativa que la retroalimentación también tiene que impactar sobre la tarea tiene que ayudar a que el alumno mejore sus aprendizajes y parece no nos basta con que impacte sobre las cuestiones funcionales de la autoestima del estudiante sino que impacte también en la producción de sus tareas una segunda pregunta que
nos lleva a pensar también un poco en la historia del desarrollo del psir ver que si el feedback hace foco en el pasado o en el futuro cuando uno lo devuelve a un alumno información sobre un trabajo que el alumno ya realizó estamos mirando sobre el pasado y por supuesto uno podría pensar que en el uno debería usar esa información en la materia futura por esto no se produce automáticamente el alumno no necesariamente recibe información de un trabajo pasado y la usa un futuro eso significa que necesitamos dar una devolución que implique que el alumno
utilice esa información en futuras tareas una tercera pregunta que nos hacemos es si la el feedback y la retroalimentación que le damos a los alumnos perduran en el tiempo pues algo que la alumna concha del docente lo recibe porque se lo dijo el docente pero efectivamente hace alguna corrección alguna modificación pero de corto aliento porque no es algo que el alumno comprendió suficientemente bien no entendió el sentido que tiene y entonces le pregunta qué periodo cuánto dura esa información que el alumno recibe también nos preguntamos por los modos de hablar silva sabemos que la comunicación
importa no sólo el contenido sino también la forma información entonces muchas veces impacta negativamente feedback no por el contenido que se está diciendo sino por el modo que el docente utilizado el sentido de oportunidad en qué momento se lo dice en qué situación se lo dice en qué contexto y la última cuestión que nos preguntamos es qué decisiones toma el alumno con respecto a la información que recibe y a veces es ilustrativo una analogía que muchas veces usamos que es la analogía del paquete y una pregunta que hace alguien cuando recibe un paquete y puede
ser muchas cosas con él para que te puede devolvérselo al remitente puede guardarlo para abrirlo más adelante podría abrirlo en este momento usarlo podría descartarlo y en realidad el alumno con la retroalimentación puede hacer cualquiera de estas cosas que harían con un paquete la intención es que el una toma esa retroalimentación la pueda usar y que sea y de vuelta un diálogo que establezca con el docente entre aquello que recibe lo que él comprendió que tiene que ser y cómo ese uso de ese libro le puede servir para mejorar sus aprendizajes que finalmente el objetivo
de levantar máquina
