[MÚSICA] [MÚSICA] [MÚSICA] >> [ANDREA] OLÁ, PREZADOS ALUNOS! O TEMA DA AULA DE HOJE É FUNÇÃO SOCIAL E NO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA [SILÊNCIO] >> [ANDREA] PARA QUE SERVE O ENSINO DE GEOGRAFIA NO ANOS INICIAIS? PARA QUE SERVE O ENSINO DE HISTÓRIA NO ANOS INICIAIS?
PENSANDO NESSAS PERGUNTAS NÓS ENTENDEMOS QUE NÃO SE ENSINA MAIS CRIAR “IDENTIDADE NACIONAL” NO ALUNO E SIM, NÓS PENSAMOS EM UM ENSINO QUE POSSIBILITE O ALUNO SE SENTIR PARTE DA HISTÓRIA PARA QUE ELE CONSIGA DESENVOLVER UMA CONSCIÊNCIA HISTÓRICA E COMO FAZER ISSO NOS ANOS INICIAIS? PRIMEIRO: NÓS PODEMOS FAZER ISSO ESTABELECENDO RELAÇÕES ENTRE AS IDENTIDADES INDIVIDUAIS, SOCIAIS E COLETIVAS DOS NOSSOS ALUNOS, QUANDO A GENTE TEM UMA ATIVIDADE QUE PERMITE QUE O ALUNO SE RECONHEÇA COMO PARTE DA HISTÓRIA E TAMBÉM COMO PERSONAGEM IMPORTANTE DA HISTÓRIA, ELE É PARTE DA SUA HISTÓRIA FAMILIAR, ELE É PARTE DE UM CONTEXTO SOCIAL, DE UM GRUPO, NÉ? O GRUPO DE AMIGOS, O GRUPO DOS VIZINHOS, DA FAMÍLIA E A PARTIR DESSE MOVIMENTO, QUE PARECE SIMPLES, MAS É MUITO SIGNIFICATIVO A CRIANÇA PASSA PELOS ANOS INICIAIS COM UMA NOVA PERSPECTIVA, QUE É A PERSPECTIVA DE UMA INCLUSÃO DELE COMO ATOR E NÃO ESPECTADOR DA HISTÓRIA.
E TAMBÉM, PENSANDO NO ENSINO DE GEOGRAFIA, A GENTE TEM A IDEIA DE QUE O PARTICULAR QUE O UNIVERSO PARTICULAR DO ALUNO, NÉ? O ESPAÇO ONDE ELE VIVE PRECISA SER SEMPRE RELACIONADO COM O ESPAÇO DO OUTRO, AQUILO QUE É PECULIAR PARA ELE, PODE SER PECULIAR PARA O OUTRO, É NO PROCESSO DE IR E VIR ENTRE O PARTICULAR E O GERAL QUE O ENSINO DE GEOGRAFIA DESDE AS CRIANÇAS PEQUENAS PASSA A TER UMA NOVA RESSIGNIFICAÇÃO, UM NOVO OLHAR PARA ESSE ENSINO. [SILÊNCIO] >> [ANDREA] A GENTE PODE ESTABELECER NOÇÕES DE DIFERENÇAS E SEMELHANÇAS COM RELAÇÃO AS PAISAGENS, COM RELAÇÃO AOS ESPAÇOS VIVIDOS, COM RELAÇÃO AOS LUGARES, A GENTE PODE ESTABELECER AQUILO QUE CONTINUA, AQUILO QUE PERMANECE, AQUILO QUE FOI ALTERADO, ESTABELECER ESSAS RELAÇÕES JUNTO COM AS CRIANÇAS, ENTÃO, ESSA FORMA DE TRABALHAR.
. . UM EXEMPLO DESSA FORMA DESSA FORMA DE TRABALHAR É QUANDO A GENTE USA IMAGENS, IMAGENS DE UMA CIDADE ONDE A CRIANÇA ESTÁ VIVENDO, POR EXEMPLO, UMA CIDADE QUE NO PASSADO.
. . O QUE A GENTE PODE OLHAR NESSA IMAGEM?
A GENTE NÃO VÊ VERTICALIZAÇÃO DESSA IMAGEM, A GENTE VÊ QUE ESSA MESMA CIDADE COM O PASSAR DOS ANOS, OLHA COMO TEVE UM CRESCIMENTO VERTICAL, A GENTE PERCEBE QUE O ARRUAMENTO CONTINUA, NÉ? AS RUAS CONTINUAM, AS RUAS E AVENIDAS SÃO AS MESMAS, NÉ? MAS A GENTE PERCEBE, O QUÊ?
QUE AS ARVORES, A ARBORIZAÇÃO URBANA FOI BASTANTE PREJUDICADA, FOI BASTANTE REDUZIDA NESSA IMAGEM DE BAIXO, VAMOS DEIXAR A CRIANÇA FALAR, O QUE A CRIANÇA VÊ DE DIFERENÇA, O QUE ELA PERCEBE TALVEZ, AS CRIANÇAS PEQUENAS PRIMEIRO CONSIGAM OBSERVAR QUE ESSA ERA EM PRETO E BRANCO E ESSA ERA COLORIDA, DEIXA A CRIANÇA FALAR, ELA TAMBÉM ESTÁ COLABORANDO E É UMA REALIDADE, NÉ? SE A GENTE PENSAR DESTE PONTO DE VISTA DA REPRESENTAÇÃO IMAGÉTICA, NÉ? AGORA O QUE MAIS?
COMO ESSA PAISAGEM FOI TRANSFORMADA? POR QUEM ELA FOI TRANSFORMADA? FORAM OS PRÓPRIOS SERES HUMANOS QUE TRANSFORMARAM?
POR QUE ELES FIZERAM ISSO? SERÁ QUE É PORQUE AUMENTOU MUITO A QUANTIDADE DE PESSOAS VIVENDO NESSA ESPAÇO, NÉ? ENTÃO, A GENTE VAI COLOCANDO QUESTÕES PARA QUE AS CRIANÇAS VÃO REFLETINDO E ASSIM A GENTE CONSEGUE DIALOGAR MELHOR SOBRE O ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA E FAZER ESSE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA TER SENTIDO PARA A CRIANÇA, A CRIANÇA PRECISA NÃO DECORAR, NÃO ENTENDER COMO UMA MATÉRIA CHATA, CANSATIVA, MAS UMA MATÉRIA QUE FAZ SENTIDO PARA ELA, QUE ELA ESTUDA O PRÓPRIO ESPAÇO, ELA CONSEGUE OUVIR, ELA CONSEGUE FALAR SOBRE AS ALTERAÇÕES QUE ELA ESTÁ VENDO NA SUA PRÓPRIA PAISAGEM.
OUTRA CONSIDERAÇÃO MUITO IMPORTANTE NOS ANOS INICIAIS E TAMBÉM QUE É POSSÍVEL A GENTE JÁ ESTABELECER, DESDE A EDUCAÇÃO INFANTIL, NÉ? É COM RELAÇÃO A ANÁLISE DO ESPAÇO, O ESPAÇO É UMA DAS PRINCIPAIS CATEGORIAS DO PENSAMENTO GEOGRÁFICO, NÉ? A GENTE TEM QUE ENTENDER O ESPAÇO, NÃO COMO ESPAÇO DA NATUREZA QUE É BELA DISTANCIADA DO SER HUMANO, MAS SIM, O ESPAÇO COMO PRODUTO PORQUE ELE É PRODUZIDO PELA SOCIEDADE, NÉ?
ELE É UMA CONDIÇÃO, UMA CONDIÇÃO VITAL PARA A NOSSA SOBREVIVÊNCIA E ELE É O MEIO, O MEIO PELO QUAL A GENTE VIVE, ENTÃO, QUANDO A CRIANÇA CONSTRÓI MAQUETES PARA REPRESENTAR O SEU ESPAÇO E NAQUELE EXEMPLO ANTERIOR EU DEI DE UMA ÁREA URBANA, AQUI EU ESTOU TRAZENDO UMA ÁREA RURAL, NÉ? A GENTE CONSEGUE VER QUE A CRIANÇA ELA ESTABELECEU AQUI UMA ÁREA DA CRIAÇÃO DOS ANIMAIS, ELA ESTABELECEU AQUI O TERRITÓRIO DA CRIAÇÃO DA HORTA FAMILIAR, A CASA, A GENTE. .
. ELA ESTABELECEU AQUI A VEGETAÇÃO, O ESPAÇO QUE TEM NESSA MAQUETE, OU SEJA, ELA CONSEGUE OBSERVAR O ESPAÇO E JÁ FAZER UMA REPRESENTAÇÃO DESSE ESPAÇO, NÉ? EM UMA LINGUAGEM QUE É UMA LINGUAGEM.
. . NÃO É ORAL, NÃO É A ESCRITA, MAS ELA TEM MUITO SIGNIFICADO SE A GENTE PENSAR QUE A CRIANÇA ESTÁ OBSERVANDO E REFLETINDO SOBRE A GEOGRAFIA POR MEIO DA ANALISE DESSA CATEGORIA TÃO RELEVANTE, QUE É A CATEGORIA ESPACIAL.
TAMBÉM NÓS PROFESSORES TEMOS QUE ENTENDER QUE A GEOGRAFIA É UMA CIÊNCIA QUE ELA TEM UM SIGNIFICADO MUITO GRANDE NOS ANOS INICIAIS PORQUE É A PARTIR DELA QUE A GENTE ENTENDE COMO O PROCESSO DE REPRODUÇÃO SOCIAL DO ESPAÇO ACONTECE, NÉ? É ATRAVÉS DESSA CIÊNCIA QUE A GENTE CONSEGUE CONSIDERAR AS TROCAS SIMBÓLICAS CULTURAIS QUE OCORREM DE UMA LOCALIDADE E QUE ESSAS TROCAS ACONTECEM COM OUTRAS LOCALIDADES AO MESMO TEMPO, SÃO TROCAS SIGNIFICATIVAS, SÃO INFORMAÇÕES QUE A GENTE DESDE OS ANOS INICIAIS PODE DESENVOLVER COM AS CRIANÇAS, ENTÃO, O QUE É QUE TEM NA MINHA CULTURA LOCAL QUE TAMBÉM TEMEM OUTRA CULTURA BEM DISTANTE DA MINHA? O QUE TEM NA MINHA CIDADE QUE TAMBÉM TEM EM OUTRA CIDADE, NÉ?
ENTÃO, O QUE DIVERGE DESSA MINHA LOCALIDADE DE OUTRAS LOCALIDADES, SEMPRE NESSE SENTIDO DE ESTABELECER E COMPARAR COM OUTRAS POSSIBILIDADES QUE NÓS CONSEGUIRÍAMOS ESTABELECER UM ENSINO MAIS SIGNIFICATIVO. UMA PROBLEMATIZAÇÃO IMPORTANTE É QUANDO O PROFESSOR TRABALHA COM FOTOGRAFIAS, FOTOGRAFIAS, NÃO SÓ AS QUE ESTÃO NO LIVRO DIDÁTICO, MAS FOTOGRAFIAS QUE AS CRIANÇAS PRODUZEM, AS CRIANÇAS FAZEM IMAGENS NO CELULAR, AS CRIANÇAS TRAZEM IMAGENS QUE ELAS ENCONTRAM EM REVISTAS, EM JORNAIS E ESSAS IMAGENS PRECISAM SER ESTUDADAS. IMAGENS COMO ESTA, POR EXEMPLO, QUE MOSTRA UM REFLORESTAMENTO E UMA COLHEITA DE MADEIRA PODE PROBLEMATIZAR AS TRANSFORMAÇÕES QUE OS HOMENS REALIZAM NA PAISAGEM, NÉ?
ENTÃO, QUAL A RELAÇÃO DA SOCIEDADE COM A NATUREZA? ESSA RELAÇÃO ELA É EQUILIBRADA? ELA É HARMÔNICA?
OU ELA ESTÁ DESEQUILIBRADA? COMO QUE A CRIANÇA VÊ ESSA RELAÇÃO? ENTÃO, É UM COMEÇO DE UMA REFLEXÃO MUITO COMPLEXA, MUITO PROFUNDA QUE AOS POUCOS VAI SENDO DESENVOLVIDA NO FINAL DOS ANOS INICIAIS E QUE VAI PERPASSAR TODO O ENSINO FUNDAMENTAL DOIS E O ENSINO MÉDIO.
NESSA CHARGE DO ANGELI CHAMADO: NATUREZA MORTA, É POSSÍVEL A GENTE INSTIGAR O PENSAMENTO DA CRIANÇA POR MEIO DA REFLEXÃO DO QUE O AUTOR DA CHARGE ESTÁ COLOCANDO, NÉ? É UM DESMATAMENTO TAMBÉM, É UMA OUTRA POSSIBILIDADE DE REPRESENTAR A APROPRIAÇÃO, A RELAÇÃO COMPLEXA DA SOCIEDADE COM A NATUREZA EM UMA LINGUAGEM UM POUCO MAIS. .
. UMA LINGUAGEM PICTÓRICA, UMA LINGUAGEM CRITICA, UMA LINGUAGEM DIFERENCIADA, NÉ? ENTÃO, VAMOS INSTIGAR, A GEOGRAFIA POSSIBILITA QUE O PROFESSOR INSTIGUE A REFLEXÃO POR MEIO DESSA APROPRIAÇÃO E SOCIALIZAÇÃO DE CONHECIMENTOS ACUMULADOS PELA PRÓPRIA HUMANIDADE.
POR QUE ESSE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA É TÃO IMPORTANTE PARA OS ALUNOS DOS ANOS INICIAIS? E COMO NÓS PODEMOS POTENCIALIZAR AS NOÇÕES E CONTEÚDO DESSE ENSINO? ESSAS SÃO PERGUNTAS QUE EU DEIXO PARA VOCÊS REFLETIREM E EU ME DESPEÇO AQUI, FINALIZANDO A AULA DE HOJE.
OBRIGADA!
