[MÚSICA] [MÚSICA] [MÚSICA] [MÚSICA] >> [ADRIANA] OLÁ. HOJE ESTAMOS AQUI PARA CONVERSAR SOBRE OS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO. ESSA CONVERSA É MUITO IMPORTANTE PORQUE, COMO NÓS TEMOS DITO AO LONGO DESSE CURSO, OS PROCESSOS AVALIATIVOS E OS INSTRUMENTOS QUE SÃO UTILIZADOS PARA REALIZAR ESSES PROCESSOS SÃO FUNDAMENTAIS E, A PARTIR DESSES PROCESSOS, DECISÕES IMPORTANTES, QUE INFLUENCIAM A VIDA E O COTIDIANO DOS ALUNOS, SÃO TOMADAS.
ENTÃO NÓS TEMOS QUE TER MUITO CUIDADO AO PROPOR INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO, TEMOS SIM QUE NOS PREOCUPAR COM A ADEQUAÇÃO DESSES INSTRUMENTOS. ENTÃO NÃO É QUALQUER INSTRUMENTO QUE SERVE PARA EU AVALIAR O MEU ALUNO, NÃO É QUALQUER INSTRUMENTO QUE ESTÁ ADEQUADO AO TRABALHO QUE EU REALIZEI, NÃO É QUE QUALQUER INSTRUMENTO QUE EU VOU UTILIZAR EM TODOS OS TIPOS DE AVALIAÇÃO. ENTÃO, EU VOU TER INSTRUMENTOS MAIS ADEQUADOS PARA FAZER UMA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA; UMA AVALIAÇÃO FINAL, EU POSSO LANÇAR MÃO DE OUTROS INSTRUMENTOS.
TUDO ISSO PARA LHES DIZER QUE: IMPORTA SIM PENSAR CUIDADOSAMENTE SOBRE OS INSTRUMENTOS. PARA A GENTE COMEÇAR, EU VOU EXPLICAR PARA VOCÊS COMO QUE VAI ACONTECER ESSA AULA. NÓS VAMOS FALAR, PRIMEIRAMENTE, SOBRE ALGUNS PRESSUPOSTOS QUE EU TENHO QUE CONSIDERAR NA ESCOLHA DOS MEUS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS.
POSTERIORMENTE, EU VOU FALAR DE TIPOS DE INSTRUMENTOS QUE NÓS PODEMOS UTILIZAR NA NOSSA AVALIAÇÃO NO COTIDIANO. FINALMENTE, EU VOU TRAZER AS CARACTERÍSTICAS DE ALGUNS INSTRUMENTOS, NÃO DE TODOS OS TIPOS EXISTENTES, MAS DE ALGUNS INSTRUMENTOS: PAUTAS DE OBSERVAÇÃO, OS PORTFÓLIOS E AS PROVAS. INFORMAÇÕES SOBRE OS DEMAIS INSTRUMENTOS, VOCÊS VÃO PODER ACESSAR NAS LEITURAS QUE LHES FORAM RECOMENDADAS PARA ESSE CURSO.
ENTÃO, VAMOS COMEÇAR. COMO SEMPRE, NÓS COMEÇAMOS COM UMA CHARGE. O QUE NÓS DIZ ESSA CHARGE?
VAMOS ANALISAR: NÓS TEMOS UMA SITUAÇÃO DE AVALIAÇÃO EM QUE UM JUIZ, QUE ESTÁ SE COMPROMETENDO A FAZER UMA SELEÇÃO JUSTA, ESTÁ PROPONDO O MESMO INSTRUMENTO AVALIATIVO PARA TODOS OS CANDIDATOS. QUAL QUE É O INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO? É SUBIR NA ÁRVORE, CERTO?
QUEM SÃO OS CANDIDATOS? NÓS TEMOS UM MACACO, UM PINGUIM, UM ELEFANTE, UM PEIXINHO NO AQUÁRIO, UMA FOCA E UM CACHORRO OU UM LOBO, NÃO CONSIGO DISTINGUIR NESSE MOMENTO. SERÁ QUE ESSE INSTRUMENTO - SUBIR NA ÁRVORE - É UMA AVALIAÇÃO QUE VAI SER JUSTA PARA TODOS ESSES CANDIDATOS OU ALGUNS CANDIDATOS SERÃO PRIVILEGIADOS AQUI NA UTILIZAÇÃO DESSE INSTRUMENTO?
ENTÃO, A GENTE TEM QUE PENSAR, AO PROPOR UM INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO, SE NÓS NÃO ESTAMOS UTILIZANDO INSTRUMENTOS QUE POSSAM, ALÉM DE NÃO ESTAR NÓS AJUDANDO A OBTER A INFORMAÇÃO QUE NÓS QUEREMOS SOBRE COMO NOSSOS ALUNOS ESTÃO, SE O INSTRUMENTO NÃO PODE ESTAR PREJUDICANDO ALGUM TIPO DE ALUNO OU SE, ÀS VEZES, O ALUNO NÃO TEM UMA HABILIDADE PARA UM TIPO DE INSTRUMENTO E O PROFESSOR ESTÁ SEMPRE PROPONDO AQUELE INSTRUMENTO. NA AULA ANTERIOR, EU CITEI O EXEMPLO DA PROFESSORA QUE DIZIA QUE FAZIA A AVALIAÇÃO PROCESSUAL E SÓ UTILIZAVA PROVAS. ENTÃO, É POR ISSO QUE É FUNDAMENTAL A GENTE DIVERSIFICAR OS NOSSOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS, PENSAR QUE OS NOSSOS ALUNOS SÃO DIFERENTES, ELES APRENDEM DE FORMA DIFERENCIADA E ELES TAMBÉM MOSTRAM O QUE ELES APRENDERAM DE FORMA DIFERENCIADA.
BEM, QUANDO A GENTE ESTÁ FALANDO DO PREPARO DO INSTRUMENTO, VAMOS RELEMBRAR A CONVERSA QUE A GENTE JÁ TEM FEITO SOBRE O PLANEJAMENTO DA AVALIAÇÃO. QUANDO EU ESTOU PLANEJANDO A AVALIAÇÃO, O QUE EU TENHO QUE FAZER ENTÃO? EU TENHO QUE DEFINIR O QUE EU VOU AVALIAR, E ISSO É IMPORTANTÍSSIMO PARA EU ESCOLHER O INSTRUMENTO; A DEPENDER DO QUE EU QUERO AVALIAR, UM INSTRUMENTO PODE SER MAIS ADEQUADO QUE O OUTRO.
EU TENHO TAMBÉM QUE PENSAR EM COMO QUE EU VOU ANALISAR AS INFORMAÇÕES QUE PRECISAM SER ANALISADAS, COLETADAS PARA BASEAR O MEU JULGAMENTO. ENTÃO, EU TENHO QUE PENSAR NÃO SÓ NUM INSTRUMENTO, MAS TAMBÉM COMO QUE EU VOU FAZER ESSA ANÁLISE DA INFORMAÇÃO. FAZ PARTE DESSE PROCESSO AVALIATIVO, E A GENTE VAI APROFUNDAR ESSA DISCUSSÃO POSTERIORMENTE, ESCOLHER QUAIS SÃO OS INDICADORES AVALIATIVOS, OU SEJA, QUAIS SÃO OS ASPECTOS DOS DADOS QUE EU VOU OLHAR PARA DEFINIR SE O ALUNO ESTÁ SE DESENVOLVENDO DENTRO DO ADEQUADO OU NÃO.
ENTÃO, ALÉM DE PENSAR O QUE VAI SER MEU INDICADOR SOBRE SE O ALUNO APRENDEU OU NÃO, EU TENHO QUE PENSAR COMO QUE EU VOU AVALIAR ESSAS RESPOSTAS ESPERADAS, O QUE EU VOU CONSIDERAR COMO UM CRITÉRIO AVALIATIVO. O QUE É O MEU BOM? O QUE É O MEU MEDIANO?
O QUE ESTOU CONSIDERANDO INADEQUADO? ENTÃO EU TENHO QUE FAZER TODO ESSE PLANEJAMENTO QUANDO EU ESTOU PENSANDO NUM PLANO AVALIATIVO. EU TENHO TAMBÉM QUE REGISTRAR ESSES CRITÉRIOS, DEPOIS ELES QUE VÃO GUIAR A MINHA CORREÇÃO, E SE POSSÍVEL, COMPARTILHAR ESSES CRITÉRIOS COM OS ALUNOS, PARA QUE ELES POSSAM A TODO O MOMENTO, DESDE O INÍCIO DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO, SABER COMO ELES SERÃO AVALIADOS.
BEM, SOBRE INSTRUMENTOS AVALIATIVOS EXISTEM VÁRIOS. ALGUNS SÃO MUITO CONHECIDOS: PROVAS, QUE PODEM SER ESCRITAS, ORAIS OU PRÁTICAS; NÓS PODEMOS PROPOR AOS NOSSOS ALUNOS A REALIZAÇÃO DE SEMINÁRIOS INDIVIDUAIS OU COLETIVOS; TRABALHOS DE PESQUISA, QUE SÃO MUITO COMUNS NO COTIDIANO ESCOLAR; PEDIR UM RESUMO OU RESENHA DE UM LIVRO QUE O MEU ALUNO TENHA LIDO; PROPOR ATIVIDADES EM AULA, EXERCÍCIOS, QUESTIONÁRIO, ATIVIDADES DE MINUTO, QUE SÃO AQUELAS MUITO PONTUAIS FEITAS NUM DETERMINADO MOMENTO DA AULA. ALÉM DISSO, DESSES MOMENTOS QUE EU PREPARO, EU POSSO UTILIZAR OUTROS INSTRUMENTOS DO COTIDIANO ESCOLAR PARA FAZER A AVALIAÇÃO DOS MEUS ALUNOS, POR EXEMPLO: PODE SER QUE SEJA IMPORTANTE PARA MIM AVALIAR OS CADERNOS, COMO ELE ESTÁ ORGANIZANDO SEUS MATERIAIS; EU POSSO PEDIR PARA OS MEUS ALUNOS FAZEREM UM PORTFÓLIO; EU POSSO FAZER A AVALIAÇÃO UTILIZANDO PAUTAS DE REGISTRO E DE OBSERVAÇÃO, A GENTE JÁ VAI CONVERSAR MAIS SOBRE ISSO; E É IMPORTANTE TAMBÉM QUE EU ENSINE OS MEUS ALUNOS A SE AUTOAVALIAR, E ESSA AUTOAVALIAÇÃO PODE SER TANTO COM CRITÉRIOS QUE EU SUGIRA COMO UMA AUTOAVALIAÇÃO LIVRE; EU POSSO AINDA UTILIZAR NA MINHA AVALIAÇÃO, NO MEU PLANO DE AVALIAÇÃO, A FREQUÊNCIA E A PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS NAS AULAS, DESDE QUE EU CONSIGA FAZER O REGISTRO ADEQUADO DESSAS INFORMAÇÕES.
VAMOS CONVERSAR AGORA, UM POUQUINHO, PORQUE EU TENHO FALADO BASTANTE, SOBRE AS PAUTAS DE OBSERVAÇÃO. O QUE SÃO PAUTAS DE OBSERVAÇÃO? SÃO INSTRUMENTOS QUE EU UTILIZO PARA ORGANIZAR AS INFORMAÇÕES QUE EU VOU COLETANDO ACERCA DO DESENVOLVIMENTO DOS MEUS ALUNOS.
ESSES INSTRUMENTOS POSSO UTILIZAR NA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA, POSSO UTILIZAR TAMBÉM PARA FAZER UMA APRECIAÇÃO FINAL DO DESENVOLVIMENTO DOS ALUNOS. NORMALMENTE, EU ESTRUTURO ESSAS PAUTAS DE OBSERVAÇÃO PREVIAMENTE A PARTIR DOS INDICATIVOS, DOS INDICADORES QUE EU QUERO AVALIAR. A GENTE JÁ FALOU DE INDICADOR ANTERIORMENTE.
ENTÃO, EU FAÇO UMA DEFINIÇÃO DO QUE SERÁ AVALIADO, DO QUE SERÁ OBSERVADO E PREPARO UM REGISTRO PRÉVIO PARA PODER FAZER AS ANOTAÇÕES SOBRE OS ALUNOS. O IMPORTANTE É QUE AS PAUTAS PERMITEM QUE EU OBJETIVE A MINHA OBSERVAÇÃO. NÃO É QUALQUER ANOTAÇÃO QUE PODE ME AJUDAR NA MINHA AVALIAÇÃO.
AS ANOTAÇÕES QUE EU TOMO ACERCA DO DESENVOLVIMENTO DOS MEUS ALUNOS, ELAS TÊM UMA INTENÇÃO, ENTÃO EU TENHO QUE SABER QUE INFORMAÇÃO EU QUERO COLETAR. COLETADA A INFORMAÇÃO, EU POSSO ORGANIZÁ-LA DE DIVERSAS FORMAS, EU TROUXE UMA PARA VOCÊS OBSERVAREM. ENTÃO AQUI, DIGAMOS QUE EU ESTOU FAZENDO AVALIAÇÃO DA POSTURA DOS MEUS ALUNOS NA SALA DE AULA.
COMO QUE EU ORGANIZO ISSO? AQUI EU COLOCO O NOME DOS MEUS ALUNOS E AQUI QUAIS SÃO OS INDICATIVOS, OS INDICADORES QUE EU ESTOU UTILIZANDO NESSA AVALIAÇÃO. POR EXEMPLO, AQUI, PARA FAZER UMA APRECIAÇÃO SOBRE COMO O MEU ALUNO ESTÁ SE ORGANIZANDO PARA A SALA DE AULA, EU POSSO ANOTAR SE ELE ESTÁ SEGUINDO AS INSTRUÇÕES QUE EU DOU DURANTE A AULA; SE ELE CHEGA PREPARADO PARA A AULA, SE ELE NÃO ESQUECE OS MATERIAIS, SE ELE TRAZ OS TRABALHOS QUE EU PEÇO; EU POSSO OBSERVAR SE ELE RESPEITE AS REGRAS COLETIVAS DA SALA DE AULA; SE ELE ASSUME AS SUAS RESPONSABILIDADES NAS ATIVIDADES COTIDIANAS; SE ELE FAZ AS LIÇÕES DE CASA; SE ELE RESPEITA OS COLEGAS; SE ELE CHEGA NO HORÁRIO; SE ELE USA BEM O TEMPO DE SALA DE AULA, OU SEJA, QUANDO EU PEÇO PARA ELE FAZER UMA ATIVIDADE, SE ELE VAI FAZER AQUELA ATIVIDADE OU SE ELE SE DISTRAI.
ENTÃO, SÃO ASPECTOS QUE SÃO IMPORTANTES NO TRABALHO, QUE AUXILIAM O TRABALHO, QUE EU POSSO QUERER OBSERVAR PARA CONVERSAR COM OS ALUNOS SOBRE AS SUAS ATITUDES. ENTÃO ESSE É UM EXEMPLO DE PAUTA DE OBSERVAÇÃO. EU POSSO FAZER PAUTA DE OBSERVAÇÃO PARA ANALISAR O QUANTO QUE MEU ALUNO JÁ CONHECE ACERCA DE UM CONCEITO DAS CIÊNCIAS, O QUE ELE JÁ SABE, POR EXEMPLO, SOBRE O CICLO DA ÁGUA.
ENFIM, EU POSSO TRABALHAR COM PAUTAS DE OBSERVAÇÃO PARA TODOS OS TIPOS DE CONTEÚDO. POSSO PEGAR UMA PRODUÇÃO DE TEXTO DESSE ALUNO E QUERER OLHAR SE ELE JÁ SABE COLOCAR PARÁGRAFO OU SE ELE USA OS RECURSOS DISCURSIVOS QUE EU ENSINEI NA MINHA AULA. ENTÃO, AS PAUTAS DE OBSERVAÇÃO PERMITEM QUE EU RECOLHA UMA ATIVIDADE E FAÇA ANÁLISE OU SE EU PASSO OBSERVANDO OS ALUNOS NA SUA PRODUÇÃO COTIDIANA E NÃO ME PERCA ALI NAS MINHAS ANOTAÇÕES.
UM OUTRO INSTRUMENTO AVALIATIVO QUE TEM SIDO BASTANTE FALADO É O PORTFÓLIO. O QUE É O PORTFÓLIO? É UMA COLEÇÃO DE DIVERSOS TIPOS DE PRODUÇÃO DOS ALUNOS.
ENTÃO, EU POSSO UTILIZAR ANOTAÇÕES PESSOAIS, DIVERSOS REGISTROS DA PRODUÇÃO COTIDIANA DESSES ALUNOS QUE ME TRAGAM EVIDÊNCIAS DO DESENVOLVIMENTO DESSE ALUNO NO TEMA EM QUE EU ESTOU TRABALHANDO. ENTÃO, NORMALMENTE, O PORTFÓLIO ELE DEVE FAZER REFERÊNCIA AOS ESFORÇOS QUE ESSES ALUNOS ESTÃO FAZENDO PARA APRENDER O MATERIAL QUE ESTÁ SENDO TRABALHADO NA SALA DE AULA. ENTÃO, EXEMPLO DE DOCUMENTOS QUE PODEM COMPOR UM PORTFÓLIO: ANOTAÇÕES PESSOAIS DOS ALUNOS; EXPERIÊNCIAS QUE ELES FAZEM NAS AULAS; TRABALHOS PONTUAIS, AQUELES TRABALHOS DE MINUTO OU ALGUMA ATIVIDADE, UM EXERCÍCIO QUE EU PEDI PARA ELES FAZEREM, EU POSSO PEDIR PARA QUE ELES COLOQUEM NOS PORTFÓLIOS; REPRESENTAÇÕES VISUAIS DE UM DETERMINADO CONTEÚDO, QUE EU PEÇA PARA ELES DESENHAREM.
ENFIM, EU VOU COLECIONANDO AS ATIVIDADES DOS ALUNOS PARA DEPOIS FAZER UMA APRECIAÇÃO EM CONJUNTO DESSES DIFERENTES TIPOS DE ATIVIDADES PARA PODER FAZER UM AJUIZAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DO ALUNO EM RELAÇÃO ÀQUELE DETERMINADO CONTEÚDO QUE EU ESTOU DESENVOLVENDO. O PORTFÓLIO TEM VANTAGENS E TEM ALGUNS LIMITES. QUAIS SÃO AS VANTAGENS DO PORTFÓLIO?
A PARTIR DE UM PEDIDO DO PROFESSOR, EU POSSO PEDIR QUE O PRÓPRIO SE AVALIE E SE AUTORREGULE E FAÇA UMA ANÁLISE DE COMO ELE ESTÁ SE DESENVOLVENDO AO LONGO DAS SUAS APRENDIZAGENS. ISSO É MUITO IMPORTANTE SE EU QUERO PREPARAR ALUNOS AUTÔNOMOS AÍ PARA O RESTO DA VIDA QUANDO SAÍREM DA ESCOLA, VOCÊ SABER APRECIAR SE O QUE ESTÁ FAZENDO É ADEQUADO OU NÃO AO QUE É ESPERADO, SE VOCÊ ESTÁ PERCEBENDO EVOLUÇÃO NOS SEUS CONHECIMENTOS. ALÉM DISSO, SE EU FAÇO QUESTÕES QUE PROVOCAM UMA REFLEXÃO, O PORTFÓLIO ME AJUDA A DESENVOLVER A CAPACIDADE REFLEXIVA DO MEU ALUNO, E AÍ EU POSSO UTILIZAR ESSE TRABALHO PARA PROCURAR AMPLIAR AS BASES CONCEITUAIS DESSES ALUNOS, RESSIGNIFICAR A APRENDIZAGEM E FAZER A AVALIAÇÃO CONTÍNUA OU PROCESSUAL.
O QUE É UM LIMITE BASTANTE GRANDE DO PORTFÓLIO? BEM, SE EU TENHO MUITO ALUNOS, EU VOU TER UM PROBLEMA PARA FAZER A ANÁLISE PORQUE O PORTFÓLIO NÃO É SÓ COLECIONAR AS ATIVIDADES DOS ALUNOS; O PROFESSOR PRECISA LER AS ATIVIDADES, PREPARAR A DEVOLUTIVA, E UMA SÉRIE DE DOCUMENTOS PODE SER ONEROSO PARA O PROFESSOR CORRIGIR SE ELE TIVER CLASSES GRANDES DE 40, 50, 60 ALUNOS. COMO O RECURSO DISCURSIVO É MUITO IMPORTANTE - O ALUNO VAI ESTAR SEMPRE PRECISANDO ESCREVER, REFLETIR, FAZER SUAS PRÓPRIAS NOTAS PESSOAIS SOBRE O PROCESSO DE APRENDIZAGEM - EM CLASSES QUE OS ALUNOS AINDA ESTÃO DESENVOLVENDO ESSAS HABILIDADES DISCURSIVAS, ISSO PODE SER UM LIMITE.
POR QUE? SE ELE TEM UMA HABILIDADE RESTRITA DE COMUNICAÇÃO ESCRITA E EXPRESSÃO, ELE NÃO NECESSARIAMENTE CONSEGUIRÁ, POR MEIO DA SUA AUTOANÁLISE, DAS REFLEXÕES, FAZER O REGISTRO DE TUDO QUE ELE SABE, DE TUDO QUE ELE ESTÁ SE DESENVOLVENDO, E ISSO PODE SER UM FATOR LIMITANTE AO USO DESSE TIPO DE AVALIAÇÃO. ENTÃO, EU REFORÇO AQUI QUE É SEMPRE IMPORTANTE USAR DIVERSOS INSTRUMENTOS E ESSES INSTRUMENTOS NÃO SÃO BONS OU RUINS PREVIAMENTE; UM BOM INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO É UM INSTRUMENTO QUE SERVE PARA EU COLETAR A INFORMAÇÃO QUE EU PRECISO PARA FAZER O AJUIZAMENTO DO APRENDIZADO DOS MEUS ALUNOS.
ENTÃO, ÀS VEZES O INSTRUMENTO PODE SER MUITO INTERESSANTE NA SUA PROPOSTA. MAS, SE EU NÃO FOR CONSEGUIR UTILIZAR ESSE INSTRUMENTO ADEQUADAMENTE, CONSIDERO MELHOR NÃO USAR. ENTÃO, SE EU TIVER UMA CLASSE DE 100 ALUNOS, PROVAVELMENTE O PORTFÓLIO, POR MELHOR QUE SEJA, NÃO VAI SER O INSTRUMENTO MAIS ADEQUADO PORQUE DIFICILMENTE EU CONSEGUIREI DAR DEVOLUTIVAS PARA TODOS OS MEUS ALUNOS SOBRE O PROCESSO DE ATIVIDADE, DE APRENDIZAGEM INDIVIDUAL.
MUITO CRITICADA POR DIVERSOS TEÓRICOS QUE SE PÕEM A ESTUDAR AVALIAÇÃO, MUITO CRITICADA, É O INSTRUMENTO PROVA, AINDA QUE MUITO CONHECIDO. DIFICILMENTE A GENTE ENCONTRA UMA PESSOA QUE NUNCA TENHA PASSADO POR UMA SITUAÇÃO DE PROVA. ESSE, EU DIRIA ASSIM, QUE É UM INSTRUMENTO MAIS UTILIZADO PARA COLETAR INFORMAÇÕES SOBRE CONHECIMENTO OU HABILIDADE DOS ALUNOS.
É INTERESSANTE A GENTE RESSALTAR AQUI COMO PRESSUPOSTO, QUE A PROVA, O RESULTADO QUE OS ALUNOS DEMONSTRAM NAQUELA PROVA, ELE TEM QUE SER INTERPRETADO PELO PROFESSOR. UM PRIMEIRO PASSO É A CORREÇÃO, AS QUESTÕES QUE ESTÃO CERTAS, AS QUESTÕES QUE ESTÃO ERRADAS. MAS A AVALIAÇÃO NÃO PODE PARAR AÍ.
O PROFESSOR TEM QUE FAZER UMA ANÁLISE DOS RESULTADOS DAQUELAS PROVAS. SERÁ QUE TODOS OS ALUNOS ACERTARAM AS MESMAS QUESTÕES? SERÁ QUE OS ALUNOS TIVERAM UMA TENDÊNCIA DE ERRAR AS MESMAS QUESTÕES?
E SE ISSO ACONTECEU, O QUE SERÁ QUE ACONTECEU NESSE PROCESSO DE ENSINO? SERÁ QUE EU FIQUEI MENOS TEMPO TRABALHANDO NAQUELE CONTEÚDO? SERÁ QUE EU NÃO TRABALHEI DE FORMA SUFICIENTE?
ENTÃO, A PROVA PODE SER SIM UM INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO FORMATIVA ALIADO AO MEU PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM, MAS EU PRECISO APRENDER A ANALISAR E INTERPRETAR OS RESULTADOS QUE EU OBTENHO COM ESSE INSTRUMENTO. ENTÃO, É IMPORTANTE QUE O PROFESSOR, A PARTIR DOS INSTRUMENTOS QUE USA, ELE REVEJA A SUA PRÁTICA PEDAGÓGICA, ELE REVEJA SEU TRABALHO NA SALA DE AULA. É LÓGICO QUE FAZER UMA BOA PROVA NÃO É SIMPLES.
AS PROVAS TEM QUE SER MUITO CLARAS PORQUE, SE NÃO, VEJAM O QUE PODE ACONTECER. . .
CALVIN NOS MOSTRA. NESSA SITUAÇÃO EM QUE O CALVIN ESTÁ FAZENDO UMA PROVA, A QUESTÃO DA PROVA ERA: EXPLIQUE A PRIMEIRA LEI DE NEWTON EM SUA PRÓPRIAS PALAVRAS. VEJAM A CARA DE FELICIDADE DE CALVIN.
E AÍ, ELE VAI ESCREVER UM MONTE DE LETRAS QUE NÃO TEM SENTIDO. E O QUE ELE FAZ DEPOIS DE TER TERMINADO A PROVA? DIZ: "ADORO ESSAS BRECHAS".
VEJAM QUE PROBLEMA PARA O PROFESSOR CORRIGIR AQUI ESSA PROVA. ELE MESMO PEDIU QUE O CALVIN ESCREVESSE A LEI DE NEWTON EM SUAS PRÓPRIAS PALAVRAS. ENTÃO, O QUE ELE FEZ FOI ESCREVER EM SUAS PRÓPRIAS PALAVRAS, AINDA QUE ESSAS PALAVRAS NÃO SEJAM COMPREENSÍVEIS.
O QUE ESSA TIRINHA NOS ENSINA? QUE A GENTE TEM QUE PENSAR NA CLAREZA DOS INSTRUMENTOS QUE NÓS UTILIZAMOS NA AVALIAÇÃO, NA ADEQUAÇÃO DESSES INSTRUMENTOS, NA VALIDADE E NA FIDEDIGNIDADE DESSES INSTRUMENTOS. NÓS PODEMOS TER UMA PROVA COMPOSTA POR DIVERSOS TIPOS DE ITENS: ITENS DE MÚLTIPLA ESCOLHA, AQUELE QUE A GENTE TEM ALTERNATIVAS, UMA DELAS É A CERTA E A GENTE PRECISA ESCOLHER UMA; OU ITENS DE QUESTÃO DISCURSIVA, QUANDO A GENTE ESTÁ FALANDO DE UMA PROVA ESCRITA, PRINCIPALMENTE.
BONS ITENS DE MÚLTIPLA ESCOLHA SÃO MUITOS DIFÍCEIS DE CONSTRUIR, A VANTAGEM DELES É QUE A CORREÇÃO É RÁPIDA E OBJETIVA, EU FAÇO O GABARITO E, PORTANTO, A CORREÇÃO FICA OBJETIVADA. AS QUESTÕES DISCURSIVAS PODEM SER PERGUNTAS, POSSO PROPOR UM PROBLEMA, UM ESTUDO DE CASO, E OS ALUNOS SÃO CONVIDADOS A DISCORRER SOBRE AQUELE CASO, AQUELA PERGUNTA, MOSTRANDO O QUE ELES CONHECEM SOBRE O QUE FOI TRABALHADO NA SALA DE AULA. A CORREÇÃO DE UMA PROVA DISCURSIVA É SEMPRE MUITO MAIS TRABALHOSA PARA O PROFESSOR DO QUE A QUESTÃO DE MÚLTIPLA ESCOLHA, MAS ELA TEM QUE SER FEITA E O PROFESSOR PODE UTILIZAR ESSE INSTRUMENTO, APROVEITAR ESSE MOMENTO DE CORREÇÃO PARA EXPLICAR PARA OS ALUNOS O QUE ELES JÁ COMPREENDERAM DO CONTEÚDO TRATADO E O QUE AINDA NÃO FOI COMPREENDIDO.
BEM, A GENTE VAI PASSAR POR ALGUMAS INDICAÇÕES, MUITO RAPIDAMENTE, DE DICAS PARA O PREPARO DE UMA BOA PROVA. PRIMEIRO, A PROVA TEM QUE UMA INTENCIONALIDADE, EU TENHO QUE SABER A INFORMAÇÃO QUE EU VOU COLETAR; ELA TEM QUE TER CLAREZA EM CADA PERGUNTA; ELA TEM QUE SER COERENTE COM OS CONTEÚDOS QUE EU TRABALHEI NA PROVA - NÃO FAÇAM, PROFESSORES, A TAL DA PEGADINHA PORQUE A PEGADINHA SÓ É UMA PEGADINHA PORQUE VOCÊ NÃO ENSINOU AQUELE CONTEÚDO, ENTÃO NÃO É ADEQUADO; AS QUESTÕES TEM QUE ESTAR ADEQUADAS AO NÍVEL DO ALUNO E AO INSTRUMENTO - NORMALMENTE, NUMA PROVA A GENTE TEM QUE SABER TRAZER QUESTÕES MAIS FÁCEIS, MÉDIAS E DIFÍCEIS, NÃO É ADEQUADO UM INSTRUMENTO SÓ COM QUESTÃO FÁCIL, TAMBÉM NÃO É ADEQUADO UM INSTRUMENTO SÓ COM QUESTÃO DIFÍCIL; É INTERESSANTE A GENTE PROCURAR CONTEXTUALIZAR AS QUESTÕES OU APRESENTÁ-LAS DE FORMA QUE A GENTE CONSIGA COMPREENDER O RACIOCÍNIO QUE O ALUNO PARA RESPONDER AQUELA QUESTÃO, PROVAS QUE SÓ COBRAM MEMORIZAÇÃO DO ALUNO NÃO ESTÃO À SERVIÇO, DEPOIS, DA SUA APRENDIZAGEM, DIFICILMENTE A GENTE CONSEGUE FAZER BOAS PROVAS COM PROPÓSITO FORMATIVO RECORRENDO SÓ ÀS QUESTÕES DE MEMÓRIA DO ALUNOS. É IMPORTANTE QUE A GENTE PLANEJE A PROVA COM ANTECEDÊNCIA, QUE A GENTE LEIA, RELEIA, VEJA SE NÃO TEM NENHUMA BRECHA, SE ESTÁ BEM ESCRITA E TENTE FAZER AS PROVAS QUE A GENTE PROPÕE AOS NOSSOS ALUNOS, VÊ QUANTO DEMORA, VÊ COMO QUE A GENTE FAZ ESSE PROCESSO.
O TAMANHO DO INSTRUMENTO: SE EU TENHO ALUNOS PEQUENOS, EU NÃO POSSO DAR UMA PROVA DE 20, 30, 40 QUESTÕES, MESMO PARA OS ALUNOS GRANDES É MUITO CANSATIVO. ENTÃO EU TENHO QUE ME PREOCUPAR COM O TAMANHO, COM A LINGUAGEM, COM A SENSIBILIDADE DA PERGUNTA. E, COMO CALVIN NOS ENSINOU, PROCURAR EVITAR QUESTÕES GENÉRICAS COMO "COMENTE A SUA OPINIÃO" PORQUE ISSO VAI DIFICULTAR A MINHA CORREÇÃO.
OPINIÃO É OPINIÃO, EU NÃO POSSO CORRIGIR A OPINIÃO DE NINGUÉM. BEM, PARA A GENTE ENCAMINHAR PARA O ENCERRAMENTO, O QUE EU NÃO QUERIA DEIXAR DE FALAR PARA VOCÊS É QUE, PARA ALÉM DA ATIVIDADE AVALIATIVA, A GENTE TEM QUE CUIDAR DE RESPONDER ALGUMAS QUESTÕES. A ATIVIDADE, INSTRUMENTO AVALIATIVO NÃO TEM COMO FUNÇÃO APENAS COLETAR A ATIVIDADE.
COMO VOCÊS VIRAM NAS AULAS ANTERIORES, AVALIAÇÃO É EMITIR UM JULGAMENTO. É SIM JULGAR, MAS EU PRECISO DESSE JULGAMENTO PARA TOMAR UMA DECISÃO. ENTÃO, A PARTIR DE UMA ATIVIDADE AVALIATIVA - SEJA UMA PROVA, UM PORTFÓLIO, UMA PAUTA DE OBSERVAÇÃO -, EU, PROFESSOR, TENHO QUE ME PERGUNTAR: O QUE MEU ALUNO ESTÁ APRENDENDO?
O QUE EU, PROFESSOR, NÃO ESTOU TENDO SUCESSO DE ENSINAR PARA O MEU ALUNO? DOS OBJETIVOS QUE EU COLOQUEI, QUE EU QUERIA TRABALHAR, QUAIS FORAM EFETIVAMENTE ATINGIDOS? QUAIS NÃO FORAM?
NÃO FORAM PARA ALGUNS ALUNOS? NÃO FORAM PARA O GRUPO CLASSE? SE DIVERSOS ALUNOS NÃO ALCANÇARAM ESSE OBJETIVO, TALVEZ SEJA O CASO DE EU RETOMAR AQUELE CONTEÚDO EM ALGUM MOMENTO.
ENTÃO, AÍ É A MINHA TOMADA DE DECISÃO. ENTÃO, POR ISSO QUE É IMPORTANTE IR PARA ALÉM DESSE MOMENTO DE CORREÇÃO, MAS INTERPRETAR E VER O QUE EU FAÇO A PARTIR DAQUELE RESULTADO. EU POSSO TAMBÉM ME PERGUNTAR SE OS MATERIAIS QUE EU ESTOU UTILIZANDO ESTÃO SENDO ADEQUADOS PARA AUXILIAR OS MEUS ALUNOS A APRENDER O QUE EU QUERO QUE ELES APRENDAM.
PARA ENCERRAR, EU GOSTARIA DE PROPOR DUAS ATIVIDADES PARA A GENTE AMPLIAR A DISCUSSÃO. A PRIMEIRA DELAS É: PENSE CONFORME A SUA EXPERIÊNCIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA. A PARTIR DESSA EXPERIÊNCIA, TENTEM FAZER UMA LISTA: QUAIS FORAM OS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO A PARTIR DOS QUAIS VOCÊS FORAM AVALIADOS; ANALISE ESSES INSTRUMENTOS; COMO VOCÊ ANALISA ESSAS PRÁTICAS AVALIATIVAS DE SEUS PROFESSORES?
QUAIS FORAM AS ABORDAGENS AVALIATIVAS QUE PREDOMINARAM NA SUA EXPERIÊNCIA? VOCÊ PERCEBE ALGUMA ÊNFASE EM ALGUM INSTRUMENTO? E PARA AQUELES QUE JÁ SÃO PROFESSORES, IMAGINE UMA ATIVIDADE DIDÁTICA, UM CONTEÚDO QUE VOCÊ VAI DESENVOLVER COM O SEU ALUNO: QUAIS FORAM OS TEMAS QUE VOCÊ TRABALHOU?
QUAIS FORAM OS OBJETIVOS QUE VOCÊ TRABALHOU, QUE VOCÊ TEVE COM ESSE TRABALHO? COMO QUE VOCÊ VAI AVALIAR ESSA SITUAÇÃO? QUAIS INSTRUMENTOS VOCÊ VAI UTILIZAR?
VOCÊ VAI FAZER AVALIAÇÕES INDIVIDUAIS, COLETIVAS, AMBAS? REGISTRE COMO VOCÊ PRETENDE FAZER UMA ATIVIDADE AVALIATIVA, UM PLANEJAMENTO AVALIATIVO E TENTE JUSTIFICAR O PORQUÊ VOCÊ ACHA IMPORTANTE AQUELA PROPOSTA. NA PRÓXIMA AULA, A GENTE VAI FALAR SOBRE COMO FAZER A CORREÇÃO DE TODO ESSE TRABALHO.
