então gente começando a nossa aula de hoje a gente vai falar sobre como o cérebro aprende matemática certo então eu trouxe alguns dados bem importantes para vocês sobre o funcionamento do cérebro sobre as funções que são mais recrutadas quando nós estamos aprendendo matemática e sobre métodos de ensino da matemática que podem potencializar então a aprendizagem a partir do que a neurociência nos diz que é importante tá ã uma coisa importante quem já ler os slides tem spoiler naqueles slides então assim ó eu vou precisar da participação de vocês então quem já leu os slides não
deixa perder a graça deixa as colegas participarem aqui tá tentarem adivinhar vou ter umas perguntinhas ali vocês vão ter que tentar adivinhar tá para gente fazer uma reflexão bem importante E aí já vamos começar aqui eu vou compartilhar a tela com vocês ã eu acho que é essa aqui vamos ver se eu estarei certa foi gente foi né Beleza muito bem então gente eh como nosso cérebro aprende matemática tá uma novidade para vocês depois vocês Me sigam lá no Instagram que eu fiz um Instagram que todo mundo me perguntava né Camila Qual é o teu
Instagram profissional e eu sempre dizia meu Instagram profissional é Clarissa Pereira pedagoga eu não tenho Instagram Instagram profissional então agora ali eu fiz um Instagram já tô postando umas dicas lá do ensino da matemática se vocês quiserem seguir vocês podem me seguir lá @ Professor Camila Oliveira Tá então vamos começar gente uma primeira pergunta aqui importante que eu quero fazer para vocês que eu falei ó quem quem já tá sabendo não é para dar spoiler Tá mas ó um bebê Ele nasceu com 5 libras esse bebê escrevam para mim aí no chat quem não quem
não sabe tá quem não sabe eh ele esse bebê Ele nasceu gordinho ou Magrinho que que vocês acham escrevam aí para mim se vocês acham que esse bebê nasceu gordinho ou Magrinho Vou esperar aí uns segundinhos ó gordinho que que que vocês acham tá essa é a minha primeira pergunta que eu quero não vale pesquisar no Google tá ó magrinho magrinho vamos ver agora uma outra pergunta um homem mede Sete Pés Esse homem é alto ou é baixo que que vocês acham é um homem alto ou um homem grande ou baixinho se ele mede Sete
Pés ó maioria acha que é baixo e aí mais uma perguntinha aqui se hoje tá 50º fahenheit fahenheit vocês acham que tá quente ou tá frio 50º fahenheit será que é verão ou inverno tá quente ou tá frio né Então aí algumas botaram quente outras botaram frio muito bem Ah o que que eu quero fazer vocês pensarem a respeito disso primeiro houve divergência de opiniões né então algumas falaram gordinho outras Magrinho baixo alto quente e frio talvez não tivemos uma certeza absoluta a respeito dessas medidas que eu coloquei aqui por que que isso acontece gente
por que que vocês acham que a gente ficou em dúvida ou talvez vocês tenham já conseguido responder eu vi ali que o os graus Teve gente que respondeu com mais rapidez talvez com mais segurança teve algum desses aí que vocês responderam que vocês têm certeza absoluta ou vocês chutaram todos ótimo já estão me respondendo não são medidas usuais né não é o que tá na nossa não é o que a gente usa como referência Então a gente tem aqui uma referência de números né CCO 7 50 mas isso é muito relativo isso é muito abstrato
quando nós não temos uma referência porque essas não são as unidades de medida que nós estamos acostumados a usar então nós nós não podemos dizer com certeza se esse bebê é Magrinho ou gordinho se essa pessoa Alta ou baixa se tá quente ou frio a não ser que a gente já tenha tido algum tipo de contato com essa unidade de medida e a gente possa afirmar não olha eu lembro na escola que Farenheit é tanto então eu posso afirmar que está frio ou quente não eu lembro eu já vi um seriado que falava em Libras
eu sei que fibras é tantos quilos então eu posso afirmar que este bebê é Magrinho ou gordinho o que que eu quero dizer com isso para vocês terem uma convicção desses conceitos Vocês precisam ter experimentado Vocês precisam ter algo como referência como vivência como concretude do contrário esses números eles são extremamente abstratos não podemos cinco ele pode ser muito ou pouco a depender do que eu estou colocando como quantidade 50 pode ser muito ou pouco a depender do que eu vou me referir certo então agora aqui ó vai a a a tradução desses dessas unidades
de medida para vocês se eu disser que o bebê nasceu com 2,260 foi um bebê Magrinho ou um bebê gordinho 5 l é 2 260 kg é um bebê pequeninho né gente é um bebê Magrinho normalmente aí os bebês nascem com mais de 3 Kg o adulto de Sete Pés que a grande maioria disse que era um adulto baixinho sete pés significam 2,13 M então se eu falar isso para vocês nossa um homem mede 2,1 e vocês vão me dizer Esse homem é muito alto É um jogador de basquete por quê Porque vocês já têm
referência vocês sabem que 2,13 é alto para uma pessoa vocês sabem dos filhos de vocês ou da experiência que vocês têm com os bebês da família que nascer com 2 kg 200 é um bebê pequeninho E se eu disser 5 G vocês tem vivência suficiente 5 GC vocês têm vivência suficiente para me afirmarem que isso é uma temperatura de inverno aqui no Brasil porque vocês não sei se todas viveram 5º né Aqui no sul é comum mas se não viveram com base na temperatura da cidade de você vocês sabem que 5º é uma temperatura fria
então aqui eu traduzi aqueles números anteriores e vocês agora já sabem me dizer o que que é alto o que que é baixo o que que é magro o que que é gordinho o que que é frio e que o que o que que é calor então agora com essas unidades de medida Vocês conseguem me responder de forma assertiva e essa experiência com vocês adultas foi uma experiência bem simples mas para mostrar que a matemática envolve conceitos que estão abstratos e que pra gente compreender esses conceitos é preciso de eh eh referências é preciso usar
aquilo que é visual aquilo que é concreto e a experimentação não existe matemática sem o visual sem o concreto e sem a experimentação porque matemática números quantidades magnitudes elas são abstratas não existe eu falar do ensino da matemática desde lá quando as crianças são pequenas que a gente tá na educação infantil e não necessariamente a gente está ensinando os números em si mas estamos ensinando conceitos matemáticos por exemplo de quente frio de leve de pesado de comprido de curto se eu falar Comprido curto como que é em relação ao quê pesado ou em relação ao
quê essas crianças vão precisar comparar experimentar né então eu tenho um potinho de algodão um potinho de de chumbinho né o que ela vai precisar tentar levantar ela vai precisar eh criar esses conceitos a partir da experiência e quando a gente fala de quantidades quando a gente começa a tornar o ensino um pouco mais formal no sentido acadêmico em que entram realmente os números né porque a matemática ela começa desde os bebês se a gente for olhar na bncc a matemática começa lá desde dos do zero aos a primeira a primeira ali que são são
bebês depois a gente tem crianças pequenas né bem pequenas e aí a gente tem a a pré-escola né como são definidos eh desde os bebês a gente já tem conceitos matemáticos para serem trabalhados Então os conceitos de ação de reação de um bebê empurrar uma coisa reparar que aquilo caiu que aquilo se moveu tudo isso é matemática né E aí quando a gente entra ali na parte da pré-escola eh quando as crianças têm 4 anos que os números em si o traçado dos números começa a ingressar o currículo eh a gente continua com o ensino
que precisa ser visual concreto tátil e experimentado do contrário a gente não está ajudando esse cérebro a gente eh trabalhar a parte direto a partir do abstrato a gente não está ajudando a compreensão desses conceitos se eu chegar para uma criança e falar Ah esse aqui é o cinco meramente eh em função do traçado sem que ela fique sem que ela enxergue a quantidade cinco manipule cinco coisas ela não vai compreender o conceito do número cinco e aí mais tarde atribuição dessas referências que nós estamos falando né como eu falei cinco pode ser muito ou
pouco dependendo do que for né Eh cinco canetas para uma pessoa trabalhar durante uma tarde pode ser muitas canetas né mas cinco canetas para uma professora com uma turma de 30 que ela vai ter que emprestar paraas crianças fazerem uma um teste vai ser vão ser poucas canetas então eh essas referências vão vir mais tarde mas elas também precisam ser ensinadas a partir das experiências certo então como nós não temos experiência com as unidades de medida de pés libras e Fahrenheit nós tivemos dificuldade de determinar aqueles conceitos que eu coloquei ali para vocês certo então
esse é esse é um primeiro eh passo pra gente pensar se nós adultas Precisamos das experiências para aprender matemática quanto mais as crianças mas isso serve para mostrar para nós que na verdade todo o cérebro tem um funcionamento muito parecido de aprendizagem das quantificações quando a gente fala de aprendizagem de leitura e escrita a professora Clarissa falou né na aula desse módulo a respeito dos níveis de escrita da consciência fonológica e que é o funcionamento do cérebro passar por essas etapas então quase né 100% das crianças não que passem por todos os níveis Às vezes
acontece de pular mas eh a aquisição da leitura e da escrita se dá dessa forma e não só de crianças de adultos Também quem já teve a oportunidade de alfabetizar adultos sabe que adultos também passam pelos níveis de leitura e escrita porque o cérebro independente da idade da faixa etária aprende da mesma forma e na matemática a mesma coisa então algumas pessoas vão ter um senso numérico uma habilidade de uma aptidão eh para manipular os números mais eficiente outras pessoas podem ter um pouco mais de dificuldade mas o fato é que todo o cérebro é
predisposto à aprendizagem da Matemática e que na grande maioria dos casos já tem pesquisas que afirmam isso as dificuldades matemáticas decorrem de um ensino defasado de um ensino que muitas vezes não prioriza esse c aprendente E aí acaba acontecendo as dificuldades que não são neurológicas daquele aluno mas que são de ensino e aprendizagem né então no momento em que eu não levo a experiência o visual o concreto eu estou dificultando aprendizagem do meu aluno das quantidades dos números porque já estamos aprendendo aqui que que é a forma que o cérebro aprende a gente vai falar
um pouquinho mais aí ao longo dessa da nossa caminhada tá Inclusive eu coloquei nas referências aqui para vocês tem artigos que mostram que a a importância dos dedos né E como um material de Contagem paraa criança e que é eh a primeira referência que as crianças têm desde bebês quando eles começam a descobrir os dedinhos Eles não estão contando né mas eles começam a ver que eles têm mais de um ali naquela mão né então realmente é algo são processos que acontecem na vida aí de todo o ser humano assim como o desenvolvimento eh de
um bebê tem um padrão né a aprendizagem também tem um padrão de desenvolvimento a gente viu isso lá no módulo TR sobre as dificuldades os transtornos desde lá do módulo um quando a gente teve aula de desenvolvimento humano E aí esse padrão mais ou menos de cérebro acontece em todo mundo dentro de uma certa faix etária e a gente precisa Estar atento a como esse cérebro aprende para que a gente possa oportunizar práticas pedagógicas que realmente vão eh estimular de forma mais assertiva essa aprendizagem então tem algumas habilidades cognitivas que estão envolvidas na aprendizagem da
Matemática e que são muito recrutadas quando a gente fala de processamento numérico tá a primeira delas é a percepção visual então a gente tá falando aqui da necessidade do concreto da necessidade do do do da representação do visual do manipulativo da experimentação E aí a percepção visual é uma das habilidades cognitivas que é muito recrutada quando a gente fala de aprendizagem da Matemática acabei de falar para vocês que os bebês acabam des abrindo os dedos né que a gente precisa que as crianças precisam enxergar as quantidades manipular as quantidades e a percepção visual está presente
nisso né e enxergar e conseguir distinguir ah professora se a percepção visual é tão importante como que acontece com as crianças cegas é extremamente importante que a visão delas seja os sejam as mãos sejam os os dedos né Então essa criança ainda sim vai precisar de materiais manipulativos ainda mais já que ela não possui a visão o manipulativo vai fazer ainda mais o papel importante da percepção dessas quantidades através do tátil certo então paraas crianças que eh tem alguma deficiência visual as mãos vão ser ainda mais importantes o toque o tátil certo paraas crianças que
TM uma visão desenvolvida tipicamente Então essa é uma das habilidades mais importantes depois a gente tem também a linguagem oral e posteriormente a linguagem escrita tudo isso que eu tô trazendo gente para vocês tem artigos científicos que eu vou eh Muitos são em inglês a gente tem poucas pesquisas assim em matemática em português mas h eu vou deixar disponível para vocês então vocês vão poder ver né mas a linguagem oral e escrita também é muito importante paraa aquisição da Matemática porque a a primeira forma que nós temos eh de contagem é oral né então antes
mesmo das Crianças conseguirem escrever a gente já faz um desenvolvimento de Contagem oral eh desde que são pequeninhos lá na educação infantil também né no nosso cotidiano no nosso dia a dia quando nós estamos Contando os colegas Contando os degraus de uma escadaria os passinhos que a gente dá os brinquedos da sala nós estamos contando de forma oral e o oral é muito importante pro desenvolvimento os princípios de Contagem gente ele é a base depois da aritmética né então a gente tá falando aí crianças que vão precisar aprender cálculos das quatro operações se elas não
souberem não tiverem consolidado a contagem elas não vão conseguir fazer os cálculos aritméticos tá então a a contagem é a base e a contagem oral ela envolve depois um desprendimento do vocal para ã a minha mente né então vai chegar um momento em que essa criança não vai precisar oralizar não vai precisar falar em voz alta esses números mas mentalmente ela ainda está contando então a a linguagem nesse sentido é bem importante e posteriormente da escrita por quê Porque quando a gente fala em processamento numérico A criança precisa eh consolidar o triplo código Tá o
que que é o triplo código o triplo código é a representação numérica de três formas oral eh através do algor Verbal a gente chama né através do do algarismo né então aqui vocês estão vendo ó número 1 2 3 4 5 tá listado aqui nos meus slides né através da quantificação Então a gente tem cinco bolinhas aí e através do nome de este número então eh tem muita gente né ah para que aprender o nome dos números por extenso existe um sentido né quando a gente fala de triplo código é a aquisição desses três dessas
três representações do número o algarismo o nome desse número e a quantidade então por exemplo número 1115 o nome do número é 1115 a representação por eh algarismos desse número é 1 1 1 5 e a representação da quantidade desse desse número bom daí eu posso fazer lá com material Dourado pode ser um cubo né que vai representar o milhar uma centena uma dezena e cinco unidades por exemplo né pode ser 115 bolinhas pode também mas é uma forma bem mais cansativa de representar né vai demorar a tarde toda então a linguagem escrita também é
importante nesse sentido certo a atenção obviamente que a atenção é um processo uma habilidade cognitiva que tá envolvida aí em toda a aprendizagem né Na matemática não seria diferente na verdade a gente tem bem mais questões atencionais aí envolvidas com a matemática do que ou qualquer outra eh disciplina no sentido de que muitas vezes as crianças acabam cometendo equívocos eh em em cálculos por exemplo por terem perdido a atenção em algum momento de uma leitura de um problema ou de uma contagem algo do tipo que quando elas vão retomar elas se atrapalham e acabam contando
mais contando menos ou perdendo alguma informação por questões atencionais né então a atenção também é super importante aí na end agem da Matemática a gente tem as funções cognitivas vocês já tiveram uma aula comigo a respeito do funcionamento executivo que envolve então memória de trabalho controle inibitório e flexibilidade cognitiva né O que que como essas três habilidades estão envolvidas na aprendizagem da Matemática a memória de trabalho é aquela memória curtíssima e eh ela é perdida em questão de segundos né 5 segundos ela já evaporou então quando a gente tá resolvendo um cálculo por exemplo um
cálculo com mais de uma de um de um algarismo né com dezenas centenas a gente muitas vezes precisa segurar um número na cabeça e ao mesmo tempo manipular o outro né então um exemplo 12 + 18 né então eu começo lá a criança tá fazendo o o o cálculo dela começa 2 + 8 dá 10 Então eu preciso colocar o zero aqui vou eh subir a dezena lá que é o um agora vou ter que somar um mas Então ela tem que segurar que tem aquele aquela dezena subiu Mas ela precisa manipular os outros dois
números de baixo só que ela não pode esquecer daquela dezena que tá lá em cima a gente faz isso colocando unzinho lá na dezena né é uma forma de segurar a nossa memória de que eu transformei as unidades em dezena então a gente faz aquele um como forma de registro né para ficar na nossa memória e a gente poder botar essa informação fora porque se a gente fosse ficar gravando na nossa cabeça a gente ia ter que falar ó eu subi um eu subi um eu não posso esquecer desse um aqui né então ã a
memória de trabalho essa memória curtíssima mas super importante só que ela vai pro lixo muito rápido então no momento que eu terminei aquele cálculo eu não preciso mais segurar nenhum daqueles números na minha mente eu já vai tudo embora já vou pro próximo cálculo já nem lembro os números que eu segurei no cálculo anterior e nem preciso lembrar né o controle inibitório tem a ver então com as escolhas além da tensão né que de segurar para a nossa atenção o controle inibitório ele tem a ver também com as escolhas que a gente faz a respeito
dos cálculos que devem ser feitos então num problema matemático onde as onde tem bastante informações onde tem interpretação onde a criança precisa escolher a forma a forma de resolução O controle inibitório tá muito presente porque ela precisa pensar em quais informações são relevantes para ela quais ela ela vai operar que operação ela vai usar e precisa eh botar no lixo as outras informações digamos assim né no lixo do cérebro e a flexibilidade cognitiva é importante no sentido de conseguir resolver eh uma situação de diversas formas né Eh raciocínio lógico é o nosso pensar fora daquela
caixa daquele quadradinho é eh eu conseguir generalizar as informações que eu aprendi para outros contextos certo então ã assim se faz presente o nosso funcionamento executivo na aprendizagem da Matemática E aí por fim mas não menos importante a gente tem a memória de longo prazo tá E aí a gente entra numa polêmica às vezes muito grande de se é importante ou não memorizar a matemática memorizar tabuada memorizar fatos básicos e quem é minha aluna já fez aula ou faz a pós em matemática sabe que sim eu defendo a memorização a memorização é extremamente importante eh
No que diz respeito à agilidade ao pensamento mais rápido né pensem por exemplo que uma professora eh que uma criança uma um adolescente ele vai a matemática ela tem um ensino hierárquico né O que que significa isso ela começa eh ela tem uma linha do tempo de ensino e aprendizagem tá então eu vou começar com conteúdos menos complexos e eu vou complexificando isso ao longo da jornada escolar desse aluno Então vai ficando cada vez mais eh difícil cada vez mais complexo cada vez com mais processo então quando é uma criança tá lá no primeiro ano
ela tá manipulando fazendo cálculos e problemas com dois algarismos né Eh dois mas uma ordem uma ordem só né só a ordem da unidade ali né ou no máximo da dezena mas aí ela tá manipulando ali tá fazendo os fatos básicos né 2 + 7 eh 8 + 2 + CCO mas né só que quando ela tá no quarto no quinto ano B esses processos vão se acumulando as os cálculos de adição ela já tá fazendo com mil Com milhões Ah Ela já tá fazendo multiplicação e divisão com dois dígitos no multiplicador no divisor com
três ela já juntou as quatro operações e tá fazendo eh expressões numéricas e o o conhecimento vai se acumulando vai se juntando e vai ficando cada vez mais complexo O que que é uma equação uma equação é uma uma junção de tudo que foi sendo aprendido anteriormente O que que é uma expressão numérica é uma junção de tudo que foi das quatro operações que foram aprendidas eh anteriormente e que naquela hora que aquela criança vai aprender aquilo ela já precisa dominar as quatro operações anteriores né não tem como começar por este ensino e quando a
gente fala de memorização a gente fala de trazer para esse aluno agilidade a gente fala de trazer para esse aluno autoestima porque o que que acontece gente pensem comigo essa criança chegou no quto 5to ano e agora ela tem que fazer 115 x 19 tá então ela vai pelo se ela for fazer o procedimento aritmético convencional ela vai precisar fazer 9 x 5 9 X 1 9 X 1 depois 1 x 5 1 x 1 1 x zo depois ela vai precisar somar isso e vai chegar no resultado já pensou se ela não tem essa
tabuada de memória e aí ela vai precisar cada vez que ela for fazer uma multiplicação que tá dentro desse um cálculo ela vai precisar desenhar palitinho então 9 x 5 ela vai ter que desenhar 45 palitinhos e ainda tem que dar sorte dela desenhar os 45 certo e contar os 45 certo Porque se ela se perder ali e fizer uma mais ou uma a menos já já o cálculo não vai estar correto né porque a matemática apesar da gente eh torcer Pela flexibilidade cognitiva e querer que as crianças desenvolvam várias formas de chegar no mesmo
resultado O resultado é um só ela é exata né Então essa criança vai desenhar 45 palitinhos para resolver um processo desse que é unidade vezes unidade depois ela vai ter que fazer isso de novo e de novo e de novo e de novo para depois somar tudo quanto tempo ela vai demorar fazendo esse cálculo quantas chances ela tem de errar esse cálculo porque ela desenhou um ptinho a mais um ptinho a menos né então assim eh a memória é importante sim tá E aí a gente tá falando de crianças com desenvolvimento típico que não tem
questões de déf de memória e tudo mais só que ela é importante pós aprendizagem ela não pode vir antes eu vou ensinar a multiplicação pros meus alunos O primeiro passo não é a memorização da tabuada o primeiro passo é eh fazer com que eles compreendam o raciocínio multiplicativo O que que está acontecendo ali naquele processo de vezes que a gente chama né a com as crianças né tanto vezes aquele número fazer elas enxergarem o que que tá acontecendo depois de compreendido depois de consolidado depois vem uma etapa de memorização da tabuada dos fatos básicos porque
isso é sim importante porque a gente falou que a aprendizagem da Matemática tem a ver com visual tem a ver com concreto mas a gente também falou que a matemática ela é abstrata existe um último passo que é o retorno paraa abstração porque a gente não quer que essas crianças dependam a vida toda dos dedos e do concreto Isso deve ser sim superado quando a criança tiver eh idade maturidade cerebral suficiente para ter uma capacidade de abstração Então vai chegar um momentoem que sim que ela vai ver uma equação muito louca na frente dela e
que a gente não vai dar nada para ela contar ou para ela raciocinar que ela vai ter que que generalizar todo o pensamento que ela adquiriu ao longo dos desses anos de ensino da matemática escolar e nesse sentido essa memória de longo prazo vai ser super importante certo isso é uma polêmica né as vezes até os pais nos perguntam Ah mas é para decorar já não mudou a educação de hoje em dia para que exigir que as crianças memorizem a taboada o que mudou talvez é que hoje a gente não não quer uma memorização sem
tem sentido a gente quer uma memorização pós eh aprendizagem tá gente faz sentido isso que eu tô falando para vocês escrevam aí para mim não tô vendo comentários de vocês tá eh e aí uma questão um ponto que eu falei que eu não quero deixar esse fio solto eh crianças com dificuldades com transtornos crianças por exemplo com descalca eh crianças aí com algum de atenção que possa prejudicar a memória muitas vezes essas crianças que vão ter uma memória prejudicada a gente pode deixar com que eles usem recursos de consulta por exemplo tudo vai depender da
nossa intencionalidade a minha intenção por exemplo num cálculo longo tem uma criança de 5to ano 115 x 19 vamos usar aquele aquele exemplo que a gente trouxe e Poxa essa criança tem algum transtorno algum DF na memória e a minha questão é eu quero ver se ela aprendeu a desenrolar esse cálculo aí se ela sabe as etapas se ela conhece o procedimento eu posso deixar que essa criança consulte a tabuada por exemplo porque o meu foco não está ela na compreensão do que que é a tabuada que ela vai precisar fazer nove vezes o número
5 nve vezes o número 10 n vezes o número 500 100 Já botei o resultado da mente né ã nove né seria 900 então eu não não é essa o meu ponto eu quero saber se ela sabe o procedimento que Primeiro ela precisa multiplicar unidade com unidade unidade com dezena unidade com centena depois dezena com unidade eu quero saber se ela sabe o procedimento eu posso deixar ela consultar a tabuada porque nesse momento a minha intenção é ver se ela domina já o procedimento e não ver se ela sabe a tabuada já passou a tabuada
e já sei que ela tem um déficit na memória que ela não vai decorar Então vou precisar deixar ela usar às vezes até a calculadora né é importante que as crianças saibam usar calculadora Hoje em dia a gente puxa a calculadora do celular para tudo existem momentos em que a calculadora também precisa estar presente na sala de aula talvez esse seja um momento bom eu quero ver se sabe o procedimento Então pode calcular na calculadora porque se fica desenhando o palitinho vai até amanhã e isso é muito ruim no sentido da num primeiro momento os
palitinhos são importantes tá passada a etapa dos palitinhos essa criança que precisa toda hora fazer uma contagem visual e manual que não tem essa essa esse resgate da memória a recuperação que a gente chama da memória recuperação direta né quando não precisa contar porque ela já puxa na memória de longo prazo dela eh a gente traz uma autoestima para essa criança Imagina ficar 15 minutos em um cálculo 20 minutos em um cálculo desenhando palitinho e contando errado ainda para depois chegar pra profe e a profe dizer que tá errado você tem um ranço da Matemática
não vou querer nunca mais ver os números na minha frente né porque é um desgaste cognitivo com algo que não é importante naquele momento Então a gente tem que pensar Qual é o meu objetivo eu quero que ele consolide o algoritmo eu não vou fazer essa criança gastar energia cognitiva contando palitinho eu vou fazer ele gastar energia cognitiva na resolução desse cálculo E aí isso é uma dica que serve pras crianças de desenvolvimento típico também tá não é porque as crianças têm um desenvolvimento típico que elas nunca vão consultar uma tabuada que elas nunca vão
fazer na calculadora elas podem também em certo ponto mas o que eu quero trazer é das crianças de desenvolvimento típico pode se exigir mais uma memória de longo prazo do que as crianças que porventura tem algum transtorno de de aprendizagem ou do neurodesenvolvimento tá hã dito isso vejam como é importante um planejamento de atividades onde a gente inclui práticas que as crianças possam desenvolvera memória de longo prazo como que a memória de longo prazo ela é desenvolvida a partir de atividades de sistematização que vão retomar aquilo que já foi aprendido a lição de casa gente
é extremamente importante que esteja combinada com aquilo que eu ensinei durante aquela tarde isso não é só para aprendizagem da Matemática Isso é para tudo né a lição de casa ela não pode ser uma folhinha que sobrou e que eu esqueci de dar mas se eu estou fazendo algo que está retomando aquilo que eu Já ensinei eu estou ajudando na consolidação dessa memória de longo prazo certo
