AULA 3 - AEE - TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO

[Música] gente estamos iniciando a nossa terceira unidade aqui nós vamos abordar sobre os aspectos importantes o transtorno global do desenvolvimento para educação escolar e com o que acontece na prática docente com esses alunos esclareceremos sobre a função executiva ea teoria da mente vamos falar agora sobre a função executiva você já ouviu falar sobre essa função pois bem a função executiva ela nós podemos compreender la como um conjunto de condutas de pensamentos que permite a utilização das estratégias adequadas para se alcançar um determinado objetivo portanto é um comando de todas as habilidades cognitivas o termo convenção

ele vem do latim e significa conhecer logo quando falamos de habilidades cognitivas não se trata de memorização mas sim de informações que são devidamente entendidas assimilados e compreendidas lei escrever e 15 o simples fato de diferenciar o toque da campanha do toque do celular são exemplos disso no entanto há muitas outras tarefas que exijam aprendizado cognitivo por isso entendê lo para conseguir desenvolvê lo pode ter pode vim ajudar tanto profissionalmente como em todas as áreas da vida então que tal se provou se aprofundar nesse assunto as habilidades cognitivas elas vão abranger a atenção a lógica

a raça a razão o processamento visual e auditivo vai também abranger a menores de trabalho a memória de longo e curto prazo a velocidade de processamento das informações portanto são habilidades para toda a vida é a nossa capacidade de pensar de aprender de lembrar de relacionar se relaciona à informação de conhecimento quando desenvolvemos essas habilidades aumentamos também a capacidade de entender melhor as situações da vida também há situações no trabalho no dia a dia ainda a situação de tomar a decisão e solucionar problemas temos portanto compreender as normas têm um pensamento crítico estar preparado para

tomada de sucesso de solução solucionar problemas e assim ter noção das consequências das nossas ações essa função ela se relaciona com a capacidade de antecipar de planificar de controlar em cursos jilib respostas inadequadas flexibilizar pensamento e ação todas essas capacidades abordadas elas são fundamentais estão em uso sempre que se faz necessário para agir diante de determinadas situações de problemas e situações novas bem gente na condução das relações sociais no alcance de objetivos ou na satisfação de necessidade e alcance propósito em diferentes contextos sempre que esteja presente uma intenção um objetivo uma necessidade a ser entendida

certas tarefas aprendidas sair tais com a leitura escrita ela depende fortemente de habilidades cognitivas o pensamento simbólico é uma dessas capacidades esta habilidade cognitiva de se relacionar um símbolo um som a imagem outro significado específico que não esteja necessariamente implícito na aparência real do símbolo essa habilidade é fundamental para a compreensão de como ler e escrever através do uso do alfabeto em que as letras realmente não tem nenhuma relação visual ao significado os sons que elas fazem portanto é a capacidade de planejar e organizar de focar de preservar de iniciar objetivar monitorar e flexibilizar também

a capacidade inibe operacionalizar então o pessoal a maioria das adaptações habilidades cognitivas trabalho em conjunto para permitir que algumas ações cotidianas sejam realizadas abriu a porta depois da campanha ser tocada por exemplo a instalação uma pessoa deve ser capaz de identificar um som desviar a atenção para ele relacioná lo objeto físico dentro do ambiente mesmo que não seja objecto objeto real fazendo barulho e em seguida usar a habilidade motora para alcançar porta e abri la todas essas etapas são classificadas como habilidades cognitivas no processo de aprendizagem nós utilizamos sistematicamente a função executiva já que se

faz necessário utilizar as informações e procedimentos aprendidos adaptando os às novas situações a ser resolvidas hoje já está elucidado que a forma que a função executiva é característica dos funcionamento do lóbulo dos lobos frontais algumas características do transtorno global do desenvolvimento presente na forma mais típica no autismo são semelhantes aos défices da função executiva presente nas pessoas que possui essa lesão no lóbulo frontal da importância de estudar mais sobre esse assunto os aspectos semelhantes são ansiedade antes pequenas alterações no entorno insistência em detalhes de rotina conduta ser chipado repetitiva interesses entrada ou detalhado ou parte

de informação deforma preservante dificuldade percebeu todo e interagir em aspectos isolados há evidência suficiente é consistente para supor déficits na função executiva as pessoas com autismo então gente as suas funções pré frontais nos lobos frontais e regionais e nas regiões corticais telefone pré frontais e são aplicadas no funcionamento tanto coletivo quanto sócio emocional os novos frontais e tem várias funções ele tem a função de planejar fala de agir na forma motora nos movimentos do corpo controle do mofo um curso citar situações que envolvem as relações com o ambiente e das demais funções a vida de

relação eles possibilitam a intencionalidade a planificação ea organização da conduta a função executiva nos ajuda então a gerenciar o tempo a prestar atenção a alternar rapidamente o foco planejar nos organizar nos lembrar de pequenos detalhes evitar dizer e fazer coisas inadequadas agir conforme experiência portanto pessoal déficits de habilidade podem ser decorrentes de transtorno do nelo desenvolvimento tanto com o problema primário que o transtorno do espectro autista como o secundário que o transtorno do déficit de atenção e hiperatividade educadores todos os profissionais que trabalham com crianças em idade escolar precisam estar atentos às habilidades correção dos

alunos pois quando antes estimulados melhor desenvolvimento então gente as funções executivas das crianças com o tg de estão afetadas ou pouco acionado muitas vezes a velocidade de processamento aprendizagem ea memória está também afetado a linguagem a leitura escrita a formulação de um conceito de raciocínio atenção a percepção as habilidades motoras as habilidades matemáticas também a linguagem oral a expressão compreensão aspectos meta lingüísticos e pragmáticos a função executiva consiste em uma disposição adequada com o fim de alcançar o objetivo e no caso de nossas crianças cgd elas apresentam dificuldades nesse campo neurológico para isso é preciso

criar estratégias para minimizar a deficiência nesse aspecto a função executiva portanto está implicada na flexibilidade na flexibilidade estratégica essa é a marca fundamental do funcionamento frontal tão desenvolvido no ser humano pela necessidade estratégia de caráter propositivo e dirigir ao futuro o que é isso flexibilidade estratégica com a finalidade de dar sobre o assunto a flexibilidade estratégica permite adiar irib avançar ou retroceder para alcançar um propósito em testes com tarefas de função executiva os autistas eles demonstram muita flexibilidade assim nós podemos entender por exemplo que as dificuldades do campo da relação social são decorrentes do fato

de que nesse campo a flexibilidade se faz mais necessária do que em qualquer outro domínio mental a receber o chip é como outro exemplo justifica se pelo prejuízo da flexibilidade estratégica esse prejuízo ele pode se manifestar pela aderência inflexível a estímulos que se repetem como na reprodução do mesmo filme inúmeras vezes inúmeras vezes no mesmo gênero para escola na permanência dos objetos no ambiente e 60 a sister chip a gente elas são um exemplo da manifestação do prejuízo da flexibilidade trata-se de estereotipias sensório motoras balançar corpo bater mal fazer e desfazer ordená e desordenar tudo

isso são virtual simples também podemos encontrar rituais também mas ela mais bem elaborados com uma pega objetos que são carregados a todos os lugares controle rigoroso de situação do ambiente outra característica do presunto prejuízo da função executiva apresentada pelas pessoas com o espectro autista é a dificuldade da sentido usar com aos acontecimento aos acontecimentos e as atividades para dar sentido é preciso antecipar da propósito e isso tem a ver com a finalidade ao na língua na manifestação desse prejuízo encontramos pessoas que apresentam predominantemente atividade sem sentido sem proposta e sem nenhum tipo de funcionalidade também

encontramos aquelas que conseguem fazer atividades funcionais simples e breve e também outras pessoas que desenvolvem atividades funcionais com autonomia mas motivada externamente a transferência de prejuízo na reciprocidade social descrita inicialmente como extrema solidão ela pode ser sempre explicada pela inflexibilidade mental das pessoas com autismo em decorrência desse prejuízo da função executiva a diferença nas relações sociais ela tem a ver com o nível de exigência da flexibilidade nesse campo humano tornando o campo de maior impossibilidade para algumas dessas pessoas essas relações sociais elas elas realmente exige antecipar da sentido significado e propósito mais o que isso

implica o uso de símbolos de sentido mutko e não lidar com situação antecipáveis daí pessoal a importância de nós profissionais da educação compreender o universo das crianças autistas tudo há uma explicação muitos desses prejuízos associados a problemas de comportamento de comunicação interferem consideravelmente nas datas na adaptação de uma criança escola ea contextos sociais familiares em geral elas apresentam dificuldades para resolver problemas da vida diária para comunicar se de maneira mais eficaz para manter relacionamentos sociais e para lidar com imprevistos defende dificuldades diárias nível variados às crianças as podem ter dificuldades em segmentar tarefas organizar o

tempo de trabalho durante longos períodos de tempo até à meta final compreendo a informação compreender instruções relacionadas a tarefa dificuldade de planejar organizar e quando necessários precisa da ajuda do professor pessoas com dificuldades da função executiva podem apresentar os seguintes problemas algumas podem notar pequenos detalhes mas ter dificuldade para ver como eles se encaixam no todo a menos que a idéia tenha um apoio extrema seja disponível voltas podem ter problemas em manter um pensamento o que pode levar a problemas para seguir a orientação simples como por exemplo vá para o seu quarto calços apa todos

podem ser esquecidos em algum momento em que a primeira ação e ao quarto ea segunda calça os sapatos muitos indivíduos podem ter problemas também para planejar para organizar sequenciar pensamento assim como para manter a atenção isso pode levar a problemas mapa e é a isso pode levar a problemas para completar as tarefas diárias como vestir se cuidar da higiene ou confiar ao uso de vidros também que acham difícil fazer a transição entre uma atividade e outra e isso pode fazer os e taxado de cabeça dura pois a pessoa fica presa a um pequeno detalhe ou

a rotina e recusa-se a mover a menos que tal rotina seja satisfeita como por exemplo uma pessoa pode ter problemas com a mudança inesperada na rotina escolar com uma substituição de uma aula com uma reunião enquanto pode não conseguir comer uma refeição a menos que tenha em mãos o seu próprio favorito é só aquele prato essas dificuldades gente e outras podem estar presentes ou não em diferentes pessoas e podem apresentar se em graus variados outras habilidades afetadas que são alvos de estudos mais recentes incluem a teoria da mente então conceitua-se sendo a capacidade ea tribo

estados mentais a outras pessoas e pra dizer o seu comportamento em função dessas atribuições permite definir o que sente o que pensa quais as suas intenções e com poderão agir deve-se também modular reação comportamento social além de desenvolvimento de desenvolver nossa empatia frente a sentimentos inferidos as outras pessoas assim empresários alunos a teoria da mente ela se refere à habilidade colocar se no lugar do outro fazer suposições precisas sobre o que os outros pensam sentem ser capaz de prever o que os outros farão como se comportarão e as crianças tgd essa dificuldade em representar assuntos

o ponto de vista de outras pessoas em se colocar no lugar do outro as crianças cgd apresentou dificuldade em compreender a intenção pensamento comportamento de outras pessoas pode se colocar no lugar delas prejuízos em habilidade teoria da mente podem afetar as relações interpessoais aprendizagem pois interfere na compreensão e na interpretação de textos no entendimento de comportamento social assim como na interpretação de instrução dadas por professores por apresentar esses prejuízos relacionados à teoria da mente essas crianças elas costumam apresentar dificuldade em apontar coisas para os outros estabelecer esse contato visual seguir o olhar de outro indivíduo

quando ele fala sobre algum objeto que está olhando é têm dificuldade de usar gestos de maneira social entender a emoção em rostos alheios usar variação normal de expressão emocional no próprio rosso mostrar interesse em outras crianças saber como envolver se com outras crianças manter se calma quando sente frustrada entender que alguém pode ajudá la entender como os outros se sentem em algumas situações é gente a teoria da mente ela está relacionada realmente com essa interação social está ligada à comunicação e mesmo kombi com as habilidades acadêmicas portanto o prejuízo nessa habilidade ela prejudica o funcionamento

adaptativa da criança tgd daí a importância de estudar e aprofundar nos estudos e é uma deficiência que realmente ela requer estudo constante que os professores podem fazer então qual é a prática pedagógica aplicada esses alunos o professor interessado ele pode fazer muito pela sesa por essas crianças cgd mesmo que não seja especialista nessa área com amor dedicação e paciência ele poderá ganhar confiança e terna de uma criança o primeiro passo é o conhecimento que vocês não faz adquirindo conhecimento para lidar com as diferenças informações específicas sobre o funcionamento comportamental e cognitivo são ferramentas essenciais para

orientar o professor do trato com esse aluno e sobretudo auxiliar essa criança em seu desenvolvimento algumas sutilezas como falar baixo chamar a atenção de forma delicada ou ajudá lo a entender o conteúdo por meio de figuras e imagens são sempre muito bem vindas pra isso gente é importante avaliar também os pontos fracos seu aluno colocar em prática as estratégias se o empenho pode fazer uma enorme diferença na vida deles pode tirá-lo de um mundo com repertório restrito e redirecioná lo a um universo repleto de novidades e atrativos além disso pode facilitar sua convivência em grupo

de maneira harmônica e prazerosa mas o que ensinar na escola ela possui um importante papel de seu local dos primeiros grupos sociais tá vendo gente nós somos então mediadores aprendizagem dessa criança para isso é importante que as ensinemos abordar o outro na tentativa de interação estimular o contato visual a utilização de compram de cumprimentos usuais media' as situações sociais ensinando a criança como participar como compartilhar com quem interage no grupo minimizando assim a tendência da criança o isolamento social facilitando portanto toda essa interação social ainda é preciso elogiar sempre dá oportunidades é ajudante do professor

posicionar sempre o aluno mais próximo possível de você trabalhar e trabalhar em pequenos grupos sempre esperando sua vez e também priorizar os horários flexíveis é importante que tenhamos na prática pedagógica estratégias para que possamos intervir adequadamente nas reações comportamentais drásticas diante de mudanças na rotina no ambiente escolar desviar a atenção da criança das manias dos rituais das atividades repetitivas estereotipados minimizar a intervir em situações que causa desconforto sensorial explicando o ocorrido preservar a ensinar a criança a se acalmar e caso necessário levá la a um ambiente mais tranqüilo também estimula a empatia o vinco eo

prazer no contato e convívio social auxiliar a criança no desenvolvimento de sua autonomia iniciativa e compreensão daquilo que está fazendo o que precisa fazer temos ainda como estratégia o reforçamento reforçamento em um processo no qual comportamento é fortalecido por uma consequência imediata o reforçar um reforçador positivo que é isso é a adição de algo que resulte no fortaleza fortalecimento do comportamento pelas consequências positivas o repassador social é aquele reforçador em que vai haver fazer elogios falar muito bem parabéns que lindo bom trabalho é sorrir aplaude é utilizado e adesivos é deixar r reforçador com o

uso de atividades e jogar cartas quebra-cabeça jogos de memória massinha em tentar desenhar enche as bochechas hoje a deixar a criança apertar jogos de tabuleiro brincar de esconde-esconde pega-pega dançar fazer bolinhas de sabão e caminhar o reforçador como uso de contato físico o que se viu foi reforçado é esse ela abraçar fazer cócegas beijar bater às portas palmas o reforçador com o uso de brinquedos e brindes aquela que eu vou oferecer carrinhos balões livros flores pulseiras etc a receita mágica existe existe sim o primeiro passo é nós profissionais sermos recipientes hélice resiliência é a capacidade

termos de lidar com problemas superar os obstáculos que aparecem nossas vidas por resistir às pressões e situações adversas quanto mais a desenvolvermos mais facilidade encontraremos para dar a volta por cima é seguir em frente com uma boa dose de coragem serena serenidade e otimismo todos os envolvidos gente a família professor a equipe multidisciplinar ea pessoa com autismo precisa diz de muita resiliência o tratamento não é fácil tampouco passivo quanto maior força de vontade para superar as dificuldades melhores os resultados do tratamento daí a nossa importância em motivar e que e acreditar que tudo é possível

os dez mandamentos para o bom desenvolvimento da criança tgd primeiro um tratamento individualizado a criança com autismo ela necessita passar por uma avaliação multidisciplinar e ter cada uma das suas áreas de comprometimento investigada de maneira criteriosa para os profissionais somente a partir daí parte disso é que o planejamento terapêutico será estabelecido a única maneira de se tratar uma criança com autismo é com personalização das atividades dos treinos cada criança tem maior ou menor facilidade com alguma área por isso não precisamos perder tempo com aquilo que ela já domina cada sessão de terapia deve ser pensada

e moldada especificamente para cada criança sempre com foco em avanço para as próximas etapas o currículo até adaptado é importante que a criança com autismo esteja na escola e participe da escola integralmente diversas atividades podem ser adaptadas para que ela faça as mesmas as mesmas atividades colegas em sala de aula assim ela se sentirá melhor e mais estimulada provavelmente a criança com autismo precisará de outros recursos para aprender as mesmas coisas que às vezes mostra que as demais colegas a confecção de material concreto e visual personalizado pode garantir uma verdadeira inclusão para personalizar as atividades

escolares nós podemos lançar mão de vários recursos dividi las em pequenas etapas traduzi las em figuras para melhor compreensão do conteúdo escolar dentre outros o ensino sistematizado estruturado na escola a criança que possui menos dificuldade deve ser acompanhada em parada caso precise de algum reforço porém aquela com autismo mais grave ela precisa realmente a gente de ensino sistematizado estruturação de suas atividades e de sua rotina pautada em técnica científicamente comprovada o professor ele deve ser orientado e preparado tanto pedagogicamente quanto psicologicamente o engajamento mínimo de 20 horas semanais o que é isso são estudos científicos

têm mostrado que além do período escolar a criança com autismo ela deveria passar por mais quatro a cinco horas por dia e terapias e treinamentos estes podem ser realizados tanto por profissional especializado em cada área quanto pelos pais quando bem orientados o sexto mandamento são práticas adequadas para o desenvolvimento que é isso é a utilização de todos os recursos disponíveis revela relacionadas à socialização aquisição de linguagem a comunicação adequação de comportamento tudo deve ser feito para garantir o bom desenvolvimento dessa criança então pra isso a ilha é a deve contar com a rede de apoio

social de modo que consigo colocar em prática todas as habilidades sociais aprendidas sétimo mandamento contato com crianças chip cas contato com crianças sem autismo a observação ea imitação são pré requisitos sociais é importante que a criança tem seu ambiente modelo típico para aprender e evitar o contato com crianças chip caras que só queria que as crianças não ditas normais proporcioná e estimulação diferente daquelas obtidas em terapia é importante também que haja atividade física a criança ela deve ter acesso às práticas esportivas e ela z nas quais a consiga desenvolver sua motricidade a coordenação motora de

maneira adequada além disso as práticas esportivas são um caminho para o acesso à socialização o envolvimento familiar a criança qual chegam só consegue se desenvolver se desenvolver se estiver verdadeiramente integrados na vida familiar a compreensão de suas dificuldades ea tentativa de buscar estratégias para superá-las devem ser um lema total e freqüência de toda família psicoeducação familiar é tá família gente ela deve estar bem orientada pelos profissionais que atendam a criança à família tem que ser incentivada a buscar conhecimento sobre o tema por meio de livros filmes grupos de apoio muitas vezes essas famílias funcionam com

multiplicadores dos ganhos das crianças e podem ser um instrumento importante para potencializar o tratamento pois condutas adequadas propiciaram melhor desenvolvimento dos comportamentos a criança para vencer autismo é de certo é necessário trabalhar nos em equipe e que cada um tem em mente que fazer a parte bem feita é potencializar o trabalho do outro transporte dificuldades o autismo é uma busca incessante em direito a superação dos nossos próprios limites você já se perguntou qual decidi qual é a definição de amor e as crianças tgd como é que eles definem esse sentimento mas na verdade gente é

com amor não se define com palavras é justamente aí que as pessoas com autismo e sai desde crianças essas pessoas precisam exterioriza o amor que sentem de alguma maneira prática pois não são bons em descrever sentimentos em algumas situações as crianças pequenas com autismo podem ficar apáticos ao ver sua mãe chorar pois ainda não aprender a interpretar isso como resultado de uma sensação um por outro lado quando menos se espera você pode receber um abraço amoroso o objeto simples que pode significar muito para aquela pessoa faz que está à sua frente a criança autista as

pessoas com autismo elas foram e ainda são em algumas situações rotulados com pessoas que não têm sentimentos porém que isso é uma injustiça e também o mito as várias áreas do cérebro tem suas funções particulares mas são interligadas já nas pessoas com autismo essas áreas não consegue se comunicar efetivamente a pessoa portanto ela tem essa dificuldade de expressar seus afetos e podem fazer isso de maneira alternativa adequada para isso não por falta de sentimento mas porque a área do cérebro onde usar os fundos afectos são vividos não se conecta corretamente com a área onde os

afectos são expressos isso faz com que as pessoas com autismo tenha sentimentos verdadeiros e profundos mas não consigo expressar os tão facilmente cabe então a nós ensiná las a perceber a reconhecer esse sentimento e também compreender o jeito como se expressam sem esperar que sejam como nós às vezes uma criança com autismo criança tgd ela pode expressar sua gratidão oferece no pedrinha ou então manifestar seu amor com um pequeno toque na mão e tenha certeza de que isso para eles têm muito valor estamos chegando ao final de nossa terceira aula e o que mais o

fascina as pessoas tgd a pessoa com autismo com síndrome de hatch com as pessoas nunca vão fingir amou gente nunca dirão palavras amorosas em que ela significa exatamente o que estão sentido para elas é muito difícil interpretar e expressão facial gesto comportamento que requer remetem a sentimentos claros por exemplo alegria tristeza choro e emoção a intenção dos seus atos é sempre concreta e objetiva e quando ano pode ter certeza que o fazem de verdade até porque essas pessoas essas crianças não consegue dissimular mente para elas não existe um motivo para fingir as pessoas tgd são

totalmente do bem e jamais manipular os outros quando são inadequadas o faz sem querer a pessoa sofre porque não consegue se fazer compreender nem compreender o outro portanto é preciso amar para compreender um forte abraço e até a próxima aula e simplesmente segredo amem [Música]