Metodologia do ensino de Educação Física - Resumo do livro - Parte 1

E aí Maravilha tudo certo tudo ótimo que bom vamos começar o estudo do livro metodologia do ensino de educação física escrito pelo coletivo de autores da série formação do professor Editora corz o ano é de 1992 Este é um livro que é ência quando o assunto é abordagem crítico superadora Então se houver alguma questão no concurso sobre abordagens da educação física pode acreditar que este é uma grande referência beleza vamos lá [Música] então capítulo um a educação física no currículo escolar desenvolvimento da aptidão física ou reflexão sobre a cultura corporal um a respeito do projeto

político-pedagógico Em uma sociedade de classes como é a do Brasil o interesse da classe trabalhadora Corresponde à sua necessidade de sobrevivência o que corresponde à luta por emprego saúde educação alimentação enfim condições dignas de existência já a classe proprietária busca acumular riqueza gerar mais renda ampliar o consumo e o patrimônio etc Além disso buscam garantir o poder para manter a sua posição privilegiada para isso desenvolvem ideologias que veiculam seus interesses valores ética e moral como universais Independentes de origem ou posição de classe social eles detém a direção política intelectual e moral da sociedade mas há

um movimento popular em busca da tomada dessa hegemonia para que dessa forma os trabalhadores possam usufruir do resultado de seu trabalho vemos que os interesses das classes são antagônicos portanto não possuem objetivos comuns esses conflitos provocam crises e dessas crises emergem as pedagogias que são teorias e métodos que constróem os discursos as explicações sobre as práticas sociais e a ação dos homens nessas sociedades Este texto busca responder a determinados interesses de classe crítico superadora e nessa perspectiva de entendimento A reflexão pedagógica pode ser diagnóstica constatação e leitura da realidade judicativa julga a partir de uma

ética representativa dos interesses de determinada classe social e teleológico existe uma direção um ponto onde se quer chegar um projeto político pedagógico apresenta uma direção político e faz uma reflexão da realidade e das ações dos homens nessa realidade pedagógico esse projeto define as ações dos educadores portanto Todos devem ter isso bem definido vamos para dois concepção de currículo ampliado teorizar e conceituar sobre currículo é difícil principalmente construir uma teoria geral sobre esse assunto seria importante fundamentar as formas como o homem historicamente construiu e sistematizou o conhecimento o que o homem pensa sobre ele e como

este conhecimento se expressa na realidade currículum que vem do latim significa caminho percurso A partir daí já é possível ter uma ideia conceitual e o currículo escolar expressa justamente isso o caminho do homem no seu processo de apreensão do conhecimento científico e escolhido pela Escola Projeto de escolarização sendo assim a função social do currículo é ordenar A reflexão pedagógica do aluno de forma a pensar a realidade social com uma certa lógica E para isso o conhecimento científico é fundamental pois o aluno vai confrontar o conhecimento que ele traz da sua realidade com esse conhecimento científico

e outras referências do pensamento humano já o objeto do currículo podemos considerar como sendo a reflexão do aluno a escola trata metodologicamente o conhecimento científico para facilitar a apreensão pelo aluno e a amplitude e qualidade dessa Lecão dependem do conteúdo selecionado pela escola epistemológica filosófica e ideologicamente falando o eixo curricular é a ordenação dessa amplitude qualidade ele delimita o que a escola pretende explicar aos alunos e até onde a reflexão pedagógica se realiza é a partir disso que se delineia O Rol de matérias disciplinas ou atividades curriculares dessa forma Existem os currículos que tratam da

constatação interpretação compreensão e explicação de determinadas atividades profissionais de forma técnica Rasa com explicações pedagógicas a partir de uma lógica formal não crítica mas também há os currículos comprometidos com a constatação interpretação compreensão e explicação da realidade social complexa e contraditória desenvolvendo uma lógica dialética onde o objeto de cada disciplina ou mat curricular é questionado destacando a função social de cada uma delas no currículo fazendo assim com que o aluno reflita sobre sua realidade social entendendo que os conhecimentos aprendidos são apenas uma parte da totalidade sobre essa ideia de totalidade o aluno vai construindo esse

conceito a partir do momento em que ele entende a contribuição de cada uma para a explicação da realidade dessa forma nenhuma disciplina escolar se legitima de forma isolada assim currículo ampliado faz referência à compreensão das matérias como parte e do currículo como um todo esse currículo se materializa na escola através da chamada dinâmica curricular essa dinâmica curricular constrói uma base material capaz de realizar o projeto de escolarização do homem a base material é constituída por três polos o trato com o conhecimento a organização escolar e a formalização escolar na dinâmica curricular o trato com o

conhecimento Corresponde à necessidade de criar condições para que se deem a assimilação e a transmissão do Saber escolar esse trato está vinculado à organização da escola já a organização da escola se dá através de horários turnos jornadas séries Ou seja a organização do tempo se dá dentro dos limites dos espaços físicos pedagógicos salas de aula auditório bibliotecas quadras etc e por fim a normalização escolar refere-se ao sistema de normas padrões registros avaliações etc prosseguindo três alguns princípios curriculares no trato com o conhecimento os conteúdos de ensino emergem de conteúdos culturais universais e que são incorporados

pela humanidade sendo constantemente reavaliados por conta da realidade social os conteúdos devem ser assimilados pelos alunos e eles precisam estar ligados à sua significação humana e social isso deixa Claro a relevância social que o conteúdo deve ter oferecendo subsídios para a compreensão dos determinantes sociohistórica sua condição de classe social Além disso os conteúdos devem ser contemporâneos e modernos abarcando as informações e tudo que há de moderno em termos de ciência e tecnologia mas o clássico aquilo que se firmou como fundamental essencial também deve ser contemplado outro princípio curricular diz que é preciso adequar os conteúdos

às condições cognoscitivas dos alunos ou seja o conteúdo deve ser adequado a sua capacidade cognitiva e a sua prática social confrontar o Saber Popular o senso comum com o Saber escolar científico é fundamental para a reflexão pedagógica isso claro não é uma uma oposição entre cultura erudita e Popular mas um processo de progressão que vai da experiência imediata para o conhecimento sistematizado devemos também fazer uma ruptura com etap ismo com os conteúdos distribuídos de maneira que faça parecer que um é pré-requisito para o outro dificultando a visão de totalidade dos alunos os conteúdos precisam ser

vistos de uma maneira espiralada com as referências sendo ampliadas de uma etapa para outra ao algo que vai se ampliando não mudando de forma estanque é importante mencionar outro princípio curricular o da provisoriedade do conhecimento Isso significa que deve-se deixar claro para os alunos que as manifestações culturais intelectuais científicas estão ligadas a um determinado período histórico sem a ideia de terminalidade assim percebemos que o currículo ampliado confronta a ideia de currículo lógico formal que é fragmentado estático unilateral e vai para um conceito mais amplo propondo uma visão de totalidade movimento mudança qualitativa e contradições prosseguindo

quatro os ciclos de escolarização os ciclos Como já foi dito eles vão ampliando o conhecimento de forma progressiva espiralada os conteúdos são tratados de maneira simultânea o ensino não é feito por séries mas por diferentes ciclos o primeiro ciclo é o da organização da da identidade dos dados da realidade até a terceira série os dados que aparecem de forma difusa são organizados pela escola para que o aluno possa formar sistemas encontrar relações entre as coisas etc é o momento de categorizar classificar e associar os objetos no segundo ciclo há o início da sistematização do conhecimento

da quarta a sexta série o aluno começa a adquirir consciência de sua atividade mental confrontando os dados da realidade com a representação do seu pensamento sobre eles começa a estabelecer generalizações dando um salto de qualidade o terceiro ciclo é o de ampliação da sistematização do conhecimento da sétima e oitava série o aluno se conscientiza da atividade teórica ou seja ele entende que é preciso imaginar aquilo que se está refletindo para atingir a expressão discursiva no quarto ciclo ensino médio há o aprofundamento da sistematização do conhecimento o aluno percebe explica e compreende que há propriedades comuns

ir regulares nos objetos portanto a escola cabe formar o cidadão crítico e consciente de sua realidade social para que possa intervir na direção de seus interesses de classe vamos para a cinco confronto das perspectivas da educação física escolar na dinâmica curricular a educação física escolar tem como objeto de estudo o desenvolvimento da aptidão física do o homem e ela esteve historicamente a serviço da classe que está no poder sua formação sempre foi alienante e não crítica o conteúdo apresentado buscava o rendimento o desenvolvimento de técnicas esportivas repetitivo e sistematizado a legislação determinava o tempo e

os espaços de aula eram seguidos princípios fisiológicos de carga e sobrecarga por esse motivo as turmas eram divididas por sexo e aulas não eram em horários ou dias consecutivos a educação física sempre foi dado um tratamento diferente as aulas eram oferecidas em turno diferente daquele utilizado pelas outras disciplinas o que contribui para a exclusão da maioria dos alunos das camadas populares ela era facultativa em diversas ocasiões entre outros a cultura corporal resultado dos conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumulados pela humanidade devem ser retraçados e transmitidos aos alunos na escola por isso a importância de se

enxergar a educação física de maneira relevante a dimensão corpórea do homem se materializa nas três atividades produtivas da história da humanidade linguagem gestos expressões movimentos trabalho o movimento como produção simbólica tais como jogo ginástica Esporte etc e poder utilização da força física para um objetivo tratando Essas atividades de maneira simultânea o aluno consegue enxergar a historicidade ou seja o homem enquanto sujeito histórico capaz de intervir na sua história individual e social então a educação física que tem como objeto A reflexão sobre a cultura corporal contribui para a afirmação dos interesses de classe das camadas populares

desenvolvendo valores como solidariedade cooperação distribuição em oposição à apropriação Liberdade em Oposição a submissão do homem pelo homem a expressão corporal é uma linguagem um conhecimento Universal e Patrimônio da Humanidade que precisa ser passado aos alunos sem a sua presença fica difícil entender o homem e a realidade dentro de uma totalidade dessa forma é preciso Um novo tipo de Norma para compreender o novo objeto do conhecimento da educação física escolar a expressão corporal como linguagem e saber conhecimento bom conclui os aqui o primeiro Capítulo agora nós vamos para o capítulo 2 mas não agora vamos

dar uma descansada recuperar as energias e depois voltamos para continuar o estudo do livro metodologia do ensino de educação física coletivo de autores beleza valeu até o próximo estudo