Olá, acadêmico! Estamos na Unidade 3: Elementos de ensino-aprendizagem efetivos: motivação e ambiente, no Tópico 2: Motivando os alunos para a aprendizagem. Este tópico apresenta muitas das maneiras pelas quais você pode aumentar o desejo dos alunos de aprender o material acadêmico e as teorias e pesquisas por trás de cada método.
Vamos lá? Um dos componentes mais críticos da aprendizagem, a motivação, também é um dos mais difíceis de medir. O que faz um aluno querer aprender?
A vontade de colocar esforço na aprendizagem é um produto de muitos fatores, que vão desde a personalidade e habilidades do aluno às características de tarefas de aprendizagem específicas, incentivos para a aprendizagem, ambientes e comportamentos do professor. Todos os alunos estão motivados. A questão é: motivados para fazer o quê?
Alguns alunos estão mais motivados para socializar ou assistir televisão do que para fazer trabalhos escolares. Seu trabalho não é aumentar a motivação em si, mas descobrir, estimular e sustentar a motivação dos alunos para aprender o conhecimento e as habilidades necessárias para o sucesso na escola e na vida, e para se envolver em atividades que levem a esse aprendizado. Os psicólogos definem a motivação como um processo interno que ativa, orienta e mantém o comportamento ao longo do tempo.
Em outras palavras, a motivação é o que o faz seguir, o faz continuar e determina para onde você está tentando ir. A motivação pode variar em intensidade e direção. A intensidade de uma motivação para se engajar em uma atividade pode depender em grande parte da intensidade e direção das motivações para se engajar em atividades alternativas.
A motivação é importante não apenas para fazer com que os alunos se envolvam em atividades acadêmicas, mas também para determinar o quanto os alunos aprenderão com as atividades que realizam ou com as informações às quais são expostos. Os alunos que estão motivados para aprender algo usam processos cognitivos superiores ao aprender isso e absorvem e retêm mais dele. Eles são mais propensos a transferir seu aprendizado para novas situações.
Vamos falar agora sobre algumas teorias da motivação apontadas na literatura. O conceito de motivação está intimamente ligado ao princípio de que comportamentos que foram reforçados no passado têm maior probabilidade de se repetir do que comportamentos que não foram reforçados ou que foram punidos. Por que alguns alunos persistem em face do fracasso enquanto outros desistem?
Por que alguns alunos trabalham para agradar o professor, outros para tirar boas notas e outros ainda por interesse no material que estão aprendendo? O exame das histórias e esquemas de reforçamento pode fornecer respostas a tais perguntas, mas geralmente é mais fácil falar em termos de motivações para satisfazer várias necessidades. Uma razão pela qual a história de recompensas e reforçamento é uma explicação inadequada para a motivação é que a motivação humana é altamente complexa e ligada ao contexto.
Na motivação e necessidades humanas, a motivação pode ser pensada como um impulso para satisfazer necessidades, como necessidades de comida, abrigo, amor e manutenção de uma autoestima positiva. As pessoas diferem no grau de importância que atribuem a cada uma dessas necessidades. Alguns precisam da reafirmação constante de que são amados ou apreciados; outros têm maior necessidade de conforto físico e segurança.
Além disso, a mesma pessoa tem necessidades diferentes em momentos diferentes. Dado que as pessoas têm muitas necessidades, quais elas tentarão satisfazer a qualquer momento? Para explicar isso, Maslow (1954) propôs uma hierarquia (pirâmide) de necessidades, exemplificada na imagem ao lado.
Em sua teoria, as necessidades que estão mais abaixo nessa hierarquia devem ser pelo menos parcialmente satisfeitas antes que uma pessoa tente satisfazer as necessidades de nível superior. Um conceito crítico introduzido por Maslow é a distinção entre necessidades de deficiência e necessidades de crescimento. As necessidades de deficiência (fisiológicas, segurança, amor e estima) são aquelas que são críticas para o bem-estar físico e psicológico.
Essas necessidades devem ser satisfeitas, mas uma vez que o sejam, a motivação de uma pessoa para satisfazê-las diminui. Em contraste, as necessidades de crescimento, como a necessidade de saber e compreender as coisas, de apreciar a beleza ou de desenvolver uma apreciação pelos outros, nunca podem ser totalmente satisfeitas. Na verdade, quanto mais as pessoas forem capazes de atender as suas necessidades de conhecer e compreender o mundo ao seu redor, maior será sua motivação para aprender ainda mais.
A teoria de Maslow inclui o conceito de autoatualização, que ele define como "o desejo de se tornar tudo o que alguém é capaz de se tornar". A autoatualização é caracterizada pela aceitação de si mesmo e dos outros, espontaneidade, franqueza, relacionamentos relativamente profundos, mas democráticos, com os outros, criatividade, humor e independência – em essência, saúde psicológica. A teoria de atribuição busca entender exatamente tais explicações e desculpas, particularmente quando aplicadas ao sucesso ou fracasso (em que reside a maior importância da teoria para a educação, em que o sucesso e o fracasso são temas recorrentes).
Pesquisadores sugerem que a maioria das explicações para o sucesso ou o fracasso tem três características. A primeira é se a causa é vista como interna (dentro da pessoa) ou externa. A segunda é se ela é vista como estável ou instável.
A terceira é se ela é percebida como controlável. Um pressuposto central da teoria da atribuição é que as pessoas tentarão manter uma autoimagem positiva. Portanto, quando se saem bem em uma atividade, é provável que atribuam seu sucesso a seus próprios esforços ou habilidades; mas, quando se saem mal, acreditarão que seu fracasso se baseia em fatores sobre os quais não tinham controle.
A teoria da atribuição é lida principalmente com quatro explicações para o sucesso e o fracasso em situações de realização e desempenho: habilidade, esforço, dificuldade da tarefa e sorte. As atribuições de habilidade e esforço são internas ao indivíduo; a dificuldade da tarefa e as atribuições de sorte são externas. A habilidade ou capacidade é considerada um estado relativamente estável e inalterável.
Em contraste, o esforço pode ser alterado. Da mesma forma, a dificuldade da tarefa é essencialmente uma característica estável, enquanto a sorte é instável e incontrolável. Essas quatro atribuições e explicações representativas para o sucesso e o fracasso são apresentadas no quadro ao lado.
Muito importante estudar sobre a motivação para garantir uma aprendizagem satisfatória, não é mesmo? No seu livro didático, você encontra muito mais sobre esse incrível tema! E vale a pena lembrar que você não está sozinho nesta caminhada.
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