MEQ1-2020- AULA SEMANA 2

o olá pessoal bora lá para segunda aula da disciplina de metodologia do ensino de química um essa aula temática que a gente vai trabalhar e a gestão da sala de aula e que de certa forma a gente está focalizando o trabalho com conhecimento tem uma dessas dimensões vocês lembram que ajustavam a sala de aula ela possui três dimensões a primeira e de pode chamar de trabalho do conhecimento a gestão das relações interpessoais ea gestão da coletividade então aqui nessa disciplina a gente vai focalizar o trabalho com conhecimento e nessa aula basicamente esse conhecimento ele vai

ser visitado e a gente vai entender um pouquinho nada as suas características principalmente focalizando não uma discussão filosófica do conhecimento mais uma uma discussão sobre os diferentes tipos para que a gente possa e a influência também desses tipos dentro do contexto do ensino de química e na segunda parte a gente vai estar discutindo as tipologias de conteúdo então o conhecimento basicamente como vocês vem aqui é a gente tem quatro tipos nas maneira geral o primeiro conhecimento que alguns textos livros trabalham acionado conhecer o conhecimento do cotidiano ou senso comum muitas vezes é também denominado vulgar

ou empírico somos nobres que geralmente aparecem na literatura outro tipo de conhecimento científico na o outro filosófico e o quarto o religioso ou teológico então bora lá ver exatamente as características desses conhecimentos então a gente visitando o primeiro conhecimento conhecimento do cotidiano acesso comum o garimpo rico vai ver aqui a diferença entre aí quando a gente fala conhecimento do cotidiano o senso comum e lá para frente a gente vai enfrentar melhor isso aí mas de qualquer forma né então esse conhecimento do cotidiano que aquele conhecimento experiencial aquilo que a gente vivência no dia a dia

por exemplo todo mundo aqui na acho que não você já não são da época mas às vezes a televisão pelas previsões do tubão de uma antena e o pessoal voltava bombril para pegar melhor na então a ideia do bombril a e tantas outras coisas na muitas vezes é de disse aqui na e o controle remoto que não tá funcionando lá para dar umas batidas dele perder frente não funciona né e aí sempre quando ele não tá funcionando você dá uma você dá umas batidas né de certa forma é uma atitude né que vem o pouco

nessa perspectiva desse desse conhecimento que se chama do cotidiano eu tenho muita coisa aqui a gente aprende no cotidiano que característica possui esses conhecer esse conhecimento da gente vai ver a primeira característica que dele ele é adquirido por meio da observação então eu vou observando alguns padrões que se referem né e que de certa forma explica o alguma coisa e aí na verdade e aquilo acaba se repetindo eu acabo sempre fazendo eu assumo aquilo como sendo e aí e aí eu pensei então ele então esse conhecimento é adquirido por meio o segundo oi reale é

a realização sem método ou método pouco sistemático bom então na verdade então não existe um método a gente não chega nesse conhecimento por meio de um metro a gente vai dizer o seguinte quando eu tiver comparar esse conhecimento cotidiano com o científico de certa forma ele tem uma lógica né por trás dele mas não vai isso até brinca assim quando você tem o equipamento né que ele tá meio não tá muito funcionando muito bem né ou tá com algum problema e fala que há problema de osmar osmar contatos e aí a gente chega e dá

umas batidas nele repetir começa a funcionar logicamente se você for avaliar né o pensamento que tá que pode estar por trás disso foi que fosse um pouco eu bato bom na televisão dá para um equipamento eletrônico para ele funcionar não tem um sentido na parece que eu tô deslocando minha raiva na por equipamento pelo fazer não ter funcionado mas na verdade ele tem como base o conhecimento cotidiano porque todos e os materiais elétricos que apresentam algum tipo de problema a gente imagina que é que internamente existem é fios e o ei é que na verdade

também outros equipamentos elementos internos desse equipamento que de certa forma né pode estar conectados conectados encaixado então sempre quando eu faço uma vibração né eu promovo muitas vezes se encaixa essa conexão e aí que mora o sentido de ficar batendo controle remoto dando sopa ali né com essa selvageria né dentro dos equipamentos mas na verdade isso não diz respeito à ao modelo né que a gente tem que a cabeça de funcionamento das coisas sem ver efetivamente como funciona a questão na verdade do conhecimento cotidiano aqui vai com uma terceira ponto na ele vai baseado nas

experiências vividas bom e muitas vezes até transmitidas e a gente vai receber nossas informações e vai na assumindo né como um conhecimento válido assim no dia a dia e principalmente porque ele funciona não é porque se esse conhecimento não funcionasse não é isso que ele tem grande utilidade e manda para para dar conta dessas questões são cotidianos na nossa vida diferentemente a gente agora tem o conhecimento científico conhecimento científico a gente depois vai melhorar essa explicação e outras aulas mas ele é diferente do cotidiano adquirido por uma investigação mais metódica mas sistemática né por etapas

né tentando eliminar variáveis controlar variáveis perceber exatamente que aquilo que é determinante para a ocorrência de determinado fenômeno e assim por diante porque eu digo isso que muitas vezes é difícil a gente estabeleça características né para esse conhecimento porque a ciência ela é muito diversa você tem ciências humanas ciências naturais e tantas vocês as físicas na e dentro disso que são tantas nas diferenças que sempre quando você tenta futuro lar uma característica da ciência né ela não é sempre válida pra o tipo de 6 todinho maneira geral que a gente fala aqui é a esse

conhecimento adquirido por meio de uma de uma de uma investigação sistemática e metódica aí sim né uma característica que vai para toda é válida né para todas as os campos científicos e aí este é um ponto importante né também o segundo ponto que era estabelecida por argumentos racionais e comprovações o que que esse é o ponto importante algumas coisas elas podem ser efetivamente as outras né eu não tenho mas não tem como mostrar na ela é fruto de uma argumentação em cima de dados indiretos a gente vai ver efetivamente é que a ciência é muito

nutritiva é muito baseada em dados indiretos é muito difícil eu nem toda se consegue mostrar é a ideia do que seja a partir é de bom dia como usar a aplicações que são fé e a comunidade científica ela acaba validando alguns posicionamentos do algum tipo de conhecimento a partir do momento que esses argumentos eles são compreendidos como aceitáveis são argumentos que defendem determinada a ideia determinado pensamento determinado explicação que faz com que a comunidade científica ela aceite valid e aí aqueles se tornam conhecimento científico tu é muito importante nessa e o argumento nesse processo e

a gente vê exatamente nesse olhando agora o científico eo cotidiano você ver exatamente essa guerra de conflitos né relacionados à cloroquina hidroxicloroquina aqui na relacionada esse remédio para combater a couve de 19 e que na verdade muitas vezes você tem grupos de cientistas que dizem que adequado outros que dizem que não é adequado e isso existe sempre na ciência você não tem uma direção só você tem muitas vezes conceitos que são totalmente contraditórias e que que existem dentro do mesmo é na mesma época se sente fica na mesmo mesmo pompeu científico a cientista se fosse

de posicionamentos são conflitantes você tem principalmente uma ciências humanas na é posicionamento sou perspectivas que elas são antagônicas totalmente antagônicas mas elas que existem por questão é posicionamentos contrários e que nesse ou nesse momento científico ainda é todos vigora no a uma uma coisa única em relação a esse posicionamento e com a ciência ela não é uma o campo de certeza é um campo metódico e sistemático e aí que morre muitas vezes e aí e a tendência das pessoas lutarem pela ciência como um local de mais seriedade mede demais o local onde que você pode

entender que aquelas ideias elas não são frutos de uma show metros de crenças né elas são baseadas em algo sistemático e metódico mas logicamente que a ciência é uma interpretar associado a interpretações de homens sobre as coisas na verdade é como a gente interpreta e no mundo e na história da ciência você vê que a ciência ela vi várias interpretações diferentes né porque a gente sabe hoje antigamente dava se o correto outra coisa e tal e talvez entenda-se de outra forma e é a luíza é na ciência porque na verdade a tudo o que é

definido na ciência fruto de uma interpretação de homens que eram que estão bento e que tem todas as limitações para envolvidos né no reconhecimento das características do contexto onde ele está em seria a versão ponto importante e aí a gente vai com uma outra característica outro conhecimento que o conhecimento filosófico e esse conhecimento basicamente a base né do conhecimento científico ele é adquirido pela capacidade de reflexão lógica ea lógica só para vocês entenderem está associada a pensamentos dedutivos então quando a gente pensa assim né todo pássaro voa da águia é um pássaro portanto a águia

voa isso é um pensamento lógico o pensamento lógico e se baseia e você tem uma premissa maior na mais abrangente oi e a sua e a sua e o seu pensamento ele está dentro dessa premissa então se eu digo que que a água que a águia voa isso é lógico porque porque ele baseando-se na premissa de que toda a vi boa né então é isso é o argumento que ele fala se isso é dentro de uma lógica então filosofia ela trabalha muito assim como a ciência ela tem a razão como referência né e então esse

é um outro tipo de conhecimento na importante a gente não vai detalhar tanto aqui porque até o foco da nossa aula vai ser associado ao conhecimento cotidiano científico e na relação entre esses dois o conhecimento aqui coloquei se vocês forem p e é que são conhecimentos né é e aqui não existe uma hierarquia a gostei do cerro conhecimento do ano o cotidiano científico filosófico e religioso não existe uma hierarquia aqui então o conhecimento religioso nesse caso diferentemente de todos os outros ele não é baseado na razão como conhecimento científico ou é por filosófico é ele

não é baseado em coisas que observo né no dia a dia muitas vezes que eu dou porque o que é a base do cotidiano então na verdade esse conhecimento religioso também chamado teológico é um conhecimento baseado na fé na fé na crença é que temos sobre as coisas e aí a gente vê exatamente a característica né desse conhecimento em relação à e as suas diferenças em relação aos demais é então quando a gente pensa quando a gente tenta comparar esses conhecimentos e começar a discutir a relação entre esses conhecimentos tem uma premissa é básica esses

conhecimentos eles são muito não seria a mesma coisa com pa de nada o olímpico é o campeão olímpico de natação que o campeão olímpico de corrida 100 metros de distância são modalidades diferentes né são ações e é muito diferente o fato de ser esportistas como aqui o fato de serem conhecimentos é o nome dela mesmo assim não dá eu não da base para a gente entrar numa discussão de comparação então a gente aqui percebe as características que esses conhecimentos possuem e o conhecimento religioso também esse momento é o conhecimento é que tá bem aflorado quando

você sempre tem né a população eu sendo atingido por uma catástrofe lá e logicamente que há uma o entendimento de que isso também não é possa ser na época é um prenúncio né de pessoas espirituais né que vão além das questões racionais então essas excursões do campo religioso naquele cobre o tipo de conhecimento e somente diferente na desses outros conhecimentos sente oi oi é transmitido o seu uso dos textos sagrados o mesmo por leitura ou por meio de pessoas que o interpretam né que é que fala esse texto e ele procura né é por respostas

não contempladas e outros bom então quando a gente não tem respostas principal a ciência logicamente que a gente precisa pensar em uma coisa que vai além vídeos aí eu conhecimento que ligioso ele ele dar essa porta uma porta aberta para quê a função de acreditar e muito mais coisas do que aquilo que ela vê daqui do que aquilo que ela racionaliza então é a situação esse é o conjunto de conhecimentos na ic certa forma todos nós estão envolvidos nesse contexto na desvelamento de pandemia aqui a gente tá viver mas na verdade o nosso foco maior

agora olhar pela para sala de aula para o ensino de química vamos pegar esses dois conhecimentos então o cotidiano e científico e a gente vai olhar então que na verdade entre eles existe o conhecimento que ele chama de conhecimento escolar então que a gente ainda não falou aqui mas o conhecimento escolar e possui relação com os dois o primeiro uma relação com o conhecimento sente bom e seguro que o conhecimento escolar possui uma relação com o conhecimento do cotidiano e curtir e naquilo que o aluno está aprendendo lá na escola e a gente vai mais

tarde e não bom estar com vocês entender um pouco melhor isso nessas relações mas até mesmo essa disciplina a gente vai trabalhar ou pensamos transposição didática também aulas posteriores e aí vocês vão entender melhor esses processos de transformação do conhecimento mas o conhecimento por lá elas que suficientes a falar aqui conhecimento escolar basicamente ele tem uma a ideia dele é que é um conhecimento que a organizado para fazer um outro entender e sempre é o conhecimento desenvolvido por alguém sabe mais para alguém que sabe menos que não tem acesso ou conhecimento sistemático as informações e

o conhecimento científico ao contrário ele é e me passado na compares dentro da ciência então quando se escreve um artigo você que domina aquele conhecimento escreve de escreve para outra pessoa que provavelmente domine aquele conhecimento objetivo da despedida escrever um artigo é argumentar em relação às coisas que são mostradas ali não ensinar o outro como é o conhecimento escolar e aí que a organização muito o conhecimento científico a influenciado que é sim né tanto positivamente quando negativamente que é o que a gente vai ver né mais para frente aqui é a primeira questão que a

gente precisa não é detalhar aqui é sobre essa valorização do conhecimento né e do cotidiano na sua relação com a questão da ciência isso na verdade é uma coisa antiga então quando a gente começar a falar sobre cotidiano na escola a estou usando mais o cotidiano isso não é uma moda passageira não é uma algo que está presente apenas agora mas isso vem lá desde né de 1931 você é muito tempo atrás tá então a dentro da primeira reforma do ensino no brasil isso já existe essa discussão sobre conhecimento do cotidiano então não é uma

novidade eu estou sempre quando falar sobre a questão do cotidiano a gente entender como novidade esqueça não é uma novidade como ver aqui então para a gente perceber 1931 a primeira reforma educacional de né é do ensino e a gente tem que ser uma reforma francisco campos e que tem um trechinho para a gente perceber claramente o meu alvo né de discussão e falou ensino de química deve ser colíder o teatro de utilidade já vi essa essa preocupação né de você mostrar a utilidade de forma imediata é para os alunos os domingos avisa ciências físicas

naturais e com as aplicações na vida cotidiana o da vida cotidiana então é muito explico desde 1931 essas questões sobre o cotidiano já via né dentro do ensino lu e aí percebe com os domínios a fiz as ciências físicas e naturais e que encaixa aqui a do ensino de química saindo de 1931 a gente vá pulando de 1942 né 11 anos depois a lei orgânica do ensino secundário chamaram chamado a reforma capanema daí foi realizada durante essa era vargas durante o governo getúlio vargas e também olhando aqui um trecho lá 1942 agora desde se você

deve ser ensinadas sobre a influência das coisas concretas em contato com a natureza ea vida de modo ser criativo vocês que é uma outra forma né de se falar sobre o cotidiano né ou seja que eu vou ter que ensinar ciência né dizendo que ela tem uma influência sobre as coisas concretas do dia de né em contato com a natureza e à vida então sai dos 1942 vales dá um pulo para 1971 um ano antes de eu nascer e aí a gente tem um parecer do conselho federal de educação tu e o judá a diferença

é que eu e é para vocês da autora alice ribeiro casimiro lopes tá só para a gente se localizar né essa para localizar essa discussão então 1971 agora qual é o trecho de se parecer ele fala propôs que os currículos deverão relacionar-se com o cotidiano conectar-se ao mundo real e aí e as experiências colinas em situações concretas percebe o seja então essa discussão de cristo de química ele não precisa ficar só teorizando pois ele precisa estabelecer relações com a vida a prática com a vida com as coisas do dia-a-dia então isso é uma coisa antiga

não é uma coisa de hoje tá pulando de uma 171 prendendo esses 99 paramos curriculares nacionais diz assim propõe que os critérios de seleção de conteúdos que a primeira ação que o professor faz né eu do conjunto de conteúdos que o professor tem para dar aula e vai selecionar os conteúdos né e aqueles conteúdos que são que relevantes do ponto de vista social para essa um outro ponto para permitir ao aluno compreender em seu cotidiano as relações entre homem-natureza mediados por tecnologias superando interpretações de gemas sobre a realidade à sua volta ou seja então eu

tenho que pegar aquela ciência e articular com o cotidiano e os em vendo essa é a ideia que se tem então não posso desconsiderar as coisas eu posso desconsiderar as coisas que estão ali ou é bem isso 1990 e não e já dizia isso também e assim por diante então agora e a educação em ciências agora dentro do campo científico de uma área específica e preocupada e somente com o ensino senso com a educação e ciências historicamente basicamente ela já trabalhou essas relações entre ciência e cor o sentido é o primeiro sentido é que a

educação essências trabalhou isso foi visando superar o em ou seja fazer uma o que durante muito tempo a química muitas vezes ela é tratado como sendo uma ciência ensinada nas e sem relação nenhuma com as coisas do mundo com a vida do aluno e assim por diante aí então o aluno não via nada da sentido naquilo porque não havia aquilo não foi descer para ele elementos para que ele pudesse ter uma nova visão de mundo mesmo porque aquilo não se articulava com nada no o prefeito o experimento lucas eu queria um momento ele ele perceber

que aquelas reações são reações que ocorrem ao redor dele no dia a dia dele a respeito do cotidiano imediato mais próximo como também na perspectiva industrial de outros contextos oi oi a educação essência do trabalho e também nas discussões sobre motivação né e já que o cotidiano ele traz alguns elementos que faz com que o aluno se interesse mais lógica mais uma interesse é proporcional das coisas que eu né que eu me bom então se eu estou falando de coisas estão associadas a mim a minha vida ou a próxima bom então alguma grande chance daquilo

me motivar né mas para aprender a ciência tá eu sou um aspecto importante né isso muitas vezes tá bem presente no discurso de alguns professores trabalhar o cotidiano porque eles entendem que os alunos se motivam a mas esse essa é apenas uma das dimensões e talvez não seja nem a mais central é e o terceiro ponto ele ele a educação e ciências ela não estuda essas relações e visando garantir o conhecimento das aplicações de conceitos científicos você já a partir do momento do aprendendo 1d eu não sei e não adianta dar um exemplo e pronto

então se eu aprendi um conceito significa que eu aprendi uma forma né de enxergar as coisas a mesma coisa alguém me dá um óculos e dizer agora você não vai olhar para nada vê se fica falando mais para que não eu lhe deram esse óculos cindere esse óculos é pra que eu posso olhar para alguma coisa e ou seja em o conhecimento ser e no cotidiano né aquilo vai me fazendo né entender que aquele conceito realmente na ele é um conselho a ele é uma característica de um e em outros contextos na e dentre os

quais o contexto né do cotidiano só esse é muito importante né o cotidiano seu local então perceba o meu conhecimento científico funcionando tá isso é dentro do ponto de vista então da educação e ciências nas em campo científico que trabalha basicamente historicamente essa discussão sobre ensino ciências a então essa é uma eu marco é bem colocado pela autora na do texto de refriger base que a gente está estudando mas logicamente aqui né desse dessa época para agora muitas coisas estão se desenvolvendo cada vez mais mas é para que a gente possa ter pelo menos um

primeiro olhar e agora e da escola daí agora a gente olha dentro do ambiente escolar aqui nesta luz a gente as relações entre a ciência eo cotidiano a série é do ponto de vista da área de educação em ciências e de toda essa apropriação dos diferentes das de feliz que formas que ocorreram na educação do brasil na desses textos do ministério da educação e assim por diante como é que é isso está presente dentro da escola e aqui a gente vê até um livro do lado aqui que é um livro muito conhecido chama química na

abordagem do cotidiano e que naquela época quando foi lançado né até fez bastante sucesso até justamente por isso porque a via mar e deus né de propostas que fazia essas relações com o cotidiano ea partir do momento que se começa a fazer isso isso causa né uma mudança né as pessoas começaram a ver que a química ela ela aplicada né vários contextos do dia-a-dia e as pessoas começaram a perceber a química de maneira mais viva nesse sentido mas é o tempo que a o cotidiano ali entra como uma novidade algo interessante ele também ele comeu

é envolvido com ele começou a ser envolvido por várias crianças é bem comum levando aparelho é aquela questão do daquela substância na resolver todos os problemas então a o cotidiano comer entra na escola acaba assumindo um papel a escola acaba absorvendo e dando o pro cotidiano o papel maior do que ele possui e aí quais são as crenças que aparecem primeira crença a crença de que o conceito clínico relacionado ao cotidiano melhora olha só melhora o ensino de química e a gente vai ver que não é bem verdade a gente vai ver que o conhecimento

do cotidiano ele pode sim né ser uma um elemento positivo para aprender um determinado conceito mas ele também pode e muitas vezes na verdade na maioria das vezes e compra o em tudo aquilo que eu estou falando em relação ao conhecimento científico ou seja ele se contrapõe o conhecimento científico então na verdade ele não é o apoio ele vira um obstáculo para que o aluno entenda ciência então o cotidiano e eu não posso pegar o conhecimento do cotidiano e achar que ele é uma vou pensar um calço não primeiro degrau para o meu conhecimento científico

ele pode ser mas pode também não ser que a escola muitas vezes tem essa crença de que ao trabalhar o cotidiano automaticamente digo automaticamente a pessoa ou aluno vai melhorar vai aprender a segunda crença e é que bons experimentos vocês se eu for fazer experimentação os bons experimentos eu tenho que utilizar primeiro material de baixo custo na quinta e de fácil acesso na no dia a dia né é por exemplo tal essas essas duas características né muitas vezes elas são interessantes não tô dizendo vamos pensar se eu pegar o material espaço oposto você tem a

opção de pegar o material de baixo custo ao invés de um material de alto custo ótimo lá não vejo um problema outra questão se eu tenho pega um material de fácil acesso aluno significa que facilita até o aluno utilizar esse material do seu dia a dia o que é reproduzir coisas que eu faço na escola com ele na casa dele ótimo até aí só que oi ester e o centro e às vezes eu pego uma coisa que ele faz sucesso para ele eu pego uma é só que é um experimento que não é e por

exemplo eu pego materiais de baixo custo e fácil acesso vou fazer um experimento de sobre termoquímica e aí a variação né precisa de temperatura do meu sistema por meio desse experimento é de 0,5 graus na olha só daí se eu pegar né outras substâncias que não são do dia a dia tá e fizer essa esse esse experimento daí eu tenho uma modificação na temperatura para mais de 100 graus 150° 80 graus aí o aluno percebe claramente que houve uma mudança no sistema houve um aquecimento então não adianta nada eu pegar né uma coisa do dia

a dia uma coisa de fácil acesso e ela não ser efetiva para mostrar aquilo que eu quero bom então eles são é mas não são determinantes para a escolha de um experimento o experimento deve ser escolhido antes de mais nada né por ele possibilitar o acesso do aluno a um a a elementos daquela transformação daquele fenômeno então se isso ou possível tem um experimento que tenha né uma qualidade nesse ponto de vista ao mesmo tempo tenha fácil acesso e ser de baixo custo ok mas não é só alto ou baixo custo fácil acesso que é

coloco experimento como ser uma referência beleza então é só algumas crianças né que se tem em relação à escola e basicamente as suas crianças principalmente a saúde do experimento muitas vezes está respaldado apenas em experimentos de demonstração de mágicas e que na verdade acaba não tenho compromisso nenhum né com o desenvolvimento ou apropriação de um determinado conselho tá então esse é o outro é importante para a gente é refletir tô indo adiante daí ele fala assim da onde que vem essas crianças de onde que vem essas crianças mas vem de algum lugar né e essas

coisas a primeira questão né vende um conhecimento restrito e limitado do que seja cotidiano e conhecimento bom então quando a gente muitas vezes exatamente oposto ser um professor que ele entende que o aluno aprendendo coisas do cotidiano é bom para ele é bom para para o ensino de química o acesso diretamente ele não vai para a escola né para o objetivo de aprender coisas do cotidiano que ele pode aprender fora de lá a escola é um ambiente de sexta sistematização de conhecimento né dando acesso aluno a um conhecimento sistematizado mas que tem como referência como

a gente já viu aqui o conhecimento científico então não faz sentido na muitas vezes é a justificativa dessas crianças estão a não paradas essa a este entendimento né de cotidiano de forma totalmente equivocado outro ponto a negação da existência de uma ruptura entre o conhecimento comum e conhecimento científico e não é o que significa isso o professor achar aqui é e ele vai chegar no conhecimento científico a partir do conhecimento do senso comum né e a gente sabe que não é por aí e ele tem vários exemplos que mostram isso né e na termoquímica e

tantas outras áreas da química a gente vai ver que é o conhecimento do senso comum não não ajuda a não ajuda para a gente entender aquilo que acontece na ciência é um exemplo claro aqui para gente ver por exemplo a gente fala de entalpia a a gente fala segundo tem uma reação exotérmica o produto da minha reação ela é mais estável ou seja tem menos energia do que é o os reagentes que a somatória de energia dos reagentes e essa diferença de energia é liberada para a vizinhança é isso que a gente aprende não é

quando a o aluno amparado apenas na percepção a observação e ele olha aquela reação e ver o que né uma reação exotérmica aquele calor que ele fogo saindo né da reação e aí aí eu tenho que dizer para ele a ciência o estado energético ali o menor né a reação endotérmica então o aluno ver geralmente o povo aquela energia e acha que aquela reação gerou alguma coisa extremamente energética por quê porque o aluno ele não entende a diferença entre que quer o sistema e o que a vizinhança que isso é uma definição basicamente da ciência

e o aluno ao estar fora do sistema e olha para o sistema entre ele na e o sistema existe a vizinhança imediata que é onde aquele calor eles vai e aí um aluno entende que ele percebe aquele sistema como sendo extremamente energético sendo que ele está menos energética e a mesma coisa dentro de um processo endotérmico ele ver aquela coisa congelada e faz nosso sistema agora ficou se com energia menor não e ficou com uma energia maior na verdade tanto que ele é do sistema é maior que ele absorveu energia da vizinhança e é congelou

fora do sistema então esse é um ponto importante mas para quem tá de fora olha e werneck está congelado parece que quer algo menor então a gente associa ideia do congelamento a uma baixo energia ideia no fogo na al ah então é por isso que é difícil é aí conceito de calor e tantos outros conceitos que são difíceis do aluno compreender a partir o cimento do co bom então importante entender que o conhecimento do cotidiano né ele ele existe uma ruptura você não sai do cotidiano e vai para o científico ele não é um conhecimento

científico menos elaborado ele é um outro conhecimento tá fiquei muitas vezes ele serve até de obstáculo para que o aluno aprenda o conhecimento científico que a gente quer ensinar a questão ponto muito importante e saindo aqui também o terceiro ponto que existe uma postura supostamente democrática valorização dos saberes populares identificados erroneamente quando saberes cotidianos dos alunos muitas vezes gente acha né que falar não né eu vou valorizar o saber popular não é primeiro saber popular é uma coisa eu vou saber cotidiano é o ah e outra questão né eu não posso associar né esse conhecimento

cotidiano apenas a pessoas né que estão numa condição socioeconômica menos favorecida ao invés de incluí-las eu estou excluindo e por quê porque eu não estou dando acesso delas compreenderem o acessar e com é porque eu deixo a elas apenas [Música] e tendo contato com conhecimento que elas nem pisaram da escola para ter que o conhecimento do cotidiano tô tem que tomar um pouco de cuidado tá eu disse acho que até o que muitas vezes é um exemplo que eu a vi ar previsto é de uma professora trabalha em química orgânica e dando aula né para

pessoas mais idosas no grupo de eja dizendo que ela tava ensinando uma função orgânica é para baseados autores caso a função orgânica álcool álcool baseando e apenas né nos em uma das moléculas o seja o etanol então na verdade os alunos né a objetivo daquela aula que os alunos aprendessem uma função orgânica é só que eles tiveram apenas um sistema apenas a pô etanol ea discussão sobre etanol então é que tem todas justificativa foi porque tá nova no dia a dia é só que isso gente percebe que evitou excluiu esses alunos da em outros sistemas

para além do que ele já e também né é entenderem o que é uma função orgânica porque a única condição é o caráter o conjunto quando a gente percebe um padrão né no mesmo padrão dos elementos que compões desse conjunto vocês eu preciso até a ideia de grupo funcional no caso da aula da professora não faz e funcional está presente no etanol a molécula orgânica que é e ela vai se caracterizar como álcool então esse é um ponto importante né que a gente tá dizendo aqui então a conformação que poderia ser supostamente né democrática de

um e aquelas pessoas ela acesso ao conhecimento acaba excluindo vista que a gente também tem que entender que cotidiano não existe o cotidiano uma pessoa mais e ao mesmo tempo que eu tô aqui no meu café da manhã e café pão e manteiga talvez outras pessoas a fase um um café da manhã de hotel é seu se uma pessoa os meios de transporte que a bicicleta talvez e use um barco navio e isso bom então cotidiano não a palavra associada a uma a uma determinada classe social e os meninos é que menos favorecidos socioeconomicamente nada

disso tá ainda mais quando a gente discute né essa relação com saber por menos ainda tudo bem então são algumas crenças que muitas vezes aparece e tem continuar é natural quando a gente trabalha até para os alunos de licenciatura que todos esses elementos apareçam é como sendo uma novidade como sendo uma propriedade é positiva até como argumento justificativa de uso disso né então a gente tem que tomar muito cuidado né com é simplesmente crianças na e seria então é interessante perguntar o ideal seria isso né eu falo então qual o tipo de relação entre conhecimento

científico e conhecimento cotidiano contribui com aprendizagem da química em relação precisa ter para realmente contribuir então o objetivo é nosso aqui é justamente entender essa oi e aí para um simples dessas relações que você tem então essa é um slides lá de 14 os mais bem importante porque ele vai dar essa simples para gente então primeiro ponto né que a gente precisa é retirada a nossa cabeça agora assim se concentrar como sendo uma síntese mas adequada dessa relação né podem te contar o conhecimento cotidiano conhecimento sentir primeiro esses conhecimentos eles são diferentes cada um possui

a sua utilidade e importância ah tá então a gente não pode dizer que não é mais importante que o outro não é mais útil que o outro é igual ao outro ou a é o outro modificado eles são diferentes dois não é não a hierarquia de um em relação ao outro então o conhecimento científico não é melhor do que o conhecimento eu eo conhecimento do cotidiano não é melhor ou pior do que o conhecimento sente tá então esse é um ponto importante para a gente perceber primeiro não há o futuro é tudo o que que

eu quero dizer não existe uma continuidade por exemplo se eu pegar o conhecimento do cotidiano ele não vai ser transformado conhecimento científico ele não ele não é um conhecimento científico menos desenvolvido o mais bruto qualquer coisa desse tipo não eles estão conhecimento são diferentes não existe uma ruptura esse é um conhecimento esse aqui é outro tudo bem eu acho que são pontos importantes que fazem a simples dessa primeira parte da gente entender essas relações entre conhecimento científico e conhecimento do cotidiano tô indo agora né para uma outro lado da história e que a gente vai

discutir tipologia de conteúdos aguenta aí eu acho que esse é um ponto importante agora a gente vai tentar né ser aplicar mais na química né porque agora tipologia de conteúdo justamente ela tem esse nome conteúdos que tá aquilo contido é geralmente nas aulas naquilo que acontece dentro da escola e o objetivo de trabalhar essa tipologia ao césar por esse caso antoni zabala que estão usando né o livro como referência ele apenas uma maneira didática que todos esses conteúdos e certa forma eles estão presentes em todas as aulas de química só que a gente precisa ter

clareza né de quais conteúdos são esses que muitas vezes eu acho que estou fazendo e muitas vezes eu quero é importante fazer uma coisa e eu acabo não fazendo na aula pela simples razão né de dessas coisas estarem muito confusas na minha cabeça objetivo nós ah entendeu um pouquinho mais dessa tipologia que conteúdos são esses como diz aqui conteúdos factuais conteúdos conceituais procedimentais e atitudinais quatro tipos de conteúdos que são esses conteúdos uma definição não é básica que só para que a gente entenda né uma perspectiva de pergunta quando eu tô trabalhando conteúdos factuais eu

pergunto mais fatos que levantes o aluno precisa saber o que que é um fato o fato gente é uma informação solta e eu quero aprender qual é o nome é um conselho não isso é um procedimento não isso aí é uma atitude não isso é apenas um fato é uma informação na é qual é a o tipo da qual é a carga do elétron é uma informação então quando eu tenho informações sendo dados na escolha ou eu levo a pessoa apenas saber uma informação ah eu eu tô dentro do ponto de vista de um conteúdo

que ele chama de factual isso é muito presente aulas muitas vezes inadequadamente dados de história quando a pessoa tem acesso a história apenas por datas e nomes datas e nomes fica mais história da da como sendo um conteúdo factual à pessoa ela vê uma um evento que aconteceu o histórico a data ou nome de uma pessoa um local só isso que a pessoa né é quando a gente está sujeito a um professor que nos ensina apenas fatos a única coisa que resta para gente fazer é decorar porque não existe uma uma possibilidade de eu preciso

compreender isso isso é apenas um dados apenas uma informação tá então isso são fatos agora tem os conteúdos são conceituais ou seja quais conceitos o aluno precisa né saber o compreender sabemos sentido de compreender de comparar de caracterizar de aplicar e assim por diante então a partir do momento de associar tô sempre quando eu faço é trabalho é alguma coisa algum conceito com aluno que eu peço para que ele caracterize a sua se diferencie todas essas ações eu tô trabalhando do ponto de vista conceitual é nesse nível de compreensão na sobre aquele de apropriação daquele

conceito tão difícil né é conceitual o terceiro nível que é o nível leva o conteúdo procedimental ou seja quando é dele pergunta aqui o que o aluno precisa aprender a fazer o eu pergunto como professor do ensinando imagina que que eu eu penso lá no final numa prova aplicar uma das questões da prova é que o aluno análise um gráfico então para o aluno a analisar um gráfico ele precisa aprenderá como analisar um grave então eu não posso é apenas trabalhar os conteúdos e num tem sinal analisar um gráfico daí eu pedi como avaliação ir

análise e é imagina numa numa atividade de laboratório eu nunca eu digo todas as etapas de um processo e não ensino a como que tá como preparar uma solução nada disso aí eu chego no momento peço para que ele não faça ele não e aí o endereço do professor não é só ensinar o conceito mas é ensinar não é procedimentos problema como aluno vai oi e a melhor forma de trabalhar isso é colocando o aluno para fazer aí eu não tenho como ensinar e como fazer se o aluno não faz ele precisa se colocar na

condição e procedimental é uma aula que tem como objetivo fazer e é aprenda como faz é uma aula que tem como este e aprenda como fazer alguma coisa que seja então esse é o processo de conteúdo procedimental é o como fazer e o atitudinal e na sua aula valores normas né atitudes posturas o que o aluno pizzaria aqui então foi não a represa imagina que dentro do momento da aula eu digo se a gente onde está fazendo reunião é uma atividade no grupo só que cada grupo né precisa né hum e aí eu trabalho isso

com a minha turma para que um respeite o outro na hora que o outro está falando então seja o percebe que isso é um conteúdo né da aula que atitudinal no sentido de estar ensinando costuras né de respeito ao colega e até de andamento do processo e atitudinal tudo que mexe com atitude valores os seus eu tenho intenção na minha aula de mudar alguma atitude algum valor alguma costura eu tô a direção do que ele chama de conteúdo atitude é a melhor coisa para gente compreender esse conjunto de conteúdos como eu falei para vocês até

pela lógica né que eles possui e a gente vê é aplicado e algum contexto daquele e aqui então que conhecer esse conteúdo né numa aula de química a partir do objetivo da aula vamos ver então rapidamente aqui e a gente vê essa aula aqui é o objetivo da aula desenvolver atividades formativas que permitam ao aluno aprender a como identificar informações no gráfico eu não estou aqui ensinando conceito de gráfico eu não estou ensinando na atitude de gráfico eu estou ensinando a como identificar informações um gato é isso é pro seu e vamos uma segunda o

segundo exemplo objetivo da aula desenvolver atividades formativas que permitam ao aluno aprenderá como desenvolver as etapas necessárias para a construção de um gráfico a partir de dados experimentais aqui também a gente vê aprenderá como desenvolver isso é procedimental de novo aqui é o objetivo da aula desenvolver atividades formativas que permitam aluno compreender características de conceito e segue então aqui nesse caso é comprei os conceitos e processos então isso aqui é ou cento ao tá eu preciso perceber as características na as particularidades as diferenciações isso que é é tudo isso associado a um conteúdo conceitual outro

exemplo desenvolver atividades formativas que permitam aluno aprenderá como extrair informações de tabela assim percebe que eu tô indo diferente uma coisa construir né alguma coisa que eu como a informação e isso e aí a gente vai vendo tem muitos exemplos que eu tô dando aqui são procedimentais até agora para que a gente possa compor né ou entendimento melhor dessa percepção de se escondeu dos dentes é isso aqui faz parte até das atividades avaliativas não é o número 2 que está prevista nessa semana dois para vocês vamos lá então dando sequência é o outro objetivo da

aula relacionar a posição dos elementos químicos na tabela periódica com suas propriedades quando eu trabalho a usava a relação correspondência diferenciação caracterização tudo isso diz respeito à conteúdos que mexe com o conceito então é isso é conteúdos conceituais outro outra outra outra objetivo conhecer os nomes dos elementos da tabela periódica e esse alimento nome é esse esse elemento não é isso eu não estou trabalhando o conceito de elemento químico eu estou levando ali é o nome do é o nome do elemento da os nomes e são conteúdos factuais percebe então não precisa fazer correspondência não

preciso fazer é associações caracterizações são nomes que eu preciso compensar decorar a outro de tanto utilizar que eu me apropriar daquele nome mas só conteúdos factuais outro tipo de contra o outro é objetivo aqui compreender as crianças entre os se você já estou e conceitual vamos para diante saber apenas a definição de substância simples e substância composta tão professores chega lá na luz e bota a definição e achando que o aluno aprendeu o conselho o aluno não aprendeu o conselho ele apenas viu uma definição talvez de fora aquela aquela definição ele não entendo que ela

diga né ah então nesse caso é o conteúdo e apenas factual né ou seja se o aluno não entendeu com sei e o conceito substância a difference bom então ele não aprendeu nada de conceito foi apenas uma mera definição que ele decorou e isso é o outro ponto aprender o uso de fórmulas para o cálculo a ou como usar fórmulas para o cálculo da concentração das soluções isso é procedimental vamos lá que aprender como preparar as soluções de diferentes concentrações isso é procedimental então sopra a gente vocês também não generalizar em a gente percebe que

nas primeiras nas primeiros objetivos que a gente trabalha aqui na eram coisas que não tinha nada a ver com a experimentação e o fato de ser alguma atividade de experimentação não é torna procedimental gente procedimentar quando o professor de uma intenção do aluno aprender como fazer alguma se não tiver essa esse objetivo é não pressupõe né o com e ele chama bom vamos lá então outra aula compreender as características das diferentes funções orgânicas se eu quero compreender as características e assim por diante isso é por cento ao acumular compreender o conceito de equilíbrio químico também

é ou cento ao próxima compreender a importância das propriedades coligativas para o setor produtivo da benício é conceitual a compreender o conceito de entalpia isso é conceitual se eu tivesse naquele ponto voltando aqui se eu tivesse naquele ponto é saber né a definição de entalpia eu quero que vocês saibam a definição de entalpia né é isso seria o que factual porque eu apenas teria a definição isso não indicaria que eu soubesse ou ou fizesse qualquer tipo de atividade na aula para que eu compreendesse o o conselho apenas né eu saberia uma definição e seria factual

nesse caso não é compreensão o conceito ao compreenderem nível atômico-molecular como a velocidade de uma reação química pode ser influenciável isso é conceitual e ao mesmo tempo que saber quais são os fatores que influenciam a velocidade de uma reação química isso é factual o professor pode falar os fatores que influenciam a velocidade de uma reação química né é temperatura da superfície de contato o ângulo ele declara que o outro é factual são informações agora saber o porquê né esses esses fatores influenciam aí eu tô já dentro do nível conceitual a próxima reavaliar suas ações em

relação ao uso de produtos químicos aqui a gente vai começar a incorporar os atitude na gente percebe então um dos objetivos de uma atividade do professor é que o aluno reavalie a sua postura e seu comportamento as suas ações seus valores em relação ao uso dos produtos químicos então isso aqui nesse caso é atitudinal ele não não tá querendo que o aluno compreenda qual é o conceito de produto químico nada disso não pede para que o aluno aprenda como fazer alguma coisa não é algo factual nome ou o código qualquer coisa desse tipo né mas

sim né fé avaliar e a gente aqui tá no nível atitudinal é refletir sobre descarte do lixo e propor ações individuais e coletivas que minimiza o impacto ambiental e também isso é atitudinal gente vê claramente é que o objetivo disso é que o aluno mude de postura é mude comportamento se aproprie né de uma outra forma de ação e de interação ou o lixo entendendo o seu ímpar esse é outro ponto também tem atitudinal ressignificar suas ações da em relação ao uso de produtos químicos ou seja o aluno pensar de uma outra forma né agora

em relação ao uso de produtos químicos isso é mudar a forma de pensar a forma de agir forma de os valores na e o comportamento isso é pode ser enquadrado né o pressupõe né conteúdos atitudinais o outro exemplo saber quais são os elementos químicos que compõem a família 1a da tabela periódica eu tenho a família um lá e eu vou decorar na linha na casa de rua das coisas da frança se ela o aqui nesse caso a liminar que roubou o césio da frança eu decoro isso são informações então isso são conteúdos factuais o que

seria conceitual eu entendeu porque esses elementos químicos estão na família lá ou seja né que eles possuem na verdade na rua elétron na última camada a sua camada externa é muito parecida e como a gente sabe que as interações entre os elementos químicos um outro se dá pela parte mais externa assim como a minha mão e que interage com a outra mão usa a parte que interage o que a parte que tá na mais externa da mão e assim acontece no mundo submicroscópico a parte mais externa é a parte que interagem e ela que vai

determinar as características é da da interação então eu posso dizer que esses elementos eles possuem mesmo padrão de a cidade na sua camada e deve se caso não é feio né é mas pena a presença de apenas um eletro isso seria compreender isso seria um nível conceitual é fato ao seria decorar os elementos que fazem né que estão presentes naquela família e assim por diante é outro ponto da tabela periódica compreender como a tabela periódica está organizada bem como as propriedades periódicas aí ela do ponto de vista conceitual vocês me leva a compreender o por

qual é a lógica por trás de toda aquela organização e exposição dos elementos químicos na tabela a compreender no nível atômico-molecular a relação entre aumento de intensidade coloração da solução aumento da concentração de soluto colorido e aí a aprender a como higienizar alguns alimentos por meio de uso de substâncias químicas o presente agora não é muito falado no site sem televisão sobre a questão da esterilização a compra ou de alimentos ou de produtos que podem estar infectados leva lá pelo vírus da correia de 19 então o pessoal tá ensinando como fazer como preparar uma mala

como colocar uma máscara como tirar uma máscara tudo isso é conteúdo procedimental não é conceitual então esse procedimental indo lá para todos exemplos finais saber os nomes dos alimentos que geralmente possui um ar contaminação por produtos químicos saberão nome isso é apenas pactual a refletir sobre o consumo de substâncias químicas presentes alimentos propondo possíveis mudanças em sua alimentação ou seja eu peço pela boca reflita saga conheça reflita e posso até mudar a sua alimentação isso e somente um conteúdo atitudinal que está envolvido na alta é aquela foi a nossa última nosso último slide como a

gente viu aqui fazendo uma síntese geral nós vimos basicamente uma tipologia de conhecimento conhecimento cotidiano científico filosófico e religioso a gente deu o foco principalmente na relação entre os conhecimento científico e o cotidiano mostrando que a escola ela é cheia de crenças que basicamente a essa relação porém ficou para esses dois conhecimentos ambos são diferentes existe uma ruptura de um em relação ao outro os dois são importantes na e esse é um ponto na suas características né principais é agora dentro do contexto da tipologia de conteúdo a gente vê essas quatro tipos de corpo de

de conteúdos que trabalhar dentro de ser de química e a sua correspondência dentro dos objetivos de aula então assim a gente pode ter uma certa clareza que quando a gente está assistindo uma aula quando a gente vai dar uma e a gente deve pressupor mas não só o conteúdo conceitual como uma referência mas também os outros três tipos de conteúdo dentro de uma aula de química essas atividades elas têm complementações pelo fórum de dúvidas que vocês podem estar vai passando as dúvidas para mim lá e para joyce e para gisele fórum temático já está aberto

disponível para que vocês possam comentar e eu criar essa discussão e atividade avaliativa também está disponível para que vocês possam fazer uma síntese do disso tudo que a gente discutiu e também é uma reflexão em relação à sua própria aprendizagem daquilo que vocês entenderam como sendo mais importante para vocês muito obrigado e que vocês tenham bons estudos