[Música] [Aplausos] [Música] a ideia de currículo que tá contemplada nas diretrizes curriculares nacionais para educação infantil ela é uma ideia que veio sendo ía a partir de diferentes eh locos né então o MEC ele já eh desde 2009 final de 2008 estabeleceu um grande programa que é um programa que se chama currículo em movimento e um dos objetivos do desse programa é repensar né seria repensar as diretrizes curriculares para a educação básica como um todo né no âmbito desse programa houve a contratação de consultores né para poder atuar né nesse processo todo de elaboração das
novas e da revisão das novas diretrizes da Educação Básica na educação infantil né houve a presença de uma consultora que foi a professora Sônia Cramer do Rio de Janeiro né levando para dentro desse espaço para dentro desse grupo as discussões que já vem sendo feitas na educação infantil né no longo do processo de inserção da educação infantil no sistema de ensino então a ideia de currículo que tá expressada nas diretrizes curriculares ela vem por um lado de um trabalho desse grupo com curricula nacionais E aí esse grupo começou a construir a ideia de um currículo
que é um currículo que ele é uma o currículo ele é uma marca né ele é um ele deixa né um uma marca do ponto de vista da formação né E muito a ideia de um currículo que emerge né E que faz uma relação entre né a vida né da criança né no caso dos dos outros níveis né na a vida aí da criança um pouco maior e o conhecimento que a humanidade já acumulou Então essa foi uma ideia que já vinha sendo construída no âmbito né desse grupo de especialistas e que articula a ideia
de currículo da educação infantil né do Ensino Fundamental e do ensino médio então a ideia era construir do ponto de vista das diretrizes de Educação Básica uma concepção de currículo que pudesse né articular esses três níveis da Educação Básica na educação infantil como houve um processo grande de discussão né que que a gente pode até comentar um pouco mais depois ele ele é um processo que também houve a participação de diferentes grupos que pesquisam da Universidade diferentes profissionais instituições que têm experiências interessantes que também tem propostas sobre currículo e aí quando nós estamos falando de
currículo para criança muito pequena nós estamos falando de crianças com características de de zero né assim bebês até até 6 anos de idade com inclusive com diferenças né nessa nesse segmento de desenvolvimento né diferenças sociais culturais bastante grandes inclusive no próprio zer a se então a ideia de currículo que está nas diretrizes é essa ideia que junta não só conhecimento né mas também né essa experiência do sujeito né da criança né dessa criança que é e o centro né da nossa eh da nossa ação pedagógica Eu acho que o a o currículo e na verdade
assim as diretrizes curriculares elas são Marco né nesse processo de construção histórica da Educação Infantil e principalmente de consolidação das creches e pré-escolas no sistema de ensino então quando a gente pega a história da educação infantil no país e Se nós formos remontar né as suas origens eh tem um pesquisador que eu gosto muito que é um grande Historiador que é o Moisés cuman Júnior que ele vai dizer que é lógico que existiam né Eh existia uma pedagogia que era Pedagogia da né da submissão né Principalmente paraas camadas populares e uma outra pedagogia que é
uma pedagogia mais escolarizando paraas crianças né de camadas mais altas se a gente pegar a origem das instituições né e e os alunos devem est vendo isso inclusive em outros programas né de educação infantil eh nós temos uma origem marcadamente né vinculada à assistência principalmente aí paraas crianças das camadas populares né mas nós também já sabemos que mesmo nesse âmbito da assistência quer dizer existir uma pedagogia né que o Moisés coman Júnior chama de pedagogia da submissão né então esse cuidar né o cuidado e a pedagogia não estão tão dissociados nunca tiveram tão dissociados como
a gente imagina agora de alguma forma né Eh o que a gente tem antes desse processo de inserção e de escolha que o país fez né de colocar a creche paraa escola no sistema de ensino era uma vinculação né onde inclusive do ponto ponto de vista do repertório de diálogo com a área né ele não era marcado por exemplo como palavras como currículo né como proposta pedagógica né Eh e era um repertório muito vinculado inclusive as questões de assistência por exemplo do cuidar nós fomos construindo já isso já foi consolidado inclusive desde as diretrizes essa
indissociabilidade entre o cuidado e educação né entre cuidar e educar isso é um ponto inclusive específico ele é garantido de novo nas diretrizes ele reaparece nas nas diretrizes como uma afirmação da área né de que quando nós estamos falando de crianças Muito pequenas existe uma dimensão do Cuidado na educação que é uma dimensão inclusive ética né E que nós não podemos nunca e mesmo no ensino fundamental né quando nós estamos trabalhando também com adolescentes quer dizer não é porque eu tô eu sou professora Universitária mas também existe uma dimensão de cuidado na prática na minha
prática educativa então é impossível ha essa essa né Eh dissociação entre cuidado e educação e uma coisa que eu acho que é importante assim esse acúmulo que nós tivemos sobre a discussão da índ sociabilidade entre cuidado e educação refletiu nas discussões das diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental Então esse destaque paraa contribuição né das diretrizes curriculares nacionais né e das discussões que a gente vem fazendo também como uma possibilidade de impactar né o ensino fundamental porque a nossa preocupação não é só com a criança na Educação Infantil né a gente quer que formar essa
criança na integral idade não é porque ela muda de nível que nós não né não estamos mais preocupados com a criança né Qual que é a ideia né de currículo que tá colocada nas diretrizes então ela não é uma ideia de currículo como área de conhecimento né isso passa longe né da gente pensar as diretrizes até houve durante o processo de discussão das diretrizes uma discussão se isso não levaria se elaborar diretrizes não levaria para uma fragmentação né e e um elenco de né de áreas de conhecimento Então aquela imagem aquela ideia que a gente
tem de currículo como uma grade curricular quer dizer as diretrizes pretendem construir algo muito diferente disso então não é assim a hora da Matemática a hora né da da língua escrita a hora né do banho a hora a ideia né e e Isso já é resultado também de muitos grupos de pesquisa de muita discussão a criança ela aprende o mundo na sua integralidade nós que dividimos o mundo né Nós Que dividimos agora vamos olhar a matemática agora nós vamos olhar a escrita agora nós vamos né ver as contribuições agora a dança agora a música quer
dizer na música né A música tem ritmo ela tem quantidade né ela tem letra Ela tem dramaticidade ela tem poesia né então quando a criança tá ouvindo a música ou quando a gente possibilita pra criança uma experiência né Eh com música Nós estamos possibilitando uma experiência pra criança inteira né quando nós estamos trocando a criança nós estamos conversando com a criança quando eu pego a criança no colo né o bebezinho quer dizer eu possibilitou que a criança tem aquele sentimento de ser tocada né então ela consegue fazer nesse recorte corporal dela né então todas as
práticas com a criança elas são práticas que elas não podem né e a ideia das diretrizes quer dizer a gente tem que ter o desafio de pensar as ações junto à crianças que não fragmentem porque nós acreditamos que as nossas práticas constituem sujeitos inclusive um dos itens lá das diretrizes fala de construção de Nova subjetividade se nós construímos sujeitos Que tipo de sujeitos que nós queremos contribuir pra Construção sujeitos fragmentados né sujeitos que né que t o seu ritmo completamente né definido ou nós queremos sujeitos criativos né que se expressem que então a ideia da
integralidade é essa ideia por quê Porque nós estamos olhando pro sujeito né e é essa também a ideia de criança então de onde que vem essa discussão da integralidade de uma concepção de currículo que não é que é totalmente diferente dessa né de áreas de conhecimento com a centralidade na criança é a criança que nos diz né que ela não ela ela né integra quem separa somos nós [Música] né n
