Avaliação educacional e da aprendizagem - "Será que é para nota"

[MÚSICA] [MÚSICA] [MÚSICA] >> [VIVIAN] OLÁ, PESSOAL, TUDO BEM? HOJE VAMOS TRATAR DA NOSSA PRIMEIRA AULA. E É COM ALEGRIA QUE NÓS RECEBEMOS AQUI A PROFESSORA PAULA VICENTINI, ELA TRARÁ IMPORTANTES CONTRIBUIÇÕES PORQUE ESSA É UMA AULA QUE TRATA DAS NOSSAS MEMÓRIAS, DAQUILO QUE NÓS LEMBRAMOS SOBRE AVALIAÇÃO.

ENTÃO LOGO NO INÍCIO, JÁ NA APRESENTAÇÃO DA NOSSA DISCIPLINA, NÓS INDICAMOS A VOCÊS QUE NOSSAS LEMBRANÇAS SERÃO NOSSO PONTO DE PARTIDA. É POR ISSO QUE A AULA DE HOJE TEM COMO TÍTULO UMA PERGUNTA, SERÁ QUE É PARA NOTA? QUEM NUNCA FEZ ESTA PERGUNTA NOS TEMPOS DE ALUNO?

QUEM NUNCA PERGUNTOU ISSO PRA ALGUM PROFESSOR? ISSO É MUITO COMUM! E NÓS, QUE JÁ LECIONAMOS, OUVIMOS ESSA PERGUNTA PRATICAMENTE TODOS OS DIAS, NÉ?

TUDO QUE NÓS PROPOMOS AOS ALUNOS, ELES QUEREM SABER SE É PARA NOTA OU NÃO. ENTÃO ESSA PERGUNTA EVOCA POR SI SÓ UMA SÉRIE DE EXPERIÊNCIAS QUE NÓS, COMO PROFESSORES, ALUNOS, TIVEMOS E TEMOS NA ESCOLA. ENTÃO ESSA PERGUNTA REMETE JUSTAMENTE PRO TEMA DA AULA DE HOJE!

E É COM ALEGRIA QUE FAZEMOS AQUI ESSA ENTREVISTA COM A PROFESSORA PAULA VICENTINI, E PROFESSORA PAULA, SEJA BEM-VINDA! >> [PAULA] OBRIGADA, OBRIGADA PELO CONVITE, PRA MIM É UMA SATISFAÇÃO MUITO GRANDE ESTAR AQUI COM VOCÊ E PODER FALAR DESTE TEMA, NÉ? QUE É UM TEMA QUE PODE SER ESPINHUDO, DIFÍCIL, MAS ELE TAMBÉM PODE SER MUITO INTERESSANTE, MUITO RICO!

É UM TEMA QUE É FUNDAMENTAL, TODO TRABALHO EDUCATIVO DO PROFESSOR ENVOLVE A AVALIAÇÃO, ELE É UM TEMA CENTRAL, ELE É UM TEMA QUE QUASE SEMPRE QUANDO A GENTE PENSA EM ESCOLA, A GENTE PENSA EM AVALIAÇÃO. E ACHO QUE É MUITO INTERESSANTE A GENTE PENSAR EM AVALIAÇÃO COMEÇANDO PELAS NOSSAS MEMÓRIAS, NÉ? QUE QUANDO A GENTE FALA EM AVALIAÇÃO, MUITAS COISAS VÊM A NOSSA MENTE, QUASE SEMPRE ESSA IDEIA DA PROVA, DA NOTA, DE UMA CLASSIFICAÇÃO, ISSO ESTÁ QUASE QUE SEMPRE.

. . ARRAIGADO, NÉ?

E. . .

O TÍTULO DA AULA ME LEMBROU DE UMA SITUAÇÃO, QUANDO EU COMECEI A DAR AULA NA USP, EU TINHA UMA PROPOSTA COM OS ALUNOS QUE EU PEDIA UM TRABALHO PARA SER ENTREGUE DUAS VEZES. NA PRIMEIRA ENTREGA, EU LIA COM COMENTÁRIOS E DEVOLVIA PROS ALUNOS E ELES TERIAM QUE REFAZER E ENTREGAR NOVAMENTE, NÉ? E MUITOS ALUNOS TINHAM: "MAS NÃO TEM NOTA, PROFESSORA?

POR QUE ESSE COMENTÁRIO AQUI, ISSO QUE EU ENTREGUEI PRA SENHORA NESSE PRIMEIRO MOMENTO VALE QUANTO? " NÉ, E A IDEIA ERA QUE: "OLHA, VOCÊ PODE MELHORAR A SUA PRODUÇÃO", NÉ? INDEPENDENTE DA NOTA, A NOTA É ALGO QUE VAI DAR NO FINAL DO SEMESTRE, DO CURSO, A CHANCELA PRA VOCÊ PASSAR OU SER REPROVADO, OU FICAR DE RECUPERAÇÃO.

MAS MUITOS SE INCOMODAVAM COM ISSO, MUITOS TINHAM A CERTA CARA DE PAU EM DIZER: "MAS O QUE EU ENTREGUEI AQUI NA PRIMEIRA, DER 5 PRA MIM TÁ OK, NÉ? " EU COMO PROFESSORA INICIANTE FIQUEI UM POUCO FRUSTRADA COM AQUILO, MAS ACHO QUE ISSO REMETE UM POUCO O QUE QUE ÀS VEZES A ESCOLA FAZ DA AVALIAÇÃO, ESSA ASSOCIAÇÃO MUITO DURA, MUITO RESTRITA ENTRE A AVALIAÇÃO, NOTA E PROVA, ENFIM. E ACHO QUE É INTERESSANTE A GENTE TER ESSA PERSPECTIVA DAS MEMÓRIAS, PORQUE O PROFESSOR É UM PROFISSIONAL QUE ELE TEM UMA ESPECIFICIDADE QUE ELE JÁ FOI ALUNO, ELE É UM PROFISSIONAL QUE PASSOU MUITO TEMPO NUM AMBIENTE ESCOLAR DO OUTRO LADO COMO ALUNO, NÉ?

E ELE TEM ESSE CALDO, ESSE IMAGINÁRIO, E QUANDO ELE ENTRA EM SALA DE AULA ISSO VAI JUNTO COM ELE. NÓS TEMOS UM AUTOR QUE É O TARDIF, UM AUTOR CANADENSE QUE FALA JUSTAMENTE ISSO, E QUANDO A GENTE ESTÁ PENSANDO EM FORMAÇÃO DE PROFESSORES, A GENTE PRECISA TER ISSO EM MENTE, A GENTE TÁ TRABALHANDO COM ALGUÉM QUE CONHECE A ESCOLA, QUE VIVEU A ESCOLA, CONHECE SUAS PRÁTICAS, OS SEUS VALORES, OS SEUS TRUQUES, ENFIM, ISSO É MUITO PRÓPRIO, NÉ? NÓS TEMOS UM TERRENO QUE VAI FALAR NUM OFÍCIO DE UM ALUNO, NÉ?

E O PROCESSO FORMATIVO PROFISSIONAL DE UM PROFESSOR ENVOLVE MUITAS VEZES TENCIONAR, VAMOS DIZER, ESSE SENSO COMUM DA CULTURA ESCOLAR, ISSO QUE ÀS VEZES ESTÁ CONSOLIDADO, ESTÁ NO IMAGINÁRIO SOCIAL, ENTÃO POR QUE QUE EU VOU FAZER UM TRABALHO SE ELE NÃO TIVER NOTA, COMO É QUE EU VOU SABER A QUALIDADE DO MEU TRABALHO SE NÃO TIVER CLASSIFICADO ENTRE ZERO A DEZ, NÉ? ENTÃO ACHO QUE É FUNDAMENTAL QUANDO A GENTE COMEÇA A TRATAR QUALQUER TEMA LIGADO À EDUCAÇÃO, VOCÊ TEM ESSE OLHAR PRA SUA HISTÓRIA COMO ALUNO. COMO É QUE TÁ O SEU IMAGINÁRIO, COMO É QUE VOCÊ ENCARA A PROVA?

COMO É QUE VOCÊ TEM ESSA SENSAÇÃO, NÉ? EU ME LEMBRO TAMBÉM DE UMA EXPERIÊNCIA COM PROFESSORAS NO ANTIGO PEC, ERAM PROFESSORAS JÁ COM BASTANTE IDADE, COM BASTANTE TEMPO DE MAGISTÉRIO E NO MOMENTO DA PROVA, ELAS PRECISAVAM TOMAR CALMANTE. UMAS SENHORAS ASSIM, SABE?

TEVE ALGUMAS QUE NÃO CONSEGUIRAM FAZER A PROVA DE TANTO NERVOSO. ENTÃO NÃO DÁ PRA GENTE FALAR DE AVALIAÇÃO SEM TER ESSA CLAREZA DE QUE A GENTE TÁ MOBILIZANDO TUDO ISSO, QUE TÁ NO NOSSO IMAGINÁRIO. SE A GENTE FOR PENSAR A AVALIAÇÃO UNICAMENTE COMO UM INSTRUMENTO, COMO ALGO NEUTRO OU TER ATÉ UMA CERTA INGENUIDADE, QUE ELA NA ESCOLA SÓ TEM COMO PAPEL VERIFICAR APRENDIZAGEM, A GENTE VAI TER UMA PRÁTICA DEFICITÁRIA E INGÊNUA, NÉ?

>> [VIVIAN] PAULA, ESSES EXEMPLOS QUE VOCÊ TROUXE DAS PROFESSORAS, QUE MESMO DEPOIS DE MUITO TEMPO NOS BANCOS ESCOLARES COMO ALUNAS, COMO PROFESSORAS, ELAS CONTINUAM EXPERIMENTANDO SENSAÇÃO DE MEDO, UM TERROR QUANDO SE FALA SOBRE PROVA, QUANDO SE FALA SOBRE AVALIAÇÃO, A ANSIEDADE QUE ESSAS PRÁTICAS GERAM NOS ALUNOS, É UMA ANSIEDADE TÃO GRANDE QUE MESMO QUANDO A ATIVIDADE NÃO VAI GERAR NOTA, O ALUNO, NÓS ALUNOS, NOS PREOCUPAMOS COM ISSO. ENTÃO ESSAS EXPERIÊNCIAS NÃO ESTÃO CIRCUNSCRITAS A ALGUNS CASOS, ENTÃO VOCÊ TROUXE ESSES EXEMPLOS, PAULA, FIQUEI PENSANDO EM COISAS PELAS QUAIS EU PASSEI, EU IMAGINO QUE VOCÊS TAMBÉM DE ALGUMA MANEIRA SE FAMILIARIZARAM COM ESSAS EXPERIÊNCIAS, E É NESSE SENTIDO QUE NÓS DESAFIAMOS VOCÊS, CONVIDAMOS VOCÊS A RETOMAREM AS ESCRITAS E OS EXERCÍCIOS MEMORIALÍSTICOS QUE FIZERAM NESTAS ÚLTIMAS SEMANAS. LOGO QUE A DISCIPLINA FOI APRESENTADA, ELA TROUXE ESSE DESAFIO A TODOS NÓS, DE NÓS PENSARMOS O QUE VIVEMOS NA ESCOLA COM RELAÇÃO À AVALIAÇÃO.

QUANDO A GENTE FALA QUE A DISCIPLINA É SOBRE A AVALIAÇÃO, AQUI HOJE PELOS CORREDORES PRA GRAVAR A AULA DE HOJE, PERGUNTARAM: A DISCIPLINA É SOBRE O QUÊ? RESPONDEMOS: É SOBRE AVALIAÇÃO! >> [PAULA] O PESSOAL FECHA A CARA!

[RISOS] >> [VIVIAN] PORQUE É UM TEMA DIFÍCIL ATÉ PORQUE TALVEZ, UMA BOA PARTE QUE A GENTE LEMBRE DO QUE, COMO A PAULA ASSINALOU, FAZ PARTE DESSE NOSSO IMAGINÁRIO, REMETE PARA EXPERIÊNCIAS NEGATIVAS, ENTÃO É BOM QUE A GENTE LEMBRE DESSES EXERCÍCIOS QUE FIZEMOS AÍ AO LONGO DESSA SEMANA PRA PENSARMOS SOBRE ISSO, E AÍ EU ATÉ QUERIA PERGUNTAR PRA PAULA, POR QUE É IMPORTANTE CONSIDERAR ESSE IMAGINÁRIO, TER ESSES IMAGINÁRIOS SOBRE AVALIAÇÃO COMO NOSSO PONTO DE PARTIDA AQUI NA NA DISCIPLINA? >> [PAULA] ENTÃO, PORQUE A AVALIAÇÃO, EM PRINCÍPIO, É UM INSTRUMENTO QUE É FUNDAMENTAL PRA VOCÊ ACOMPANHAR A APRENDIZAGEM, PRA VOCÊ IDENTIFICAR O ERRO, PRA VOCÊ ENTENDER O ERRO, PRA VOCÊ APERFEIÇOAR A SUA PRÁTICA. ÀS VEZES A GENTE FAZ ISSO MUITO NATURALMENTE, COTIDIANAMENTE, NÉ?

POR EXEMPLO, VOCÊ ME ENSINA ALGUMA COISA, SEI LÁ, ME PASSA UMA RECEITA DE BOLO, EU FAÇO E FALO "VEJA SE ESTÁ IGUAL AO SEU", AÍ VOCÊ FALA, "OLHA, TÁ GOSTOSO, MAS O MEU FICA MAIS FOFO", SEI LÁ, "O MEU FICA NÃO SEI DE QUE JEITO", ENFIM. AÍ VOCÊ FALA COMO É QUE VOCÊ FEZ, VOCÊ BATEU A CLARA DE NEVE ATÉ QUE PONTO? E AÍ VOCÊ ACERTA AQUILO, SE A GENTE FOR PENSAR EM OUTRAS COISAS MAIS COTIDIANAS COMO ANDAR DE BICICLETA, APRENDER UM ARTESANATO, A GENTE AVALIA O TEMPO TODO E CORRIGE, E SEM ESSE PESO.

AGORA, NO AMBIENTE ESCOLAR QUE DEVERIA SER UM AMBIENTE QUE O ERRO DEVERIA SER ACOLHIDO, ENTENDIDO, NÉ? A GENTE SÓ APRENDE ERRANDO, ENTENDENDO POR QUE ERROU E É AÍ QUE VOCÊ VAI APERFEIÇOAR A SUA PRÁTICA, O SEU CONHECIMENTO, VOCÊ ENTRAR EM CONTATO COM O DIVERGENTE, VOCÊ, ENFIM, CONFRONTAR POSIÇÕES, ENTENDER O QUE ESTÁ FALTANDO AQUI, O QUE QUE TÁ EM EXCESSO ALI. MAS O QUE ÀS VEZES A GENTE TEM NA ESCOLA NÃO É ISSO, ÀS VEZES A AVALIAÇÃO É USADA COMO PUNIÇÃO.

UMA OUTRA BRINCADEIRA QUE ÀS VEZES EU FAÇO COM OS ALUNOS É: "VOU FAZER UMA CHAMADA ORAL", GERA UM PÂNICO NA TURMA! E TEM SEMPRE ALGUM QUE FALA "A SENHORA TÁ BRINCANDO OU TÁ FALANDO SÉRIO? ".

FALO, "NÃO, É BRINCADEIRA, É UMA PIADA". MAS TEM ISSO, NÉ? TEM AQUELE PROFESSOR QUE FALA: "AH, VOCÊS ESTÃO BAGUNÇANDO AÍ, VOCÊS VÃO VER A PROVA QUE EU VOU FAZER".

E A GENTE SABE QUE É POSSÍVEL DAR UMA PROVA MAIS DIFÍCIL, UMA PROVA MAIS FÁCIL, E MAIS DO QUE ISSO, A GENTE SABE QUE NEM SEMPRE A AVALIAÇÃO É PROVA. EMBORA, NO NOSSO IMAGINÁRIO QUASE SEMPRE ISSO, A ASSOCIAÇÃO ENTRE A AVALIAÇÃO ENTRE PROVA E NOTA É QUASE AUTOMÁTICA, MAS VOCÊ PODE AVALIAR SEM SER UMA PROVA. SE VOCÊ FOR PEGAR, POR EXEMPLO, A FORMAÇÃO DE UM ATOR, TEM TODO UM PROCESSO AVALIATIVO QUE NÃO PASSA POR UMA PROVA ESCRITA, NÉ?

ALIÁS, A PROVA ESCRITA TALVEZ NÃO SEJA SUFICIENTE PRA TÁ COM E ISSO EM OUTRAS PROFISSÕES, EM OUTRAS SITUAÇÕES TAMBÉM NO AMBIENTE ESCOLAR. ENTÃO EU ACHO QUE A PRIMEIRA COISA QUE É IMPORTANTE, VAMOS DIZER, É A GENTE DESMONTAR ESSE SENSO COMUM PEDAGÓGICO, QUE A AVALIAÇÃO É IGUAL A PROVA E É IGUAL A NOTA. SEGUNDA COISA É A GENTE ENTENDER QUE A AVALIAÇÃO NÃO É ALGO NEUTRO E ISENTO, ENTÃO ELA TEM A VER COM UMA SÉRIE DE ESCOLHAS QUE NÓS FAZEMOS EM RELAÇÃO A CONTEÚDO, EM RELAÇÃO AO QUE A GENTE PRIVILEGIA NOS ALUNOS.

SE EU ESTOU ALFABETIZANDO, O QUE É IMPORTANTE O ALUNO APRESENTAR, O ALUNO DEMONSTRAR SE É UMA ATIVIDADE DE CARÁTER MAIS PRÁTICO, SE EU ESTOU PREOCUPADA COM DETERMINADOS VALORES. ENTÃO, ISSO TEM QUE. .

. E COMO QUE EU VOU PONTUAR ISSO, COMO QUE EU VOU NOTIFICAR? E ACHO QUE TEM UMA OUTRA QUESTÃO QUE É MUITO IMPORTANTE QUANDO A GENTE TRATA DE AVALIAÇÃO, QUE A GENTE NÃO PODE ACHAR QUE A AVALIAÇÃO É, VAMOS DIZER, UM ATESTADO DA NOSSA CAPACIDADE INTELECTUAL.

ENTÃO NÃO É PORQUE EU TIREI 5, OU PORQUE EU TIREI 4, OU PORQUE EU TIREI 3 É PORQUE EU SOU BURRO, É PORQUE EU SOU INCAPAZ E TAMBÉM A CONTRAPARTIDA, NÃO É PORQUE EU TIREI 10 QUE EU SOU O GÊNIO DA LÂMPADA. ISSO É ALGO QUE A ESCOLA ÀS VEZES ALIMENTA MUITO E COM CONSEQUÊNCIAS MUITO SÉRIAS, NÉ? ACHO QUE A GENTE AÍ, UM TRABALHO QUE FOI REALIZADO NO FINAL DOS ANOS 80, MAS AINDA HOJE É MUITO IMPORTANTE QUE É DA MARIA HELENA PATO, "PRODUÇÃO DO FRACASSO ESCOLAR", E QUE A GENTE VÊ BEM O QUANTO QUE A AVALIAÇÃO PODE TER UM PAPEL EXTREMAMENTE DURO, FAZENDO COM QUE CRIANÇAS SEJAM PRATICAMENTE EXPULSAS DA ESCOLA PORQUE SÃO CONSIDERADAS INCAPAZES DE APRENDER.

ACHO QUE ISSO, NO NOSSO DIA A DIA, É MUITO COMUM ENCONTRAR ALGUNS ADULTOS FALAREM "EU NÃO LEVAVA JEITO PRA ESCOLA, EU ERA BURRO, A MATEMÁTICA NÃO ENTRAVA NA MINHA CABEÇA". MATEMÁTICA É SEMPRE UMA GRANDE VILÃ INFELIZMENTE, NÉ. E ESSA IDEIA DE QUE ELA TEM QUE ENTRAR NA CABEÇA TAMBÉM É UMA IMAGEM QUE, "EU ERA PREGUIÇOSO, EU NÃO VIA MEU PAI, MINHA MÃE", "A ESCOLA NÃO ERA PRA MIM", NÉ?

TUDO ISSO TEM A VER COM A AVALIAÇÃO. AO LIDAR COM A AVALIAÇÃO, A GENTE TEM QUE TER ESSAS QUESTÕES PRESENTES, NÉ? PORQUE SENÃO, VOLTO A DIZER, A GENTE TEM UMA POSIÇÃO QUE ELA É INGÊNUA E É INFECUNDA.

ELA NÃO. . .

ELA NÃO PROMOVE DESENVOLVIMENTO EM PRINCÍPIO, A AVALIAÇÃO DEVERIA PROMOVER DESENVOLVIMENTO TANTO DO ALUNO QUANTO DO PROFESSOR. SE VOCÊ ENSINA ALGO, PROPÕE UMA ATIVIDADE PRA VER O QUANTO AS PESSOAS APRENDERAM E VOCÊ CONSTATA QUE MAIS DA METADE DA CLASSE NÃO APRENDEU, VOCÊ TEM QUE PENSAR UMA ALTERNATIVA, NÉ? ISSO NÃO PRECISA SER ENTENDIDO COMO UM FRACASSO, COMO UM DRAMA, COMO UM SINAL DE INCOMPETÊNCIA, PORQUE ÀS VEZES É UMA QUESTÃO DE ADEQUAÇÃO, DE BUSCAR ALTERNATIVAS.

ISSO PRO PROFESSOR E TAMBÉM PRO ALUNO, O QUE VOCÊ NÃO ESTÁ ENTENDENDO AQUI? LÓGICO, O PROFESSOR TEM 30, 35 ALUNOS EM SALA, TEM LÁ. .

. É DIFÍCIL VOCÊ GERIR ISSO. ACHO QUE O CURSO VAI DAR ALGUNS ELEMENTOS PRA CONSEGUIR LIDAR COM TAMANHA DIVERSIDADE EM SALA DE AULA E COM TANTA DIFICULDADE, MAS ACHO QUE COMO PONTO DE PARTIDA PRA GENTE TER UM OLHAR, VAMOS DIZER MAIS CRÍTICO E MAIS RICO, MAIS FECUNDO PRA TER A AVALIAÇÃO COMO ALIADO, VOCÊ TEM QUE TER ISSO PRESENTE, TEM QUE TER ESTA CLAREZA!

A NOTA É ALGO QUE FOI CONSTRUÍDO, FOI DEFINIDO COM DETERMINADOS CRITÉRIOS, É IMPORTANTE QUE O ALUNO SAIBA QUAIS SÃO ESSES CRITÉRIOS PARA AVALIAÇÃO, MAS NÃO É UM ATESTADO DE INTELIGÊNCIA OU DE BURRICE, PARA A GENTE USAR UM TERMO NÃO MUITO ACADÊMICO, E NÃO É UM SELO DE DESTINO, NÃO DEVERIA SER, DE FUTURO, NÉ? >> [VIVIAN] ESSAS PALAVRAS SÃO MUITO ESCLARECEDORAS E MOSTRAM O QUANTO O EXERCÍCIO DE PENSAR SOBRE AS NOSSAS EXPERIÊNCIAS NÃO SIGNIFICA APENAS UMA MERA DESCRIÇÃO, PORQUE AO LEMBRARMOS O QUE FIZEMOS, NÓS MOBILIZAMOS UMA SÉRIE DE SENTIDOS QUE DAMOS AO QUE VIVEMOS NA ESCOLA. NO CASO ESPECÍFICO DA AVALIAÇÃO, A PAULA BEM PONTUOU, O QUE NÓS TEMOS MUITAS VEZES SÃO MAIS DO QUE QUESTÕES TÉCNICAS, A PROVA NÃO É APENAS ALGO QUE DIZ RESPEITO A UMA TÉCNICA QUE EU ESTOU UTILIZANDO, A PROVA DIZ RESPEITO A DESTINOS ESCOLARES, AO QUE NÓS VIVEMOS NA ESCOLA, E QUANDO NÓS PENSAMOS SOBRE OS SENTIDOS QUE A AVALIAÇÃO TEM, A GENTE CONSEGUE, ÀS VEZES, ATÉ DESNATURALIZAR ALGUMA COISA QUE ESTAVA POSTA, COMO É ASSIM E NÃO TEM JEITO.

TALVEZ É ISSO QUE GERE UMA. . .

MUITAS VEZES UMA INSATISFAÇÃO, UM MAL ESTAR COM RELAÇÃO À AVALIAÇÃO. A GENTE PRECISA ENTENDER O QUE É QUE NÓS TEMOS DO NOSSO PASSADO, O QUE NÓS EVOCAMOS QUANDO LEMBRAMOS DE AVALIAÇÃO. QUERIA PERGUNTAR PRA PAULA COMO É QUE DIANTE DE TODAS ESSAS EXPERIÊNCIAS, COMO É QUE NÓS DEVERÍAMOS VER A AVALIAÇÃO?

>> [PAULA] ENTÃO, EU ACHO QUE A GENTE PODE ENCERRAR COM A IMAGEM DO PROFESSOR JOSÉ MARIO PIRES NAZANHA, NUM TEXTO DELE SOBRE AVALIAÇÃO QUE EU ACHO QUE É UMA IMAGEM, TALVEZ, A MAIS PERTINENTE PRA FALAR DESSA ATIVIDADE. ELE DIZ O SEGUINTE. .

. ELE DIZ O SEGUINTE NESTE TEXTO, ELE DIZ QUE UM PROFESSOR, QUANDO ELE ESTÁ AVALIANDO UM ALUNO, É O MESMO EXERCÍCIO DE VOCÊ DESCOBRIR O PESO DA PESSOA SEM A BALANÇA, NÉ? QUANDO VOCÊ VAI IDENTIFICAR O PESO USANDO A BALANÇA, VOCÊ TEM AÍ UMA NOÇÃO PRECISA, NÉ?

ELA MEDE 55 E NÃO SEI, E MEIO, NÉ, MAS QUANDO VOCÊ TÁ AVALIANDO, VOCÊ VAI ESTAR LIDANDO COM PERCEPÇÕES, COM INDÍCIOS, COM INDICATIVOS, VOCÊ TEM QUE CONSIDERAR O AMBIENTE, O MOMENTO, A TRAJETÓRIA, O PONTO DE PARTIDA. O QUE ELE SABIA NO INÍCIO DO ANO? O QUE ELE AVANÇOU ATÉ O FINAL DO ANO?

ÀS VEZES TEM UM ALUNO, ELE TINHA INÚMERAS DIFICULDADES, ELE TERMINA O ANO COM MENOS DIFICULDADES, MAS AINDA ESTÁ AQUÉM DAQUELE QUE COMEÇOU O ANO COM POUCA DIFICULDADE, MAS A EVOLUÇÃO É GIGANTESCA E A AVALIAÇÃO TEM QUE CONSIDERAR ISSO, TEM QUE PERCEBER ISSO E A NOTA DE ALGUMA MANEIRA TEM QUE REGISTRAR ISSO, ENTÃO ACHO QUE. . .

DESNATURALIZAR, NÉ? NÃO REALIZAR AÇÕES NO AUTOMÁTICO, PENSAR O SENTIDO DESSA ATIVIDADE, LEMBRAR QUE A AVALIAÇÃO É PRA GENTE PROMOVER A APRENDIZAGEM, PRA APERFEIÇOAR, PRA MELHORAR E QUE NÃO É ALGO NEM NEUTRO, NEM ISENTO, QUE VOCÊ ESTÁ TENTANDO ADIVINHAR O PESO DO SUJEITO SEM A BALANÇA E QUE VOCÊ DEVE MOBILIZAR UMA SÉRIE DE RECURSOS, EU ACHO QUE É UM NORTE INTERESSANTE AÍ PARA OS NOSSOS FUTUROS PROFESSORES, ACHO QUE É ALGO QUE É IMPORTANTE A GENTE SEMPRE LEMBRAR E TRAZER PARA O ALUNO TAMBÉM, NÉ? QUE A NOTA NÃO É UM VEREDITO, ELA É MÓVEL, VOCÊ PODE IR MELHOR NUMA DISCIPLINA, PODE IR PIOR NA OUTRA, VOCÊ PODE IR BEM NUM SEMESTRE, VOCÊ PODE.

. . ACHO QUE ESSE É UM NORTE IMPORTANTE.

ACHO QUE SE A GENTE TIVER ISSO, A GENTE VAI LIDAR, TALVEZ NO FUTURO, QUANDO AS LEMBRANÇAS SOBRE AVALIAÇÃO TALVEZ SEJAM MENOS TENSAS. >> [VIVIAN] É, QUE BOM, ACHO QUE NÓS TEMOS AQUI A POSSIBILIDADE DE PODER VER A AVALIAÇÃO COM OUTROS OLHOS, MAIS POSITIVOS, E QUE POSSAM COLABORAR DE MANEIRA MAIS AFETIVA COM AS APRENDIZAGENS DOS NOSSOS ALUNOS, PORQUE AO FIM, ACABA TODO NOSSO TRABALHO, ELE SE VOLTA PRA ISSO. A GENTE VAI ENCERRANDO POR AQUI, AGRADEÇO MUITO, PAULA.

>> [PAULA] EU QUE AGRADEÇO A PRESENÇA, A OPORTUNIDADE DE FALAR SOBRE ISSO. >> [VIVIAN] MUITO BOM, MUITO INSPIRADOR. PESSOAL, ATÉ A PRÓXIMA ENTÃO!

>> [PAULA] ATÉ A PRÓXIMA!