Neurociência e desenvolvimento infantil (manhã)

[Música] [Música] olá bom dia a todos vocês profissionais da educação que estão aí nos pólos de padre miguel madureira e centro sejam muito bem vindos à quarta jornada pedagógica da educação infantil eu sou sávio moll e estou aqui para apresentar esse importante evento a quarta jornada pedagógica da educação infantil é uma iniciativa da secretaria Municipal de educação do rio de janeiro ea realizada por sua gerência de educação infantil em parceria com a multirio este encontro na segmento a formação continuada dos profissionais da educação que atendem a crianças de 0 a 6 anos matriculadas na educação

infantil para abrir o programa de hoje vamos ouvir as boas vindas da secretária municipal de educação do rio de janeiro claudia costin olá É um prazer receber nessa jornada da educação infantil todos os professores de educação infantil agentes auxiliares de creche e nas escolas e creches usar os profissionais que é trabalho inclusive os pais dos nossos alunos essa jornada me faz lembrar sempre lembrará da desde malagoli que trabalhou na nossa primeira jornada e que infelizmente nos deixou hoje é o nome de um espaço de desenvolvimento infantil mas vamos falar das coisas boas que nos Ficam

para essa jornada vamos discutir muito neurociência como é que o cérebro do bebê e da criança se desenvolve e aprende vamos estudar esses temas com um especialista que veio especialmente do peru a para tratar do tema com nossos a participantes vamos ter momentos de são muito ricos de estudo e sobretudo vamos aprender uns com os outros com a prática de cada um Nós somos uma rede que se constrói junto desse profissionais que trabalham em equipe para construir o futuro de todos os bebês e crianças do rio de janeiro essas crianças merecem um educação infantil de

qualidade e essa educação se constrói no tempo com os nossos profissionais uma boa jornada para todos que saiamos todos acrescidos em todos os sentidos do termo deste encontro [Música] a jornada é voltada para os Profissionais das escolas de educação infantil da rede municipal de ensino carioca a gerente de educação infantil da sms moniz sousa vai nos contar agora o que vai ser apresentado nesse encontro simone por favor tudo bem volto já é bom dia bom dia estável estamos abrindo nossos segundo dia nesta segunda dia da quarta jornada é isso aí conta pra gente que vai

acontecer aqui hoje queria dar bom dia Pra você queria dar bom dia para todos os professores profissionais que estão lá nos pólos já todos ligados assistindo já tiveram uma manhã quente agitada como ter dinâmicas eu acho que a briga com o pé direito não é claro acho que até a gente começou muito bem se gostou de ontem adorei 16 adorei o bate-papo ontem eu achei que os professores aqui deram calor da discussão na verdade eu sentir que as quatro aqui Estavam representando todos eles são os pobres exatamente são assim foi muito bacana muito bacana receber

a avalanche de perguntas que a gente recebeu o que a gente está ainda vendo como vai fazer com as perguntas que não foram respondidas mas serão respondidos a gente está vendo como a gente vai dar conta disso e assim é dar boas vindas e é parar de falar rapidinho porque hoje na luz e já tá ali prontinho pra entrar em a gente quer ouvir isso aí então tá Bom vamos continuar como é isso aí o tema da palestra de hoje é com sendo o processo de neurodesenvolvimento na primeira infância final os primeiros anos de vida

são fundamentais para as fases seguintes do desenvolvimento humano para falar sobre isso nós vamos receber a professora ana lúcia campos que já esteve com a gente ontem na cerimônia e e mas quem ainda não a conhece a gente preparou um pequeno resumo da sua trajetória profissional Ana lúcia campos e mestre em neurociências e em psicobiologia e neurociência cognitiva é diretora geral do cérebro centro ibero-americano de neurociências educação e desenvolvimento humano com sede em lima no peru a professora ana lúcia é também fundadora e atual presidente da associação educativa para o desenvolvimento humano nos últimos anos

se concentrou nos estudos sobre a primeira infância com foco especial no Processo de desenvolvimento cerebral infantil atualmente desenvolve pesquisas voltadas para o contexto pedagógico de crianças entre seis meses e quatro anos de idade como vocês sabem a jornada depende da sua participação para ser bem sucedida por isso vocês educadores que estão aí nos pólos de madureira cento e padre miguel já podem começar a enviar suas colaborações a partir de agora eu vou passar as formas de contato anotem aí O email é jornada arroba multirio ponto rio.rj.gov.br o telefone para quem preferir é 2 535 4

407 o fax é 25 35 44 08 e se você também quiser pode usar o twitter basta acessar www.twitter.com e digitar arroba jornada psd é e ou a roupa jornada é de r 2 roque e agora vamos conhecer o tema da palestra de hoje e eu tenho prazer de convidar a professora ana lúcia campos pra começar sua apresentação por favor analúcia lá Bom dia a dia da nossa segundo dia né muito obrigada um tempo enorme e o tempo todo seu muito obrigado bom dia a todos é uma vez mais um abraço especial para todas as

pessoas que estão assistindo desde os pólos um agradecimento a todo todo a equipe da multirio fantástica equipe da secretaria também por poder é provocar esse encontro tão importante para nós que o encontro que a gente vai conhecendo mais profundamente o processo de Desenvolvimento infantil quem estava é com um conosco dia de ontem entender um pouquinho sobre esse conceito dessa nova ciência que entra para dar maior ênfase a esse processo de desenvolvimento infantil que a neurociência ontem nós vimos que a neurociência é um conjunto de ciências que se reuniram para estudar ao sistema nervoso e ao

cérebro e ver a relação dessa funcionalidade de se desse cérebro e Sistema nervoso com o comportamento do ser humano hoje nós vamos ver um aspecto muito importante nós dividimos a jornada em três temas diferentes é o dia de hoje a gente vai ver o tema relacionado com o conhecimento que precisa ter o educador sobre um processo muito espetacular que passa durante a vida do ser humano que o processo de neurodesenvolvimento mas que tem na primeira infância momentos que não vão Voltar a repetir momentos especiais e por isso que todos os educadores nessa etapa da primeira

infância é são convidados a entender um pouquinho mais sobre esse processo de nero desenvolvimento durante esses últimos 20 anos que nós estamos trabalhando é unindo a neurociência educação eu gosto muito de escutar as dúvidas que têm as pessoas com relação a todos os temas que nós vamos estudando o que vamos investigando E quando um nos cercamos as pessoas e pergunta a principalmente os educadores a primeira infância o que eles conhecem sobre o sistema nervoso que eles conhecem sobre o cérebro se entendem eles o que está acontecendo no cérebro dessa criança que está dia traz dia

com ele em aula é e quando eu faço algumas dessas perguntas o que eu escuto não são respostas são perguntas também algumas dessas perguntas que escutam Compartilhar com vocês aqui é muitos querem saber como se desenvolve o sistema nervoso e muitos querem saber o que é em si o sistema depois de que está composto e será que será que esse sistema tem relação com a aprendizagem com o dia a dia na sala de aula também me pergunta sobre quais são os fatores que estão influenciando no desenvolvimento do sistema nervoso ou quais são os fatores que

fazem com que o cérebro de uma pessoa e outras sejam Diferentes como ontem nos perguntaram né uma pessoa que estava num dos pólos nos perguntou sobre esses cérebros são iguais ou são diferentes e tinha relação ou não com o ambiente à qualidade do desenvolvimento do cérebro e uma outra pergunta mais sobre pode o processo de neurodesenvolvimento ser alterado ou está programado geneticamente e já a partir daí já não existe nenhum tipo de mudança nesse processo então em nesse diálogo não é de entender de de Perguntar de escutar a gente vai construindo novas idéias a gente

vai construir novas propostas para que os educadores possam começar a mergulhar nesse mundo maravilhoso que é o da neurociência quando a gente escuta falar de neurociência num primeiro momento se assusta né que será isso será uma ciência que vai entrar para mudar pedagogia será que é uma corrente pedagógica será que é uma moda e ontem Gente mostrou que a neurociência não é uma moda não é uma corrente pedagógica é uma ciência tal como a psicologia que entrou campo educativo permitindo que os educadores ampliassem a visão que eles têm da criança do desenvolvimento infantil então não

existe para a neurociência é uma receita mágica para o sistema educativo não existe ainda se o professor perguntou quem é que a neurociência nos diz que temos que fazer Dia-a-dia em aula não existe essa resposta o que existe é o que a neurociência pode colaborar contribuir com cada um dos educadores com cada um dos profissionais da educação para que eles construíam construam é desculpa pelo português que eles construam é novo nas estratégias de aprendizagem a partir desse conhecimento que rode querido e hoje a gente vai ver um pouquinho disso a gente vai ver em função

esse processo de nela Desenvolvimento quais são as estratégias de aprendizagem que eu posso continuar fazendo o que estou fazendo bem que eu posso modificar porque eu posso melhorar o que eu estou fazendo o que eu tenho que é propor e inovar fazer algo novo por causa do que ficou uma brecha entre o que a gente sabe que está acontecendo no cérebro e o que realmente a gente está fazendo aula então vamos lá é pra gente começar entendendo no desenvolvimento nós temos Como ontem nosso parentesco começar a falar da neurociência gente fez o conceito de neurociência

de uma forma geral entender o conceito hoje igualmente pra gente falar de nelo desenvolvimento é necessário a gente entender o conceito de neurodesenvolvimento vocês podem encontrar durante é na internet ou dentro de alguns compêndios de livros podem encontrar alguns conceitos sem embargo um conceito muito completo que é O que eu gosto de utilizar o que eu tenho referência e faço referência dele é um conceito utilizado nos estados unidos por lá e nihat que abarca todo todo o espectro em si do que é o neurodesenvolvimento então eu vou ler pra vocês pra gente poder entender um

pouquinho o que é esse conceito de mero desenvolvimento mulher o desenvolvimento é um processo muito facilitado e dinâmico que envolve interações genético ambientais que Resultam em mudanças tanto a curto como a longo prazo na expressão genética nas interações celulares na formação de circuitos nas estruturas neurais e no comportamento no transcorrer do tempo o caminho do desenvolvimento é maleável e constantemente influenciado por numerosos fatores inter atuantes externos e internos genéticos hormonais ambientais comportamentais e 30 rock não se assustem vamos entender um pouquinho cada parte zinha desse Conceito no desenvolvimento do processo multifacetado e dinâmico que significa

isso quando eu estou em processo de desenvolvimento meu cérebro meu sistema nervoso ele ordena ele organiza esse processo em diferentes âmbitos em diferentes níveis por isso que nós vemos que as crianças por exemplo quando começa o seu primeiro ano de vida nós primeiro notamos atividades motoras Mais desenvolvidas que cognitivas ou notamos atividades a nível sensorial e perceptivo mais que habilidades moraes então que significa isso que esse processo de melo desenvolvimento multifacetado comemos falado vai cuidar de cada uma dessas áreas mas não significa que todas elas vão se desenvolver no mesmo tempo é um processo dinâmico

porque é dinâmico porque não somente o desenvolvimento do ser humano mostra condutas estáveis têm uma linha De estabilidade se não que é um processo entre estabilidade e mudanças estabilidade câmbio não é o que a gente vai vendo em alguns momentos a o comportamento da criança que vai sendo muito reconhecido que a gente pode até colocar algumas características especiais por exemplo quando a criança pode ascender larsen apoio pode parar se para se convencer levantar sem apoio ou caminhar então todas essas esses ritos no Desenvolvimento infantil nós podemos ir observando por causa dessa sequência do neurodesenvolvimento que

vai ativando e determinadas áreas mas também é dinâmico em que sentido que cada criança tem um ritmo especial se um se uma mãe e um pai um educador não permitiu que a criança é explorasse o espaço usasse o seu corpo em tendência que o seu corpo permite um movimento cria movimento então é lógico ver quem é essa criança os movimentos a locomoção vai demorar mais tempo que em Outra criança que se interrompa a a possibilidade de se movimentar depois ainda é um conceito de mero desenvolvimento a gente vai falando que envolve interações genético ambientais que

resultam em mudanças a curto ea longo prazo na expressão genética que a gente quer dizer aqui que nós somos o que somos porque somos fruto dessa interação de uma herança genética do que a gente herdou dos nossos pais e os nossos pais nossos avós assim Sucessivamente mas que esta interação entre o genético e o ambiente que é o que vai ser nem o resultado fruto do nosso desenvolvimento está marcado por algumas coisas especiais como aqui fala está marcado porque o que está acontecendo no ambiente do ser humano pode modificar a expressão do gênio do ser

humano não modificou gente modifica expressando gente vou dar um exemplo pra ficar mais claro nos estados unidos se tem Observado que em muitas famílias a obesidade é sucessiva de geração a geração que significa isso significa que todo o contexto ambiental dessa pessoas que conformam essa família já foi modificado de tal forma que é expressão do gene da família câmbio modificou o que a gente utiliza como terminologia palavra ep genética e porque isso tem que interessar o educador porque tem que interessar ao pai de família essa palavrinha tão Complexa do neurodesenvolvimento epigenética porque estamos entendendo cada

vez mais que para esse processo de nelo desenvolvimento o ambiente exerce uma influência muito forte tão forte que pode modificar a expressão do jeito que já vem carregado carregado desde 11 no início da vida do ser humano depois voltando para o nosso conceito fala que esse processo de melo desenvolvimento está vinculado com modificações ou interações entre as Células na formação dos circuitos nervosos todas as conexões que existem dentro do nosso cérebro dentro do sistema nervoso e principalmente no comportamento porque o comportamento do ser humano é ice é é a expressão do funcionamento do sistema nervoso

e do cérebro então cada ano cada mês a cada semana a cada dia que nós vamos observando o comportamento das nossas crianças nós estamos observando ao mesmo tempo Esse processo de neurodesenvolvimento que vem cheio de estabilidade mas também cheio de câmbio é o caminho é maleável o conceito está falando o caminho é maleável constantemente influenciado por numerosos fatores e esses fatores vão imperatori em si fatores externos e fatores internos agora onde a gente vai com esse conceito de melo desenvolvimento a gente vai somar ao que a gente entendia o que a gente aprendeu durante Todos

os anos em pedagogia esse conceito que é de fundamental importância porque muitos de vocês quando estudaram para ser educadores estudaram por exemplo é um conceito lados ao que piaget plantou na época dele sobre as fases os está os estágios do desenvolvimento infantil estudaram sobre os aportes ele gols que deu à lam de tantas pessoas como maria montessori que foram construindo um perfil foram construindo uma foto do ser humano em si Na etapa da primeira infância agora o qual é o convite que se faz que a todos esses conhecimentos que vocês foram é obtendo obtendo durante

esses anos somar a esses é juntar a acrescentar nesses conceitos esse conceito de neurodesenvolvimento que significa que o cérebro eo sistema nervoso no momento do nascimento não está totalmente maduro ele vai buscar esse amadurecimento com as experiências que a gente vai compartilhar dia traz Dia com as pessoas no nosso ambiente e com os objetos também no nosso ambiente vamos lá então entendendo o conceito de mel do desenvolvimento a gente passa para uma segunda etapa quando eu falo de que nem o desenvolvimento é uma mistura entre fatores genéticos e ambientais eu estou falando que desde o

início da nossa vida é existem fatores que são fundamentais para que esse processo se dê de forma adequada o mais interessante lembrar que o sistema nervoso central Começa seu desenvolvimento a tão somente três semanas depois da concepção quando muitas mães nem tem idéia que já estão esperando um bebê então esse processo de desenvolvimento do sistema nervoso ou neurodesenvolvimento começa três semanas depois da concepção e tem um lar burlar um longo longo caminho a seguir e que não pára como se pensava antes no momento do nascimento senão que avança muito aqui eu coloco pra vocês nessa

Imagem algumas alguns acontecimentos alguns mecanismos celulares que acontecem desde essa terceira semana depois da concepção que vão permitir que o sistema nervoso central se construiria que o cérebro se desenvolva são conceitos um pouco complexos que pelo tempo não dá para a gente desenvolver explicar cada um deles mas é vou comentar de uma forma muito rápida o Que são esses esses mecanismos celulares quando nós começamos a nossa vida começamos como um monte de células somos muitas células mas para que exista neurodesenvolvimento várias dessas células têm que ser induzidas a ser parte do sistema nervoso central essas

células na sua ordem genética no seu mapinha genético vem escrito você não vai ser célula da pele você não vai conformar nenhum órgão Interno senão você vai ser célula nervosa você vai conformar ao sistema nervoso e ao cérebro então existe uma indução primeiro dessas células para aquelas conforme é o sistema nervoso central o cérebro por isso que é muito importante a educação pré natal eu diria como disse ontem à educação pré concepcional antes da concepção que as mães se eduquem é porque se há três semanas depois da concepção o sistema nervoso cérebro já Começam a

se desenvolver significa que ele precisa de um ambiente adequado para se desenvolver então é preferível se desenvolver em um órgão não aqui é o ventre materno é onde a mãe tenha saúde que deve ter né não usa droga não usa álcool para que esse processo de neurodesenvolvimento se de forma adequada logo vêem essas células que são definidas células do sistema nervoso elas necessitam é multiplicar se por que Como a gente já sabe para que tenha um bom funcionamento esse sistema ele repleta recruta muitas células é por isso que há uma proliferação uma multiplicação de células

atualmente a gente sabe que essas células que compõem o sistema nervoso ao cérebro são paulo novamente 100 milhões né 100 bilhões nem espanhóis no simioni escrever que bilhões seria em português não 100 bilhões aproximadamente de células e Essas vão conformar então o sistema nervoso e o cérebro o que acontece com essas células elas se desenvolvem em um mesmo lugar mas elas têm que conformar todas as estruturas futuras então elas viajam na migram de uma zona onde elas nasceram até à zona onde elas vão estar vou dar um exemplo muitas dessas células elas migram até uma

região como a gente comentou ontem essa região miron a região é occipital do cérebro na parte de trás do cérebro e todas essas Células que estão aí elas vamos ver vão se diferenciar elas começam como vocês vêem a imagem elas começam mais ou menos como uma circunferência logo elas vão tomando a forma dela quando elas vão se aproximando dessa zona estável que elas vão ficar aí o resto da vida a não ser que elas morrão não que exista uma lesão essa zona instável que elas vão ficar logo elas vão se diferenciar Algumas células vão ser

células chamadas neurônios e outras células vão ser células chamadas guias e dentro dos neurônios mas vão existir vários tipos de neurônios dentro das guias não existe vários tipos de guias agora uma célula sozinha é igualzinho 11 magolon londrina que não faz um verão não sei se o andorinha madrinha madrinha que não faz o verão então ela precisa de se agregar unir com outras células mais pra entender a função delas então todas As células que viajaram por lobo occipital elas se unem se comunicam entre elas e falam qual é a sua responsabilidade que vem no seu

mapa genético então uma fala no meu mapa genético eu tenho que interpretar a cor a outra diz no mapa genético vem que eu tenho que interpretar um movimento a profundidade então o que elas fazem sem elas começam a estabelecer conexões entre elas Essas conexões entre as células são chamadas sinapses e com essas conexões todo circuito vai se fortalecendo todo o circuito vai se fazendo cada vez mais funcional agora o que a gente tem que pensar que esses circuitos ainda que estão comunicados não só uma duros precisam ser maduros por exemplo todas elas se uniram e

sabem que têm funções vinculadas com a visão estou falando somente das que estão nuno Lobo solitário o hospital então que elas têm que fazer oque eu sou responsável de interpretar as cores mas para que ela seja funcional ela vai precisar de que apesar de um estímulo que está no ambiente para que ela comece a praticar e cada vez mais com a prática com o estímulo ela vai ficando mais e mais funcional o que ajuda que esta célula se você se torne mais funcional o que ajuda é que ela recebe as Neurônios neurônios recebem das outras

células chamadas guias uma capinha de lipoproteína que a gente comentou ontem hoje a gente vai comentar de novo chamada mielina e essa minha lino que ela vai fazer é ajudar com que esse grupo que está sendo minimizado de neurônios possam ser mais excelentes mais funcionais e que a tarefa que eles tenham possam ser cumpridas de forma adequada tem uma coisa muito interessante que que Sucede neste processo é de organização do sistema nervoso central do cérebro no processo de nelo desenvolvimento e é o que chamamos de apoptose ou morte celular programada que significa isso que como

no começo da vida no começo da existência de sistema nervoso central desse cérebro tudo para mais muitas e muitos neurônios muitas muitas células muitas e muitas sinapses mas quando começa a experiência quando começa a relação São interpessoal quando começa a aprendizagem o sistema nervoso necessita se organizar e uma das coisas que ele faz para se organizar e tirar do ambiente podar do ambiente algumas células que já não têm a função que deveria ter já não não participam do circuito de forma adequada ontem nós falamos de neuro mitos se criou o meu nome tá ou seja

uma especulação sobre como funciona o cérebro da criança em função a isso Muitas pessoas criaram mitos dizendo ai já que o sistema nervoso vai ter algumas células que vão perder se é uma morte celular então a gente tem que ensinar tudo que a gente puder para essas crianças para evitar a morte celular ou para que elas aprendam muito antes que vem essa poda é essa essa morte celular programada isso é mito não significa que a ensinar mais para as crianças colocarão as crianças um ambiente cheio de de Estímulos vai fazer que essas células deixem de

de morrer deixem de existir porque está programado no sistema dela é essa função ela como os kamikazes eles iam cumprir sua função e se acabou então que eu quero dizer aqui que para que exista um mero desenvolvimento adequado desde a etapa desde a terceira semana de pois da concepção muitos mecanismos celulares que a mãe não está vendo que nós não estamos vendo vão acontecendo e que vão perfilar que vão modelar o Processo de desenvolvimento infantil muitas das nossas queridas nossas crianças que estão incluídas no nosso sistema é que tem alguns cérebros diferentes precisam aprender de

formas diferentes e alguns esses cérebros diferentes das crianças que estão nos nossos sistemas o que aconteceu com esses célebre tos quando eles estavam se organizando nesse processo inicial do neurodesenvolvimento pode ter acontecido a nivel cromossômico como as crianças Que têm síndrome de down ou pode ter sido é a nível de imigração celular na organização em si desses circuitos como se está conhecendo nas crianças que tenham interna quer ser transtorno do espectro autista então muitas muitas dessas crianças que têm cérebros cérebros diferentes é essa diferenciação nasceu exatamente nesse momento inicial do neurodesenvolvimento por isso que é

muito importante fazer uma campanha Nacional municipal da saúde materna além da saúde da mulher antes mesmo e do conhecimento que ela deve ter sobre a filial do desenvolvimento antes mesmo dela é saírem embaçada como seria se sair grávida dela foi gráfica vamos lá é quando a gente falou que o nelo desenvolvimento ele está relacionada a dois grandes fatores genéticos e ambiental eu gosto sempre de contar esse e se essa História dessas duas crianças que eu sei que vocês estão vendo aí que se chamam a mala e kamala são duas crianças que o nelo desenvolvimento foi

totalmente alterado pelo fator ambiental pelo que estava acontecendo no dia a dia delas no ambiente onde ela se desenvolver o que aconteceu com a mala e kamala elas estavam foram parte de um acidente aéreo em que a família morreu e as duas sobreviveram e sobreviveram bosque da índia e quem foi à a1 modelo é o padrão De referência que educou na entre entre aspas não é do coi que aportou esse processo de melo desenvolvimento de amá la e kamala não foi um ser humano foi uma loba então o que aconteceu com o neurodesenvolvimento delas que

aconteceu é que por mais que o cérebro de amália que a mala seus cérebros vieram programados geneticamente o que a gente comentou ontem né é um sistema de comunicação para um sistema De locomoção para utilizar as mãos como uma ferramenta né ô ô ô utilizar os braços pra abraçar expressar amor receber afeto foi totalmente diferenciado o processo de neurodesenvolvimento porque elas não tiveram no ambiente que elas de se desenvolveram esse padrão humano que nos faz ser humano então é muito interessante a gente pensar nisso porque elas geneticamente programadas por um sistema de Comunicação conseguiram comunicar

umas com as outras elas falavam umas com as outras mas falavam não linguagem a linguagem humana articulado elas utilizarão toda a linguagem é o sons né culturais todo sobre os sons que se faziam entre os lobos entre os animais se vocês vêem aí nessa figura observa em uma delas elas está a figura um pouco antiga mas elas estão comendo irem olhem como elas dormem a posição que elas dormiam e quando elas foram Acertadas no mundo humano elas não conseguiam dormir separadas uma da outra porque dormiam em matilha né unidas não conseguiram comer com a mãozinha

não conseguiu utilizar os os talheres ela tinha o que comer com a boca para elas foi muito muito complicado usar roupas porque elas não tinham isso desde a sua primeira infância então esse caso de amaly kamala faz a gente pensar muito pensar muito em que sentido por mais que nós temos um Cérebro espetacular para ser humanos nós somente somos humanos na companhia de outros seres humanos porque é desses outros seres humanos que nós vamos aprender todas as habilidades que nós podemos aprender e eles são os padrões são os modelos o que gente reflexiona reflete com

tudo isso né eu sempre gosto de me perguntar por que ainda que o trabalho é a outro nível eu sigo também trabalhando no dia a dia das crianças nas aulas das crianças e eu Estou sempre em contato com as crianças e sempre me pergunto o que eu aportei o que eu dei para o processo de mel o desenvolvimento dessa criança no dia de hoje eu olhei pra ela enquanto eu falava eu tinha expressão neto com ela eu fui um padrão eu fui um modelo adequado para o seu processo de neurodesenvolvimento então é muito importante que

cada um de vocês que estão aí dia traz dia com as crianças Pensem isso pensa em que o que vocês não que vocês sabem somente é porque tem um mau conceito do educador porque o bom educador é o que sabe e que vai fazer com que as crianças saibam também mas o conceito certo que o educador é o que começa a sendo um bom modelo de ser humano para as crianças então comecei a pensar no caso da mala e kamala vejam como dentro desenvolvimento influenciado pelo ambiente e comecemos a ver então como eu sou meu

modelo minha Forma de ser de falar de tocar de ensinar como é que isso vai poder modificar também o processo de melo desenvolve espero que seja um padrão muito positivo é que a gente tenha esperança nesse processo de neurodesenvolvimento existem três etapas fundamentais como eu comentei com vocês a etapa pré natal que é uma etapa onde muitos fatores do neurodesenvolvimento vão estar definidos né esses mecanismos que eu expliquei Celulares têm que estar muito bem organizados ou seja em tal momento tem que acontecer a migração se não acontece a migração nesse momento a gente já pode

tá é entrando no âmbito de risco para algumas condutas algum comportamento algum sintoma que possa suceder então a etapa pré natal é fundamental porque é o primeiro ambiente do ser humano essa é uma nova concepção que a gente vai até vai trazer também para o contexto educativo que traz a Neurociência do contexto educativo e o primeiro ambiente do ser humano que dizemos faz anos atrás que é o ambiente é familiar que é a nossa casa um ambiente nuclear não é certo o primeiro ambiente do ser humano é o ventre materno aí ele vai pegar todas

as é mais ú suplemo suprir suprir todas as necessidades para o seu processo de desenvolvimento é uma etapa muito importante pra onera Desenvolvimento segunda etapa importante o momento perinatal etapa perinatal que etapa perinatal etapa do nascimento a etapa do nascimento é importantíssima pronera desenvolvimento porque pode ser que esse cérebro veio desenvolvendo de uma forma muito adequada mas quando chegou no momento do nascimento faltou oxigênio então se não a oxigenação adequada no momento do nascimento muitas dessas células nervosas neurônios morrem e isso Pode indicar alguma complicação posterior no processo de melo desenvolvimento e outra coisa muito

importante também que a gente está chamando atenção pra comunidade não somente para os educadores para a comunidade em si o número tão alto de cesarianas que estão fazendo é fazendo com que muitas das nossas crianças saiam muito tempo antes do ventre materno que deveria sair isso porque preocupante para nós porque Nesse processo de neurodesenvolvimento no útero materno já existe uma programação para que esse sistema nervoso e esse cérebro se desenvolva e chegue no processo um ponto de madureza exato para o nascimento e quando a gente retira essa criança muito tempo antes a gente está cortando

de alguma forma esse processo que veio programados geneticamente por isso que a gente estimula que o momento do nascimento seja o máximo possível que Possa mãe esperar seja por parto normal a não ser que existam outras complicações que o doutor sim vai saber caminhar aqui a gente está falando de multi setores a gente está falando de unir a educação com setor saúde fazendo com que as crianças tenham melhores possibilidades de vida pré natal e de do momento do nascimento outra etapa muito importante para o neurodesenvolvimento etapa pois nada porque essa etapa é importante porque Todas

essas células que saem esses circuitos nervosos que estão tomados antes do nascimento para que eles sejam altamente funcionais eles precisam da experiência a gente vai falar mais disso hoje é exatamente nessa etapa pós natal que vem determinados estímulos que são super específicos para que o cérebro se desenvolva de forma adequada não vou não vou ampliar agora porque a gente vai ver isso daqui um pouquinho Então são três etapas de grande influência e o que isso significa pra vocês que está no dia a dia na educação significa que a minha ficha de dados personagens como se

chama minha ficha de dados pessoais necessita de informação sobre como foi o processo pré natal como foi o nascimento como foi a etapa pós natal dessa criança porque vocês estão recebendo uma criança sem o conhecimento do que passou na sua vida e quando a gente tem esse conhecimento é Seguramente o que a gente vai fazer por ela vai ser muito mais significativo quando eu falo dessa etapa é que eu dizia dessa etapa pós natal que é muito importante volto a recortar o tema de ontem dos períodos sensíveis como o cérebro para ser funcional para que

o neurodesenvolvimento se dê de forma adequada precisamos unir genética e ambiente precisamos de experiências para que essas neurônios que eram Geneticamente programadas para uma atividade realmente sejam funcionais e vocês vêem aí como é que existem três gráficos um gráfico que está mostrando desenvolvimento sensorial um gráfico que está demonstrando o movimento é o desenvolvimento da linguagem que é o amarelinho e outro último está mostrando o desenvolvimento das habilidades cognitivas de alta funcionalidade olhem que é desde antes do nascimento começa esse desenvolvimento e tem picos Muito altos na primeira infância né em uma primeira infância muito é

temperar não sei traduzir essa palavra espanhol uma uma primeira em cima infância são os primeiros momentos da vida a e vocês vão observar mais claramente como é que essas habilidades começam tem um período de muito desenvolvimento nos primeiros anos de vida e depois vão estabilizando que significa isso significa que muito antes que a gente Receba muitas das crianças nos nossos centros educativos essas habilidades se desenvolveram no centro materno né desde o ventre materno e também na na família no entorno familiar no meio família então a chamada de atenção essa pra quê se de um mero

desenvolvimento de forma adequada a qualidade do ambiente onde as crianças se desenvolvem é superimportante porque muitos desses períodos sensíveis para o Desenvolvimento da linguagem das emoções dos movimentos são fruto da interação da família como os bebês então eles são os primeiros padrões de modelo para o desenvolvimento de determinadas habilidades ontem nós falamos nisso que é muito importante convocar os pais para entender esse processo para que eles possam colocar uma responsabilidade mais por em cima de tantas outras que têm vinculadas à a ao desenvolvimento do Cérebro desenvolvimento do sistema nervoso dos filhos né isso que vai

ajudar a gente vai ajudar que como nós sabemos que o ambiente vai modelar o processo de desenvolvimento cerebral nos vai ajudar porque tanto no centro educativo como na família vamos estar buscando melhorar o ambiente e os estímulos que cada criança recebe nesses dois grandes ambientes de referência na primeira infância que a casa e o centro educativo como falei com Vocês é nesses períodos de de alta conexão entre os neurônios entre os neurônios se dão exatamente nos primeiros anos de vida os neurônios vão se conectar a sinapse vão dar todo o tempo da nossa vida mas

olhem bem esse desenho que eu mostro pra vocês como é que nós nascemos ontem a gente também comentou isso com grupo como nós nascemos aí como receita se nós nascemos com muitos neurônios mas Pouquíssima conexão entre eles e porque não tem tantas conexões existe um número de conexões adequada que vai permitir que a criança em frente um novo mundo mais as conexões mais mais é significativas são aquelas que vão se dar a partir do nascimento que é a experiência do ambiente que vai ajudar com que cada uma dessas células nervosas desses circuitos nervosos sejam altamente

funcionais então olhem bem não sei se dá pra vocês é observarem bem O recém-nascido poucas conexões poucas sinapses em um mês aumenta um pouco aos nove meses já vai aumentando muito mais então aí vocês podem observar as habilidades que tem um bebê de um mês são totalmente diferentes das habilidades de uma criança de nove meses e sucessivamente de uma criança de dois anos nós quanto mais conexões quanto mais conversações existam entre os neurônios mais efetivos são mais habilidades têm e por isso as crianças Têm uma melhor forma de aprender e expressar o que estão aprendendo

se vocês comparam olhem aí outra vez o cérebro de uma criança aos dois anos de idade e o cérebro de um adulto que a última última último quadrinho o que quer dizer isso que aos dois anos de idade o cérebro de uma criança alcança uma exuberância sináptica ou seja um número de conexões tão elevados que chega a ser mais elevados de um adulto Por isso que aí começa essa organização do sistema podando células sinapses que não são mais funcionais e organizando o sistema por isso que todos os educadores que estão aí e que estão trabalhando

com crianças entre dois e três anos vão entender bem o comportamento agora dessas crianças são crianças de nove meses diferenciam muito de um ano e de 2 anos de três anos sucessivamente mas existe na primeira infância esse período que Chamamos menos tributos terrível dois anos de dois a três anos que são os momentos de é internacional de pirraça não pinta andib raça de birra de ter um comportamento de querer explorar de querer fazer muitas coisas e por que está sucedendo isso com as crianças de dois a três anos não é porque são imperativas não é

porque são em crianças é mal educadas senão que o cérebro dessas crianças está passando agora por uma transformação tão importante que é a Única forma de expressão do cérebro dessa transformação nela desenvolvimento é o comportamento para terminar essa primeira parte só quero comentar com vocês o seguinte as conexões que existem entre as neurônios entre os neurônios perdão é essas sinapses vão formando um porque a gente fala espanhola um cabeado do cérebro é como se em português fosse uma fiação como se estivéssemos trabalhando uma fiação e essa cabeadas a fiação que se vai construindo vai Formando

a arquitetura do cérebro e essa arquitetura do cérebro tem conexões sinápticas assinados dependentes da experiência e sinapses não dependente da experiência mas dentro da primeira infância essas sinapses dependente das experiências que a gente vai ver um pouquinho mais adiante vão marcar a diferença então pra terminar esse primeiro momento a gente termina com um pensamento é o processo de neurodesenvolvimento está Relacionada a fatores genéticos e fatores ambientais os fatores ambientais são tão fortes que eles podem influenciar na expressão genética então pensemos e repensarmos nossos espaços tanto nas casas quanto nos centros educativos porque são nesses espaços

que estão nascendo as experiências que vão modelar que vão é modificar para bem ou para mal essa arquitetura cerebral principalmente nos primeiros oito anos de vida A professora ana muito obrigado por essa primeira parte da palestra agora nós vamos fazer um pequeno cavalo de 15 minutos daqui a pouco a gente volta com a continuação da palestra a professora ana e vocês podem aproveitar já para enviar suas questões vou colocar mais uma vez os endereços o email é jornada arroba multirio ponto rio.rj.gov.br o telefone para quem preferir é 2 535 4 407 o fax é 253

5 441 08 e se você quiser também pode usar o Twitter basta acessar www.twitter.com e digitar arroba jornada é de r ou arroba jornada p&d é e dois toque nos vemos daqui a pouco até já [Música] olá estamos de volta com a 4ª jornada pedagógica da educação infantil aqui comigo se a nossa convidada especial a professora ana lúcia campos que vai agora apresentar segunda parte da sua palestra de hoje sobre neurociência e o desenvolvimento infantil favor ana Muito obrigada é a dose no primeiro horário a gente viu o conceito de neurodesenvolvimento a gente entendeu como

é que esse conceito é foi sendo ampliado a partir das investigações e neurociências e vimos que o que se constrói no ser humano o que é o ser humano é fruto desse processo de melo desenvolvimento e olhar o desenvolvimento e influir é em todas as habilidades que eu vou ter como pessoa influi no meu comportamento na minha Personalidade e ele é construído de fatores genéticos fatores genéticos e ambientais agora a grande pergunta é por que o educador da primeira infância os pais as pessoas que estão atuando no ambiente das crianças necessitam conhecer o neurodesenvolvimento e

porque que é importante levar esse conhecimento para a nossa prática pedagógica vamos entender um pouquinho isso para considerar o neurodesenvolvimento na Prática pedagógica a gente tem que começar por entender o que era o desenvolvimento jamais a gente pode trazer uma nova ciência ao nosso campo educativo sem estudar sem investigar sem ter conhecimento do que realmente é e uma das coisas que eu sempre comento com as pessoas que estão interessadas em entender a neuroeducação a relação da neurociência com a educação é que antes de atuar investir em estudo em se capacitem faça Uma formação porque a

gente não pode brincar com o processo de desenvolvimento infantil né a gente pode brincar com as crianças mas não brincar com esse processo de desenvolvimento infantil porque como ele é fundamental nessa primeira infância para todo o processo de desenvolvimento posterior a gente precisa doha com muita sabedoria vamos lá vamos ver então quem algumas coisas vinculadas A esse processo primeiro pensar que esse processo gera desenvolvimento responde a um programa ele é gradual ele é paulatino aí dessa imagem vocês estão vendo uma criança é de costas pra gente ea gente está mostrando o sistema nervoso central dela

com o encéfalo conformado o sistema nervoso central está conformado pelo encéfalo onde está o cérebro tronco encefálico e o cerebelo e pela medula esse processo dinheiro desenvolvimento Da nesse sentido da flecha como a gente comentou para o grupo de ontem vai desde a parte mais baixa da medula até chegar no encéfalo quando chega em cima na cabecinha vai desde a parte de trás que é occipital até a parte da frente que são os lóbulos frontais agora que significa essa organização gradual significa que essa minimização que são é recobrir esse sax ones nadas de todos os

neurônios de quase todos os neurônios desta menina significa que ela É essa minimização ela vai dirigir esse processo então quanto mais minimizados tem esse saxões que estão aí na medula espinal os que estão no hospital o lobo temporal etc para quanto mais eles forem recebendo essa lipoproteína amenização desses circuitos nervosos vai dirigir o desenvolvimento das habilidades vai dirigir é o desenvolvimento de capacidades vai estar relacionado como processo de aprendizagem Então a minha pergunta é é como aprendi o cérebro de uma criança aprende a partir de que o primeiro pra gente saber como aprendi o cérebro

da criança a gente tem que entender o neurodesenvolvimento entender que esse cérebro para aprender necessita de fatores genéticos necessita de fatores ambientais geneticamente programado porque por exemplo a primeira aprendizagem do ser humano que está vinculado com o contexto Genético é quando o bebê é é a tão poucas horas depois de nascido quando colocado no como se fala no no seio materno e ele não precisa de que ninguém lhe ensine como subsídio na sua garagem como sugar para tirar o leite essa primeira aprendizagem que ele tem que vem programada geneticamente então a partir da experiência se

ativa todo o processo a partir daí todo o que vai acontecer vai conformar um grande baú cheio de Experiências vai permitir que o cérebro vai aprendendo essa mobilização que a gente está falando ela vai dirigir todos os sistemas que tem e quando a gente fala de dirigir todos os sistemas a gente vai falar de diferentes regiões do cérebro que vão se envolvendo maduras como cds e vão amadurecendo paulatinamente então se o nelo desenvolvimento é um processo gradual na aprendizagem também é um processo gradual porque é a existe uma relação Direta entre o processo de neurodesenvolvimento

e o aprender entre a aprendizagem ao desenvolvimento vou dar um exemplo vamos olhar para a lâmina que sair nós falamos se vocês conseguem é observar bem aqui eu estou mostrando as áreas do cérebro que são vinculados com a linguagem a gente sabe que para que nossas crianças aprendam a falar geneticamente vieram programadas para esse sistema de comunicação mas somente vão falar se Elas estiverem expostas a um ambiente onde o idioma materno está sendo utilizado freqüentemente então o que vai trocar no conceito das mães o que vai trocar no conceito das professoras muitas vezes as mães

da sé e os educadores de crianças bem pequenas de bebês entre 06 meses falam muito pouco com eles porque acham que eles não entendem nada então não vou conversar tanto com quem vou perder meu Tempo conversando tanto mas se eu não converso se eu não falo se eu não canto eu não estou dando a essas regiões que vieram preparados para um sistema de comunicação a experiência que vai fazer com que ela se se tornem cada vez mais especializadas então na imagem aqui eu estou mostrando as diferentes regiões que estão vinculadas com a linguagem e se

vocês observam elas estão não centralizadas em um solo um só lugar Elas estão disparados por diferentes regiões então existem zonas da linguagem na parte occipital zonas da linguagem na participar e tal na parte temporal e na parte frontal então o que está querendo dizer que a linguagem começa a se desenvolver muito cedo na vida das crianças ainda que elas não falei então não entendam que como os seus bebês não estão falando nada ainda não tem Linguagem se está construindo linguagem mas vocês ainda não conseguem escutar a expressão dessa construção está construindo linguagem porque para a

expressão do linn da linguagem eu preciso primeiro construir dentro da minha cabeça vamos voltar pra imagem pra vocês observarem aí tem uma região pintadinha de amarelo bem perto da verde não sei se dá para observar bem que essa região chamada área de wernicke é uma das regiões onde se vão registrar os Fonemas do idioma materno por isso que cada demais nós estamos dando ênfase para as crianças tão pequenas que se construía linguagem desde esse processo de uma comunicação constante com a criança porque esta região necessita de informação para construir os fonemas aí é onde vai

se formar um grande leque se com mentais ou seja um grande dicionário área ambiental que vai fazer com que as Crianças quando tenham que começar a falar usem desta região a informação que já está ativada arquivada então a pergunta é se nós não falamos com os nossos bebês quanto tempo creio que eles tardaram em falar então ainda que eles não falem nós vamos construir linguagem quando a gente avança um pouquinho vamos voltar pra imagem a gente vai ver que essas regiões como elas estão em diferentes lugares Elas vão se é a má durando vão amadurecendo

em diferentes momentos então olhem bem se nós falamos que nesse processo do neurodesenvolvimento se se faz mais esse é funcional o que está na parte hospital primeiro que o que está na parte frontal do cérebro é lógico que por exemplo em agora região de broca ela está na parte frontal do cérebro a região de broca está vinculada com a linguagem expressiva ea região de verne Que a gente viu faz uns minutos está vinculada com a linguagem compreensiva então vocês que estão aí comentem com o companheiro que está do seu lado qual das duas regiões vão

estar maduras primeiro adverte que pode bronca espero que tenha contestado adverte porque está atrás então o que é o qual habilidade ou aprendizagem eles vão ter em primeiro lugar a compreensão do que estão Escutando ou a expressão do que eles querem falar comenta com seu companheiro aí a expressão não é então o que a gente vai observar que esse processo de nero desenvolvimento que vai dando através da minimização é poder a cada uma dessas regiões que estão vinculadas aí só estou dando o exemplo da linguagem né tem muito pra gente estudar é como é que

esse processo se dará de forma gradual aí eu mostrei um exemplo fiz uma escadinha quatro anos Cinco anos seis anos aos quatro anos vão desenvolver uma das partes dos neurônios chamados dentre todas no hemisfério esquerdo por isso que aos quatro anos a linguagem das crianças passa a ser excepcional e mas entre três e quatro anos como eles já estão fazendo um treinamento para ser espertos em linguística eles começam a perguntar né e porque há por que é assim assim é porque e porque assim assim então quando suas crianças terem estejam Perguntando por que isso porque

o outro porque o outro não pensa que são chatos senão que é um cérebro processo de neurodesenvolvimento que ele só pode ser é funcional e maduro quando ele consiga sacar do ambiente tirar do ambiente infernal toda a informação que ele precisa pressa madurez então quando eles perguntam os porquês respondam os porquês porque senão a gente não vai conseguir caminhar junto com esse processo de neurodesenvolvimento Voltamos para a imagem que acontece nos cinco anos maior desenvolvimento agora das em brigas no hemisfério direito direito o que significa no hemisfério esquerdo na maioria dos seres humanos mais ou

menos 75% dos seres humanos está zonas está a zona de broca está a dominância para a linguagem mas não entendemos como dominância única né porque estamos vendo que no hemisfério direito tem outras áreas também estão participando da linguagem então no Hemisfério direito que é uma zona que está vinculada com a musicalidade é vai colocar nesse tom da linguagem das crianças essa música que a gente escuta é então nessa etapa por exemplo vocês já conseguem escutar que essas construções de frases que as crianças têm já podem identificar essa pontuação que a gente vai aprender depois na

gramática né gente pode escutar a entonação da dúvida a entonação da pergunta da tristeza Carregada então aí a gente vai vendo como essas regiões vão se o lindo e vai conformar um sistema lingüístico espetacular agora que sucede nos seis anos aí que a gente vamos olhar aí de novo pra lâmina existe uma das conexões fantásticas entre essas duas regiões de broca e de verne ou seja a região que está responsável que é uma das responsáveis de aprender né de compreender a linguagem ea outra Região de expressar a linguagem aqui nessa etapa o que é importantíssimo

fazer fazer um programa desenvolver um programa de consciência fonológica e porquê porque é a partir desse programa dessa consciência fonológica que eu tenho que eu vou abrir um mundo espetacular para uma das habilidades mais difíceis próprio para o cérebro aprender que é a leitura então quando nós pensamos é nesses primeiros passos para o cérebro leitor Para que o cérebro leitor se desenvolva normalmente na pedagogia se está pensando em métodos de aprendizagem de leitura mas quando a gente fala de neuroeducação a gente não pensa nesse método de aprendizagem de leitura aproximadamente essa idade a gente está

falando de todo um processo anterior que começou lá no ventre materno quando essa mãe contava o conto cantava porque o sistema auditivo está totalmente vinculado com a leitura Não só o sistema visual não só a linguagem expressiva é o sistema auditivo então se desde os primeiros momentos da minha vida eu tive a oportunidade de escutar né é a fala de escutar um conto de escutar canções de escutar não se falar em português trava línguas tá trava línguas é de escutar trava-línguas de escutar ri mas tudo isso vai construir vamos voltar pra imagem outra vez vai

construir ao Cérebro leitor então um para construir um cérebro leitor não preciso de um bebê bobo eu preciso de consciência fonológica eu preciso de muitas canções de muitos jogos de linguagem oral porque a partir desses jogos de linguagem oral o cérebro vai construir todas as conexões que ele precisa porque porque o cérebro não veio programados geneticamente para ler ele vem programado genético é geneticamente para um sistema de Comunicação mais oral então o que ele vai fazer ele tem que transferir o ensinar todas essas regiões que estão vinculadas como linguagem oral a uma linguagem escrito dizer

a esses neurônios filhinhos não é só falar agora tem que ler então isso é muito trabalho isso é muito complicado por isso que se nós desde os primeiros meses de vida começamos a pensar nesse neurodesenvolvimento o conto que eu leio da branca de neves vai ser diferente né A atividade que estou fazendo o meu momento da história e mais momentos que eu espero que vocês não tenham tirado da sua sala é das suas atividades nós nós temos uma escolinha também porque nós não só falamos de educação nós fazemos na educação nós temos um centro de

aplicação de referência com 170 crianças entre 0 e 3 anos de idade série quatro anos então lá a gente não pode de maneira alguma perder um momento que nós Chamamos de bits arco que é o círculo diário que a gente faz todos os dias e que aí a professora educadora não tem nada mais que fazer que falar e escutar que esse é o momento que a gente começa então a desenvolver esse processo tão importante então é a hora da rodinha estão me contando aqui que é hora da rodinha de vocês não percam a oportunidade nessa

hora da rodinha de construir esse cérebro leitor não importa que eles não lhe só depois mas a Gente está começando desde agora aproveitando um mero desenvolvimento lembre se de uma de uma frase muito importante ninguém pode dar o que não tem então nenhuma criança pode dar pra gente algumas habilidades que elas não tenham elas não podem habilidades que nós não ajudamos a construir a partir da experiência tomamos avançado é esse é o desenvolvimento como vocês olham a Imagem ele está relacionado com todas as habilidades então volto a perguntar a analogia é importante entender o desenvolvimento

para entender o que é aprender claro que sim é importante porque vamos olhar para a imagem de novo vocês vão ver aí marcadinho de vermelho quais são os lapsos de tempo que o cérebro toma para se fortalecer aprendendo determinadas habilidades a primeira está escrito o Desenvolvimento da visão o desenvolvimento da fala o desenvolvimento emocional o desenvolvimento lógico matemático o desenvolvimento mirim do a prost ou seja das habilidades sociais não emocionais do dia a dia dessas habilidades que me fazem relacionar com as demais do desenvolvimento motor dessas atividades que eu faço para desenvolver habilidades interpessoais com

os meus pares que as pessoas seus kills e linguagem Observem bem é o desenvolvimento do motor como a gente comentou ontem tem um nascimento muito interessante no ventre materno né halila que ele está antes do 0 0 é o momento do nascimento mas olhem bem a linha dos três anos até os 3 anos olhem como a maioria dessas dessas habilidades tiveram um momento de aprendizagem superforte superforte isso não significa que aí parou nó como parou de colorir aí essa linha significa que bloqueou que fechou a ventana não é a Janela não é isso senão a

gente está demonstrando é exatamente nesta faixa etária que vocês estão com as crianças o cérebro está aprendendo de forma espetacular está aprendendo todas essas habilidades mas a forma que ele aprende qual é é uma forma vinculada à experiência uma forma que está permitindo através da experiência que ele vai se apropriando de cada uma dessas Habilidades para vocês e entenderem um pouco eu coloquei essa neura imagem que é um pouco complicada de entender aqui só quero que vocês vejam se posso se podem observar como é que se vai mudando as cores isso quer dizer que desde

os momentos iniciais da vida isso são neo imagens mostrando o processo de neurodesenvolvimento então aqui vocês vão vendo como que começam no desenvolvimento na parte central do Cérebro e ela vai ele vai se abrindo logo ele vai entrando pra parte hospital e para as outras regiões mas vamos olhar até no último na no último scanner que está na segunda linha vocês vão ter que estar muito colorido de vermelho que significa que esse processo de mobilização já avançou tanto que permitiu muitas habilidades e muita aprendizagem é que a gente está vendo 217 dias então muita coisa

que marca o cérebro de Uma criança um mero desenvolvimento de uma de um ser humano está dando exatamente na primeira infância vamos tomar nota de fatos importantes com relação ao desenvolvimento primeiro na relação do neo o desenvolvimento do cérebro né do sistema nervoso que vem desde o ventre materno desde o útil eo terceiro está relacionado diretamente com as condutas que vocês podem observar mas é temos que marcar a individualidade nesse processo Ou seja é o desenvolvimento se expressa com a conduta mas tudo isso está vinculado à individualidade da criança então pode ser que vocês tenham

na sua sala no seu ambiente de educação duas crianças que nasceram no mesmo dia e no mesmo ano e dentro de uma proposta de aprendizagem uma responde de forma a outra responde de forma bem e porque isso porque dependeu do ambiente que a criança a se desenvolveu e do que a criança b se desenvolveu então por mais Que elas nasceram no mesmo dia a imagem esses estudos são feitos até com gêmeos idênticos que são criados pelos mesmos pais na mesma casa e eles não necessariamente aprendem mesmo tempo tem a mesma habilidade é muito importante ver

isso que onera o desenvolvimento está vinculado com fatores individuais desse processo de de desenvolvimento humano aí eu coloco uma caricatura que eu gosto muito do da turma do charlie brown que Normalmente a gente vê nas primeiras nos primeiros momentos da vida os pais os educadores querendo perfilar esse processo de desenvolvimento infantil e que às vezes o que eles têm muita boa intenção resulta não positivo para o processo de neurodesenvolvimento né e aí na caricatura tá é linux que é um dos amiguinhos de snoopy charlie brown que chupa dedinho sempre está com uma uma mantinha com

ele e vocês notam que ele Está tentando trocar o dedinho da boca ea mantinha de lado e no final ele responde decididamente eu não sou polegar destro ou seja é dentro desse processo de neurodesenvolvimento essas habilidades e comportamentos que a gente vai observar estão vinculadas até com a mão preferente que a criança usa lápis usa o pincel agarra as coisas mas essa mão preferente ela demora se estabelecer porque ela demora se estabelecer porque O processo é gradual e você necessita uma amenização mais alta do sistema para que a mão preferente a tui então eu não

posso exigir que uma criança entre 2 anos e 3 anos que está com os primeiros contatos com a crail lattre olha não se diz em condições de ser a que use a mão direito não não eu quero que você usa essa mão quero que você usa a mão não porque ainda vem todo um processo posterior que vai permitir que ele usa mão domingo A gente tem que dar experiência para que ele faça então tome nota 1 a relação do neurodesenvolvimento com o comportamento mas também a individualidade que vai marcar este processo por isso coloco um

pensamento vamos avaliar as crianças pensando na diversidade né não vamos medir todas com a mesma medida não vamos esperar que todas tenham o mesmo resultado então vamos avaliar Pensando nessa diversidade tome nota 2 a maior maturação cerebral maior complexidade de habilidades e melhores diz presas então a gente pode exigir menos de crianças mais pequenas exigir mais de crianças maiores e depende do sistema como que a gente vai exigir são muito pequenas a gente vai exigir mais do que motor e sensorial perceptivo que cognitivo o que a gente vai modificar na nossa Prática pedagógica avaliamos com

conhecimento sem queimar etapas então para eu avaliar não só o processo de aprendizagem prestar atenção dentro dos nossos centros educativos nós temos que ter dois processos o processo de desenvolvimento e o processo de aprendizagem então quando nós estamos fazendo nossa planificação nós vamos pensar nos dois processos não vou pensar somente que ele vai Aprender coisas senão aí tem que desenvolver habilidades e quando eu vou avaliar eu vou pensar também nos dois processos avalio que ele está aprendendo mas avalio também seu processo de desenvolvimento e o importante é que a gente não queima etapas a gente

não pense que a primeira infância é o laboratório para entregar as crianças por sistema educativo já prontos né e entrega a primeira infância As crianças ao sistema educativo que já sabem ler que já sabe escrever que já têm habilidades que se controlam tudo não não é um laboratório de preparação para a criança para a vida escolar a primeira infância é o lugar onde as crianças têm um espaço da experiência adequada que aporte ao seu processo de neurodesenvolvimento e se ela tem esse espaço tudo o que vai vir depois vai e pelo seu próprio peso ela

vai ser uma Criança excelente na leitura excelente na matemática porque teve uma base correta o tempo correta não queremos etapas tome nota 3 o cérebro pode reorganizar informações frente a uma experiência ao sentido e significado da mesma de acordo com o nível de atenção que coloca em um determinado estímulo isso é muito importante muito importante porque muitas vezes nós estamos é promovendo uma experiência de Aprendizagem e para nós está tão claro isso que a gente pensa as crianças vão aprender rapidinho com isso mas não necessariamente pode ser que suceda isso porque existe um outro lado

que a gente não vê seu lado da percepção individual de cada um vamos fazer um joguinho pra vocês verem como funciona isso preste atenção nessa imagem que a gente vai colocar agora observe atentamente a imagem e comente com a pessoa do seu Lado que é que você está vendo vamos ver aqui vamos responsável vamos ver um adversário que é que você tá vendo aí eu tô vendo uma senhora parece uma senhora com um pano na cabeça ótima e também uma senhora com um pano na cabeça quem viu uma senhora com um pano na cabeça por

aí aposto que muita gente viu mas eu sou a professora do sábio e eu falei ah ah ah essa imagem que eu coloquei aqui não é uma senhora é uma jovem linda formosa a Essa jovem formosa recebem todos todos começa a observar a idéia é se vocês observam essa jovem formosa e eu vou dar dica o a boca da senhora que viu sávio é um colar uma gargantilha a senhora da mó da mocinha para a honda da jovem graças da jovem e ela enquanto a velhinha está olhando para baixo essa jovem ela está olhando pra

trás ela está olhando pra trás olha eu vou mostrar aqui no estúdio para o pessoal esse é o cabelo dela aqui tá O perfil é que está a gargantilha gargantilha consegue conversar mas o meia ainda não conseguiu visualizar essa é uma imagem que a gente usa muito para trabalhar a perceber agora vê conseguiu consegui ver o maxilar aqui isso o nariz da senhora é o maxilar é o maxilar aquino entende é ótimo então que a gente quer fazer com essa experiência a gente quer mostrar que a percepção humana varia então se eu sou a professora

do sabe e Eu planifica essa atividade que eu vou colocar essa imagem eu quero que ele responda que está havendo uma jovem mas ele viu uma senhora então o que eu estou fazendo estou modelando esse processo de forma inadequada eu não estou considerando que ainda que você coloque algo para uma criança existe uma percepção própria dela e qual é a mensagem aqui essa é uma imagem que a gente costuma chamar que a imagem da minha sogra e minha mulher ea Minha sogra minha mulher mas qual é a mensagem que a gente tem com essa imagem

retirar dos nossos sistemas educativos a ambigüidade dos nossos materiais de aprendizagem então o que a gente precisa dentro da prática pedagógica é de material de qualidade porque muitas vezes o material que a gente está fazendo essa folhinha que a gente fez correndo desenhando lá um objeto que na nossa cabeça a gente acha que é um elefante mas na hora que a Gente coloca na frente da criança criança viu tudo menos um elefante então melhorar como o cérebro ele está captando informações também de forma subjetiva e pessoal a gente vai melhorar a qualidade do nosso material

pra gente poder avançar com esse celso de mello desenvolvimento tome nota número 4 o cérebro conta com sistemas naturais de aprendizagem que eles vão amadurecendo em diferentes momentos Em função dessa mobilização que a gente estava falando e também que precisas precisão e sistemas onde a gente comentou com o grupo que estava aqui do estímulo filho que é um estímulo que a gente batizou gente inventou esse nome filho significa efe de frequência e intensidade de duração e ódio oportunidade que significa na prática a criança ela vem no cérebro dela vem no sistema dela é a programada

geneticamente para aprender não só Aprender desde o aspecto cognitivo vamos voltar lá pra imagem olha lá elas têm seis sistemas próprios de aprendizagem elas podem aprender através do sistema emocional através do sistema social através do sistema senso perceptivo que foi esse jogo que a gente fez agora é contigo através do sistema físico através do sistema cognitivo e do sistema moral espírito reflexivo lamentavelmente os nossos centros de educação nos últimos anos se deu ênfase Ao sistema cognitivo né ao se desenvolver dentro das nossas salas de aulas é ótimo as estratégias para desenvolver a cognição para desenvolver

as habilidades cognitivas tínhamos esquecido e desenvolver as habilidades sociais emocionais e morais eu quando me entrevistam que me perguntam o que eu penso do bullying é que eu penso que está sucedendo agora na na adolescência violência que nós vemos dentro dos nossos colégios Eu falo é não sei se existe essa palavra em português eu falo que o sistema educativo está pagando a fatura da falta de programação de atividades que desenvolvam habilidades morais sociais espirituais reflexivas autorregula ativas então ninguém pode dar o que não tem se as crianças têm todos esses sistemas para aprender o que

a gente está usando um só sistema né se as crianças são seres inserta Dados no mundo social porque eu não posso desenvolver habilidades sociais emocionais desde a primeira infância porque agora passando da primeira infância não puxa a orelha do pessoal da primária dada não sei mais como chama aqui do sistema educativo em si da mesma forma que a gente planifica atividades para matemática geografia para a linguagem necessitamos colocar dentro da nossa planificação atividades para desenvolver Habilidades sociais porque é nas nossas épocas antigas né tínhamos menos problemas de conduta de comportamento porque tínhamos mais presentes nas

nossas vidas quando crianças dos nossos pais principalmente das nossas mães que nos davam esses valores essas habilidades sociais emocionais hoje na nossa sociedade nossas mães estão trabalhando nossos pais estão trabalhando então o sistema educativo colaborar com a família Então se não existe na família o horário para desenvolver essas habilidades e nem no centro educativo tampouco existe porque eu estou exigindo uma pessoa uma coisa que ela não tem que não se formou então pensei nisso não só programemos habilidades cognitivas programemos habilidade para todas essas é de sistemas naturais que têm um cérebro para aprender vamos terminando

fazendo algumas reflexões É quando os vários sistemas trabalham juntos que a gente vai fazer a gente vai reflexionar nesse processo de neurodesenvolvimento e eu vou ler essa essa reflexão que eu coloco aqui pra vocês que fala melhor do que eu falaria né a correlação entre os diferentes estágios de desenvolvimento do cérebro a funcionalidade dos sistemas aprendizagem o comportamento nos levar a graduar nossa proposta pedagógica e avaliativa Evoluindo escutem bem da improvisação a planificação nossas crianças não merecem a improvisação elas merecem a planificação de atividades para o seu processo de desenvolvimento evoluindo da medição para mediação

porque é muito fácil colocar a criança sentada em d o processo de aprendizagem todos por cento tanto por cento isso tanto por cento eo outro não passamos da medição porque ao final Essas avaliações que se fazem medindo aprendizagem das crianças que se faz depois disso a intervenção tem depois disso a valley vicky 47% está nesse nível mas o que eu fiz depois disso netão para a mediação da lista de verificação para a observação para investigação para ação e para a melhoria contínua entender o neurodesenvolvimento comerciais ibr que eu coloco aí a gente só vê a

pontinha que a conduta que a gente está observando mas tem muita Coisa que a gente não tá vendo então entender esse processo de neurodesenvolvimento vai permitir conhecer e melhorar tanto o processo de aprendizagem quanto o processo de desenvolvimento humano por isso que volto recalca como o dia de ontem que a neuroeducação é um elemento fundamental para apoiar os programas de atenção e educação para a primeira infância para fechar essa brecha entre as investigações que a gente vai fazendo no Laboratório na nossa prática pedagógica mas principalmente para repensar o perfil do educador né pra revalorizar esse

perfil do educador educadores da primeira infância não vão por favor hoje as suas casas a deitar nas suas camas a dormir sem antes se olhar no espelho e dizer eu tenho um valor incomparável porque os educadores a primeira infância estão influindo de uma forma espetacular no desenvolvimento no meo o desenvolvimento das crianças Apreciem aprecia o que vocês fazem é e por isso que sigam essas propostas de formação contínua que a secretaria está construindo para vocês porque vocês são de uma importância fundamental pergunta analúcia então como que a gente faz para a participar desse processo de

neurodesenvolvimento muitas coisas a gente pode fazer uma das coisas mais importantes que a gente faz na primeira infância é brincar né corpos objetos as palavras à mente as Pessoas os brinquedos todos esses são ferramentas para brincar com as crianças e que às vezes vão construir o processo de desenvolvimento do cérebro então brincar pensem bem e guardem isso quem está escrevendo escreva vem brincar é a forma natural de aprender do cérebro humano não existe coisa melhor na primeira infância para o cérebro humano que brincar porque através de se brincar ele vai encontrar todas as experiências que

Ele precisa agora vocês me respondia analúcia perot brincar no já não é novidade a gente sabe que todo mundo fala que é importante brincar na primeira infância agora vou mostrar pra vocês onde está a diferença quando a gente brinca com nelo desenvolvimento na nossa cabeça quando a gente sabe que existe um processo de neurodesenvolvimento então que esse brincar vai fazer com que a partir dessa má duração do cérebro eu Vou colocando jogo sensoriais jogos motores jogos cognitivos sócio-emocionais tudo isso vai fazer com que de forma paralela estas seis áreas do desenvolvimento que a gente falou

tem alguns minutos sejam alimentadas sejam nutritivas então esse a transformação da neuroeducação né antes a gente olhava o brincar o brinquedo os jogos como uma atividade mais lúdica agora a gente vai juntar a Essa atividade lúdica a importância por é o desenvolvimento e pode provocar e criar não só improvisar jogos senão você pode planifica hoje o que eu vou fazer vou construir com os blocos mas qual é o objetivo que eu vou ter com a construção dos blocos aqui legal as crianças estão aprendendo classificar diferentes cores então eu vou classificar blocos construir com blocos de

diferentes cores então a gente vai construindo vai planificando tudo que a gente pode fazer Com esse conhecimento aqui na nossa mente reflexão final a função determinada estrutura que significa isso ninguém pode dar o que não tem então nosso cérebro ele só pode responder só pode dar até habilidades capacidades se ele teve a oportunidade de aprender lá né a gente só pode falar de que o sistema em sydney o desenvolvimento está adequado se eu unir essas duas coisas eo nu dentro da minha prática pedagógica Experiências que tenham alto valor para que esse processo se dê de

forma adequada quem tem a responsabilidade todos pais e educadores nós temos a responsabilidade de criar as melhores experiências os melhores ambientes para que esse processo de nela desenvolvimento se dê de forma adequada e que a gente dia traz dia é quando faça uma auto avaliação a gente possa ver que nós sim contribuímos para o desenvolvimento adequado que Dentro de mim e o que sai de mim está realmente modificando de forma positiva o desenvolvimento de um ser humano um beijo grande então a gente segue para adiante agora com a última parte do programa rock gente muito

interessante a mim cabe agradecer à praça a professora ana lúcia e agora vamos dar a nossa continuidade para o tira dúvidas que aquele momento muito rico no qual o professor ana lúcia terá a chance de responder a muitas perguntas que vocês Educadores estão nos enviando ok a professora temos aqui algumas perguntas já a primeira vem da elaine do do pólo madureira e ela diz assim ana lúcia parabéns pela palestra de ontem mas fiquei com uma dúvida qual a diferença entre mente e cérebro é muito comum essa pergunta é né a maioria das pessoas quando escuta

que nós estamos falando dessa nova visão da educação mente-cérebro educação que querem saber a diferença entre mente cérebro é sempre Vamos encontrar um grupo que defende a diferenciar a mente do cérebro mas há os avanços das investigações no campo da neurociência em demonstrando que a gente não pode separar a mente do cérebro né igual tem essa pergunta que veio primeiro o ovo ou a galinha é até hoje a gente não não consegue responder então aqui a gente fala de uma unidade mente-cérebro né e quando nós mencionamos essa palavra mente a gente menciona a essas Habilidades

mentais cognitivas que são eternas para nós outros é que a gente não pode tocar com como se pode tocar por exemplo as habilidades motrizes que a gente pode ver que a gente pode observar de uma forma muito claro então o que a gente está estimulando dentro dessa nova linha de mendes e de educação é entender como uma unidade né ok a outra pergunta que a gente tem vem da silvia falcão também do pólo madureira Ela diz assim ontem você comentou que é melhor a escola de educação infantil ter um profissional com habilidades sócio emocionais do

que um com habilidades cognitivas pensando dessa forma não estaremos regredindo ao qual considerar que a educação infantil é apenas um espaço de cuidar eu agradeço bastante a pergunta da silvia porque essa pergunta também pode a clarear dúvidas que possam ter ficado é eu acho que o Profissional da educação e tem que ser completo tem que ter todas as habilidades cognitivas sócio-emocionais senso perceptivas morais espirituais têm que ter todos e todas essas habilidades só que é quando a gente está falando que o processo de desenvolvimento cerebral ele está sendo modelado pelo ambiente principalmente pela pessoa que

está nesse ambiente é essa foi a minha intervenção ontem né porque se eu tenho uma pessoa com habilidades Sócio-emocionais bem estabelecidas e bem encaixadas é ainda que suas habilidades cognitivas sejam menores ela vai marcar positivamente a relação com a criança porque temos que lembrar que nós os adultos somos o padrão um modelo a seguir de uma criança não queremos e ótimo que ela tenha falado isso que regressemos à nenhuma etapa nossa educação infantil gente só pensa em progress a professora agredir né em Progredir a gente pensa em olhar a educação infantil de outra forma a

gente não quer voltar atrás a padrões que a gente viu que não funciona ter habilidades emocionais e sociais para o educador da primeira infância significa que ele vai ser é mas abriu mais inteligente na forma de relação ao relacionar na forma de ensinar na forma de propor as experiências um profissional um profissional tem que ser completo com todas as habilidades Emocional cognitivo tudo né ótimo é maria eduarda do pólo centro muitos elogios e parabéns por uma palestrante é para a palestrante um trecho de poesia da mediadora maria eduarda queiroga estamos constantemente em transformação na primeira

infância então educadora educador atenção diz construam suas certezas deixe as concepções previsíveis fora dos muros das escolas lindo muito obrigada A mensagem é lindo mesmo às vezes a gente vê que as dificuldades que existem é fora dos muros da escola entram entram na escola entram com as crianças entram com os professores né dependendo dessas comunidades que estão as nossas escolas mas se a gente realmente estou de acordo com essa poesia é é realmente se o ser humano tem a capacidade de auto regular de fazer a autorregulação essas dificuldades podem ficar do lado de fora Ok

agora essa pergunta vem do pólo centro eu não to conseguindo o meu nome aqui é de que forma a neurociência pode ajudar a desconstruir a idéia de que as condições sociais das crianças justificam os fracassos escolares uma das formas que a neurociência pode ajudar a desconstruir essa ideia é o que a gente vai falar amanhã sobre a plasticidade do cérebro não é sobre essa capacidade que têm um cérebro de se adaptar disse modificar e de é superar Se existe onde nós estávamos comentando em off não aqui com o grupo que uma das investigações que foi

feita desde o âmbito social e psicológico foi sobre a resiliência né essa capacidade que tem o ser humano de superar de enfrentar diferentes barreiras né e ter resultados positivos antes a neurociência não olhava tanto para a resiliência mas agora neurociência tá olhando para a resiliência estão fazendo investigações e resiliência e se está relacionado Nessa possibilidade que tem o ser humano por esse cérebro plástico que pode superar se que pode transformar-se é de modificar um destino nem vou colocar assim entre aspas um destino que estava já escrito por causa dessas condições sociais então minha opinião é

não crew que o motivo do fracasso escolar é o ambiente social da comunidade com a violência com a vulnerabilidade que possa ter acho que o fracasso social está é Fracasso escolar está vinculado com muitos fatores muitos fatores está vinculado com as com 2 ésses 2s do cérebro da criança sentido e significado nenhum cérebro que aprender e quer ser e se todos irão ver exitoso se não ver sentido e significado na proposta de aprendizagem depende da criança depende do perfil do professor né nenhuma criança pode ter êxito na sua vida escolar se ela não tem uma

boa relação com o Educador é fundamental e isso se me dão dois minutos eu preciso comentar isso né nosso cérebro a gente tem uma estrutura que se chama amígdala essa estrutura que a gente comentou ontem que está vinculada com a emoção do medo e essa estrutura ela funciona sem o permisso da consciência ela não precisa de esperar que a consciência dele após atuar pode atuar né ela simplesmente atua e porque ela tua porque ela é uma estrutura que está Vinculado ao mecanismo de sobrevivência do ser humano e essa estrutura ela identifica qualquer situação que possa

gerar perigo em comodidade ameaça e ela começa a a chamar a atenção do resto do organismo para responder a essa ameaça então uma coisa que ela faz é chama é o sistema hormonal se começa a modificar o sistema respiratório os músculos não é só você pensar como você se sente quando tem medo né Seu corpo não fica sem relaxar você tá com medo você está na expectativa então quando não existe uma boa relação muito professor o aluno professor gera medo no aluno e lhe ensina por coação e ameaça o ele usa aprendizagem como instrumento de

ai não sei dizer de poder nome de coacção é que acontece com essa criança essa amido lá ela está totalmente desperta porque é um sentido de sobrevivência tô alerta porque alguma coisa está representando perigo Isso é tão certo que tenha evidência científica sobre isso né uma criança ela pode estar feliz brincando mas se entram vai entrar o professor que para ela significa medo ameaça ela troca nesse momento então quando a gente estuda baixo os efeitos do medo não existe e se descolaram existe fracasso escolar então são vários fatores o perfil do professor o interesse da

criança relação interpessoal o ambiente para o estudo São vários fatores a gente não pode colocar em um só a responsabilidade do fracasso ótimo agora nós vamos fazer um intervalo rapidinho é o tempo para preparar uma pequena surpresa para vocês e daqui apenas cinco minutinhos nós já estaremos de volta não saia daí e até já bem voltamos com a 4ª jornada pedagógica da educação infantil 2013 agora eu vou convidar um grupo de professores para se juntar a professora Ana lúcia campos na roda de conversa esse é o momento de troca de ideias sobre o processo de

neurodesenvolvimento na primeira infância quero chamar as professoras ana patrícia pimentel da equipe de educação infantil da smr camila pereira rech do espaço de desenvolvimento infantil professora simone souza pimentel e amanda ferreira máxima marsicano da creche municipal emílio ebrahim lázaro jubran no gibi porque tem três pontinhos ali eu fiquei E michelle nasceu bastos da creche municipal aracy guimarães rosa esse é o grupo da nossa roda de conversa professoras bem-vindas podemos começar é bem você falou bastante sobre é esse espaço a contribuição do espaço nesse neurodesenvolvimento eu queria saber assim como que você poderia sugerir é desse

espaço físico se da melhor maneira possível utilizado é e quais são as atribuições do professor nesse momento que a gente possa estar contribuindo Mais para esse neurodesenvolvimento infantil ótimo é tem uma reflexão muito importante que eu faço sobre o espaço físico ea primeira infância em alguma etapa desse processo de educação infantil se criou uma idéia de que o melhor espaço físico para que para a primeira infância para as crianças é um espaço que tivessem todos os brinquedos possíveis que tivesse tomado o espaço completamente para que ela possa fazer uso desses instrumentos esses recursos e Nós

não estamos de acordo com essa ideia né nós estamos de acordo nem com um espaço vazio mas nem com o espaço superlotado de recursos a gente tem visto que ajuda o processo de neo desenvolvimento é que realmente os recursos que estejam no espaço tenha um objetivo claro para o educador né é ea gente separa os recursos com as finalidades que a gente tem com essa planificação que a gente vai fazendo Existem espaços por exemplo que são espaços de exploração que é um espaço onde as crianças têm contato com todos os materiais com todos os objetos

sem ter a finalidade de um de um acompanhamento específico né então é um espaço que ela pode que como eu falei com vocês dessas habilidades dessas seis áreas básicas do desenvolvimento é um espaço que elas podem ir desenvolvendo habilidades senso perspectivas Então se esse espaço de exploração eu gosto muito que a gente tenha muita informação somatossensorial muita informação tac né porque ela ao explorar ela vai sentir nessa sensação vai entrar para o sistema nervoso vai aportar e sistema nervoso ea mesma sensação que daqui alguns meses ou alguns anos ela vai estar expressando áspero duro suave

explica o nome macio né então é existe para nós um espaço de exploração onde as crianças vão utilizar todos os sentidos Nesse espaço de exploração se você quer fazer uma actividade dirigida a gente leva limão a gente leva açúcar a gente leva mel para que dentro desse espaço de exploração elas também possam ter essa esse desenvolvimento gustativo existem outros espaços também com intencionalidade né que são espaços que a gente pode utilizar por exemplo é diferentes recursos para o que a gente fala é cley não é o que você pode Brincar ar com as crianças elas

podem brincar entre elas assumindo diferentes problemas como esses projetos papéis graças às diferentes papéis então nesses espaços a gente o que tem a gente tem a roupa de mulher a roupa de homem fala do cantinho da tela pode ser um cantinho de dramatização né então esse espaço também você pode fazer como um espaço exploratório como um Espaço também com uma finalidade que você possa dirigir é outra forma de ver o espaço também que a gente pode aproveitar muito muito significativamente é que não podemos negar jamais que se foi uma foi uma das contribuições mais importantes

para o desenvolvimento infantil foi de maria montessori né todas essas esses recursos que maria montessori constrói pensando imagina a ela também foi uma visionária como a gente falou ontem de hipócrates Que foi um erro científico primitivo maria montessori se inteira neurociências naquela época ela fala desses recursos que possam estar nos espaços das crianças que vão construir o pensamento lógico que vão construir habilidades de imagina que crianças pequenas já podem estar entrando no mundo da multiplicação sem saber que está multiplicando né então que eu penso eu penso que o espaço tem que ser que tem que

estar definido por objetos claro Por recursos não precisam ser os recursos mais caros porque muitas pessoas dizem ah e se não vai ficar praia solicitou tais é não serve né e isso não é verdade servem são ótimos mas você pode fazer um espaço com as crianças onde onde existe é a litos sucata é varetas não os pauzinhos e o macarrão redondo como se chama cá no tucano o canudo que a criança simplesmente que ela vai fazer é encaixar o macarrão Zinho aí e não é um recurso caro que a gente pode tirar como seja professor

pode levar à sua casa depois não vai poder comer um macarrão na sopa mas as crianças vão desenvolver sua habilidade motriz fina é por exemplo cubinhos de gelo esses cubos de gelo para fazer gelo na geladeira urban a forma graças à forma é de preferência que seja redonda de diferentes tamanhos e comprar bolinhas de tecnocracia até que o isopor bolinhas de isopor e elas vão aí Trabalhar muitas habilidades vão trabalhar motricidade fina pensamento lógico comparação de tamanho então eu penso que se nós é planificamos e e e sabemos que temos bem claro essas áreas de

desenvolvimento esses recursos que a gente pode levar independente se são 20 ou 50 se a professora sabe em que posso ser utilizado e em função aqui área do desenvolvimento ela está aportando já estamos falando de neo da educação já estamos falando de uma pessoa que está Planificando algo mas a gente também tem que lembrar uma coisa é as crianças sempre necessita do seu próprio tempo do seu próprio espaço né então tem que ter um momento em que elas vão fazer o que elas querem explora em jovem lembre-se que ora as crianças não têm já nas

suas casas os ambientes enormes já estava pensando ontem comentava com uma pessoa aqui que que está aqui que dizia que já não Existem mais os quintais das casas não das avós já não existem mais isso e os passos do oeste sem espaço na incrível porque não sou tão velha mas na minha época existiam na casa da avó woking tal que era o fim de semana novidade e maravilhosa de brincar no quintal no jardim então a gente tem que ter isso em mente agora as nossas crianças estão reduzidas a metros quadrados estão dentro do nosso centro

educativo nesse estamos Interesses espaço para que elas possam atuar que elas possam utilizar o espaço como bem quer no momento de exploração só sozinhos em momentos de actividade dirigida é interessante que dentro disso né e onde estava no pólo ii estava num grupo muito bacana sem de discussão e uma das coisas que a gente ficava pensando exatamente sobre essa intencionalidade né que a gente precisa ter essa Planificação planejamento né você fala pra chegar aqui é direito da criança a gente chegar e ter algo né que a gente possa construir junto e uma das coisas assim

que que parece às vezes ser um paradoxo assim pra gente a angústia de educador mesmo a gente possa falar é que nunca antes a gente teve tantas é teorias conceitos conhecimento e de outro lado de alguma forma é interessante perceber isso mas é dada nessa mesma medida a gente ainda tem uma Certa concepção da criança como que ela tivesse que se preparar para algo sem o tempo inteiro né então como fica nessa questão da intencionalidade e aí pensando também as equipes pedagógicas nas equipes dentro das unidades mesmo de educação você que trabalha com tantos ministérios

com outras gestões enfim que conhece se existe também uma uma forma de a gente olhar pra isso também poderá aprender juntos né nem fazer algo diferente super importante é a sua sua Intervenção me faz pensar em 300 coisas ao mesmo tempo uma uma delas é é a pensar o que a gente falou ontem sabe não sei se você lembra que a maioria dos educadores que estão no sistema educativo saem de um processo de formação onde o condutor smo todavia é a plataforma inicial né eu faço assim dessa maneira para receber esse resultado então o que

acontece que nós ainda temos um sistema educativo muitas pessoas que ainda que existe toda Possibilidade é a atualização de reciclagem de formação contínua existem ainda no sistema educativo muitas pessoas os que estão arraigados a padrões mentais que tem né e e eu num no re crime no entanto essas pessoas porque como funciona um padrão mental é o cérebro quando está aprendendo padrões uma das formas de aprender do cérebro é por meio de buscar padrões para aprender a apropriar-se deles então quando o Cérebro está aprendendo padrões ele se apropriou de um padrão o que ele quer

é permanecer nesse padrão para ele é muito complicado depois de aprender a soltar vou dar um exemplo para que todo mundo entenda é vocês aprenderam a escovar os dentes certo quem de vocês é de halo nesse dia segunda-feira escovar o dente com uma mão na terça-feira com a outra na quarta feira de uma forma na quinta-feira desta forma quem faz isso com ninguém porque porque nossos Sistemas motores nosso sistema nervoso central tem três níveis de controle motor medular tronco encefálico e corteza esses três sistemas se colocaram de acordo para aprender o padrão de escovar os

dentes então colher quando ele aprende o padrão ele se a própria do padrão esse padrão dificilmente câmbio dificilmente troca muda se não tem uma necessidade ou se não tem um sentido um significado Por exemplo quem tem a mão direita dominante comeu todo o tempo com a mão direita até que um dia de colocar um gesso na mão direita e você teve que comer com uma branca à esquerda mas quebra a tua mão esquerda teve que fazer aprender habilidades que ela não tinha anteriormente certo então vou fazer uma brincadeira com todo mundo hoje todo mundo todos

vocês vão chegar em casa vão tomar banho e vão tomar banho de uma Forma totalmente diferente se começam na van do braço esquerdo vão começar lavando o pé direito né se começam pelo braço aquele começa pela barriga se você responder eu fiz uma fez um experimento disse que os meus alunos da maestria e no dia seguinte a aluna comentava vi que uma e meia da manhã a levantar e tomar banho de novo porque eu pensei que eu havia tomado Então acho que a gente chega que o cérebro estabelece alguns padrões e para ele é difícil

voltar nossos estão captando onde eu quero chegar no nosso sistema educativo nós temos muitos educadores que têm padrões mentais em que eles crêem que são os melhores padrões para aprendizagem só que agora com essa grande possibilidade que a gente está tendo de trazer os conhecimentos da neurociência nós estamos vendo que nem todos os Padrões mentais que nós temos em que tem concepção as concepções sobre a educação infantil são os mais corretos então a essas pessoas vai convite de escovar o dente com a outra mão de trocar um pouco esse padrão mental e outra coisa mais

que me faz pensar é que realmente nós já competimos a barreira de que a educação infantil é uma pré escola nós já rompemos a barreira de que a educação infantil é uma máquina é pobre Freire se ele estivesse vivo agora que ele estava esse tipo de coisas né é uma máquina conde entra todo mundo pela nota e todo mundo sai da mesma forma pronto para um sistema então se nós já não temos essa barreira é a visão que a gente tem com relação à educação infantil muda né nós não somos um centro de preparação para

um sistema escolar nós somos parte do sistema escolar mas sendo parte de um sistema escolar É a este etapa do desenvolvimento vamos dar o que esta etapa necessita da etapa da primeira infância eu necessito brincar eu necessito explorar eu necessito desenvolver habilidades sensoriais agora vamos pensar isso vai ajudar no desenvolvimento na aprendizagem da educação posterior o que sim eu estou fazendo o que a criança precisa pra esse momento mas se eu construir bem essa base Isso vai resultar lá longe vou dar um exemplo quando eu estou trabalhando nesse cantinho desenvolver na internet nós falamos da

record esse né os cantinhos de interesse né e a gente está trabalhando dentro do âmbito sensorial perceptivo é uma das habilidades que a gente trabalha muitas ea habilidade de observação certo porque quando a gente está explorando nós estamos observando nós estamos vendo a qualidade os Atributos esse objeto eu vou te dizer acerca desse objeto né o que eu vejo dele é quando estou sentada lendo um conto estou vendo as imagens estou explorando com os meus olhos as imagens estou encontrando as diferenças as cores etc eu estou fazendo atividades em sua perspectiva para esse momento mas

essa habilidade que nasceu e que está num grau ex ela vai se transformar você vai potenciar e vai ser a mesma Habilidade que eu vou usar quando eu estiver na aula de química dentro do laboratório explicou porque se eu não aprendi a observar e explorar aqui os atributos de um objeto na primeira infância que eu tô fazendo lá na no laboratório é isso que estou fazendo estou construindo isso então eu não tô preparando ninguém pra aula de química e física eu estou preparando a esse sistema nervoso a esse processo de melo Desenvolvimento pro que ele

precisa nessa etapa e como dizemos lá no peru no chile onde eu vivo é as coisas caem pelo seu próprio peso depois né então a gente dessa boa base sem pensar nisso né estou preparando para leitura está preparando para a matemática está preparando tem que preparar e mas quando a gente romper essa barreira e fazer com que a educação infantil seja parte desse sistema Em muitos países o que eu discuto menos mal que não tem chefe se não já tinham me jogado fora é o único chefe e meu esposo que é meu sócio ao mesmo

tempo então está tudo garantido por aí é eu sempre escuto falar vocês usam o argumento da articulação não sei se no brasil se fala da articulação né mas a articulação não saiu da palavra do papel não foi real porque se a gente está falando da Articulação a primeira infância estar junto do sistema então quando está junto do sistema tudo vai transitar de forma adequada o vovô vou parar por aqui senão ninguém falar e já que estamos falando sobre habilidades né me fez lembrar o que você citou a pouco sobre consciência fonológica queria te pedir que

você nos clareasse né melhor o que é consciência fonológica e se a gente tem que esperar a criança chegar aos 6 anos para Trabalhar as habilidade ou a gente já inicia na educação infantil esse processo de desenvolvimento esse basta está essa criança imerso num ambiente letrado para o desenvolvimento dessa consciência fonológica como é que isso se dá na educação infantil ótima ótima pergunta uma reflexão onde a gente está falando com a simone com um grupo que a gente precisa voltar a juntar para falar do cérebro leitor né todas essas habilidades de linguagem de Leitura é

dentro da do que a gente vem investigando e da nossa concepção é nós trabalhamos com vários laboratórios de neurociências unidos no mesmo tema é no momento a gente está trabalhando com um grupo da universidade de raiva com outro grupo da universidade gay com uma outra especialista que faz ressonância magnética no cérebro das crianças pra ver as crianças que têm dislexia é que as do mte é um instituto em massachusetts de tecnologia e o que a Gente está entendendo em todas essas idéias e mais um grupo da argentina com ezequiel é um sentimento fantástico também entendendo

que até o conceito de consciência fonológica que é a pedagogia está utilizando vai ter que ser modificado em função que a gente está investigando sobre o desenvolvimento da linguagem sobre desenvolvimento é das habilidades que estão por trás da linguagem e e câmbio e muda o conceito e Muda a etapa de ação entende a reação quando é que a gente vai começar a classe a sua pergunta o conceito porque porque a consciência fonológica a gente teve como conceito que essa capacidade de você entender os pequenos sons que conformam a sua língua né é você ser consciente

desses pequenos fonemas que constroem uma palavra é e se interpretou que essa consciência desses problemas é eram necessárias para a Preparação para a leitura sem embargo construir é essa consciência dos fonemas que conforma uma palavra se dá desde o momento inicial da vida do ser humano o sistema auditivo ele não se desenvolve depois do nascimento ele começa a se desenvolver antes do nascimento despertar dos sentidos antes do nascimento a gente pode ver agora é o transtorno Grafias de terceira e quarta dimensão em que nós é que em que é nos estudos mostram como esses bebês

conseguem fazer a expressão facial em função ao sabor né porque eles se alimentam do que está na mãe então é coloca uma mãozinha quando tem um jato de luz na barriga da mãe ele chega até colocar a mãozinha na cara então o despertar dos sentidos dei muito cedo então quando a gente vai falar de trabalhar consciência fonológica a gente vai claro que existem habilidades que a Gente só vai observar a partir dos três anos de idade mas essa consciência lógico ela está vinculada a esses fonemas que eu comentei faz uns minutos que são construídos desde

desde a voz do adulto que está falando com esse bebê desde os momentos iniciais da vida então o que eu estou fazendo estou construindo nele é essa forma de comunicação que é o idioma materno dele e mas se pode construir a tanta 23 idiomas o ser humano pode é capaz de Aprender vários idiomas na primeira infância por causa desse neurodesenvolvimento desse cérebro que quer aprender então você vai construindo esses problemas e esses problemas são que vão dar a base para quando você deixa de compreender e começa a expressar mas não só é esta a expressão

né está por trás de tudo isso transformar este foi o lema é esse pequeno som em símbolo é o que você vai Depois finalmente identificar no ato da leitura então é a consciência fonológica para nós ela começa desde atividades muito simples mas no primeiro ano de vida onde eu posso brincar com um bebê fazendo o papa porque é o que a gente vai começar a construir salvar esses sons seasons dada do idioma materno mas aproximadamente aos três anos você pode ter atividades tão maravilhosas que estão vinculadas a essa consciência fonológica rimar é como ela Trava

línguas convencer a trava língua lenda saar lendas essa não conheça o local exemplo para ela de parlendas na começa no conosco então é todos esses jogos lingüísticos que a gente pode fazer mais ou menos nesta etapa onde a criança chá me perguntaram uma vez porque a gente não vai fazer antes ana nos dois anos aí eu falo porque realmente a linguagem expressiva está vinculada com a possibilidade do sistema forma Articulada tório é articular o fonema então até os dois aninhos por exemplo os nossos bebês lá eles não podem fazer porque a eles falam ratton todos

eles não podem falar ratton todavia porque não podem vibrar não podem colocar o ponto da língua no lugar certo para poder liberar né é aqui você não tem esse problema que às vezes não falam de rata ela é um fato então elas algumas dessas atividades desses jogos lingüísticos que a gente Faz não podem ser feitos antes porque a criança não tem o aparato forma articulada tório maduro que permita emitir o fonema fazemos um pouco mais porque elas já têm um fonema e porque não tem o fonema não por causa dos 11 em si porque a

articulação não está vinculada com a área sensorial está vinculada com a área motora ea área motora que domina tudo isso está aqui na cortesia frontal demoro nós se desenvolver Embora porque começa desde a parte de trás até parte da frente então por isso que primeiro eu entendo e depois eu falo por causa dessa maturação então é é necessário fazer jogos lingüísticos desde muito cedo a partir dos 3 anos onde os problemas são mais estão mais articulados eles estão apropriados mais dos fonemas possa entrar com jogos muito mais significativos que vão construir essa consciência de fonemas

que logo esses fornecemos nós vamos entender que Eles têm uma representação simbólica ea gente vai atuar se o ambiente letrado é um ambiente que permite isso eu te digo não garantido não não garante o chef garante ter na consciência não garante porque é quando a gente está falando de um ambiente letrado tem muitas coisas boas nisso mas está o vínculo principalmente com o sistema ou qual é o sistema sensorial que está mais vinculado com o ambiente letrado o Auditivo ou visual quando a gente correu o visual né tá muito mais é estimulado no ambiente letrado

porque você tá rotulando tudo mas é o sistema auditivo que vai ter muito mais possibilidade de desenvolver a consciência fonológica e por isso construir todo esse cérebro leitor bastante porque não sei se eu te respondi sem respostas eu te não confundir a gente volta aquela questão inicial do planejamento da intenção Dessa do professor ao colocar o texto não só na parede latané mas poder trabalhar com aqueles sonhos é trabalhar com a poesia trabalhar com essa rima uma intencionalidade ótimo e tem jogos tão lindos que as crianças mesmos elas participam nestes jogos média de de formar

palavras é a partir da sua palavra isso tudo no que a senhora me falava da rodinha nasce muito antes dessa rodinha então a gente vai fazendo jogos lingüísticos numa rodinha Mas esses jogos lingüísticos o que a gente está construindo essas brincadeiras tudo que a gente está fazendo a gente tem que pensar um fator que a gente vai falar amanhã que é evitar colocar o stress na atividade evitar que a criança sinta o stress é demasiado alto porque a gente está fazendo um jogo lingüístico em que a gente tá queimando palavras você passa pra mim eu

passo pra ela e se a criança sente muito stress Nessa agressão nessa peça pressão nessa atividade a intencionalidade dessa atividade cai por terra tem porque o emocional trepa por cima do coletivo gente eu vou precisar agora voltar pro nosso tira-dúvidas nossa conversa tá ótimo vamos chamar o nosso tira dúvidas [Música] então vamos lá vamos chegar aqui pra mais uma pergunta que vem da viviane lado do pólo madureira Gostaria de saber se o cérebro masculino e feminino são diferentes justificando brinquedos e atividades diferenciadas muito a pergunta é onde a gente comentou que desde o começo da

vida do ser humano é quando nessa divisão é antes dessa etapa cepal existe sd morfis no sexual que vai definir que este cerco está informação vai ser um homem vai ser uma mulher ser do sexo feminino do sexo é masculino então nós somos diferentes desde esta etapa porque porque é a Partir dessa divisão nosso sistema nervoso e nosso cérebro se desenvolveu certo então já existe uma diferença desde este começo agora o que a gente está fazendo com essa investigação sobre o gênero nessa diferença entre o menino ea menina é surgiram alguns neurônios ontem a gente

fala dos neurônios né surgiram com os neurônios dizendo como o cérebro das crianças dos meninos é diferente das meninas e por exemplo está comprovado os homens daqui do estúdio Não fiquei muito contente por isso está comprovado que os homens têm maior habilidade espacial né tem uma forma de v encontra as coisas no espaço de uma forma muito rápida diferente da mulher vou dar um exemplo para vocês pra vocês entenderem você pára o carro na rua e pergunta para um homem a onde está o estudo da multirio e o homem vai falar a você avança que

vira à direita esquerda e militar ea mulher fala se conhece aquela tem aquela Lojinha passar um pouquinho mais pra lá vai ter outra coisa mas é por aí não servir no final você vai encontrar um parque tem umas flores é mais ou menos por aí então a gente tem essa diferença sempre é a linguist qo né o homem é muito mais restrito neste agora quanto as mulheres muito mais e se tudo isso as mulheres têm uma capacidade linguística muito maior mas o que a gente está vendo que essas diferenças entre o cérebro do homem o

cérebro da Mulher não é pra dividir a gente como raça humana é que a gente se integrar e nesses integrar eu estou falando se nós vemos que há maior possibilidade nas nos homens dos meninos de entender os espaços de manejar esses conceitos espaciais ele é um mediador da aprendizagem com as meninas né e se as meninas têm maior facilidade de expressão oral é mediador então a gente está juntando esse a gente está juntando se a gente não quer marcar A diferença principalmente no espaço educativo muito menos com relação aos brinquedos né porque nós não estamos

educando a masculina masculinidade ou feminilidade o que a gente está fazendo a gente está educando um ser humano então sim a gente tem os brinquedos que os meninos sim podem fazer cafezinho podem brincar com a panelinha isso não tem nada nenhuma evidência científica que isso vai provocar algum problema no Desenvolvimento do ser humano eu acho que é esse é esse estudo de gênero está fazendo a gente no sistema educativo unir mais complementar mais as nossas habilidades do que nos separar em duas categorias uma outra pergunta que a gente tem vem da sônia também lá do

pólo madureira ela pergunta assim como lidar com crianças que tiveram seu processo de desenvolvimento prejudicado desde a gravidez Hum muito boa pergunta é aqui a gente tem duas formas de ver né tem algumas coisas que sucedem na gravidez que elas vão marcar de uma forma muito grande muito grande o processo de desenvolvimento omd nero desenvolvimento por exemplo a é quando há uso da droga o do álcool em excesso na gravidez isso provoca é uma diferenciação no processo de desenvolvimento então isso é uma forma que já é como que uma um óleo De que já era

um modo de como se chama onde o que a gente faz o boa forma uma forma uma forma onde que já ficou aqui esse processo então já tem uma marca nisso o que a gente faz é melhorar o máximo que a gente possa essas experiências e aprendizagem mas existem outras coisas que sucedem na gravidez que não necessariamente modificam de forma tão crítica o processo de de neurodesenvolvimento e Que são totalmente submissa nadas como se dizem sanadas resolvi resolvidas resolvidas a partir das experiências do dia a dia da criança vou dar um exemplo é mas que

não se alimentaram bem durante a gravidez ou mais que tiveram o stress ou mães que tiveram emoções não tanto positivas essa criança não vai nascer nas mesmas condições que na seria uma criança que vem de uma mãe que não teve stress que se alimentou bem que ter emoções Positivas é de 160 mas a partir do nascimento dessa criança existe um fenômeno que se diz poder se á dia é colocar-se ao dia esse fenômeno qual é o que acontece principalmente na etapa pós natal que eu dizia que é uma etapa muito importante é uma etapa aqui

você vai colocar no ambiente desse bebê recém-nascido as melhores condições possíveis para sanar é para melhorar essas situações no processo inicial do neurodesenvolvimento De investigações que a gente a gente observou no chile por exemplo nos laboratórios como a gente comentou ontem as investigações para entender o sistema nervoso central do cérebro são feitas com modelos animais então as investigações do stress na etapa pré natal a gente vai comentar amanhã é em ratinhos de laboratório essa expressão é a expressão genética tudo o que aconteceu no feto dessa ratinha quando a mãe foi bombardeada de stress na última

Etapa da gestação fez com que esse ratinho que estava e como o feto sofresse uma desmascare nização ou seja quando ele nasceu e deveria ter comportamentos é para o masculino c ele teve comportamentos e padrões de comportamento ter meninos explicou não então aí já abre um espaço muito grande de investigação para saber é o que sucede no ser humano será que o stress da mãe quando está grávida está afetando o processo de Desenvolvimento de se destinem então muitas coisas a gente vai entendendo pouco a pouco a neurociências ainda não responde tudo mas cada vez a

gente vai avançando mais pra responder encerrando essa idéia fechando essa idéia não é várias coisas a gente pode fazer sim por causa dessa plasticidade do cérebro e por causa do ambiente que vai modelar esse processo de neurodesenvolvimento então se a mãe chega com uma criança deprimida essa criança pode se Transformar 'nesse o ambiente dela começa a ser o emocional muito mais adequado é eu queria que você retomasse a sobre o assunto da avaliação de que forma como a neurociência pode ajudar nós professores a poder estimular esse neurodesenvolvimento em mim essa é uma pergunta que a

gente tem feito os últimos anos é outra vez nós trabalhamos em equipe é normalmente somos como 45 países juntos que estamos fazendo Investigação para poder responder uma inquietude o que faz o grupo dá mais dependendo do que deixa o neo ciência educacional exatamente isso ela quer escutar gente quer escutar as inquietudes dos educadores para poder saber como responder a partir de uma evidência científica né então é com relação à avaliação existe um grupo já comprometido de mel educadores que está começando a Investigar o processo a única coisa que a gente conseguiu avançar foi que a

definitivamente para fazer uma boa avaliação você tem que conhecer alguns aspectos essenciais do cérebro por exemplo você tem que conhecer como o cérebro aprende e a etapa do desenvolvimento que está essa criança é você tem que conhecer os sistemas de memória porque em função e sistemas de memória eu vou saber o que exigir dessa pessoa dessa criança desse aluno Vou dar um exemplo para ser é mais objetiva né quando eu estou falando da primeira infância estou falando dessas diferentes áreas que vão se amadurecendo em diferentes momentos quando eu estou voando avaliando o perdão é se

eu pego uma criança de 2 anos de idade o sistema de memória de procedimento dela é muito mais maduro do que o sistema de memória semântico sistema de Memória de procedimento é o que realmente arquiva os procedimentos está vinculado com padrões locomotores com padrões é aquele a que o cérebro se apropriou e o sistema semântico está vinculado com a linguagem né com todos esses sinônimos esse dicionário mental que eu fui armando todas essas palavrinhas que estão lá e que eu fui armando tanto a nível de compreensão como de expressão então aonde eu vou com a

minha evolução que é mais fácil se a Gente pensar no desenvolvimento que é mais fácil para criança de 2 anos demonstrar o que ela sabe mostrando com o seu dedo ou falando pra você estamos mostrando com o dedo né o que é mais fácil para essa criança dizer é o macaco está em cima da mesa o macaco está debaixo da mesa ou ela se escondendo debaixo da mesa se não então quando a gente fala de uma avaliação em vínculo com ela desenvolvimento a gente tem que pensar Em muitas coisas né pensar nesse sistema de memória

que um sistema está muito mais forte que o outro então eu vou esperar que essa criança possa expressar o que ela aprendeu em função do que ela já construiu porque o que está acontecendo não só na primeira infância no sistema educativo em si é muitas vezes a avaliação ela que é espera que a criança respondem determinado grau que ela neurologicamente ainda não tem pra fazer né então aí o que a gente tenha Avançado é até entender o sistema de memória entender como o cérebro aprende as diferentes vias que o cérebro tem pra aprender e avaliar

desde esse dgs desde de este enfoque mês pequeno um fim então aí vamos colocar na avaliação uma palavra que eu luto muito a gente teve uma reunião no paraguai se reunirão 34 representantes dos ministérios da educação dos países membros da uea e o tema da reunião foi exatamente isso a avaliação do desenvolvimento infantil Me pediram pra participar de um programa para opinar sobre um documento que estavam fazendo construindo pra avaliar o desenvolvimento infantil então uma das primeiras coisas que eu discuti foi que este peça avaliação do desenvolvimento infantil não havia nada motor então todas as

crianças que estavam com sistemas motores mais desenvolvidos que podiam dizer que eu sei sobre isso e não sair no resultado da inflação bem e valorizou não beba mas Péssimamente a espécie allende então nessa reunião a gente teve uma discussão muito séria é porque aí estavam todos os representantes inclusive estava representado do ministério da educação do brasil também é isso faz dois anos atrás crew e foi uma discussão muito complicada porque a pedagogia ainda não sabe o que fazer com a avaliação os alas e quantitativas e qualitativas como que a gente vai fazer muito menos a

neurociência ainda salle Mas o que a gente vai avançando com anel de educação é pensar nisso a pensar num mero desenvolvimento e que a gente tem que avaliar o que eu dizia para essas pessoas do do ministério é com uma palavra justiça justiça relação com justiça e regulação que pensa nela desenvolvimento ninguém pode dar aquilo aquilo que ela é legal ver mais uma pergunta aqui que vem também do pólo de madureira a carla pergunta quais as conseqüências de pular Etapas do desenvolvimento na primeira infância sérias sim muito sérias porque é como a gente falou depois

o cérebro passa com tinha pra pagar né e queimar etapas em algum momento foi entendido como que vamos potenciar o desenvolvimento das crianças para que elas tenham melhores habilidades e tudo e mais um mas ainda se era algo vinculado a esse conceito da pré escola né então a gente é uma pré-escola ótima Quando a gente entregou as crianças para a escola já bem no peru a gente fala bem a prestar das não sei como dizer preparado e preparadas já com todas as habilidades bem prontinho então quando a gente sai desse conceito a gente vê que

que primeiro que a gente está fazendo e prejudicando um processo de neurodesenvolvimento né eu sempre falo que a função da educação infantil não é acelerar o desenvolvimento infantil é Potenciar o desenvolvimento infantil que é totalmente diferente então acelerar e quando eu quero que essa criança é comece a colorir uma maçã respeitando uma direção sem sair do limite mas essa criança ainda não tem nesse processo de mobilização os nervos diz thais minimizados e maduros então como elas não têm esses nervos já funcionais minimizá los ela não pode agarrar e fazer esse movimento e respeitar um limite

né então Quando eu coloco isso numa avaliação o que é uma etapa fazendo com que ela primeiro faça isso vai passar a fatura depois vai passar com tinha pra pagar porque eu não trabalhei essa dissociação de ombros de cotovelo de manhã com o uso os dedos força nos desde então quando ela começar a escrever aí sim essa continha porque o padrão que ela vai pegar um lápis nova ser o adequado a forma que ela vai desenhar as letras não vai ser adequada vai custar para ela Muito mais a ortografia que pra outra criança que não

queimou a etapa que fez todo esse trabalho de braço de mão de dedinhos até chegar é ps e se diz e colorir um sentido respeitando da ocê então não é legal é aprendizagem que impulsiona o desenvolvimento o desenvolvimento que vai impulsionar aprendizado onde você pensa eu acho que você foi locutora entre piaget esgoto porque ligou e viajei também discutiu isso né é são as duas coisas a gente vai Entendendo que são as duas coisas que participam têm algum momento que necessário um processo de desenvolvimento para que vem habilidade né por exemplo se não existe começava

explicando esses mecanismos celulares que ocorrem antes do nascimento se não existe um processo de minimização correto de maturação dessas diferentes zonas habilidade não tem né então é é um fica fácil de Entender por exemplo você tem uma região que domina esse movimento aqui pinça que ela está aqui em cima é uma cortesia motora se aí uma lesão nessa região esse movimento se perde tá então pense o contrário se a esta região não houve desenvolvimento mas duração esse movimento vem também não né mas para que esse movimento se especialize eu preciso de que é experiente e

é isso experiência e prática então já o outro lado Aprendizagem e desenvolvimento então acho que é uma não vamos colocar que disputem entre si se não que se harmonizem não aprendizagem experiência desenvolvimento têm que estar juntos no processo de interligação é igualzinho o tema não separemos memória e aprendizagem não aceitaremos mente cérebro não separamos um ovo da galinha é é uma harmonia nem a gente não separamos genética de ambiente são os dois as duas coisas que estão Atuando junto ok ontem falamos muito de equilíbrio estamos falando em harmonia hote a palavra de hoje então aqui

é outra pergunta vem do pólo padre miguel a sabrina passos pergunta o que acontece com o cérebro da criança quando ela está em contato com a fantasia através de contos e brincadeiras maravilhosa pergunta maravilhosa pergunta é uma das linhas que a neurociência está estudando principalmente é na inglaterra tem estudos muito muito bonitos feito e são Estudos muito complexos né porque uma coisa é você investigar o cérebro em ação quando ele faz um movimento e outra coisa é estudar o cérebro criando né o cérebro fantasiando imaginando é acontece coisas fantásticas porque é aaa a fantasia à

imaginação a cidade que tem um cérebro humano de se transportar eu sempre falo que a leitura é a possibilidade de a gente viajar para todos os lugares que a gente quiser a gente imaginar o que a gente quiser Sentada numa mesma cadeira é sem se mover aí então a imaginação a criatividade é essa fantasia é típica da primeira infância mas essa essas habilidades que têm um cérebro de fantasiado de imaginar vão ser necessárias o resto da vida o resto da vida porque quando eu estou na minha aula escutando o professor dizendo o que é um

átomo com a habilidade do cérebro que entra e não é só a comitiva quando estou escutando falar da lei da Gravidade quando estou escutando falados no livro do universo em si é essa capacidade de imaginação de criatividade que vai colocar é o que está faltando para a gente compreender então se é na primeira infância onde essas habilidades vão se desenvolvendo de uma forma mais espetacular e vão ser a base para tudo o que vai vir como não professora sentar com as crianças nessa rodinha e fazer despertar isso né isso tem formas de fazer é pode

colocar Intencionalidade nisso e mais não chamar a atenção para deixar desenvolver essa imaginação porque o que lamentavelmente fizemos muitos professores no sistema educativo foi pedir que as crianças imaginem igualzinho que ele imagina se eu peço para vocês vão fazer um exercício aqui todos vocês nesse mesmo minuto vocês vão desenhar com o dedo o índice uma casa desenho uma casa favor todos vocês todos fizeram tudo na mesma casa Na reta o que é um triângulo a parte de baixo que é um quadrado pode vir um retângulo assim é alguns colocam a chaminé com a fumacinha um

caminho lá né sol ea 90 o sol não vem por aí porque nunca chove não falei das flores e umas flores umas árvores então o que a gente está falando quando o cérebro está entrando nesse processo de desenvolver a imaginação existe uma subjetividade isso né nesse criar o que eu estou imaginando Porque se eu te pergunto fazer o experimento se eu te pergunto qual é a cor da maçã que a branca de neve comeu todo mundo responde vermelha mas eu detesto massa vermelha eu amo mas andei elas tentam acordar minha maçã da branca de neve

era verde explicou não tão bem essa intencionalidade quando a gente está sentado a gente conta um conto a gente faz um jogo com eles e pergunta e deixa a florir lo Agora eu fico meio o meu time de falar nisso que eu estou perto do sabe que é uma pessoa espetacular a imaginação a criatividade dele é uma coisa fantástica e mais recomendo fazer aulas com ele para poder ver como os professores podem despertar essa imaginação essa criatividade ok meninas muito obrigado professoras maravilhosos o papa está ótimo mas o nosso programa está chegando ao fim mas

antes eu quero convidar o professor Professora simone souza ea gerente de educação infantil da sm é pra se juntar a nosso favor se molhe hoje eu estava precisando muito pouco de convite que eu acho que já tem meia hora que eu tenho em belo horizonte agora é sentar com jesus foi eu acho que hoje esse caminho de pensar essa especificidade deste professor de educação infantil que escolheu trabalhar com educação infantil a especificidade de se fazer e desse profissional Então foi a reflexão em cima de reflexão em cima de reflexão e pensar também da educação infantil

integrada esse processo parar de pensar no conteúdo pensar nessa habilidade que vai ser uma habilidade para a vida de ser humano então obrigada obrigada meninas brigadas todo mundo que está mobilizado que está participando abertas eu acho que a gente vai ter que conversar muito a 39 para todo mundo que está nos pólos A gente não seria nada sem vocês que estão aí um beijo pro pessoal que estava ontem aqui está no pólo madureira não sei porque tô eu morro de curiosidade não mandem só perguntas mas nenhuma foto de vocês quero ver você tá ok é

este foi então o terceiro programa da quarta jornada pedagógica da educação infantil 2013 que está terminando muito obrigado professoras obrigado você professora ana lúcia campos pela sua palestra desejamos que vocês Profissionais da educação infantil que participaram desse encontro tem aproveitado todas essas informações e discussões que tivemos aqui hoje voltamos à tarde para falar de si mesmo tema conhecendo o processo de neurodesenvolvimento na primeira infância e amanhã quarta feira a professora ana lúcia campos estar aqui conosco novamente dessa vez ela vai falar sobre os fatores que influenciam o desenvolvimento infantil até mais tchau