أين الصاروخ؟ ماذا يفعل الصاروخ؟ أجل، يرتفع ويبتعد! ها هو الزر. - استعد للنقر عليه، مد أصابعك.
- استعد. أجل، الإثارة. يحدث شيء سحري في نهاية عام الطفل الأول.
- انظر إلى هذا. - انظر إلى هذا يا صديقي. يبدأ كل واحد منهم في رحلته الخاصة نحو اللغة.
أيمكنك قول "الفضاء"؟ هذا صحيح. يبدأ الأطفال بالتعلم عن اللغة قبل أن يتمكنوا من المشي، غالبًا قبل أن يزحفوا. هل هو في السماء؟ أجل.
- ها هو، صحيح. - إنه هناك. مما يسمح لهم بدخول عالم لا يمكن الوصول إليه من دون لغة.
أظن أن هذا يناسبك. انظر إلى هذا. لغة البشر متطورة ومعقدة، تسمح لنا أن نحظى بالشعر والخيال.
. . ثمة الكثيرون يعملون على صنعه.
أترى هذه القطع الصغيرة؟ بما في ذلك القدرة على نقل هذه المجموعة الضخمة من جيل إلى آخر، وهكذا، وهذا ما يجعل الحضارة البشرية ممكنة. إلى المكوك الفضائي! - انتبه لرأسك.
- هنا نطهو المعكرونة الفضائية. ثم تطرح السؤال، كيف يتعلمون اللغة؟ هذه هي فتحة الهروب. حتى يكونوا أيضًا جزءًا من مجرى الحضارة البشرية.
"مسلسلات NETFLIX الوثائقية الأصلية" "الكلمات الأولى" "(لندن)، (المملكة المتحدة)" أيها؟ "(باسكو)، 11 شهرًا" هذه؟ حسنًا، أغراضه حُزمت. مؤكد أنني أراه يراقبنا ونحن نصدر أصوات وهو يحاول فهم ما نطلبه منه. هل تريد أن تضع كرتك هنا؟ في الداخل.
أحسنت. مستعد؟ 1، 2، 3، لنذهب في جولة. - هل يجب أن أضع العنوان؟ - لا، لا بأس، أعرف إلى أين سنذهب.
"(ريك) و(أميليا)" لا بد أنه مذهل ما يحدث في أدمغتهم. يذهلني أنه يمكنك تعلم لغة بينما لا تعرف حتى ما هي اللغة. لديك الكثير من الأشياء لتقولها.
حسنًا، الذراع. من الجنون أن دماغ طفل يمكنه فعل ذلك. هل ستخرج؟ "(فيلادلفيا)، (بنسلفانيا)، (الولايات المتحدة)" عندما كنت في الجامعة، كنت متجهة لأكون موسيقية.
وأظن أني اُستدرجت. . .
"مديرة في مختبر لغة الرضع" بأشياء مثل علم النفس ودراسة اللغة. لذا في أحد الأيام، كنت أجلس عند المسبح وأرى هؤلاء الأطفال يلعبون، وخرجت هذه الفتاة الصغيرة من المسبح وهي مستاءة جدًا. عمرها 3 أعوام، وأخوها ربما 6، ولديه مجموعة أصدقاء يلعبون بهذه الكرة المطاطية الحمراء الكبيرة.
وبدأت تقول لأمها كم هي مستاءة لأنها لم تكن متضمنة في مباراة الكرة. لكنها أخبرتها بقواعد اللغة المتطورة ومهارات لغوية راشدة وفكرت: "يا إلهي". أظن أننا نمر بلحظات إدراك.
ولحظة الإدراك في المسبح كانت: "انظروا لما يفعله هؤلاء الأطفال مبكرًا مع اللغة. " أردت أن أفهم ذلك. العب مع هذه الكرة.
أجل. هلا ندخل؟ ماذا يوجد هناك؟ كيف حالك؟ كيف حالك؟ مرحبًا يا صديقي، كيف الحال؟ هل أنت بخير؟ أجل. هذا رائع.
نعتبر الأمر مضمونًا في الواقع أننا سنعرف كيف يجب أن تعمل اللغة لأننا نمارسها كل يوم، لأننا محاطون بها كل دقيقة. بالنسبة إلى الأطفال، إنه مجرد تدفق. ولا يعرفون أيًا من الكلمات بعد.
فكر في ما يحتاج إليه ذلك الطفل لاختراق النظام. إنهم يسمعون ألحان الكلام كما لو كانت جارية طوال الوقت في البيئة. مهلًا!
السؤال الحقيقي هو كيف يمكنهم البحث في مصدر الصوت المتدفق، وأشرطة الألحان هذه. كيف يدخلون ويخترقونها، حتى يتمكنوا في النهاية من حل هذه المشكلة الكبيرة لتحويل الصوت إلى لغة؟ إنه يتحسن في التواصل معنا. ونحن نتحسن في فهم ما تعنيها الأصوات منه.
مرحبًا. النبرة، أو الطريقة التي يقولها بها، توضح أكثر بكثير من الصوت الحقيقي الذي يصدره. "أبي.
" "أبي"؟ - أبي. - أجل. من هذا؟ - أبي.
- أجل. مستعد؟ هل ستأتي أمك؟ إذا استمعت جيدًا، فإن السيمفونيات جزء من الألحان واللحن نفسه يستمر في الظهور، والأمر سيان في اللغة. اللغة لها أصواتها الخاصة.
عندما نريد طرح سؤال، نرفع صوتنا، وعندما نريد الإدلاء بتصريح، يمكنك أن ترى أن لديّ نمطًا أقسى في اللهجة ثم ينخفض الصوت. لذا تساءلت إن كانت ملاحظة تلك الألحان يمكن أن تكون إحدى الطرق التي يتمكن بها الأطفال اختراق تدفق الصوت وإيجاد وحدات اللغة، الكلمات والعبارات والجمل. "جامعة (تيمبل)، (فيلادلفيا)" قبل 40 عامًا، كنا في ورطة كبيرة.
لم يكن هناك أحد حرفيًا في العالم، يدرس الموسيقى واللغة معًا. لا أحد كان يقترب من ذلك. بم ينبغي أن نلعب؟ حقًا؟ فجمعنا فريقًا.
. . وأجرينا تجربة لنسأل: "هل يمكن لألحان اللغة، الأنماط، أن تساعدنا في الواقع على كسر أشرطة اللغة إلى وحدات أصغر؟" كم هذا ممتعًا؟ إيجاد الأسماء والأفعال والمصطلحات المجرورة، ومعرفة من أين تبدأ الجملة وتنتهي.
- مرحبًا يا "هايلي"، ما الأخبار؟ - بخير. كانت "سندريلا" تعيش في منزل كبير رائع، لكنه كان مظلمًا نوعًا ما. أجل، يمكننا أن نقطع هنا، قبل "لكنه".
كان لدينا هاتان العينتان من الكلام وأدرجنا إيقافات في أماكن طبيعية وغير طبيعية. كانت "سندريلا" تعيش في منزل كبير رائع، لكنه كان مظلمًا نوعًا ما، لأنها كانت لديها زوجة أب وقحة جدًا. - ممتاز، عظيم.
- أجل. لنصغر قليلًا ولنر إن كان سيبدو صحيحًا. كانت "سندريلا" تعيش في منزل كبير رائع، لكنه كان مظلمًا نوعًا ما، لأنها كانت لديها زوجة أب وقحة جدًا.
أنت عبقرية. يجب أن تحرص أن يكون لديك عدد الإيقافات نفسها في الحالة الطبيعية وغير الطبيعية. يجب أن تحرص أن تكون الإيقافات بالطول نفسه تمامًا.
يمكنك الجلوس ووضع "ليليانا" على حجرك. سوف نبدأ. ثم سنشغل هاتين العينتين من الكلام لهؤلاء الأطفال وكل عينة تخرج من سماعة مختلفة.
على اليسار، الطريقة غير الطبيعية. "غير طبيعية" وعلى اليمين، الطريقة الطبيعية. "طبيعية" كانت "سندريلا" تعيش في منزل كبير رائع، لكنه كان مظلمًا نوعًا ما، "طبيعية" لأنها كانت لديها زوجة أب وقحة جدًا.
كانت "سندريلا" تعيش في منزل كبير رائع، لكنه كان. . .
"غير طبيعية" مظلمًا نوعًا ما، لأنها كانت لديها. . .
زوجة أب وقحة جدًا. والخطوة التالية يُومض الضوئان، ويختار الطفل أي جانب يريد النظر إليه. وإذا كانت ألحان الكلام تعطي دليلًا، فينبغي أن يدرك الطفل اللحن المتكرر والأفكار وينظر لفترة أطول على السماعة التي يصدر منها الكلام الطبيعي.
كانت "سندريلا" تعيش في منزل كبير رائع، لكنه كان مظلمًا نوعًا ما، لأنها كانت لديها زوجة أب وقحة جدًا. كانت النتائج مقنعة جدًا، وأكثر روعة مما حسبناها ستكون. نظر معظم الأطفال بسرعة إلى السماعة التي شغلت الصوت الطبيعي وظلوا ينظر الأغلبية إلى الصوت الطبيعي أطول مما نظروا إلى الصوت غير الطبيعي.
إنهم يسمعون الإيقاع، ويلاحظون مكان الأنماط، ويسمعون بعض التغييرات في النغمة. الأطفال الصغار، يستخدمون موسيقى اللغة لمعرفة وحدات اللغة. وجدنا فيما يتعلق بتعلم اللغة، أن الأطفال أكثر تطورًا مما توقعنا.
حظيت الدراسة بالترحيب الشديد، وساعدت على دفع تفكيرنا في دراسة تطوير اللغة. كانت بمثابة الجسر بين كيفية فهم أصوات اللغة وبين كيفية تعلم قواعد اللغة في النهاية. "(لندن)، (المملكة المتحدة)" انظري إلى هذا.
أجل. "(باسكو)، قبل شهر من الولادة" أشعر بهذا الردف في الخارج. هذا مؤكد.
سيبدأ التمدد قريبًا ثم سيبدأ الركل بالقدم هناك. - أجل. - إنه يبدأ بتمديد ساقيه.
مؤكد أنك مهاجم، ستحرز الأهداف. يعجبك هذا. - يعجبك هذا كثيرًا.
- أجل. من المرجح جدًا أنهم عندما يكونون في الرحم، يلتقطون شيئًا عن موسيقى اللغة. ها نحن ذا.
على خلفية ضربات القلب، وصوت السائل الأمنيوسي الحاد، يسمعون رغم ذلك أنماط اللغة. سأوقفه. أحسنت.
هل هذه دودة مضحكة؟ هل هذه دودة مضحكة؟ في عمر يومين فقط، نعلم بالفعل أن الأطفال يتعرفون على فصول اللغة. يعرفون على سبيل المثال، أن الإنجليزية والجرمانية لغتان متشابهتان. ارمها.
أجل! إلى أمك. أجل.
هذا جيد، أنت بارع. أجل. هز!
أيها تريد؟ أتريد واحدة منها؟ بالأعلى؟ إذا وفرنا الوقت لإجراء محادثات مع أطفالنا، لاحظوا فحسب ما يلاحظونه وعلقوا عليه، ودعوهم يقودون النقاش. وإن استطعنا فعل ذلك، فإن أولادنا سيحظون بمهارات لغوية قوية. رائع.
في نهاية السنة الأولى، فهؤلاء الأطفال فكوا شفرة وحدات اللغة. أجل، هذه لك! وداعًا أيها البالون.
وداعًا. وداعًا! والمهمة الكبيرة التالية هي إيجاد الكلمات.
"(لندن)، (المملكة المتحدة)" هل تريد أن تتعلم كلمات جديدة يا "نيلسون"؟ "(مورنينغ ستار)" كلمات جديدة لـ"نيلسون"! الكوالا. "(نيلسون)، 12 شهرًا" أجل.
أجل، تريدني أن أطاردك، لكن يجب أن تعود إلى هنا. ديناصور. الديناصور قادم.
ديناصور! "نيلسون"، أين الديناصور؟ إنه ليس هناك، أؤكد لك ذلك. أين الأسد؟ لغة "نيلسون" حاليًا غير موجودة.
انظر يا "نيلسون". سأقول: "أسد". أسد.
إنه يصدر بعض الأصوات فقط. هناك الكثير من الكلمات الجديدة للتعلم. أرنب.
إنه يفهم الكثير من الكلمات على ما أظن. أحضر الدلو لأمك. أحسنت يا "نيلسون".
أحسنت. لديّ آمال كبيرة لـ"نيلسون"، لأنه فعل كل شيء جيدًا مسبقًا. لكن عندما يتعلق الأمر بالكلام، إنه متأخر.
"(ماديسون)، (ويسكونسن)، (الولايات المتحدة)" لديّ الكثير من حروف العلة. 9، 10، 11، 12، 13، 14، 15. سأعود.
أستطيع تتبع اهتمامي باللغة منذ كان عمري 9 أو 10 أعوام، في حادث على مائدة العشاء. درجة الكلمة الثلاثية، ستدخل. ماذا تحاولين.
. . كانت أمي أستاذة درست آثار تلف الدماغ على البالغين.
سأفتح الكلمة الثلاثية لشخص آخر، لأن هذه هي طبيعتي. وأتذكر في إحدى الليالي على العشاء، أخبرت أبي هذه القصة عن مريض نسى كل الأسماء. نسى كل الأسماء، عدا واحد.
"أستاذ علم النفس، جامعة (ويسكونسن)" لم يعرف هذا الرجل سوى كلمة "مركز التسوق"، ويستخدمه بدلًا من كل الأسماء في جمله. فيقول أشياءً مثل: "ذهب مركز التسوق إلى مركز التسوق ليشتري مركز التسوق. " هذا لا معنى له، صحيح؟ وصُدمت كطفلة بمدى قسوة ذلك.
تعتمد الثقافة البشرية على قدرتنا على مشاركة المعرفة. وإن كان إحساسي بمعنى كلمة مختلفًا جدًا عن إحساسك بمعنى كلمة، فلن نفهم بعضنا. "(برايتون)، (المملكة المتحدة)" هنا حيث.
. . أخذت أمك في أول مواعدة مناسبة لنا.
البحر! كلب. انظري إلى الكلب.
"(ويلو)، 12 شهرًا" - أترين الكلب؟ - انظر. انظري. انظري.
لقد تطورت بشكل كبير من طفلة إلى شخصية الآن. انظري إلى الدراجات. أي طريق يا فتاة؟ تردد الكلمات التي نخبرها بها.
"(آدم) و(رايتشل)" يمكنك إجراء محادثة معها تقريبًا. "(ويلو)، 9 أشهر" تثرثر باستمرار الآن. لا، إنها معك.
"(ويلو)، 10 أشهر" إن جلست بمفردها، فستجلس وتلهو وتلعب بالألعاب. مرحبًا؟ "(ويلو)، 11 شهرًا" وأنف أبي. يمكننا سماع أين تحاول قول الكلمات الآن.
يمكن سماع أن هناك اختلافًا في ثرثرتها. يبدو أنها تجري محادثة مع نفسها. مرحبًا.
أجل، "أبي". أنت ذكية. أبي.
أبي. ها هي ذي. يتم رشك.
تعلّم الكلمات أمر أساسي في اكتساب اللغة. نفركه في الخلف. إنه أمر يبدو أن الآباء يهتمون به أكثر.
إنهم ينتظرون تلك الكلمة الأولى. - مستعدة؟ - أرجحها إلى القبعة. ثبات.
. . كيف يعلم الأطفال أين تبدأ وتنتهي الكلمات؟ "(ماديسون)، (ويسكونسن)، (الولايات المتحدة)" عندما بدأت كلية الدراسات العليا في أوائل 1990، بعض شاي الكرك؟ هنا.
كان هناك الكثير من التركيز على نوع المعلومات الإحصائية الموجودة في البيئة. ستكون الفكة 1. 52 دولارًا.
ممتاز، شكرًا. الكثير مما نفعله دائمًا، سواء كنا مدركين أو لا، شكل من أشكال معالجة البيانات. الشاي يا "جيني".
- شكرًا جزيلًا. - على الرحب والسعة. ظننت أنه من الطبيعي أن أسأل إن كان يمكن للأطفال أن يعرفوا أين تبدأ الكلمات وتنتهي عن طريق تتبع إحصائيات الصوت.
فما نوع هذه الإحصائيات؟ ما نوع الحسابات التي تجريها أدمغتنا؟ إنها أمور بسيطة في الواقع. يبدو أنه شيء أقرب إلى اكتشاف أي صوت يميل إلى أن يكون متناسقًا بشكل متوقع. تخيل أنك طفل وتسمع سلسلة من الكلمات، مثل "طفل جميل".
كل ما يعرفونه، "طفل جميل" "طفل جميل" كلمة طويلة وكبيرة، أو 4 كلمات مختلفة، "ط فل جم يل". "ط فل جم يل" فكيف يعرفون أنهما كلمتان مختلفتان؟ إن كان الأطفال قادرين على اكتشاف حقيقة أن المقطع "ط" "ط" يتماشى مع مقطع "فل" كثيرًا. "ط فل" والمقطع "جم".
. . "طفل جم" يتماشى مع المقطع "يل".
"ط فل جم يل" هذه إشارة جيدة أن تلك الأشياء تنتمي معًا، "طفل" و"جميل". "طفل جميل" من ناحية أخرى، "فل" و"جم"، عبر هاتين الكلمتين، لا يتماشيان مع بعضهما جيدًا. "فل جم" لا تسمع "فلجم" كثيرًا في الإنجليزية.
وهذه إشارة إحصائية يمكن أن تخبر الطفل: "(فلجم)، ليس كلمة. " "جامعة (ويسكونسن ماديسون)" شكرًا جزيلًا على قدومكم. - شكرًا على استضافتنا.
- مرحبًا يا "لويلا". يا إلهي. ما أردت فعله هو ابتكار تجربة تسمح لنا بأن نسأل الأطفال ما إذا كانوا حساسين للخصائص الإحصائية للغة.
. . عن طريق تتبع الأصوات التي تتماشى معًا.
لقد ابتكرت لغة. لغة بسيطة فيها بعض الكلمات المصطنعة، مثل "بابيكو" و"غلاتو". ولا يوجد معنى في هذه اللغة، لأننا أردنا أن نبدأ ببساطة.
أردنا أن نبدأ بتجريد كل شيء آخر عدا إحصائية الكلام الذي سيسمعه مشاركونا. وصنعت دفقًا من هذه الكلمات بترتيب عشوائي باستخدام جهاز مزج، لكن الطريقة الوحيدة للعثور عليها تتمحور حول اكتشاف الأصوات التي تتماشى مع بعضها عن طريق تتبع الإحصائيات. على سبيل المثال، "بابي" و"كو" وكل التناسق في هذه الكلمة، لكن عندما تصل إلى نهاية "كو" ثم إلى الكلمة التالية، فثمة مسافة في الإحصائية تخبرك أن هناك حدود للكلمة.
إنها مهتمة جدًا. يجلس الأطفال ويستمعون إلى هذا لدقيقتين. على مدار الدقيقتين، يسمعون كل كلمة كثيرًا، 45 مرة.
تبلي أمها حسنًا في الحياد وعدم التأثير في سلوكها على الإطلاق. بالتأكيد. بعد الاستماع لدقيقتين، تصبح الغرفة صامتة ونبدأ اختبار الأطفال لنرى إن كان الأطفال يعرفون الفرق بين الكلمات في تلك اللغة مقابل تسلسلات لم تكن كلمات.
إذًا، في بحث "كاثي هيرش باسيك"، سُأل الأطفال ببساطة: "ماذا يبدو أكثر طبيعيًا لهم؟" في تلك الحالات، سيُظهر الأطفال تفضيلًا لما هو مألوف. في دراستنا، تمادينا أكثر لنسأل ليس فقط ما هو الأكثر طبيعيًا، لكن كيف تعلموه؟ ولفعل ذلك، تعمدنا الإفراط في التعرض لنتأكد من أنهم تعلّموا ما نريدهم أن يتعلموه، وفي هذه الحالة، نتوقع أن يشعروا بالملل مما علّمناهم إياه ويريدون سماع شيء مختلف. سيبدأ ضوء جانبي بالوميض.
عندما ينظر الطفل إلى ذلك الضوء الجانبي، سيُشغل صوت. "كلمة" إما كلمة من اللغة المصطنعة، وإما تسلسل ليس كلمة من اللغة المصطنعة. "ليست كلمة" ما يفعله الأطفال هو أن يسمعوا شيئًا طالما أنهم يُبقون رؤوسهم نحو أصل ذلك الصوت.
عندما ينظرون بعيدًا، يُغلق الصوت، وهكذا يستطيع الأطفال التحكم في الأصوات التي يريدون سماعها. "كلمة" "ليست كلمة" تبلي حسنًا. إنها تتحقق من الضوء الآخر، ثم تعود.
"كلمة" وبالفعل ما وجدناه هو أن الأطفال سيشعرون بالملل من الكلمات في اللغة المصطنعة وسيديرون رؤوسهم ليستمعوا أطول للأصوات التي ليست كلمات في اللغة. "ليست كلمة" فأظهرت أنه حتى بعد دقيقة أو اثنتين من التعرض، "ليست كلمة" إلى لغة غريبة مصطنعة كهذه، تعلّم الأطفال الكلمات من خلال كشف الأصوات التي تتماشى مع بعضها. وحصلت على ابتسامة حتى.
تعلّم اللغة هو على الأرجح أحد أكبر الأمور للأطفال، لكن لحسن الحظ، لا أظن أنهم يدركون ذلك. يبدو أن أدمغتهم جيدة التجهيز من أجل مهمة تحديد أجزاء اللغات ومعرفة كيفية جمعها خلال السنة الأولى أو الثانية من حياة ما بعد الولادة. "ليلي"، والدك ينفخها.
هيا يا أبي. ما هذه؟ ما هذا؟ حالما تجد مقاطع الصوت، التي تتماشى مع الكلمات في الكلام، وظيفة الطفل التالية هي معرفة معنى هذه الأصوات المتماشية. انظري يا "ويلو".
تخيل الطفل يرى مشهدًا فيه كلب وعصا وعظمة ويسمع الطفل "كلب". - انظري. - أين الكلب يا "ويلو"؟ - أين الكلب؟ - انظري يا "ويلو".
- مرحبًا. - انظري، كلب آخر. مرحبًا، كيف حال الكلب الضخم؟ ألقي التحية.
إنه كلب ضخم. تخيل الآن أن الوقت متأخر قليلًا وأنت في الحديقة وهناك كلب وكرة وحذاء، وتسمع "كلب". انظري يا "ويلو".
إنه كلب، أترين الكلب؟ الشيء الوحيد المشترك الآن بين عاتين التجربتين هو سماع كلمة "كلب"، هو الكلب نفسه. انظري يا "ويلو". ما هذا؟ هناك كلب.
- كلب آخر. - ذلك الكلب الزغبي. ماذا ترين؟ ربما يستطيع الأطفال استخدام عملية الإقصاء لمعرفة: "ما من عصا وعظمة.
فلا بد أن (كلب) تشير إلى الكلب. " وهذا تعلم إحصائي أيضًا. ثبات.
مرحبًا. مرحبًا. جميل ولطيف.
إنها جميلة، "كلب". نعرف ذلك، بفضل التعلم الإحصائي وأنواع أخرى من قدرات حديثي الولادة، بحلول نهاية السنة الأولى من الحياة يفهمون ما بين 10 إلى 50 كلمة في المتوسط، وهذا مذهل حقًا لأن معظمهم لا يتحدثون بعد، لكن هناك أمورًا كثيرة تحدث داخل أدمغتهم. هل قلت "وداعًا"؟ وداعًا.
وداعًا، ها هي ذي. إذا فكرت في الأمر، حتى بالنسبة إلى طفل أحادي اللغة، يتعلّم لغة واحدة، هناك كمية كبيرة من البيانات عليهم أن يفحصوها، لكن الأطفال ثنائيو اللغة، يجب أن يتعلموا بشكل أساسي ليس إحصائيات لغة واحدة، بل لغتين. "(لندن)، (المملكة المتحدة)" لا، لكن أظن أن الطفل يجب أن يركب السيارة، اتفقنا؟ "(هيوغو)، 12 شهرًا" "(أدريان) و(ناتاشا)" لا عض.
إنه جائع. تريد البعض أيضًا يا سيدي. أخرجي الحبوب هنا رجاءً.
احمليها. احمليها أنت لأنني أحضّر شطيرة، اتفقنا؟ صافحيني بالكف. هناك مدرستان من الفكر بشأن إن كنت تريد تربية أطفال ثنائيي اللغة وإما أن تتكلم لغة واحدة في المنزل ولغة أخرى خارج المنزل.
. . ثمة البعض هنا.
سأستخدم هذه، أفقد الحمراء دائمًا. وإما أن تفعل مثلنا، كل والد يتحدث بلغة مختلفة. هذه لـ"هيوغو"، وهذه لك.
لذلك قدر الإمكان، "آد" يتحدث الفرنسية مع الطفلين. وأنا أتحدث الإنجليزية معهما. انتظري حتى ارتداء المريلة.
انتظري حتى ارتداء المريلة. لا أعتبر فرنسيتي ممتازة، ولكنني أفهمها كفاية لدرجة أن "آد" يتحدث للطفلين ولا يفوتني شيء. إن فاتها شيء، فسأترجم لها.
- أجل، وهذا جيد. . .
- ما معنى "أترجم"؟ "ترجمة" تعني عندما يقول والدك شيئًا بالفرنسية، ولا أفهمها وأنت تخبرينني بمعناها. ماذا قال والدك لك؟ اشربي الحليب. حسنًا، أنت ترجمت لي، أتفهمين؟ أجل.
أنزل قدمك أيها القرد. من بين بحر الكلمات التي يتعرضون لها، كيف يكتشفون أن ثمة لغتين، ثم مع تعرضهم لكلمات جديدة، يعرفون: "هذه هي الإنجليزية، وهذه الإسبانية"؟ "لولا"، أتريدين الماء أم الحليب فقط؟ نعتقد أن للأمر علاقة مع حقيقة أن كل لغة مختلفة لديها أنماط إيقاعية مختلفة، وأنماط نغمية مختلفة، ونعرف أن الأطفال حساسون لهذه الاختلافات من اختبارنا لذلك. فتى ممتلئ الخدين.
وهكذا يعتقد الباحثون أن الأطفال في بيئات ثنائية اللغة يمكنهم تحديد أي لغة بناءً على الخواص الموسيقية لتلك اللغات. الأطفال الذين يتعلمون لغتين محظوظون لأنه من الأسهل بكثير أن تتعلم لغتين وأنت رضيع مما هو الأمر عليه عندما تكون في المدرسة الثانوية أو تكون بالغًا، الأوقات التي نتعلم فيها عادة لغة ثانية. هذا أسهل بكثير على الرضع من الأطفال الأكبر سنًا والبالغين.
"مدينة (نيويورك)، (الولايات المتحدة)" فلم يتعلّم الأطفال كيف يتحدثون "جامعة (روكفيلر)" أكثر مما يتعلمون فهم الكلام؟ يمكنك النظر إلى الحيوانات، "أستاذ في علم أعصاب اللغة" للحصول على إجابة لهذه الأسئلة، وهذا ما أفعله. يجب أن أخبرك أنني كنت راقصًا ذات مرة وما زلت أرقص في الواقع. كنت أرقص بشغف، كنت أرقص 6 ساعات يوميًا وكانت هذه حياتي.
لكنني أحببت العلم أيضًا. كان عمري 18 عامًا عام 1988. عليّ الآن اتخاذ قرار، وهذا القرار يعتمد على: "ماذا يمكنني أن أفعل لأجعل هذا المكان كوكبًا أفضل؟" وقررت أنه بوسعي فعل ذلك كعالم أكثر مما أستطيع فعله كراقص.
وفي نهاية حفل التخرج، تم اتخاذ هذا القرار ولم أتراجع قط. أحد الأسباب التي جعلتني أبدأ الدراسة في العلم هي أنني كنت مفتونًا بمدى قدرة بعض الحيوانات على تعلّم تقليد الأصوات وبعضها الأخرى لا تستطيع. أحد أهم جوانب اللغة هو التقليد الصوتي.
عندما تسمع صوتًا، تستطيع إنتاج نسخة من ذلك الصوت، أو حتى ترتجل على أصوات جديدة. يظن بعض الناس أن هذا منفرد على البشر، لكنه ليس كذلك. ما تراه هنا هي شجرة عائلة فقاريات، قروش وأسماك وضفادع وسحال وثعابين وسلاحف وطيور وثدييات.
ومن بين عشرات الآلاف من أنواع الفقاريات هذه، هذه هنا فقط ما يمكنها تعلّم الصوت. 3 طيور و 5 ثدييات. الطائر الطنان والببغاء والمغرد والفيلة، والخفافيش والدلافين والفقميات والبشر.
ربما تسأل: "ما هي المعايير لتعيين هذه الفصائل كمتعلمة صوتية؟" يجب أن تثبت قدرتك على تقليد صوت جديد، لكن ليس من الضروري أن تقلد الكلام البشري. معظم هذه الفصائل تقلد أصوات فصائلها. 1، 2، 3.
. . ها نحن ذا.
أيمكنك مساعدة أمك على فتح الباب؟ "(لندن)، (المملكة المتحدة)" لماذا؟ هل هو مكان ما في الدماغ؟ هل هو مكان ما في العضلات أم فيما بينهما؟ وإن كان في الدماغ، فما هو الاختلاف في الدماغ؟ أي طريق يصل إلى معرض "مارك ديون"؟ إن أردتما الذهاب إلى معرض "مارك ديون"، - فهو هناك مباشرة. - هل هو هناك؟ حسنًا، شكرًا لك. ماذا يحدث هنا بحق السماء؟ ماذا يوجد في هذه الغرفة؟ - ماذا يوجد في هذه؟ - "ليلي".
"(ويلو)، 12 شهرًا" ما هذا؟ ماذا يوجد في الداخل؟ - أتسمعين ذلك يا "ليل"؟ - ما هذا؟ أجل. هذا نوع مختلف من الفن. الأمر ليس كصورة، أليس كذلك؟ لندخل.
أتريدين فتح الباب يا "ليلي"؟ قررنا النظر إلى طائر المغرد لأنها أفضل فصيلة غير بشرية قيد الدراسة لديها القدرة على تقليد الصوت. أترين الطيور تطير؟ أتعلم ما إذا كانت تتحدث أم تغني يا "آدم"؟ لا أعلم، يبدو أن الاثنين معًا كثيرًا ويتجولان كزوجين. أظن أنهما يتكلمان إذا كانا يتجولان كزوجين.
أعتقد أنهما يتحدثان معًا. ربما يتذمران من بعضهما البعض. لا أعرف.
بدراسة هذه الحيوانات، هذا يساعدنا على الفهم كيف يكتسب الأطفال اللغة لأننا نعتقد أن آلية تعلّم الأطفال للغة تشبه آلية تعلّم هذه الحيوانات أصوات جديدة. أجل. هل رأيتهما؟ هل تسمعينهما أيضًا؟ يتحدثان مع بعضهما.
عندما بدأت هذا البحث عام 1989، كان هناك الكثيرون الذين كانوا يفكرون: "البشر فريدون، لا تزعج نفسك بدراسة الطائر المغرد وإن كانت تفعل شيئًا مشابهًا للبشر، فهي تفعلها بطريقة مختلفة أو ليست طريقة متطورة، ولا راقية، فلا تزعج نفسك. " أترين هذه؟ انظري! انظري، هناك.
تتصرف بلطف. أردت أن أتبع الدليل العلمي. قولي: "طائر لطيف".
كان عليّ إثبات ما إذا كانت طرق الدماغ التي تتحكم في سلوك التعلم الصوتي متشابهة، أم أنها لم تكن مشابهة لطرق الدماغ البشري. لإجراء هذا البحث، تركنا الطيور تغني. وعندما صورنا أدمغة الطيور، تمكنا من رؤية مناطق الدماغ التي تم تفعيلها.
ما تراه هنا هو صورة لجزء من دماغ طائر مغرد. منقار الحيوان هنا وهذا هو الجزء الخلفي من الرأس. وهذه هي المناطق التي تضيء عندما يغني الطائر صوته الذي تعلمه.
هذه تشبه مناطق الدماغ التي لدينا للتكلم. كيف حصلت كل هذه الفصائل على دائرة مشابهة؟ لم يكن لدينا جواب. بعد 8 سنوات، حدث اكتشاف عرضي.
كنت أساعد زميلًا ليحاول تحديد مناطق الدماغ المسؤولة عن هجرة الطيور. وأحد الأمور التي كان علينا فعلها هو جعل الطيور ترفرف بجناحيها وتتحرك وكأنها ستطير وتهاجر، لأننا أردنا رؤية مناطق الدماغ التي تم تفعيلها عندما تتحرك. وعندما صورنا الأدمغة، رأينا نتيجة مفاجئة: التفعيل حول كل مناطق الدماغ المسؤولة عن تعلم الغناء.
مناطق الدماغ التي كانت نشطة في التنقل وفي حركة الأجنحة كانت بجوار منطقة التعلم الصوتي مباشرة. هذا أخبرنا أنه لا بد من وجود علاقة بين مناطق الدماغ المسؤولة عن الحركة والمناطق المسؤولة عن اللغة. قادنا ذلك إلى النظرية الحركية لأصل التعلّم الصوتي حيث تجادل بأن مسارات الدماغ التي تتحكم في الكلام تتطور عن طريق ازدواجية طرق الدماغ التي تتحكم بالإيماء في اليدين والأعضاء الأخرى.
ما يعنيه هو أن دائرة التعلم الصوتي لهذه الطيور، دائرة تحدث البشر، هي دائرة حركية، مجموعة من الخلايا العصبية في الدماغ تتحكم بالعضلات، وهذا ما يتحكم في التحدث. "ويلو"، أتريدين وضع هذه هنا؟ انظري. أمي!
"(ويلو)، 12 شهرًا" ادفعيها يا "ويلو". فكر في اللغة المنطوقة كتعلّم كيفية تنسيق جسدك. إنها تستخدم نوعًا مماثلًا من الدائرات.
ما هذه؟ فقاعة. فقاعات. فقاعات.
انظري إلى كل هذه الفقاعات. "فقاعة". لهذا يفهم الأطفال اللغة قبل القدرة على الكلام.
هل سقطت على أنفك؟ هل فرقعت؟ مثل تعلم المشي، الكلام يأتي مع تأخير. فرقعة. يجب أن تتدرب.
"ويلو". التدريب يجعله مثاليًا. فرقعة.
فقاعات. ولا بأس إن كان صعبًا لأنه أمر صعب وجاء لاحقًا في أثناء تطورنا. أيمكنك قول "فقاعة"؟ - فقاعة.
- أحسنت. فرقعة. فقاعة.
ساعد طفلك على التدرب على الكلام. أترين الفقاعات؟ كرر الأمر كثيرًا، يتطلب الأمر وقتًا. "(لندن)، (المملكة المتحدة)" ما هذا الرقم؟ 3.
"(نيلسون)، 18 شهرًا" 3 يا "نيلسون"، أحسنت! - ما هذا؟ - حصان. حصان!
- وما هذا؟ - قرد. قرد، وما صوته؟ كل شيء يخرج. عندما يبدؤون أن يتكلموا، لا تتوقعون ذلك.
- وما هو هذا اللون؟ - الأصفر! أصفر. ذات يوم كنت أفعل شيئًا وفجأة قال: "1، 2، 3.
" 4. 4. 5.
5. 6. 6.
وما هذا؟ - ثم كلمات عشوائية. - دجاج. - عنزة.
- هذه دجاجة. أولًا، بدأ بجمل من كلمة واحدة ثم انتقل الآن إلى جمل من كلمتين و3 كلمات. أنا مندهشة.
توقف. أحمر. الأحمر يعني التوقف، هذا صحيح.
طفل. نحن البشر على نفس سلسلة حيوانات أخرى عندما يتعلق الأمر بقدرات اللغة المنطوقة. - أسد.
- أسد. - زئير. - زئير.
أسد. لكننا في الطرف البعيد من السلسلة، مما يسمح لنا أن نتعلّم لغة أكثر تعقيدًا. ولطالما سألت نفسي: "ما الذي يجعلنا بعيدين على السلسلة؟" ما الذي يميز أدمغتنا أو جيناتنا؟ في عام 2012، تم اكتشاف أمر مثير وهو أن البشر لديهم نسخة إضافية من جين يعمل في الدماغ.
هذا الجين يُسمى "إس آر جي إيه بي 2". هذه النسخة الإضافية من هذا الجين عند الأطفال تحافظ على صلات إضافية في الدماغ البشري عندما يصبحون بالغين. لدى البشر المزيد من الخلايا الآن بالتواصل والتحدث مع بعضهم، مما يسمح بمشاركة أكبر من المعلومات بين الخلايا، وأيضًا تعلّم أفضل.
أمسكها. - هيا! - هيا!
"(باسكو)، 17 شهرًا" فقاعة. فقاعات. لذا عندما سمعت عن اكتشاف هذا الجين الإضافي، ربطت ذلك بفهمنا لمسارات اللغة واقترحت أن هذا ما يسمح للبشر أن يكونوا أكثر تقدمًا في هذه السلسلة من حيث قدرات اللغة مقارنة بالحيوانات الأخرى.
هذا سيسمح لنا بالاستمرار في إضافة المزيد من الأصوات إلى لغتنا على مدى حياتنا. - يوجد الكثير هنا يا "باسكو". - انظر إلى الأعلى.
مما يسمح لنا بأن نحظى بقدرة أكبر لصنع أشياء مثل الشعر والخيال، والتعبير عن أفكارنا وصنع الأفلام، والمسلسلات والمسرحيات، وجعلنا بشر. استعداد؟ ثبات؟ - هيا! - هيا!
ما هي؟ تسارعت عملية التعلّم مؤخرًا وهو صريح فيما يريد أن يخبرنا إياه. أبي. - هل هذا مضحك؟ - الباب.
- الباب. هذا صحيح. - الباب.
فتحت الباب. لا، لا تريد الخروج بعد. - سنخرج لاحقًا.
- الجو بارد جدًا. ازدادت كلماته كثيرًا. فهو قادر على التواصل أفضل بكثير معنا.
كما أنه يجيد قول: "لا". لا يقول: "حسنًا" كثيرًا. ولكن أحيانًا يقول "لا" بفظاظة.
أيمكنك قول "لا" هكذا؟ لا. لا. هناك ثقة أيضًا، لذا يمكنه أن يكون جزءًا من محادثة.
هذا يعني أنه يتحدث أكثر بكثير. ما هذا؟ - حذاء. - حذاء، هذا صحيح.
هذه أعجوبة الطفل. - حذاء. - حذاء، هذا صحيح.
حسنًا أيها الصغير. حان وقت القصة. حان وقت النوم.
"يوم مزدحم بالطيور" بقلم "لوسي كوزينز". "أيمكنك أن تتخيل ليوم واحد أنك طائر مشغول؟" ثمة طائر. مرحى!
"الشمس تغرب والجميع نعسان. " باللغة، يمكننا إعادة جمع الأصوات المختلفة إلى معان جديدة كثيرة. وإعادة كتابة المقاطع إلى كلمات، والكلمات إلى جمل كاملة، والجمل إلى فقرات، والفقرات إلى فصول، والفصول إلى كتب كاملة.
انظري، افتحي المعطف الأحمر. افتحي، على هذا الرف. أعتقد أن القصص سحرية جدًا.
إنها لحظات نتواصل فيها مع أولادنا. قل: "مرحبًا يا عزيزي". ثم انقض كالزرزور.
أجل، اقلب الصفحة. يمكننا أن نتعمق في قصة ونهبط في عالم لم نره من قبل، قد لا يكون موجودًا حتى. امتلاك الكلمات يأخذني إلى هذا المكان هذه هبة تعطينا إياها لغة البشر.
أيمكنك إغلاق الضوء؟ جيد.
