Olá seguimos nossos estudos acreditando que a aprendizagem da Matemática pode e deve seguir prazerosa bem como na educação infantil o ensino da matemática no primeiro segmento do Ensino Fundamental também requer o tratamento lúdico de conceitos vamos conhecer metodologias de ensino para o ensino fundamental nos anos que seguem o ensino fundamental a ideia de um ambiente acolhedor as crianças se mantém e as atividades colaborativas para a aquisição de saberes de forma articulada são primordiais no desenvolvimento das competências sejam elas matemáticas ou relacionais sendo assim dentre os inúmeros recursos disponíveis Existem os materiais manipuláveis mas é preciso
ter cuidado para a professora Adair Mendes Nacarato a eficácia do uso de materiais manipuláveis depende muito de como eles são utilizados isso porque a contribuição do material para o processo de aprendizagem só vai se garantir de fato quando docente se preocupar em explorar e adequar o uso do material na sala de aula antes de propor uma atividade com materiais manipuláveis é crucial que o professor analise o público-alvo o contexto de ensino e os objetivos pedagógicos de forma que a atividade atenda as necessidades educacionais buscadas no conteúdo curricular o fato de as crianças brincarem com esses
objetos somente terá significado quando a atividade for devidamente orientada pelo docente os materiais manipuláveis devem ser tratados como uma ferramenta Pois é dessa forma que seu uso pode contribuir no processo de aquisição de um conceito para o processo de representação de frações por exemplo carece que o professor conduz as etapas e sequências da manipulação e da visualização do material permitindo a criança a oportunidade de relacionar a vivência ao conceito matemático A Escolha dos materiais de acordo com o conteúdo é indispensável igualmente é fundamental que o professor esteja preparado para mediar um momento Educacional seja dentro
ou fora da escola precisa ser estratégicamente pensado principalmente com base no conhecimento matemático que será abordado o maior desafio no ensino da matemática ocorre quando as atividades são propostas sem que o docente Tenha consciência do que se propõe Não Existe um único caminho porém o docente que busca o domínio dos conhecimentos matemáticos se torna mais preparado para promover reflexões acerca dos inúmeros questionamentos e possibilidades em aula com o uso adequado dos recursos e conhecimentos matemáticos Outro ponto a se pensar é na comunicação com os alunos [Música] o contexto da educação para surdos requer a capacidade
de interagir na língua natural do aluno respeitando as diferentes competências linguísticas para a professora Janine Soares de Oliveira o ensino de matemática para surdos precisa estar apoiado em um tripé educacional que leva em conta o conhecimento matemático a proficiência em libras e a estratégia de ensino apropriada Você já se perguntou porque algumas pessoas têm tanto medo da matemática isso acontece na maior parte das vezes quando o ensino falha em aproximar os conteúdos matemáticos as práticas cotidianas frequentemente a dificuldade de crianças e adultos se encontra na resolução de problemas depois em reconhecer a situação problema indagações
do tipo O que é para fazer ou é de somar ou diminuir são recorrentes o matemático francês Gerard vermelho estudou o desenvolvimento da aprendizagem e formulou a teoria dos Campos conceituais Por meio dessa teoria o pesquisador sugere diferentes estruturas aditivas e multiplicáveis prestando suporte para compreender e nortear estrategicamente as atividades ligadas ao ensino das quatro operações matemáticas adição subtração multiplicação e divisão a resolução de problemas as operações matemáticas e o raciocínio combinatório são áreas que extrapolam a ideia do uso de algoritmos já que estes nada mais são do que um passo a passo uma receita
para resolver determinados problemas a teoria de Gerard também tem implicações na área da ciência Ele defende que um campo conceitual é definido pelo conjunto de situações que precisam ser compreendidas a partir do domínio de conceitos diversos advindos de naturezas diferentes os conceitos e procedimentos estão diretamente ligados à realidade das situações vivenciadas pelas crianças sendo assim o contato com diferentes situações vai promover experiências e dar sentido aos conceitos por exemplo podemos apresentar situações de perder e ganhar a uma criança e ambas serem resolvidas pela adição Gustavo tinha três lápis ganhou de Ricardo dois lápis Quantos lápis
Gustavo tem agora um outro exemplo Pedro perdeu três borrachas ficando com duas borrachas quantas borrachas Pedro tinha antes resolução 3 + 2 = 5 a resolução de problemas não se restringe ao cálculo numérico e a identificação da operação a ser usada mas também aos outros termos tais como mas menos ganhar perder aumentar e distribuir o grau de dificuldade está diretamente ligado à semântica Isto é a interpretação do significado das palavras na questão que se quer resolver como também na observação correta da posição da incógnita ou seja do número desconhecido que se pretende descobrir os estudos
dos Campos conceituais nos possibilitam refletir sobre a elaboração e a escolha do processo da Estratégia e plano de aula que permitam aos alunos reconhecer os conceitos em diferentes situações cabe destacar ainda a importância da representação nas resoluções de situações não esqueça que o desenho o esquema ou a representação gráfica também servem como suporte ao pensamento do aluno na resolução de problemas por fim nos anos iniciais do Ensino Fundamental os conteúdos curriculares são inseridos de forma intensa O Grande Desafio para educação é mantê-los conectados com o cotidiano e em situações contextualizadas assim os alunos poderão experimentar
a resolução de problemas com uma intimidade significativa para eles e acima de tudo Despertar a curiosidade o desejo de aprender até a próxima
