Há mais uma um risco tempo com kito ficam algumas semanas sem aulas por vários problemas de saúde programas de trabalho acabou tumultuando um pouquinho nós vamos retomar agora porque a gente estava vendo continuam falando de avaliação vamos ver perfis é valeu trabalhamos por que aquele para quem quem avalia em que questionar um pouquinho sobre avaliação e vi que tinha um pouco sobre a história Da avaliação quanto à avaliação surgiu a evolução histórica da vale essa avaliação não é uma tortura medieval é uma invenção mais tardia nascida com os colégios por volta do século 17 e
tornando indissociável de ensino de massa que conhecemos desde o século 19 com a escolaridade obrigatória porque você estudar na antiguidade a as aulas eram feita por escravos puri mentores individualmente enquanto tal é individual ou em dupla e precisava estar Avaliando por escrito porque ao ensinar ao conversar áudio lugar já estavam verificando se o aluno de circo aprendeu como aprendeu quando começou a ter ensino em massa aula para vários alunos e se depois a 16 17 mais precisamente começar a se pensar numa maneira como avaliar vários alunos ao mesmo tempo não tinha mais o contato claudinho
que avaliar vários até então a avaliação é só ela começou se a pensar em avaliação escrita em registros os Exames universidade surgiu a partir do século 13 o modelo que nós conhecemos hoje os jesuítas aqui no brasil tinha um método o pátio jovem de ensinar e também é avaliada individualmente joão comendo exteriores da ática magna maneira de ensinar e de aprender também não se pensava nessa avaliação que a gente conhece hoje embora não se falassem avaliação da aprendizagem são os exames orais que iniciam os processos De verificação da aprendizagem dos alunos instituem o processo de
classificação promoção e atribuição de graus de títulos tudo começou com as avaliações orais à medida que foi ficando mais difícil avaliar pelo número de alunos a lei passou se ao registo escrito certa 19 nos estados unidos surge o sistema de testagem os testes lá pescar a finalidade de melhorar os padrões educativo Oi gente tem isso mais e mais presente no nosso dia a dia a avaliação de larga escala na rede estadual aqui nós temos o saresp na rede nacional pelos projetos e/ou saeb tem o enem avalia o tenente nome - ao mesmo tempo através de
um atestado são testes no tempo a vaga ou realmente nem avaliar questões abertas dissertativa um grande número de alunos 3 por tal proposta surgir primeiro substituir os exames nacionais pelos Inscritos segundo substituir as questões gerais pelas específicas e aumentar o seu número e buscar padrões mais objetivos está a avaliar um grande lúdicos ou se em ser mais objetivo possível não dá para trabalhar com questões muito abrangente muito amplas que os professores não teria condições para corrigir a cair muito difícil e até avaria todo o trabalho maria o processo então quanto mais objetiva avaliação de Teste
mas ela atingir seus objetivos a avaliação histórica da avaliação venci portugal tinha do simologia que que é isso que a ciência do estudo sistemático dos exames em particular o sistema de atribuição de notas e dos comportamentos dos examinadores e dos examinados começou se a pensar nisso na maneira como alguém ali e como é avaliado pensar nos dois lados da discussão do papel do exame como fator eliminatório decisivo para a classificação do aluno no exame Começou gradativamente que hoje mais do que nunca tem o fator eliminatório muito grande concurso vestibular e várias provas de língua escala
no exame ganhou um papel fundamental quando se fala de avaliação na escala início do século 20 guardar em que nos estados unidos criou os testes educacionais objetivo mensurar as mudanças de comportamento uns que junto com avaliação da aprendizagem vêm os testes comportamentais também cada que é mais Ligado à área da psicologia quando a gente começa a analisar como o aluno se comporta como ele aprende como ele se adapta algumas situações a psicologia também trabalha com vários testes também é uma forma de avaliação nem sempre quando a gente fala em avaliação tá só envolvendo aprendizagem nós
já falamos isso avaliação muito amplo o início da avaliação da aprendizagem conhecida como medida ou avaliação do Rendimento escolar o que deu origem aos testes padronizados 1935 a 1938 ocorreu conferências sobre avaliação e criação de uma comissão permanente diz tudo sobre a avaliação características aplicação de testes caráter instrumental caráter de observação de início os anos 30 do século passado tive felizmente defendem os testes as escalas de atitude os inventários os questionários e as fichas de registro de comportamento dos alunos psicologia comportamental tem uma Grande influência nessa área testes ao medindo o avanço da aquisição da
aprendizagem do aluno à medida que o aluno e aprendendo e evoluindo na escala segundo o professor thales idam e acena mudado o seu comportamento junto são é pensado também e moldar o comportamento através de estilos e respostas da escola trabalhavam muito nesse sentido a avaliação comportamental a lista junto com a avaliação da aprendizagem de reto incluiu a avaliação Um novo enfoque avaliação de objetivos a partir dele anos 30 do século passado começou se a pensar em avaliação por objetivos que até então avaliava se o aluno memorizou ronan aprendeu aquilo que foi ensinado conan não se
pensava em eu pretendo atingir tal objetivo quer mudar tal comportamento no ano que eu queria adquirir estabilidade não se pensava nesse sentido ele começou a pensar em objetivos para avaliação maggi não cria essa idéia apresenta três Características conter e especificamente o comportamento observado dos alunos especificar as condições nas quais o comportamento deve ocorrer definido o padrão de rendimento aceitável uti térios segundo o qual nível de desenvolvimento o volume é considerado satisfatório o que se quer alcançar quando quais objetivos eu estabeleço corumbá e 63 mas no final do século passado apresenta quatro pontos sobre avaliação A
associação entre a avaliação e o processo de tomada de decisão os diferentes papéis da avaliação educacional o desempenho do estudante como critério de avaliação de cursos o desempenho é mais do que memorizar é como ele vai mudando seu comportamento e adquirindo habilidades dentro do que está sendo ensinado o desempenho algo mais global do que sofre na organização análise de algumas técnicas de medida à Disposição do avaliado educacional técnica de medidas são usadas nessas avaliações de larga escala que nós temos hoje o saresp tem uma escala de proficiência que verifica até tantos acertos o aluno é
considerado abaixo do básico a partir de tantos a certeza no básico um pouquinho mais ele está avançado está a avançar diz fattoria avançado é dividido em quatro categorias e tem uma régua uma medida que classifica o aluno fábio Várias técnicas começaram a ser pensadas desde o final do século passado escrevi em hebron em 78 primeiro escreve e fala de avaliação que a avaliação desempenha vários papéis embora com um único objetivo determinar o valor ou mérito do que está sendo avaliado e concebe avaliação como levantamento sistemático de informações e sua posterior análise para fins de determinar
o valor de o fenômeno funcional foi quem primeiro utilizou o Termo avaliação formativa e até então a avaliação tinha mais o caráter somativa que a gente conhece hoje somava tudo o que aprendeu e dava uma manta a avaliação não é vista como um processo a partir de escrevendo começa a se pensar nisso aí a avaliação tem papéis diferenciados com ou seja papéis formativos e somar ativos cujos conceitos influenciaria em definitivo a prática eo futuro da avaliação caso tenha esquecido avaliação formativa E avaliação do processo que lhes formação do aluno não dá nota é a avaliação
de verificação que deve ocorrer diariamente ao natural a ser menos semanalmente dentro do processo de ensino aprendizagem para verificar no momento certo que o aluno ficou atrasado teve dificuldade não conseguiu acompanhar retomar com ele para que ele possa acompanhar os demais colegas e não esperar o final do processo para avaliar A sua nativa avaliação de final do processo que visa somar do que foi o bandido dá uma nota essas idéias influenciar o pensamento dos autores brasileiros até a década de 80 a avaliação formativa se por cá é por si processual como falei há pouco isto
é ocorre ao longo do desenvolvimento dos programas dos projetos e dos produtos educacionais permitindo as modificações que se fizerem necessárias durante o processo Constatou que faltou aprender um pouquinho não entendeu teve dificuldade naquele momento já faz há interferência avaliação somativa é que se realiza ao final de um programa ou de uma atividade possibilitando a reorientação necessária e tomada de novas decisões a avaliação diagnóstica surge mais tarde e tem um sentido de se partir dos conhecimentos prévios dos alunos é algo bem mais recente diagnosticar o que o aluno já sabe pra começar a ensinar Partir daí
isso tem no finalzinho do século passado e esse certo ganhou mais evidência diferencia a avaliação de medidas funções da avaliação retomando que a avaliação diagnóstica formativo somativa avaliação diagnóstico permite detectar a existência ou não de ter requisitos necessários para que a aprendizagem se efetue no início de um assunto de um bimestre ser antes de se pensar na avaliação diagnóstica um professor que começava por exemplo 6º Ano tinha o livro didático o que o livro didático que trazia como um conteúdo que deve ser trabalhado no sexto ano é aquele conteúdo que a trabalhar me interessa senhora
não viu ou não o que precisa saber nele pra acompanhar evitar aquele livro gigante senhor não viu ele corre atrás e acompanhe essa é matéria do a essa matéria que vai ser dada a avaliação diagnóstica transformou essa realidade com quem por que o professor primeiro em Saber se o aluno tempo requisitos para acompanhar o conteúdo que está destinado para aquela sérgio se falta alguma coisa falta algum assunto algum item pl ter condições de acompanhar plenamente o que está determinado programa sério vamos trabalhar pra mim que está faltando pra não deixar mais assuntos perdido ao longo
do percurso avaliação formativa consiste no fornecimento de informações que orientaram professor vai à busca de melhoria do desempenho dos estudantes Durante todo o processo ensino aprendizagem de modo a evitar o acúmulo de problemas daquela avaliação durante o processo deveria ser também é também chamada de contínuo a avaliação para uma recuperação contínua você avalia continuamente e continuamente você vai recuperando ea somativa implica no fornecimento de informações a respeito do valor final do desempenho do aluno tendo em vista a decisão já turvaram ou reprovar é importante somar ativa que a Seleção concursos públicos e vestibulares avaliação larga
escala mesmo quem tem porque é requisito quem consegue somar tantos pontos passa quem não fica de fora benjamin london pública o manual de avaliação formativa e informativa a rádio escolar quando estudei dundo curso de pedagogia lembro muito do tema taxonomia de bruno ele queria é uma escala de análise de robôs em 78 e começa a escrever nos Estados unidos e 83 vem pro brasil as idéias dele em por mais show os meios acadêmicos da época e influencia até os nossos dias as concepções de bloom foi importante para a geração de um sistema de ensino e
avaliação mais coerente entre si ao destacar a relevância do domínio de tarso mias que a ciência ou técnica de classificar de ele despertou os professores para o perigo da incoerência entre o que se ensina e o que avalia Isso é muito importante alunos e se reclama na avaliação mas o professor não deu desse jeito o professor me ensinou dessa maneira nós estudamos isso o professor ensina uma coisa e não haja avaliar qual é a outra não pode ter essa exceção e cielo quebrando tem que ter um elo de ligação não pode ter rompido e no
meio o que se ensina tem que ser avaliado ele classifica isso é uma técnica professor tem de usar carlinga avaliação Ao processo ensino aprendizagem no definir a avaliação como coleta sistemática de evidências por meio das quais determinam se mudanças que ocorrem os alunos e com essas danças ocorre inclui uma ter de variedades de evidências que vão além do tradicional exame final de caneta e papel funções da avaliação diagnosticar reto informar e favorecer o desenvolvimento individual ou seja a avaliação diagnóstica Uma das funções pressupostos que devem nortear a avaliação diagnósticas são ela deve ocorrer no início
de uma de unidade de ensino de um semestre e pode um ano letivo o que precisa noite a avaliação diagnóstica é sempre tenho em mente que quando você vai iniciar uma unidade principalmente iniciar um ano de estudo um semestre com o termo quando ele se o supletivo você primeiro tem que diagnosticar e avaliar para saber o que o aluno já sabe a partir de onde ele Sabe eu chegar onde você quer que ele chegue avaliação formativa e informativa objetivo o que se pretende fazer com os resultados na informática domínio de determinada tarefa de aprendizagem na
somativa alcance de objetivos mais amplos do curso ou de grande parte dele de final da época que acontece ao longo do tempo do processo de ensino aprendizagem a formativa enquanto se processa o ensino aprendizagem no Processo a somativa após o término do processo de ensino e de aprendizagem o motivo da avaliação formativa visa o diagnóstico a recuperação eo planejamento no momento exato que é diagnosticado que é verificado a somativa diz a qualificação ao julgamento quem são os melhores na classe os melhores da ceg os melhores de cada benéfica algumas escolas coloca em destaque e evidencie
a freqüência que Ocorre a formatura tiva foi fortemente a somativa geralmente duas a três vezes no curso a atribuição de notas na formativa atribui notas como parâmetro para saber o que o aluno aprendeu e o que não aprendeu as formativa atribuir notas que são divulgadas tornando-se públicas essas notas públicas têm um peso muito grande que a maioria das escolas tem os alunos destaque do milan se para esses alunos que são destaque é ótimo estar em evidência ser parabenizado tem a foto no Mural da escola e os demais que não atingiram vão se sentir fracassados vão
se sentir que sabe - vamos incidir em capazes quem sempre olhar o lado de quem não conseguiu também na somativa ótimo para quem tem sucesso pela qual os alunos que têm sucesso que tem grande êxito uma aprendizagem que tinha boas notas e os demais os demais precisam de mais da formação da formativa porque precisa ser Recuperado precisa ser trabalhado para que todos tenham sucesso e não ficar parabenizando e falando os outros vivo você não fez como ele estudar tanto quanto você precisa se dedicar mais cada um é cada um tendo que se esforça muito e
nunca consegue te ama nota alta porque sempre tem um pouquinho mais de dificuldade e tem outros que não se esforçam tanto tem mais facilidade consegue nem sempre é o esforço de cada Um e vai resultar é também mas não é só a nível de generalização do conhecimento esperado na avaliação formativa habilidades ou quer requisitos detalhados para cada objetivo amplo na ativa de pense mais na capacidade geral de construir em interpretar de capacidade mais ampla as idéias enquadrado na corrente quantitativa até o início dos anos 80 na literatura que versava sobre a avaliação sobre a aprendizagem
sobre ensino tal corrente Valoriza o uso de instrumentos e tecnologias diversas para mensuração do rendimento do aluno com o propósito de alcançar objetivos comportamentais bem como reduzir a quantificação do conhecimento adquirido que ainda predomina no pensamento educacional brasileiro expresso nas práticas avaliativas desde a educação básica até o ensino superior lembrando que a educação básica envolve a educação infantil ensino fundamental Ensino médio educação básica que engloba tudo toda a educação que é obrigatório a avaliação apresenta dois modelos porque adicional e o progressista que a aparição de adicional não enfatiza as quantificações dos resultados ea classificação do
aluno aquela que visa sempre permearam melhor de dar em tese aos que são bons e às vezes antigamente acontecia muito hoje felizmente em do meu menor diz que nina Deixa de lado um pouquinho aqueles que têm nota mais baixa avaliação progressista focaliza o processo e avaliação diagnóstica do aluno não ver só o resultado final ver o processo e não olha só os alunos bons só aqueles que se estado onde até todos os alunos final da década de 80 e início de 90 no final do século passado surgem visões mais progressistas dentre as quais a abordagem
da avaliação emancipatória de saul 988 característica Avaliação de cursos e programas educacionais e juçá ou fumar que nós vimos bastante no início deste semestre 1998 apresenta avaliação mediadora no que mediano e 94 enfoca a avaliação de uma manilha mais sociológica tem o olhar sociológico para avaliação luckesi que nós também já estudamos em 1999 enfoca avaliação enquanto o processo diferencia medida de avaliação é importante guardar bem isso dando quese avaliar não é medir a avaliação somativa para ele não é Importante que mais o que dá nota e mensurar o conhecimento do aluno é garantir que todos
aprendam a avaliação é um processo e não só medir o conhecimento donde equipe isso é feito muito até meados do século passado de deus relato das escolas quem nunca leu o conto escola de machado de assis não sabe o que a escola do século 19 o aluno que não aprende o programa é só Dele a escola cumprir seu papel de ensinar o aluno tinha que cumpriu deles em aprender se ele não aprender o problema é dele ninguém pensava no problema do professor que estava conseguindo ensinar a escola que não estava conseguindo chegar a todos essa
visão é bem no final do século 20 e agora do século 21 atual ldb que é de 88 têm esse novo Olhar antes se pensava uma escola que ensina hoje a gente pensa na escola que aprende se não a aprendizagem não há ensino professor só ensina quando o aluno aprende então a gente não tem que pensar que a escola tem que ensinar tempo essa escola tem que fazer com que os alunos aprendam esse é o objetivo principal da escola padre 97 enfatiza avaliação como processo e não como produto continua no Pensamento gelo quese viana 89
porque fui para criar a cultura da avaliação todos aqui seguem mais ou menos a mesma linha semelhanças e diferenças entre a avaliação diagnóstica formativa e informativa e nós já falamos só que a isabel em funções diagnóstica determinará a presença ou ausência de habilidades e pré requisitos eo nível de domínio prévio às causas subjacentes e dificuldades repetidas de aprendizagem colocar o aluno de acordo com as Diversas características sabida sou supostamente relacionadas com a modalidade alternativas de ensino a formatar tiva visa o feedback ao aluno e ao professor quanto ao progresso do aluno ao longo de uma
unidade professor tem que receber do aluno há confirmação se ele realmente aprendeu que foi ensinado o alan tanque t uma relação próxima com o professor perguntar e falar o que ele não aprendeu a localização de erros em termos de Estrutura de uma unidade de modo a possibilitar a indicação de técnicas alternativas de recuperar essa é a função da sua ativa ea doação ou atribuição de notas ao final de uma unidade semestre o curso é uma função bem mais restrita e aqui é mais utilizada até bem pouco tempo atrás a época que ela acontece a primeira
diagnóstica acontece no início de uma unidade de um semestre ou ano letivo durante o processo quando o aluno Evidencia uma incapacidade constante de aproveitamento integral do ensino a formar ativa durante todo o processo de ensino aprendizagem a somativa ao final de uma unidade de 1 celeste ou de um ano letivo em fase de avaliação diagnóstica e fazendo comportamento cognitivo afetivo psicomotor fatores físicos psicológicos e ambientais são observados são importância na formação ativa aí pressão dos comportamentos cognitivos e machos Ainda na aprendizagem ea somativa em fazendo o comportamento cognitivo ou afetivo tipo de instrumentos utilizados na
diagnóstica formativos e seu amante vos para pré testes padronizados de desempenho e diagnósticos observação e roteiros muita diversão aplicado testes para diagnosticar o que se consegue o que não se consegue resolver não com o objetivo de da nota e sim de verificar onde o aluno está em termos de aprendizagem na formativa são usar Instrumentos formativos diversos especialmente planejados e elaborados na somativa exames finais como o são as amostras na diagnóstica específica para cada comportamento comportamento físico e emocional é observado é mostrado é anotado na formativa a mostra específica de todas as tarefas relacionadas na hierarquia
da unidade ea somativa as amostras é uma mostra dos objetivos ponderadas do curso que é um retrato que foi o curso Dificuldade na diagnóstica diagnóstico de habilidade e capacidade é difícil diagnosticar precisamente quais habilidades e capacidades cada aluno tem a quais já foram adquiridas as dificuldades da formativa não pode ser especificada de ante mão é no momento não tem como prever a dificuldade da somativa dificuldade média baiano de de 5 a 70 por cento com alguns itens mais fáceis e alguns muito difícil nessa área de dificuldade da sua nativa é Estudado na estatística da educação
curva de gauss que já viu aquele que parece a letra a letra do alfabeto do elenco a última que tem um pouquinho baixo do lado esquerdo um pouquinho baixo do que quer dizer isso a maioria dos alunos está na média de um pouquinho acima da média um pouquinho pra baixo bem pouquinho não consegue aprender e um bem pouquinho acima da média Esse é considerado normal dentro dos padrões estatísticos porque a estatística foi resultado vedados e cento e os dados são tirados da avaliação somativa atribuição de pontos na diagnóstica é baseada em normas e critérios na
formativa baseada em critérios e na somativa baseada em normas pré determinadas método de relato na diagnóstica perfil individual de subir habilidades na normativa padrão individual de escolhes relativos acertos E erros em cada tarefa da iec a fazer o individual observado aluno por aluno o que cada um consegue acertar e quais os erros que eles cometeram e como fazer ter aqui ele não erre mais e na somativa escolhe total ou subs cores obtidos para cada objetivo resultados diferentes concepções de avaliação a as posições descobriu de digitação nas posições de contestação da avaliação tradicional e tecnicismo vem
crescendo eo estabelecimento de um processo Avaliativo que esteja a serviço do aluno e não contra ele vêm ganhando espaço como valer recentemente coisa de três quatro décadas começou a ver o aluno como um sujeito do processo ensino-aprendizagem então aluno tá ganhando espaço e isso é muito importante nessa nova visão de avaliação nesse sentido e suas características dele nós que o mediador e dialógica avaliação cumprir o seu papel superando até as do processo Avaliativo atingiram seu real significado de ser instrumento de acompanhamento da construção do conhecimento do aluno uma visão de totalidade avaliação diagnóstica aquilo quer
se fala sobre avaliação diagnóstica visa detectar os níveis de aprendizagem atingidos pelos alunos e decidir o que precisa ser feito para corrigir os desvios trecho da fala dele no caso da avaliação da aprendizagem essa tomada de decisão se refere à Decisão do que fazer com o aluno quando a sua prensagem se manifesta satisfatória ou o que fazer quando sua aprendizagem se manifesta insatisfatória se não tomar uma decisão sobre isso o ato de avaliar não completou seu ciclo constitutivo nessa relação do um com a prensagem avaliação mediadora queda de sá hoffmann até vazer busca-se a dinamização
das oportunidades de ação reflexão o acompanhamento permanente do professor O desafio ao aluno a compreensão das dificuldades do aluno atendendo seu processo de cognição o professor é o mediador entre o saber e o aluno ele faz essa ponte para que o aluno atinja o saber essa avaliação é ação no sentido de levar o aluno do saber provisório a um saber enriquecido nesta divisão de avaliação não ao resultado o único a um processo a sempre um virar sede sempre bom aprender mais e Omar não de melo foi secretário de educação do estado de são paulo hoje
membro do conselho estadual de educação tem vários livros inscritos nessa área ela diz sobre avaliação mediador deve respeitar o ritmo de cada aluno pois considera a avaliação mediador o elo entre o aluno eo objeto do conhecimento mediar refere se ao que está acontecendo no meio ou entre duas ou mais coisas separadas um tempo ou espaço o movimento se realiza por mediação que Faz a passagem de um nível a outro de uma coisa out de uma parte a outra dentro daquela realidade gilmar ramos de mello tem um texto que eu vou deixar vocês verde que chama
quem tem medo são continuada progressão continuada é muito criticada porque não entende o que vem a ser a progressão continuada [Música] breve histórico vocês são muito jovens não conhecem a educação na história da Educação recente principalmente avançados são paulo até os anos 70 50 anos atrás não é tão longe de ser a educação obrigatória é só os quatro primeiros anos que chama de educação primária na época é acionada porém marin hoje fala fundamental do 1º ciclo do ensino fundamental que hoje tem cinco anos na época a 4 as escolas que só tinha um primário é
chamada de grupo escolar às Escolas que tinha segunda etapa que hoje é um nome a chamada escola ginasiais tem tema vocês devem ouvir falar tá no ginásio está no primário não sabe a origem ginásio estadual bom estar aqui perto é o ginásio estadual que você volta às aulas com 2 morrer não tinha o primário tinha uns ao ginásio não é para todos quando se determinava primário de uma prova tipo vestibular e entrar no ginásio é acionada a prova de admissão tinha cursinhos para admissão Da mesma forma que hoje tem cursinho pré vestibular o aluno com
11 10 11 12 anos fazia cursinho passava por uma estrela muito grande porque tinha que mostrar que tinha capacidade para fazer o ginásio nem todos conseguiu porque não tinha vaga todo mundo tinha seus melhores ginásios públicos é muito concorridos ginásio industrial de marília que hoje é o prédio central e perto da prefeitura que ocupam secretaria da cultura que é biblioteca Fica escrito em latim ginásio que é imponente g que pouquíssimas pessoas entravam no centro da cidade de timon no ginásio industrial ali onde eu perdi antiga biblioteca e o bicudo com o corretíssimo bico de um
estudo de educação no instituto de educação estadual e maria porque tinha primário ginásio clássico científico e normal tinha tudo então pouquíssimas pessoas conseguir estudar lá a elite de manilha estudava no bicudo que hoje Quase ninguém que estudar falar em escola feia já é com corretíssimo que não conseguia passar no exame de admissão para estudar nessas escolas públicas mais concorridas ea escola particular a dinâmica é a outra da realidade ator o que ocorre hoje com as universidades públicas que são concorridas e pouca gente consegue entrar quem não entra na universidade pública vai à universidade particular acontecia
na educação básica Tinha as escolas que falando que não consegue estudar a pagar para estudar não é tão valorizadas as escolas particulares quando tudo isso mudou quando aumentou a industrialização do brasil acordou teve acordo feito entre o governo brasileiro como estados unidos mede usaid nos anos 70 é aumentar ainda enteada de empresas multinacionais no brasil precisava de mão de obra capacitada para trabalhar nessas fábricas nessas indústrias então Tinha que aumentar a escolaridade obrigatória passou de quatro para oito anos não eliminou a admissão o que é ginásio ver o quinto a oitavo a sede e todo
mundo tinha que estudar os professores que tenham um olhar velhos mesmos costumado a trabalhar com uma minoria elitizada de repente passou a ser obrigado a trabalhar com todo mundo eles queriam manter o nível muita gente fala hoje a escola antigamente tinha Outro nível o público alvo é o outro eles queriam manter esse nível uma clientela totalmente diferenciada e começou a reprovar todo mundo e com a reprova colocando-nos faro escola para justificar que nem todos tinham condições de acompanhar a escola nem todos têm professores antigos que fala escola não é por todos os dias a escolha
pela melhoria quem tem condições quem tem capacidade de ouvir Professores falar isso a escola não é para todos são poucos os que querem levar à escola sérgio com esse pensamento muita gente começou a reprovar a educação foi mudando a moda o enfoque da educação foi mudando e passou se a pensar se o aluno vai todo dia na escola e não falou como que ele não aprende nada quem falta tudo bem faltou uma doente mas só não está na casa de presente um ano inteirinho ele não consegue aprender volta no ano Seguinte para ver mesma coisa
do mesmo jeito e com diferencial todos os colegas estão a sair avançada e lima segue até a zaga autoestima já vai lá embaixo e b pela segunda vez o que ele já viu e da mesma forma isso vai fazer com que ele aprenda se ele já ouviu isso ouviu aquele conteúdo sendo dito da mesma maneira ouvir pela segunda vez a mesma coisa da mesma maneira vai fazer o que ele aprenda a poder lembrando ainda da Segunda avaliação formativa passou a ganhar de estádio e avaliação visando uma recuperação contínua em dificuldade vamos interferir no momento certo
é que ninguém fique policiais é que todos caminham juntos tem a questão da autoestima dos alunos à sua imagem crianças e adolescentes não pode sentir uma menor que a outra inferior que a outra - que a paz - capaz que as outras estimular todos caminhar no mesmo ritmo E isso exige também uma mudança de comportamento do professor então o maior desafio de progressão continuada os professores entendem o que é a progressão continuada por isso que tantos criativo avaliação dialógica subsidia avaliação mediador ajuda no sentido que se efetiva através do diálogo como a mediação send ano
não fala em avaliação de a lógica falar e avaliação mediador são dois pontos complementares O diálogo se dá na situação de mediação social e simbólica fundamentando a interação do sujeito com o mundo desta forma entende se que uma avaliação que sendo parte integrante do processo educativo acompanhe o processo de construção do conhecimento do aluno contribuindo para o seu desenvolvimento e uma avaliação nas concepções diagnóstica mediadora e dialógica que privilegia o desenvolvimento do processo e não apenas O resultado da avaliação geológica como mediadora dos a última visitando deu o processo do ensino avaliação como parte do
processo de ensino e não só como verificação da aprendiz hoje no final e outras contribuições sobre avaliação segundo maria teresa sistema o grande número de excluídos do acesso ao conhecimento socialmente valorizado nos espaços reconhecidos da vida social bem como a marginalização de conhecimento Socialmente produzidos mas não reconhecidos e validadas vão fortalecendo a necessidade de engendrar mecanismos de intervenção na dinâmica inclusão exclusão social o processo de avaliação do resultado escolar dos alunos está profundamente marcado pela necessidade de criação de uma nova cultura sobre a avaliação que o tea passe os limites de técnica e incorpore a
dimensão ética porque de mensalmente Quando se pensa no aluno como sujeito como um ser humano que têm direito de aprender e não pode pensar em avaliação com um processo final que verifica se ele aprender ou não e ponto final a avaliação tem que ajudar no processo de ensino aprendizagem é parte do processo de ensino porque a avaliação vai observar se houve ou não a aprendizagem se numa mensagem do novo ensino a classificação das respostas em acertos E erros ou satisfatórias ou outras expressões de gêmeos se fundamenta nessa concepção de que saber e não saber que
são excludentes e na perspectiva de substituição da eternidade real por uma homogeneidade idealizada por que eu gostaria eliza é o ideal também descobre uma classe homogêneo não existe cada aluno é uma individualidade de cada um é único todas as classes têm pelo menos 45 às Vezes - às vezes mais sábios com muitas dificuldades nos 45 10 uma facilidade tremenda de aprender e um grande não tiver na média mais facilidade uma matéria mais dificuldade em outer mas que conseguem acompanhar às vezes os professores criticam uma classe inteira que dá muito trabalho que conversa muito que não
faz por onde ando bem atrás com 45 alunos que não fazem em vez de reclamar da classe não toda uma atenção diferenciada para esses alunos Com resultados da classe toda vai ser diferente a inexistência de um processo escolar que possa atender às necessidades e particularidades das classes populares permitindo que as múltiplas vozes sejam explicitadas e incorporados é um dos fatores que fazem com que um grande potencial humano seja desperdiçado por que não olhando o aluno todo quem fica marginalizado normalmente as classes populares Os pais não olham tarefa muitas vezes nem estudar não tem tempo pra
isso sai de madrugada para estudar chegou muito tarde em casa o irmão ajuda olhar o irmão menor a realidade da casa da vida já dificulta toda a aprendizagem se a escola não tem um olhar diferente para os alunos dessas classes mais favorecidas quem vai ter quem vai ajudar esses alunos avaliação democrática promovendo inclusão Quando a gente fala em inclusão não é só do aluno e ciência alunos com dificuldade de aprendizagem o aluno problema familiar do aluno que já foi violentado tem problema psicológico pai mas ser pai ou a mãe não quer ficar em o pai
que fica com ele fica com a volta em tempo vai com a ativa com imagina a cabeça de uma criança dessa como ela aprende a aceitar esse aluno incluindo um processo de aprendizagem é um desafio grande Então inclusão é todo aluno que tem uma necessidade especial diferenciada que passa por um problema de saúde que não pode freqüentar as aulas todo dia merece uma atenção diferenciada não têm deficiência mas está em tratamento de crianças com câncer ontem essa com fatura muito grande que não pode andar em diferentes situações que impede o aluno de freqüentar a escola
todo dia que até um tempo atrás é reprovada toca nem se falava mais nisso A escola inclusiva objetiva ter um olhar diferenciado para todas essas situações de alunos essa perspectiva engloba as alternativas de avaliação que estão pensadas como parte de um processo de constituição de uma pedagogia multicultural democrática que fiz kung a escola como uma zona fronteiriça de cruzamento de culturas esta percepção e clica em uma mudança radical na lógica que conduz as práticas de avaliação porque supõe substituir a Lógica da exclusão que se baseia na homogeneidade inexistente pela lógica da inclusão fundamentada na heterogênea
idade real tira aquela ilusão de ter uma classe homogênea e olha para ela da classe e toda a classe é heterogêneo não existe aluno igual ao outro nem gêmeos nem irmão quantas mães falam dois filhos vai superbem escola tem muita dificuldade em aprender mesmo pai e mesma mãe mesma Casa tem as dificuldades individuais de cada um algum momento na vida passou por alguma situação que o outro não passou ou na escola o colega não existe essa ilusão de classe homogênea nem faculdade de segundo maria teria sistema na fala da zona de desenvolvimento proximal chamada z
bp a palavra possibilidade nos convida transformar a realidade como tem uma possibilidade de vai em busca dessa possibilidade e com isso a gente consegue uma transformação a existência Da possibilidade nos desafia a buscar alternativas nessa busca estava em conta o conceito de zona de desenvolvimento proximal bigode está esse tema de 88 com um instrumento que amplia a reflexão sobre o processo de avaliação que ela quer dizer um zona desenvolvimento proximal a possibilidade que queria uma com que o espaço em volta de cada um que dá possibilidade ele aprender e se tiver alguma atividade ou alguma
intervenção De felice a quem ela não sabe nós falamos uma vez sobre o rio o educativo o erro oferece novas informações e formular novas perguntas sobre a dinâmica aprendizagem desenvolvimento individual e coletiva o erro muitas vezes mais do que o acerto revelam que a criança sabe colocando este saber numa perspectiva processual indicando também aquilo que ela ainda não sabe portanto que pode vir a saber se ninguém observa o erro não vai Perceber onde ela está e para as dificuldades reais até o erro é uma maneira de manifestar o que tá faltando ser feito para que
adquira plenamente o conhecimento o que foi apreendido não da maneira como deveria o que sabe quem é as respostas pré determinadas cedem lugar as respostas em constante construção e desconstrução e reconstrução que passa a configurar o início de novos questionamentos sejam elas certas ou erradas As diferenças entre alunos são assumidas como peculiaridades que devem ser trabalhadas em por poetas pelo movimento coletivo deixando de ser compreendidas como deficiências que precisam ser corrigidas a avaliação segundo pedro demo as notas facilmente estabelecem metas quantitativas realimentadas isoladas levando frequentemente a formalizações excessivas que resseca o de sp e despersonalização
os relacionamentos O professor conhece melhor a nota do que o aluno muitos alunos recebem nota baixa sabem apenas que precisam obter nota mais alta escola particular é muito frequente professor da north fala você precisa tirar tanto se não você não fecha se a média de se comer 7 você tinha 15 próximo mês e 35 9 ou te a28 senão você vai ficar dizendo operação é a nota o objetivo final e se uma avaliação quantitativa tem escola Que não gosta de falar que avalia de forma quantitativa mas se o único objetivo de todo o trabalho é
nota ea média é média mesmo só uma duas provas e tira a média se o aluno deixou de fazer uma por qualquer motivo até de saúde a única nota que tenha dividido ao meio tá vendo a aprendizagem significativa isso está variando de forma qualitativa aprendizagem se pega uma nota só individual mei isso vai representar aprendizagem real do ano são as notas Estabelecem metas mas nem sempre representam a real para deságio tipo de avaliação novamente avaliação diagnóstica deve ser voltada para autocompreensão e participação do aluno o produto esperado da avaliação diagnóstica é a detecção de problemas
procurando identificar de causas e apontar soluções sempre que ouço falar em avaliação diagnóstica além do case ele compara a avaliação diagnóstica com avaliação Médica que é o diagnóstico também quando a gente vai médico ele faz um diagnóstico avaliação e identifica vários problemas a ele fala qual o tratamento a gente deve fazer até a nossa próxima volta a tomar remédio fazer atividade física mais difícil de acordo com o problema quando a gente volta se a gente fez certinho o que indicou vai fazer uma nova avaliação desse problema diminuiu contá estacionado Se a gente vai ver um
médico ele diagnóstico e não passa nenhum tratamento como que vai melhorar um para atender esse papel da mesma forma o aluno professor faz um diagnóstico constatou que o aluno não sabe não vai nenhuma interferência nesse ano como esse aluno vai melhorar é só constatar que ele não sabe e ficar por isso mesmo o próximo diagnóstico vai ser pior do que esse primeiro porque não vai ter Melhor no quadro dele avaliação diagnóstica tem que ter o objetivo de ter uma intervenção de cima a avaliação contínua não requer o planejamento de atividades específicas de avaliação diferenciada da
prática cotidiana da alma mas um conjunto de elementos integrados em cada uma das atividades de classe que começam já no planejamento da atividade são ajustadas no seu transcurso e são registradas mediante instrumento simples e táticos avaliação Formativa avaliação formativa não se trata apenas de avaliar o nível de aprendizagem dos alunos o professor deve avaliar o próprio processo de ensino e atividade que realiza na aula dessa forma ao analisar o seu próprio trabalho e o acontecido na aula o professor adquire critérios e elementos a introduzir nossas em sua actividade de docente e ampliar a atenção que
dispensa seus Alunos estratégias para avaliação e olha de maneira diferenciada para quem identifica que precisa ser trabalhado de forma diferente quais as estratégias obter informações necessárias para acompanhar o percurso de cada criança e de cada grupo aprender o modo como cada criança representa os conceitos trabalhados que trabalha com criança menor investigar como as crianças pensam sobre o que ensinamos como elas entendem como elas Representam o que está sendo ensinado como isso tem significado pra elas se ela só entendendo da maneira como está sendo ensinado como professor quer que elas entendam pensar nas possibilidades que assegurariam
a qualidade de ensino e aprendizagem refletir sobre como proceder para que as crianças evidenciem seus avanços e dificuldades analisar as respostas dadas pelas crianças buscar compreender a lógica utilizada pelas crianças na realização das tarefas Propostas as múltiplas dimensões da avaliação escolar e uma prática complexa culturas currículos sociedade saber se a avaliação poderes contra os mercados violência sonhos projetos autoridades poderes todo ligado um com o outro projetos em disputa pensamento moderno linearidade progresso evolução alta cultura sem cultura e civilização versus barbary porque essa disputa de pensar o moderno com o pensamento evolução quem tem alta cultura
com quem não tem está Em disputa hoje essa escola é importante se nóis universidade são importantes a noção que valoriza a cultura valoriza são projetos que estão em busca quem é contra a escola muitas vezes é a favor de armas de guerra e por ele acho que não precisa estudar o mundo o que que é representativo para cada um o pensamento atual como está a sociedade vendo a escola pensamento complexo redes de relações teias de significa sanções culturas civilizações São vários pontos que estão sendo questionados terminais indivíduos para o mundo competitivo seletivo classificatório é isso
que a escola faz mundo uniforme homogêneo mono-cultural o mundo é competitivo seletivo é um uniforme hoje um mundo cheio de informações parciais fragmentadas em lógicas únicas interpretações únicas verdades únicas a forma prevalece sobre o conteúdo o conhecimento não tem valor disse rey Ficado é um objeto uma mercadoria assim como indivíduo como é o nós com a sociedade a escola está preparando os alunos o mundo é competitivo e cooperativo solidário imprudente onde a diferença não é deficiência diversidade e pluralidade cultural nossa sociedade uma sociedade inclusiva as diferenças os brancos homossexuais são todos aceitos da mesma forma
quem é deficiente físico tem a mesma facilidade na rodada Seguinte visual que qualquer outro a escola trabalha da mesma maneira todas as diferenças que é de deficiência que é individuais conhecimento complexo interdisciplinar e lógicas diversas diferentes interpretações possíveis conteúdo e formas são indissociáveis o conhecimento é um valor em si produzido no encontro entre sujeito de diferentes saberes turismo e educação sem reação colocar no centro de tudo os próprios valores A própria cultura ou etnia tal tendência se bem que o universal é a lente que nos impede de olhar o outro na sua dignidade e positividade
é o que alimenta as ideologias sobre carência cultural com explicações sobre os modos de vida alheia sucesso entrar na sua maneira de ser na sua maneira de ver o mundo a sua ética a sua etnia a sua raça é o que conta os outros são diferentes e você passa a mesma maneira diferente qual a função da avaliação na educação Escolar de treinar indivíduos e promover uma pré-seleção para o mercado excluindo na base separando novos junho do trigo formar sujeitos e garantir lhes o direito ao conhecimento formar seres humanos melhores para o mundo que precisa subir
elevar se acima dos desvios o mercado a quem serve a escola aqui projeto é está subordinado e o que esse projeto vem historicamente produziu nenhuma fala sério de paulo freire que Diz se a escola não muda o mundo seriam muito menos tem mudança a escola do indivíduo e o indivíduo do mundo tá maneira como a escola de base e cada um individualmente ea maneira como a gente vai pensar a sociedade futuramente se a gente vê tanta gente na rua deitando não a universidade não ao ensino escola falhou e falhou muito para ter produzido indivíduos que
não valorizam ensino e não valorizam a Pesquisa como a gente está vendo atualmente o conflito ético se coloca como inevitável quando a avaliação cumprir simultaneamente funções tão diversas servindo cada uma delas há interesses muito diferentes que funções avaliação controle e aqui projetos estas funções servem quem vale avalia ken com quem ali vai o quê para quê paradigma etnocêntrico colonialista moderno quais os parâmetros que a escola Tem hoje em dia mas os modelos baseado em que ela está sujeito de culturas classes valores lógicas subjetividade diversas e diferentes conhecimentos valores culturas comportamentos e lógicas é possível avaliar
é possível avaliar de o outro sem o outro é possível avaliar um outro cense de escolha que se desconhece como possa avaliar uma pessoa que eu não conheço não sei nada seu respeito quem são os sujeitos transmutar Anos em números o que realmente sabe o que precisam saber quem define por que esse sujeito transmutados em muitas escolas alunos são só números a professora chamada então na classe nem olha direito dos alunos tela 12 645 6 e um jeitão presente apresentou aqui no meio do barulho põe presença surpresa porque não tal por falta para quem está
na classe que esta não sabe o nome de ninguém olha a prova marca nota e tem um resumo o meu tem tanto ao número total é Bom no metal não é bom quem é esse num quem são esses alunos sujeitos da avaliação professores alunos culturas valores o que realmente se busca regular e ajustar e o que se envie visibilizar o que não é visto no processo de avaliação da escola essa relação professor aluno que sujeito pretende formar e que projetos de mundo se produz com as avaliações no ano culturais e universalista as diferentes concepções de
aprendizagem diferentes Concepções de avaliação princípios bem egoísta são princípios comportamentalista é da psicologia comportamental a lista que trabalha o comportamento com estímulos à medida que dá ao incentivo consegue tal comportamento e vai premiar ando a conquista de cada comportamento são aquelas bichinhos à dir aguentam desafio de laboratório que agem por estímulos e respostas é bem isso abrir possível benevolência Princípio comportamentalista teoria da aprendizagem de uma visão mais ampla da aprendizagem no todo princípio ele luis avisa acumulação de pequenos elementos de um dado conhecimento se decompõe teorias da aprendizagem aprendizagem um processo ativo de construção ambiental
e atribuição de significado princípio terrorista transferência de aprendizagem para contextos semelhantes aos que aprendizagem ocorreu teoria da aprendizagem aprender coisas novas Pode ser facilitado dificultado ou impedido por concepções e estruturas pré existentes em revistas testes devem ser freqüentes para garantir o alcance dos objetivos mas se testando o comportamento e aquisição do que é ensinado na teoria da aprendizagem aprendizagem são processos sociais o que se aprende é marcado sócio e culturalmente no princípio grego lista isopor mesmo isomorfismo é um teste que se confunde com a aprendizagem vice Versa é o teste pelo teste para verificar o
comportamento verificar qual o estímulo novo deve ser dada à escola tradicional é extremamente de revista comportamentalista trabalha com estilo e resposta ensaio e eu você vai tentando tentando até você acertar citou você é premiado a meta cognição na teoria desantis autocontrole autorregulação competências indispensáveis para o Pensamento é esse perigo isso temos a motivação externa baseada em estilo reforço positivo de pequeno espaço à medida que vai corresponder na resposta vai ter um reforço esperado na teoria da aprendizagem novas aprendizagens determinadas por conhecimentos prévios e perspectivas culturais como é o professor aluno na avaliação formativa alternativa o
professor é quem organiza o processo de ensino o aluno participa ativamente Do processo de aprendizagem e avaliação o professor propõe tarefas apropriadas aos alunos com o aluno a desenvolver as tarefas propostas pelo professor professor definir em breve e claramente os propósitos do ensino e avaliação e definir previamente planejar com antecedência e ter bem claro quais os propósitos de ensino e de avaliação que tem o aluno utiliza o feedback pai auto regular suas aprendizagens o retorno que o professor dá constantemente o Professor diferencia suas estratégias de trabalho de uma maneira só o aluno analisa seu próprio
trabalho metacognição e autoavaliação o professor utiliza o sistema de feedback de respostas o aluno regular as suas aprendizagem como feedback dos professores o professor ajusta o ensino de acordo com as necessidades do aluno ao ano partilha seu trabalho seu sucesso e suas dúvidas O professor queria um clima adequado de comunicação o interativa o aluno organiza seu próprio processo de aprendizagem os exames por sua própria natureza limitações técnicas e abordagens mundo culturais e lógicas escolares pouco e velo sobre o processo de aprendizagem dos alunos não se constituindo em uma fonte útil para a prática docente não
sendo a favor do aluno apesar de reduzidos sujeito em números Pouco confiáveis possui uma legitimidade social que gera uma série de conseqüências desastrosas para a escola em segurança competição mecanização de ensino desmotivação docente e discente perda de autonomia e com recorrência fraude no exame e não mostra o real aprendizado dos alunos agora quer o que compara que quem no solo o que temos que ensinar como podemos ensinar a falar que ensinamos pacto de solidariedade avaliação na Perspectiva da cooperação e não da competição da inclusão e não da seleção com o outro e não sobre o
outro a próxima edição a cooperação a inclusão e com o que não sobre esse pacto de solidariedade a trabalhar em conjunto os insuspeitáveis sujeitos a avaliação ou as redes de produção dos sentidos da escola professora o professor o aluno a mãe de outro aluno a professora pesquisadora que todo o ensino tem que pesquisar e produzir Didático material de ensino faz parte do processo também produzindo o sucesso a partir dos pactos de solidariedade o sujeito da escola não precisam de prémios ou bônus nem de viagens ou computadores nem de concursos que mais um milhão do que
valorizam o que essas pessoas precisam mesmo é de respeito respeito por suas identidades por suas lutas por seus a fazer os seus fazeres diários contínuos e tantas vezes solitários respeito por seus diferentes Tempos por seus diferentes contextos por suas culturas diferentes por sua luta diária para ensinar e aprender porque mais um milhão do que ensina na rede pública a gente tem um bônus se você deve ter ouvido falar com base no resultado do saresp as escolas são ranqueados e algumas são premiadas quando atingir o resultado esperado mas atingir o resultado esperado normalmente escolas situadas em
bairros melhores O alunado que tem país que acompanha a gente tem uma escola que agora passou a se interessar ao melhorar um pouquinho desde que surgiu o sistema de bônus nunca tinha recebido bonificação até o ano passado recebeu pela primeira vez na escola sente como a piores anos ninguém que trabalha lá professor daquele trabalhando na escola que não vai receber prêmio vai procurar uma escola que recebe uma escola tida como melhor porque conseguem se melhores os alunos Conseguem ter um desempenho melhor todo mundo quer trabalhar nessa escola para ter resultado e ter prêmio deveria se
premiado quem trabalha com as escolas mais difíceis são mais fiador horas e é justamente o contrário existem práticas de avaliação tecidos no dia a dia da escola onde o objetivo é investigar replanejar e interagir com cada aluno em busca da ampliação dos seus saberes essas práticas investigadas e podem nos oferecer dados muito mais Concretos sobre seus processos de aprendizagem e sobre como produzir experiências de sucesso com estas crianças do que a crença de que se pegarmos pais professores ensinarem elas ensinarão e se pagarmos para as crianças estudarem elas estudaram se paga professor ensinava a sony
sido paga a fiança que ela estuda está resolvido o problema do fracasso escolar é compreende o pagamento só isso todo o contexto fica de lado em alguns Textos para vocês lerem e as questões que estão colocadas aqui que foram apresentadas ao longo da apresentação gostaria que vocês refletissem e respondesse até o próximo encontro bom trabalho pra vocês
