Sala de Notícias l Educação na Amazônia - Desafios da Floresta

[Música] [Música] nós queremos que o governo federal pense a Amazônia a partir da Amazônia tenho certeza que eles não entendem a [Música] Amazônia os maiores desafios da Educação na Amazônia e principalmente no Estado do Pará eu diria que são a gente poder chegar até aos à nossas crianças aos nossos cidadãos que estão nesse território imenso né Continental que é o o Estado do Pará e a Amazônia como como um [Música] todo as escolas estão longe das pessoas as pessoas não TM acesso à escola em alguns casos bem próximo de nós aqui na região de Altamira

as crianças precisam passar mais de 4 5 horas dentro na carroceria de um caminhão para poder chegar na escola outros precisam passar várias horas dentro de um barco em vários lugares Às vezes tem que sair num dia ou passar a semana fora para chegar à escola então essa já é a primeira dificuldade a segunda dificuldade é em relação à formação dos professores né esses professores têm uma formação que não lhes dá condições de e em muitos casos nós aind temos professores leigos que é a história de que em terra de cego quem tem um olho

é rei é mais ou menos por aí o cara você sabe lei escreve você vai dar aula para todo mundo você nunca estudou não tem nada mas tem muitas pessoas que ainda foram formadas assim todas nós éramos professora leiga né Depois de muito tempo nós fomos para Acará fazer nosso magistério aí se formamos de Magistério nosso Segundo Grau né chamava e agora eu tô terminando a minha faculdade eu agora sou uma professora [Música] o Pará figura seguramente entre os piores índices de qualificação docente e entre os piores índices de desempenho dos Estudantes e dentre outros

índices como distorção idade ano por exemplo que é um indicador de vamos dizer de exclusão da população do sistema produtivo não é das oportunidades de de acesso não eh então há diversos fatores mas eu destaco sim a formação como sendo o principal deles no Estado do Pará pela questão geográfica a deficiência de professores qualificados ela é muito grande né então e esse êxodo rural aí desse profissional que está melhor qualificado ele vai procurar os grandes centros então nos municípios ficam sempre aqueles que não t condições de sair e eles acabam ficando e pela necessidade de

ter um professor você pega aquele que diante da situação pode ir para uma uma área quilombola para uma área indígena para uma comunidade Tradicional em que não é todo mundo que quer ir para lá o acesso aqui é muito difícil a gente tem situações em que determin períodos do ano o professor para chegar numa localidade ele só vai se for de avião Isso evidentemente potencializa o custo de uma forma totalmente e fora de de de qualquer parâmetro que hoje se usa na educação brasileira quando a gente pega a a coisa pelo parâmetro médio são realidades

que a gente precisa considerar E por incrível que pareça né muitas vezes a gente acaba penalizando essas comunidades por quê Porque a gente encontra dificuldade nesse processo quando eu digo a gente acaba penalizando que as políticas públicas que não reconhecem a diversidade acabam tratando todo mundo igual e aí esse pessoal acaba recebendo muito menos do que precisa para fazer o mínimo creio que nós estamos num momento vamos dizer Inicial não é de compreensão do contexto amazônico nos grandes centros urbanos nacionais mas nós ainda precisamos avançar muito com políticas direcionadas para o desenvolvimento dessa região não

nos modelos que foram desenvolvidos em nacionalmente em outras regiões mas dentro de uma perspectiva de criar modelos adequados à nossa [Música] realidade porque eu posso dizer que uma pessoa que é só camponês só lavrador da terra tem as mesmas lógicas culturais de uma pessoa que é ribeirinho não não posso dizer isso porque esse ribeirinho tem por exemplo as lógicas da temporalidade qual é as lógicas da temporalidade se dão muitas vezes pela questão da cheia e da seca do Rio [Música] então esses processos eles devem ser levados em consideração Senão nós estamos fazendo uma educação abstrata

uma educação que não leva em conta as particularidades as singularidades a as especificidades e o conjunto de elementos esculturar dos modos de vida dessas populações se nós não fizermos isso nós não estamos fazendo uma boa [Música] educação o governo federal tá cada vez mais preocupado em entender a realidade de cada região eu poderia até citar como exemplo o avanço que ocorreu recentemente em relação ao transporte escolar com a introdução das [Música] antigamente se tinha a visão de que transporte escolar era só ônibus como se a gente tivesse eh sempre estradas na verdade em alguns locais

do Brasil particularmente na Amazônia muitas dessas estradas são Rios existe uma boa vontade e do governo Central em enxergar essa realidade tentar atender eh essa diferença ou seja tratar os diferentes de modo [Música] diferente o Estado do Pará está realmente com um processo de educação ainda vergonhoso nós não temos escolas de Ensino Médio na zona rural do Estado do Pará não há um investimento nossos meninos que saem do ensino fundamental ainda não tem escolas de ensino médio e os cursos são oferecidos na sua maioria ainda e regime modular essas crianças não têm o seu direito

garantido a uma escola com Laboratórios com ambiente próprio para Que ela possa realmente estar preparada para chegar à Universidade nós temos ações que levam o ensino médio por exemplo a cerca de 400 localidades são comunidades eh eh campesinas São comunidades ribeirinhas são comunidades indígenas onde nós levamos os o ensino médio são mais de 400 localidades e nós fazemos isso num num processo modular e os professores trabalham dentro de um módulo não é eh um conjunto de disciplinas que são geralmente três ou quatro mas sendo primeiro uma disciplina depois outra depois outra e o professor vai

em rodízio passando para outra localidade já ministrou aqui uma depois vai para outra compondo os chamados circuitos de Formação então o professor é Itinerante e a a a turma permanece ali próxima do seu local de trabalho então esse sistema ele apresenta falhas terríveis porque não compre a carga horária não cumpre o tempo determinado pela LDB esses meninos não e meninas não tem o seu direito garantido à [Música] [Música] escola as classes multisseriadas aqui na região Amazônica elas são uma realidade necessária aqui dentro na região em função inclusive dessa distribuição populacional que é muito Ampla é

uma região muito grande a população ela de certa forma ela é dispersa dentro dessas localidades e acaba sendo bastante inviável do ponto de vista econômico organizar escolas formais em todos os lugares quando a gente consegue eh um aglomerado né de de crianças um número de muitas vezes de se 10 15 crianças né Cada uma numa idade diferente cada uma num nível de escola idade diferente não tem como por exemplo a Municipalidade ter um professor para cada série né então seria um professor para três para cinco ou para seis alunos não tem como então ele tem

que usar a fazer uso da classe multisseriada Eu tenho 20 alunos só tenho que tem um na educação infantil um cinco no primeiro ano seis no segundo ano e fechou a turma eu consegui 20 alunos então esses 20 alunos eles vão fazer parte de uma turma só O problema não é a classe multisseriada em si mas é o formato que elas adotam aqui via de regra se coloca um professor para resolver o problema da formação de crianças da primeira série até a antiga quarta série que hoje é a primeira e a quinta série né no

ensino fundamental E aí acaba indo um professor sem formação para trabalhar lá e que eh vai por eu digo que por intuição né trabalha por intuição desenvolve a atividade dele por por intuição porque ele não teve preparo nenhum nenhum nenhum para fazer isso eu principalmente eu gostaria que que a gente tivesse uma formação mais voltada para esse e o multisseriado né porque aqui a região quase toda ela é assim no multisseriado só um exemplo de uma aula didática o alfabeto o alfabeto é ensinado de primeiro ao 5º ano só tem que as dificuldades elas vão

aumentando a decorrer do ano do aluno primeiro ano por exemplo a gente vai estar identificando as letras vai estar colocando a alfabética já no terceiro ano ele vai estar construindo palavr com aquelas letras do alfabeto já no quarto ano eu vou construir um glossário vou trabalhar já o dicionário é um conteúdo só mas vai dificultando a cada a cada ano do do aluno que é do primeiro ao quinto ano ten uma lousa de quarto ano uma de terceiro ano Para não misturar porque tem vezes que eles fazem a confusão né Aí eu separo olha quarto

ano terceiro ano e primeiro e segundo e educação infantil fica aqui meio recuado não é que esteja excluído Mas é porque é preciso fazer isso né eu não posso imaginar que um professor que esteja trabalhando com uma uc com a educação infantil com uma turminha de educação infantil Esteja também atendendo ao ensino fundamental porque a educação infantil vai exigir desse Professor uma atenção exclusiva como tem educação infantil e as metodologias são diferenciadas né que tem a questão do BR a questão da atividade lúdica que já era um fundamental um pouquinho mais diferenciado por causa da

Leitura já um pouquinho mais avançado então era dividida era 2 horas de aula para cada para cada modalidade de ensino para educação infantil e pro Ensino Fundamental falta o material didático principalmente essa fase educação infantil né a gente precisa muito de apoio pedagógico assim e a gente não tem né Existem várias questões ainda a serem tratadas No que diz respeito à escola multisseriada porque isso pode ocorrer que alguns municípios utilize-se dessa metodologia para fazer uma economia a secretaria diz que não pode eh pagar professor para eh criança e de educação infantil porque tem pouco né

no São cinco alunos aí não pode aí tem que ficar no multisseriado aí nunca dá cer assim né Aí fica difícil quem se prejudica as crianças né o mais prejudicado são eles porque eu sinto que eles não estão sendo beneficiados da maneira que eles poderiam [Música] ser [Música] [Música] say Y