Conteúdos de Geografia no Ensino Fundamental

ah [Música] é [Música] boa tarde pessoal até hoje cada grupo tem um mapa diferente a escola a fórmula 1 di mapa americano a universidade os conteúdos têm mudado ao longo da história né do ensino da geografia a secretaria de educação conceitos que foram trabalhados na na 5ª série eles voltam ao longo das séries né lógico com o estudo um pouco mais aprofundado são os lugares que visitamos para falar sobre os conteúdos da geografia no ensino fundamental presentes desde o início da educação básica os conceitos de geografia são tratados mas formalmente a partir do segundo ciclo

quando existe de fato a aula de geografia é existem escolas que têm uma preocupação muito grande em que os conteúdos sejam bastante casados com as questões é de concepções teóricas com ou seja trabalhos de conceitos e conteúdos significativos para aquela clientela esta é a professora marisa santiago buitoni geógrafo e pesquisador existem já há uma propostas curriculares que chegam para as escolas sejam elas municipais ou estaduais existem ainda as orientações que são presentes nos parâmetros curriculares nacionais e que são disponibilizados em escala nacional existe ainda os conteúdos que estão presentes nos livros didáticos e outros materiais

didáticos que chegam à escola a professora marise a consultora do mec e participa ativamente do programa nacional do livro didático pnld que propõe uma série de coleções de livros que podem ser adotados pelas escolas de todo o brasil o guia de livros didáticos ele vai ter um quadro que é e lúcida é a ênfase é dada que as coleções têm nos temas por exemplo no segundo e terceiro ano né então toda essa parte aqui né que está que a cor está mais forte significa então o que é mais utilizado é que é utilizado muito é

nos livros dedicados né ao 2º e 3º ano então aqui o conceito de lugar e paisagem é predominante sobre os demais se lugar e paisagens são predominantes nos segundos e terceiros anos não significa que eles não apareçam mais depois é o que acontece com o conceito de território se o território lembra relações de poder se inclui nesse conceito a questão das relações de poder a criança pode desde cedo pensar suas relações de poder até como ela se manifesta na escola o poder dos grupos o poder da territorialização é que ela chegue no final desse aprendizado

a trabalhar um conceito de território indo além dessas questões da escola e indo até para os espaços de poder com os blocos de poder tem hoje no mundo ou seja vai trabalhar de uma forma multi escalar né e então esses conceitos eles vão ser obviamente causados com os conteúdos não que sejam a linha significativas pré significativos porque fazem sentido para os alunos e multi escalar expor que aparecem ao longo da aprendizagem só que de formas diferentes a professora marisa convidou a gente para conhecer uma escola estadual na qual foi professora por muitos anos fica na

zona oeste de são paulo lá conhecemos rosângela professora de 6º e 7º anos e gláucia que dá aula para 8º e 9º anos propusemos uma roda de conversa entre elas e marísia vivem sem saber o que é a paisagem pra gente mas ele sabe o que é paisagem porque ele o ele mora em bairros mais distantes favelas país populares então sabe aquele meio que é uma paisagem construída e o que é uma paisagem natural o que ela falou é bastante interessante dizer assim que os alunos chegam com noção de paisagem então isso é muito importante

quando você trabalha os conteúdos é o que você utilizar os conhecimentos prévios que o aluno traz pra escola então isso faz toda a diferença na sexta série e nós só vamos trabalhar brasil então ele já tem aquela noção de mapa de posição de localização do mundo cada grupo tem um mapa diferente europa mapa múndi mapa americano brasil brasil na américa e se juntando dois treinos um show nós trabalhamos 7ª e 8ª muito bom espaço objetivo principal é levar o aluno a refletir sobre os espaços comparar sobre os estudos espaços diferentes analisar espaços diferentes continuando então

o nosso estudo sobre a população da américa nós vamos fazer um trabalho diferente nós vamos fazer a nossa dinâmica de grupo a nossa roda viva analisando pirâmides etárias que a pirâmide mostra pra vocês fala base lado indicando o predomínio da população jovem perfeito colocamos lenha na roda professoras onde estão as principais dificuldades no ensino e aprendizagem de geografia inicialmente é o estudo dos mapas que é o que eu vou mais utilizar sem a noção de poissy segundo momento seria quando a gente a redução então ele ele não consegue colocar na cabeça dele como um centímetro

no papel é na realidade milhões de quilômetros frontais pick ano que vem quando levantamos a bandeira estava tendo é difícil você fazer as localizações dos lugares porque tanto a vossa 200 está aqui aqui blacc ao sul e ao norte já que a gente pode trazê-la para cada e esse aqui seu note mas quando o ataque é o oeste o mar do norte na época meio confuso mas é legal assim você pesquisar os lugares seu nome em países aqui há alguns lugares diferentes e colocou norte e guardo acha que chegou o nosso povo de cote lembra

que um dos nortes dos conteúdos é o currículo estadual já falamos da dificuldade dos alunos agora olha onde estão as dificuldades dos professores na geografia a gente percebe é que o professor nas faculdades eles não são bem informados na questão da cartografia é também envolve lá os símbolos né que são convenções né cores também é como trabalhar essa essa informação visual né tem um tem uma lógica por trás né de um mapa que quer representar quantidades né em um mapa que quer representar simplesmente diferenças no mapa quantitativo no mapa qualitativa então essa linguagem é tem

que ser apropriada dos alunos antes de se desenvolver a cartografia o aluno tem que conseguir fazer abstrações né então isso é trabalhado nesses nesse ciclo inicial não se com um trabalho que começa no ciclo é por isso que a cartografia é tão complicada em mapa que não diz nada então ele passa a ser uma mera ilustração ele não diz nada nem pra criança e às vezes nem professor então como nós devemos é a trabalhar essa informação para que ela faça sentido para a criança porque muitas o a representações elas são extremamente abstratas maria helena cml

é geógrafo e uma autoridade em cartografia scola o início todo o processo é explorar a linguagem gráfica é o desenho e paulatinamente no decorrer dos anos e introduzindo informações que são pertinentes ao mapa ou seja todo o mapa é uma representação na vertical o mapa é uma representação pelo ponto de vista vertical então eu tenho que chegar aí as ffaa leitura de na vertical fazendo passar de um desenho gráfico onde a criança desenha é frontalmente depois é pego pequenos objetos ea criança saber frontal lateral bernao blico para depois ele vê na vertical e aí a

criança iria trabalhar as diferentes visões para ela ter ter efetivamente essa visão e vertical que é necessária para ler depois dos diferentes tipos de mapa o doutorado que a professora cml defendeu na usp 1987 foi uma das primeiras pesquisas que discutiu o uso da cartografia na escola estruturei uma leitura um encaminhamento para a leitura de mapas o trabalho com mapa e aí eu apresentava dois eixo o aluno mapeador consciente e o aluno mero copiador aí a proposta vem no mapeador consciente que seria aquele momento em que o aluno ele vai trabalhar o mapa tirando informações

que estão sendo trabalhadas na sala então ele tem consciência efetiva daquilo que ele está mapeando daquilo que ele estava extraindo de um mapa ou daquilo que foi colocado como um determinado assunto e que o aluno vai fazer o seu mapeamento que também pode se fazer o seu mapeamento a idéia de aluno mapeador foi incorporada pelos parâmetros curriculares nacionais elaborados pelo ministério da educação em 1990 8 desde aquela época ele sinalizavam uma ênfase da geografia numa outra questão importante o meio ambiente veja só os conteúdos selecionados devem permitir o pleno desenvolvimento do papel de cada um

na construção de uma identidade com o lugar onde vive e em sentido mais abrangente com a nação brasileira e mesmo com o mundo valorizando os aspectos sócio-ambientais que caracterizam o seu património cultural e ambiental é evidente que aí todos os temas emergentes devem fazer parte desses conteúdos trabalhados então é impossível professor hoje que está na escola não ter trabalhado há qualquer coisa referente à economia verde o que significa esse desenvolvimento sustentabilidade e economia verde assuntos da geografia que fomos conhecer num projecto de rio claro a 170 quilômetros de são paulo lá pesquisadores da unesp se

desenvolverão ações ligadas à chamada agenda 21 escolar ela foi criada há há há pouco tempo é na década de 90 exatamente para integrar todas as questões socioambientais né que foram lhes são discutidas nas nações unidas que sejam desenvolvidas em escala local principalmente nas escolas a professora magda nos levou à escola municipal professora celeste calil parceira do projeto esse espaço fifa hoje é o jardim era a terra né ele era terra eles andavam nem aquilo e cheia de água e era barro eles brincavam passavam por aqui não tinha utilidade se era só um espaço vazio e

junto com eles veio a idéia de montar um jardim e ele foi sozinho assim projetado pelos alunos em cada turma né cada ano ficou responsável por uma árvore então como na época funcionava direito tinha sempre é são quatro salas era a primeira série segunda série terceira e quarta então cada cada série né ficou responsável pela árvore da sua sala nem aqui no caso era a quarta série então essa árvore quem plantou foram os alunos da 4ª série a agenda 21 ainda uma exceção a maior parte das escolas brasileiras não adotou o projeto como de rio

claro nós temos que primeiro incentiva a escola para que isso ocorra na rede mobilizar os professores na mostrar a importância de de discutir a agenda 21 escolar e fazer parte do do processo pedagógico da escola voltando à nossa roda com as professoras cláudia e rosângela no final da conversa acabou surgindo um outro tipo de conteúdo que não podemos esquecer além da deficiência no estudo tem ainda esse lado emocional deles que nós temos que trabalhar muito porque a gente descobre que a criança tem tantos problemas por causa da carência familiar mesmo a gente conversou com o

pesquisador espanhol chamado césar coll ele está e ele tem um trabalho que ele divide os conteúdos nos conteúdos em conteúdos conceito conceituais em taiz é exatamente contendo artigos que tranquilamente se identificam como currículo oculto e que têm a ver sobretudo com a apropriação na interiorização da atitude dos valores e normas com toque do que ano e somente saber coisas a fazer coisas senão também saber situar se saber posicionar sem saber das coisas e das pessoas e da sociedade quer dizer e e isso faz um pouco de parte também o trabalho do professor tem que lidar

com a carência por exemplo no céu mas pronto é um tipo de conteúdo é até na hora de pensar o conteúdo você tem que ter conteúdo pra a quem né você pensa o quê como você vai fazer e pra quem você vai trabalhar aqui no conteúdo então eles têm toda a diferença e bruno professor neca está na ativa que está aí na sala de aula no ensino fundamental [Música] [Aplausos]