[música] Olá! Ah, é um prazer estar com vocês novamente e estou aqui hoje para conversarmos um pouquinho sobre o mapa, que é uma das atividades mais importantes, né, que vocês eh tomover no curso. a perspectiva desse nossa desse nosso trabalho, né, é hã propor, na verdade, né, um texto que eh tenha como objetivo eh discutir com vocês algo fundamental na proposta da metodologia do ensino da geografia, que é o espaço representativo.
Então vou começar a a nossa conversa, né, digamos assim, pelo nosso texto base, que é o exerto que eu escolhi do livro de vocês, metodologia do ensino da geografia. A construção do espaço representativo é constituída por dois momentos, o intuitivo e o operatório. O intuitivo é manifestado por representações estáticas e irreversíveis.
E o operatório é o que operacionaliza os elementos espaciais. É do operatório que surge a possibilidade de ordenação e a reversibilidade das relações. É preciso estabelecer distinção entre os espaços de ação ou perceptivo e o espaço representativo.
O perceptivo é construído em contato direto com o objeto, ou seja, por meio dos sentidos com relação ao espaço representativo que é construído ao contrário. quer dizer, na ausência do objeto, portanto, reflexivo. Eh, observem que nós temos aqui, né, um debate muito importante sobre aquilo que é refletido, o que é reflexão e aquilo que é representativo, que está posto, né, na em todo o o contato das crianças no próprio espaço físico da escola.
E aí para isso, pra gente pensar e repensar isso, essa essa eh esse texto base, né, o que que nós vamos eh eh apresentar aqui na educação infantil? A geografia se organiza como experiências que fortalecem o pensamento espacial. A criança passa do eu aqui agora, que é a vivência pessoal e sensorial do espaço, para formas iniciais de representar o espaço, como desenhos, trajetos, marcas, símbolos, maquetes.
Importante ressaltar aqui eh que nós estamos temos que pensar, não é, que as crianças elas eh têm que vivenciar, né, aquilo que elas vivem. Então esse espaço, por exemplo, o espaço da escola, ele é percebido pelas crianças num primeiro momento como uma vivência corporal e sensorial. Só não depois, no momento posterior que elas vão eh eh transformar essa eh sensação, vamos dizer assim, né?
E a esse pensamento espacial e essa vivência em algo que é representativo. E aí que a gente tem desenhos, trajetos e etc. Então, para crianças de 5 anos, isso significa planejar situações em que elas vivenciem, observem, nomeem, organizem e reconstruam mentalmente relações como perto, longe, dentro, fora, frente, atrás, trajetos, pontos de referência e posição dos objetos, sem antecipar uma cartografia formalizada como a dos anos posteriores.
Então, quando as crianças são pequenas, né, nessa faixa etária de 5 anos, por exemplo, ou até menores, ah, o que a gente eh eh mobiliza com elas e tenta fortalecer, não é? eh, justamente essa perceão representativa, mas a gente não vai forçá-las, né, a eh construir, vamos dizer assim, né, eh um espaço que seja eh representativo como um raciocínio de organização. Isso só vai acontecer mais pra frente, né, quando elas estão mais velhas, mais velhas entre aspas, né?
Que eu quero dizer que é só após essa faixa etária, né? Que essa representação vai se constituir como algo material. É nesse sentido que eu tô chamando atenção.
Então, imagine que você está acompanhando a prática pedagógica em uma turma de educação infantil, 5 anos, e a professora decide ensinar mapas solicitando que as crianças copiem o mapa pronto da sala com legenda e símbolos já definidos, considerando que assim aprendem mais rápido. É, e aí a gente precisa parar um pouco para pensar nisso, né? Como que nós vamos garantir, né, que crianças desta faixa etária sejam capazes de reproduzir um mapa, não é, com símbolos, né, como já tá aqui, com legenda e símbolos, né, a partir dessa faixa etária.
Então, sempre lembrar que ah as crianças nessa idade elas sentem esse essa questão sensorial, né? Essa questão eh desse espaço sensorial da vivência corporal, sempre vai falar mais alto. Portanto, você nãoé que está eh trabalhando, então, né, nessa prática pedagógica que parece imaginário nesse momento, não é?
Eh, na equipe pedagógica, então, surge um contraponto. Para crianças de 5 anos, copiar um mapa pronto pode não favorecer o percurso do espaço perceptivo para o espaço representativo, pois limita a produção autoral, o raciocínio de organização do espaço e a reversibilidade das relações, conforme o texto base já nos orientou. Então, o que é importante ressaltar aqui é que nós temos um texto base que nos mostra que tipo de percepção as crianças têm nessa faixa etária e depois a gente tem um um problema, ou seja, vocês se colocando numa situação em que tem que definir e resolver, né, eh uma questão que é eh trabalhamos com as crianças de 5 anos de forma objetiva, no sentido de que elas vão copiar aquilo que está lá representado ou nós vamos possibilitar essas crianças, né, perceberem o seu espaço a partir, não é, de de da sensação, da sensibilidade, da forma como eles devem eh como eles estão prontos para perceber.
Então, considerando os estudos realizados, o texto base e a situação apresentada, sua atividade mapa consiste em propor uma estratégia pedagógica concreta para educação infantil de 5 anos que favoreça a construção do espaço representativo a partir do espaço vivido, né? Então, a primeira parte que é a estratégia pedagógica, o que que nós precisamos pensar? Quer dizer, qual é o nosso objetivo?
Qual é o meu objetivo enquanto alguém que está trabalhando com crianças nessa faixa etária e que busca, né, com que essas crianças possam representar aquilo que vivenciam, mas que não precisa ser eh eh de forma eh a copiar, vamos dizer assim, né? eh eh esses essa experiência da cópia nessa faixa etária, né, ela eh provavelmente não seria tão frutífera quanto a gente eh possibilitar ela a compreensão do que é esse espaço representativo, né? Então precisamos pensar numa metodologia, como nós vamos realizar essa atividade, que tipo de trabalho nós vamos desenvolver.
Então, sempre lembrar que a metodologia é o caminho que vocês vão seguir. Então, para atingir os objetivos propostos que vocês vão eh eh a meta que vocês querem atingir, que tipo de metodologia vocês vão empregar, né? Quais materiais vocês vão usar?
Que tipo de material vocês vão utilizar da própria sala ou vão trazer de pedir para as crianças trazerem de casa. sempre lembrem que h tudo que é concreto, né, eh tudo que eh eh possibilita as crianças, o tato, o toque, todas essas essas eh possibilidades concretas nessa faixa etária, elas se evidenciam de forma mais efetiva na aprendizagem. Por isso que é importante lembrar, né, que os materiais utilizados são fundamentais.
formas de registro e representação. Que tipo de eh registro vocês vão fazer, né? Solicitar as crianças uso de materiais, uma estratégia de trabalho e como que vocês vão registrar isso, né?
Então, vão solicitar um mapa do trajeto, por exemplo, eh, até o Parque da Escola, um croqui coletivo, ou seja, todos juntos, né, propondo eh o o coletivo da sala com objetos de referência, eles organizando, olhando pra sala e tentando reconstruir esse espaço, né, com materiais, ã, uma maquete com blocos, por exemplo, ah, nós vamos olhar lá fora no parque e vamos olhar o prédio da escola e vamos tentar reproduzir hã um mapa mental ou um desenho com legenda criado pelo próprio grupo. E aí as representações são as representações que as crianças entendem como representação eh do espaço físico que onde elas estão eh eh vivenciando. Então, importante lembrar que todo esse trajeto, todo, toda essa proposta de trabalho, ela envolverá, né, eh, o, o, o saber fazer.
E esse saber fazer vai também levar as crianças a propor e produzir a o reconhecimento do espaço, né, físico no qual elas vivem. Hã, a segunda parte então do trabalho seria um texto argumentativo. Então vocês elaborarão texto dissertativo argumentativo com introdução, desenvolvimento e conclusão, no qual você explica a diferença entre espaço perceptivo e o espaço representativo.
Caracterize os momentos intuitivo e operatório. Lembrem-se que o texto ele só vai ser possível, né, a partir da elaboração da primeira parte, que é a estratégia pedagógica. Como que vocês vão desenvolver a proposta de trabalho com as crianças?
Lembrem-se, um texto sempre tem introdução, desenvolvimento e conclusão. Lembrar que a gente começa sempre a elaborar o texto pelo desenvolvimento. Então, qual foi o caminho trilhado?
que tipo de atividade eu propus, ou seja, que tipo de objetivos eu tinha. Eu conto primeiro a proposta de desenvolvimento, concluo em que ponto nós chegamos, etc, etc. Depois é que a gente faz a introdução.
Por quê? Porque muitas vezes eu penso na introdução, ah, que eu vou produzir com as crianças várias maquetes, cada três crianças produziram uma maquete e no desenvolvimento da atividade você pode perceber que as crianças juntas no coletivo podem produzir um trabalho melhor, podendo entender mais a proposta da atividade do que em grupos menores. Entendem?
Então, a introdução fica pro final. Depois [limpando a garganta] que eu escrevo, né, que eu escrevo o processo do desenvolvimento, concluo dizendo até onde as crianças chegaram, aí eu escrevo a introdução, qual é a minha proposta, os meus objetivos e assim por diante. Então, sempre lembrar que na forma de produzir o texto, o desenvolvimento e a conclusão vem primeiro, mas na hora de entregar o material é introdução, desenvolvimento e conclusão.
Então, a eh a ordem do texto é sempre esta, né? Mas na forma da produção a gente tem então um momento diferente. Primeiro o desenvolvimento, depois a conclusão, escrevo a introdução, porque aí eu sei exatamente de onde eu parti, né?
E aonde eu cheguei, certo? Então, importante vocês lembrarem, então vou fazer algumas observações para que vocês tenham então em mente. Siga todos os passos descritos.
Assistam o vídeo explicativo gravado por mim, esse essa que vos fala. Cópias de colegas ou de outros autores não serão aceitas. Realize a sua atividade mapa no formulário padrão em formato Word, que está disponível em download no material da disciplina.
Realize uma cuidadosa correção ortográfica em sua atividade antes de enviá-la. Certifique-se de que está encaminhando o arquivo correto no seu estúdio antes de finalizar, pois não haverá como editar e ou enviar outro arquivo após a finalização. Formatar a atividade conforme as normas da BNT, se vocês forem usar citações, referências, fonte arial ou times New Homan, tamanho 12, 100 negritos, passamento entre linhas 1,5.
Para anexar o arquivo na atividade, clique sobre o botão selecionar arquivo após anexar o trabalho e certificar-se de que se trata do arquivo correto. Clique no botão responder e posteriormente em finalizar. Após finalizar a atividade, não será possível reenviá-la ou realizar qualquer modificação no arquivo enviado.
Em caso de dúvidas, entre em contato pelo Fale com Mediador. Bons estudos. Quero reforçar então que é fundamental que vocês leiam o mapa e tenham clareza do processo que vão desenvolver.
Então, comecem pela primeira parte, pensem no que vão realizar, estabeleçam parâmetros, ou seja, nós vamos, vou começar por aqui, por onde eu caminho, até onde eu quero chegar. Escreva tudo, leia com calma, né? tenha contato com o seu livro, com o texto que foi sugerido.
Se por acaso vocês acharem importante eh eh se aproximar de alguma outra referência, fiquem à vontade. Mas sempre lembrar que aquilo que for usado para além daquilo que tá sendo sugerido aqui, precisa ser referenciado. Lembrem-se, tudo que vocês copiarem do texto, ipsis líteres, ou seja, cópia literal, ou então fizerem uma paráfrase, deve ser referenciado.
Tudo aquilo que não é nosso, não é, que é de outrem, deve ter referência. Então, tomem todo o cuidado nesse sentido, certo? Um grande abraço e um bom trabalho para todos.
