Eccoci qua allora questo è il primo video in cui si approfondiscono di fatto aspetti inerenti le disabilità per un principio abbastanza strano bislacco se volete al TFA sostegno si trattano le disabilità in maniera specifica Ma anche per l'accesso al TFA a sostegno vengono richiesti appunto dei principi base sulle abilità e quindi sono delle basi di neuropsichiatria ma in maniera diciamo così molto molto Tranquilla Ecco si parte dalla disabilità intellettiva Che cos'è la disabilità intellettiva è una condizione clinica quindi parliamo di condizioni cliniche e di condizioni diagnosticate di svantaggio intellettivo ehm Considerate che per rientrare nella
diagnosi di di disabilità intellettiva la condizione di salute deve essere deve accadere diciamo così deve essere comprovata entro il 18o anno Di età Questa è una cosa abbastanza strana perché in realtà noi sappiamo che le facoltà intellettive per qualsiasi motivo x si possono perdere anche dopo il 18o anno di età però se la per perdita di Facoltà intellettiva interviene entro i 18 anni si parla di disabilità intellettiva Se invece interviene dopo per un incidente per deterioramento delle facoltà mentali eccetera si va a parlare non più di disabilità intellettiva ma di demenza Ok Che cos'è l'intelligenza
quindi per per parlare di disabilità intellettiva partiamo dal concetto di intelligenza che di base non ha una definizione propria Eh diciamo che la definizione più adeguata del concetto di intelligenza è ehm inerente all'adattamento quindi la capacità di adattarsi e di saper integrare le varie informazioni a cui siamo sempre sottoposti attraverso i vari canali Quindi le informazioni verbali le informazioni visuospaziali motorie e percettive e ci sono diverse componenti dell'intelligenza la memoria di lavoro la velocità esecutiva la velocità di esecuzione sono tutti dei parametri di efficienza ok Quindi quanto la tua mente è attiva nell elabor nell'elaborare
le informazioni che vanno a comporre il concetto di intelligenza di per sé che viene misurato attraverso un parametro internazionale Convenzionalmente riconosciuto che è il quoziente intellettivo del quoziente intellettivo vedete questa questa curva che fa rientrare vedete il quoziente intellettivo medio attorno al 100 e abbiamo la soglia diciamo dei 70 Ok come stato Borderline Cosa vuol dire che un quoziente intellettivo da 708 è un quoziente Borderline Poi vedremo nel dettaglio da 70-50 il ritardo mentale è lieve da 35 a 50 È medio da 20 a 35 è grave e poi sotto il 20 è un ritardo
mentale profondo ovviamente Queste sono delle fasce convenzionalmente stabilite però Voi capite che anche se noi ci manteniamo nella prima fascia che è che va da 70 a 85 c'è una grande differenza tra le interazioni che sono possibili ad una persona che ha 70 di quoziente e una persona che ha 85 di Quoziente così come nel ritardo Quando iniziamo a entrare nella fascia del ritardo mentale Quindi da 70 in giù eh è molto diverso interagire con una persona che ha 70 di quoziente e interagire con una persona che ha 50 o che ha 60 65 Ok
entriamo sempre nell'ottica delle idee che anche se vediamo scritto ritardo mentale lieve m È comunque un ritardo mentale cioè è una disabilità intellettiva quindi comporta di base un inefficienza o Comunque una riduzione del grado di efficienza con cui la persona interagisce nei vari contesti di vita e la lavora le informazioni comunica ehm si muove si orienta eccetera sotto il 20 quindi un quoziente intellettivo sotto il 20 è Innanzitutto un caso di eccezionale gravità cioè di base è una fascia della popolazione molto bassa e in più hai delle capacità di interazione veramente Ridottissime più si abbassa
il quoziente intellettivo più c'è bisogno di sostegno nel affrontare la quotidianità e anche le minime cose come si fa la diagnosi Quindi quali sono i Tre criteri per arrivare a una diagnosi di disabilità intellettiva Innanzitutto il primo la presenza di un deficit nelle funzioni intellettive ragionamento problem solving pianificazione pensiero astratto capacità di Giudizio l'apprendimento scolastico vedete che c'è è in un certo qual modo marginale perché in realtà anche se noi siamo insegnanti quindi ci Formiamo per muoverci nell'ambito scuola la disabilità intellettiva non è limitata all'apprendimento Anzi è un una problematica che trova ripercussioni nella totalità
della persona quindi in tutte le funzioni intellettive dopo di che presenza di deficit in almeno uno dei Domini di Funzionamento adattivo Quindi cosa vuol dire che hai una disabilità intellettiva se hai compromessa una delle aree uno degli ambiti importanti della vita quotidiana la comunicazione la partecipazione sociale la vita autonoma in generale ovviamente ci sono dei livelli m non per questo non perché hai una disabilità intellettiva necessariamente sei completamente incapace di affrontare qualsiasi situazione però a seconda Magari dei contesti in cui ti trovi potresti avere più o meno bisogno di supporto Poi c'è il terzo criterio
ovvero i deficit intellettivi hanno esordio durante il periodo dello sviluppo le cause possono essere diverse fattori perinatali prenatali postnatali Ok di base Come dicevamo prima la diagnosi di disabilità intellettiva ha questo criterio un po' sciocco per cui deve essere acquisita entro il 18o anno di Età altrimenti si va a parlare non più di disabilità intellettiva ma di demenza ovviamente torno un attimo indietro una persona che nasce con una sindrome con dei fattori prenatali eccetera che portano la disabilità intellettiva avrà una mh un residuo intellettivo Diverso da chi ha avuto un'intelligenza tipica fino a che ne
so 20 anni e poi ha subito magari un incidente o qualcosa che gli ha portato una riduzione delle facoltà mentali Ok caratteristiche del ritardo mentale allora qui ci muoviamo nella disabilità quindi siamo sotto ai 70 a livello di quoziente intellettivo e il ritardo mentale lieve cosa succede età mentale raggiunta da questi soggetti è intorno agli 8-1 anni in generale è compatibile con una vita sociale autonoma ma eh in realtà sono poi soggetti che a livello psicologico si trovano molto frustrati perché il confronto con le Persone di di pari età almeno anagrafica li fa indubbiamente sentire
inferiori e soprattutto questo lo devo annoverare c'è scritto in qualche libro in qualche testo a livello affettivo in una prospettiva di vita di coppia in una prospettiva di sviluppo sessuale vita sessuale eccetera eccetera le persone con disabilità intellettiva Per qualche ragione e per qualche retaggio Se volete anche naturale non vengono ritenute degne Di diciamo così coltivare quella parte della propria identità e della propria vita e anche questo è indicativo ed è molto è molto straziante Se ci pensate no dopodiché abbiamo il ritardo mentale medio ehm solitamente viene diagnosticato in età scolare e si raggiunge nel
ritardo mentale medio quindi ci abbassiamo fino a un quoziente intellettivo di 35 che è bassissimo eh Anche se vediamo scritto medio con una Norma di 100 a cui si attesta la maggior parte della popolazione vedete arrivare a da 49 a 35 è molto molto basso età mentale di 6-8 anni associata molto molto spesso ad altre sindromi a sintomatologia autistica sintomatologia psicotica molto molto di frequente la disabilità intellettiva non si presenta da sola ma si presenta si dice in comorbidità con altre Patologie ritardo mentale grave 30 34 20 e profondo meno di 20 qui c'è un
errore non ci dovrebbe essere l'accento scusate qui vedete che la percentuale è bassa per fortuna sono il 5% dei casi ok Eh la compromissione più grande che si vede perlomeno all'esterno è quella del linguaggio Mh per cui sono persone o a verbali quindi che non sviluppano il linguaggio o minimamente verbali che portano per la totalità della loro vita una compromissione molto grave e un'età Mentale che raggiunge al massimo dello Splendore quella di 4 anni c'è bisogno ovviamente di un'assistenza continuativa per ogni aspetto della vita anche per le necessità primarie camminare mangiare andare in bagno fare
qualsiasi cosa mentre nei livelli di compromissione cognitiva precedenti magari abbiamo necessità di un supporto soltanto nel nei momenti che ne so di particolari situazioni in cui bisogna avere pensiero Astratto capacità decisionali particolari eccetera nella disabilità mentale grave e profonda c'è bisogno di assistenza per qualsiasi cosa Perché non ci sono ci sono Sì dei residui intellettivi ma sono veramente veramente bassissimi e inadeguati per qualsiasi forma di autonomia quando parliamo di porto necessario non significa che tra virgolette ci si arrende con queste persone nel senso che ci sono e ci Devono essere Ci mancherebbe sempre le possibilità
terapeutiche di miglioramento Però non si può intervenire sul deficit cioè la disabilità intellettiva è una cosa da cui non si guarisce si possono smussare alcune cose ci si può allenare su certi tipi di autonomie Ma quando si agisce sulla disabilità intellettiva non si guarisce non si migliora eh in senso diciamo così assoluto Ok si fanno Delle terapie che abituano la persona a sviluppare un certo tipo di autonomia ma lo fanno come un automatismo Cioè oggi ti insegno come si fa a vestirsi domani ti insegno come si fa a Eh non lo so a sedersi Non
lo so sulla sedia a rotelle lo sviluppano come un automatismo come una sequenza di cose da fare non comprendendone il senso e non avendo comunque eh la cognizione di quando fare una cosa quando farne un'altra sulle facoltà intellettive non si può agire in Maniera drastica C'è comunque un margine di terapia che si può assolutamente fare però poi ci sono tutta una serie di persone che non stanno né di là né di qua cioè c'è un livello cognitivo che abbraccia una buona fetta di popolazione se torniamo indietro al grafico lo vediam ehm che sta qui praticamente
da 70 a 85 Ok da 70-85 è il cosiddetto stato cognitivo Borderline Che cos'è non è una situazione patologica certificabile come disabilità intellettiva però sei lì lì Cioè nel senso la disabilità intellettiva è sotto ai 70 Se tu hai 70 71 72 73 74 capite che siamo lì lì quindi sono delle persone che di fatto hanno un funzionamento intellettivo che è nella norma tendente a tendente al deficit intellettivo Quindi cosa vuol dire che sono delle Persone che fanno una fatica bestiale e [Musica] ehm spendono un sacco di energie per fare delle cose che una persona
con un quoziente intellettivo nella norma farebbe in pochissimo tempo e con molte meno energie quindi sono delle persone che ce la fanno endol C il triplo della fatica il triplo del tempo e sono delle persone frustrate e con bassa autostima perché arrivano sempre ultimi ce la fanno ma arrivano sempre Ultimi mettendoci sempre il triplo della fatica e quindi sono persone che sviluppano dei complessi di inferiorità e che hanno un quadro psicologico molto delicato la maggior parte degli studenti in percentuale a livello statistico hanno questo stato cognitivo Borderline ok quindi sono studenti che vanno supportati dal
punto di vista degli apprendimenti delle funzioni intellettive eccetera ma senza tralasciare l'aspetto dell'autostima Ok perché qui loro hanno pienamente coscienza di quello che succede di quello che è il confronto con i pari hanno proprio il quadro completo della situazione a me è capitato di lavorare con dei bambini stato cognitivo Border line per cui di fatto non una disabilità intellettiva ma una gran fatica nel fare le cose una gran fatica nell'acquisire gli automatismi la letto scrittura magari i bambini che andavano a casa Trovavano il fratellino di 1 o du anni più piccolo che non solo imparava
prima di loro a fare le cose ma le faceva anche con una grandissima facilità e quindi Lì c'è il confronto col fratello con la sorella e la frustrazione aumenta a livelli in incredibili Ok ora che cosa Si indaga per determinare che ci sia una disabilità Intellettiva il linguaggio la lettura la scrittura vi ho inserito il concetto di denaro in quanto il denaro è importante perché rappresenta una buona parte del l'interazione è un mezzo con cui avvengono le interazioni sociali sia in termini di spesa sia in termini di guadagno sia in termini di vita lavorativa quindi
comprendere il valore ok Questo Intendo con concetto di denaro e autonomia decisionale poi c'è il dominio sociale Quindi quanto sei rag girabile Paradossalmente quanta autostima hai quanto conosci le regole le rispetti e dopo Dopodiché c'è il dominio pratico quindi l'igiene personale il sapersi vestire il sapersi spostare sapersi orientare Ovviamente i livelli di disabilità intellettiva aumentano in maniera proporzionale rispetto alla compromissione di questi tre Domini potrebbe esserci compromissione di un solo dominio o di tutti e tre Ok più Domini sono coinvolti più aumenta l'intensità del il deficit intellettivo oltre alla disabilità intellettiva l'altro grande macro argomento
che viene trattato è quello dell'autismo attenzione perché tutte queste situazioni non sempre si presentano separatamente l'una dall'altra anzi nella maggior parte dei casi Se sei una persona nello spettro Autistico hai anche magari non è detto ma potresti anche avere una disabilità intellettiva Come potresti avere una Plus dotazione cognitiva Mh ci sono per esempio persone autistiche che sono disabili dal punto di vista intellettivo ci sono persone autistiche che sono Plus dotate dal punto di vista intellettivo allora che Cos'è l'autismo Innanzitutto l'autismo non è una Patologia Ma è una modo in cui è costruita la mente un
modo in cui cui la mente opera ragiona ci sono i neurotipici quindi coloro che hanno una mente che corrisponde alla maggior parte della popolazione e ci sono i neurodivergenza delle necessità o delle caratteristiche del funzionamento meglio che sono afferenti allo spettro dell'autismo il funzion aumento delle persone nello spettro autistico è molto Vario e quando parlo di funzionamento Non sto paragonando le persone a una macchina ma sto parlando proprio del funzionamento mentale di Quindi come è organizzata la mente le persone nello spettro autistico proprio perché si chiama SP hanno caratteristiche molto varie molto diverse l'una dall'altra
e non si può fare un elenco di sintomi quindi tra gli elementi costitutivi Generali ma prendeteli vi Prego nella maniera più generale possibile possiamo individuare due cose la prima è una difficoltà nell'interazione sociale Nel senso che molto spesso Eh le persone nello spettro dell'autismo a livello di linguaggio a livello di prossemica della comunicazione a livello di adeguare la comunicazione all'ambiente non sanno trovare la via giusta vi faccio qualche esempio il Contatto oculare fanno molta fatica a mantenerlo quindi non ti guarderanno quasi mai negli occhi A meno che tu non glielo richieda e anche quando glielo
richiedi Gli stai chiedendo uno sforzo molto spesso non sanno adeguare il tono della voce al posto in cui si trovano perché non sempre hanno contezza di ciò che c'è intorno okm sono caratterizzati molto spesso da iper verbosità quindi una persona nello Spettro dell'autismo di solito ti parla ti parla ti parla ti parla e e e non ha proprio contezza del fatto che tu lo stia ascoltando che tu sia interessato non sia interessato eccetera oppure sono persone che hanno difficoltà e questo è causato dalla presenza di una disabilità intellettiva eh difficoltà nell'emissione del linguaggio ok Eh
questo perché tutte queste difficoltà nel nella dimensione dell'interazione Sociale sono causate dal fatto che alle persone che stanno nello spettro dell'autismo manca una componente fondamentale del funzionamento umano mentale che è la teoria del della mente la teoria della mente è quella parte di ragionamento astratto che ci permette di comprendere cosa ci sta intorno quindi che cosa in quel momento è adeguato dire o non dire che cosa in quel momento sta provando o non sta provando quello che ci sta vicino quello Che ci sta parlando eccetera eccetera vi faccio un esempio per farvi capire se eh
Un bambino uno studente nello spettro dell'autismo tira un calcio ad un compagno e il compagno si mette a piangere è quanto più di sbagliato ci possa essere dire al bambino nello spettro Ah guarda il tuo compagno sta piangendo chiedigli scusa perché sta piangendo in quel Momento per l'assenza di questa Bendetta teoria della mente il bambino nello spettro non è in grado di comprendere che il compagno sta piangendo perché ha dolore perché c'è rimasto male perché si è spaventato Ok tutt al più si avvicinerà al compagno per guardare con curiosità Eh che sta piangendo che gli
stanno uscendo delle Lacrime dagli occhi ma non è in grado di fare il passaggio successivo e quindi di comprendere che Cosa sta provando la M mancanza di empatia è una delle componenti Ok in generale poi l'altra grande componente è la rigidità cognitiva e qui anche qui abbiamo una una grande ripercussione di questo nella vita sociale la rigidità cognitiva che cosa vuol dire che una persona nello spettro dell'autismo è un abitudinario Nella migliore delle ipotesi è una persona che mangia sempre alla stessa ora si alimenta più o meno sempre nello stesso Modo ha sempre la stessa
sua eria al cellulare si veste sempre negli stessi colori parcheggia sempre nello stesso posto auto vi sto facendo degli esempi di vita adulta okm però che cosa c'è di base il funzionamento della mente autistica è molto lineare e molto semplice cioè le cose devono essere in un certo modo devono essere pianificate lineari senza imprevisti ok perché la persona nello spettro Dell'autismo è portata a farsi un progetto di come sarà una determinata cosa cioè se io domani devo andare al cinema per esempio sempre esempio di vita adulta so che il film è a una determinata ora
che quindi per raggiungere il cinema devo fare una determinata quantità di chilometri ci metterò un determinato periodo di di tempo a fare il tragitto troverò parcheggio proprio lì Scenderò dalla macchina proprio a quell'ora e proprio ad un'altra ora sarò Dentro la sala se in tutto quello che io mi sono pianificato dovesse intervenire un imprevisto cosa che nella vita lo sappiamo cioè funziona così È tutto un insieme di imprevisti eh per me è un gran problema un gran fastidio Cioè se io domani in tutto questo progetto che mi sono fatto arrivo a mettere in moto la
macchina e a vedere che non c'è benzina e e quindi Caspita Non posso partire una persona neurotipica dice vabbè ok tardo 2 minuti Vado a fare benzina la persona nello spettro dell'autismo va in tilt perché il suo piano non è rispettato Ok questa è la difficoltà nella vita adulta nella vita da studente da bambino eccetera la rigidità cognitiva si esprime con il fatto che la vita scolastica la giornata scolastica deve essere scandita sempre allo stesso modo sempre con le stesse persone vicine E se da da un momento all'altro il mio insegnante manca io devo poterlo
sapere in anticipo ok Oppure se devi sostituire il mio insegnante io devo conoscere quella persona se mi arriva una persona sconosciuta io non sono in grado di comprendere che Vabbè per quelle 4 ore c'è lei e poi domani arriva sempre la solita Ok devo fare delle cose conosciute farle sempre negli stessi step m se la mia ricreazione è alle 10:30 del mattino e la campanella suona e il fatto che quella Campanella suoni vuol dire che io devo mangiare Se un giorno anziché esserci il suono della Campanella per mangiare c'è il suono della Campanella per fare
la prova di evacuazione e uscire dalla classe per me è un problema perché per me il suono della Campanella significa adesso mi apro il pacchetto di cracker mangio ok Io mi faccio uno schema il bambino nello spettro si fa si Costruisce uno schema quando vede che le azioni si ripetono più o meno sempre nello stesso modo e rompere Ok quello schema significa creargli un problema Il problema poi diventa molto più acuto e molto più difficile quando queste persone hanno difficoltà di linguaggio perché non sono in grado di dirti guarda mi sta creando dei problemi il
fatto che oggi non si faccia come ieri perché non sanno parlare non sanno esprimersi e quindi magari anziché spiegartelo in Questi termini ti tirano un calcio si mettono a urlare eccetera eccetera quindi Questi sono gli elementi costitutivi del funzionamento in generale c'è anche un'altra cosa che è la difficoltà a livello di processamento sensoriale Noi siamo esposti con i nostri sensi ad una quantità credibile di ehm informazioni contemporaneamente cioè io in questo momento ho la luce che mi colpisce dal punto di vista oculare ho L'udito attraverso cui io posso sentire la mia voce ma posso sentire
anche se suona dal campanello posso sentire se suona un allarme di un'auto fuori quindi io sono in grado di gestire questi stimoli e in questo momento di concentrarmi su la slide che sto leggendo su quello che sto dicendo lasciando fuori o Comunque lasciando sullo sfondo i rumori che sento la persona nello spettro questa capacità di selezione delle delle Informazioni sensoriali non ce l'ha e quindi se viene bombardata da tante cose insieme si genera nel suo cervello una specie di di lotta continua e lui non sa focalizzarsi su una cosa alla volta classica questione è l'ipersensibilità
uditiva quindi i rumori forti danno fastidio oppure anche magari una cosa che per noi non è forte e non è fastidiosa per loro è forte fortissima ed è fastidiosissima oppure L'ipersensibilità alla luce Ok il fatto che se io sono seduto al banco di fronte alla cattedra e c'è questa finestra enorme da cui entra questo sole potentissimo che mi sta accecando ma io devo stare attento alla lavagna non so fare le due cose insieme Mh questo perché gli input sensoriali devono arrivare uno alla volta o comunque devono essercene pochi perché la capacità di processare questi input
è ridotta rispetto alle menti Neurotipica ovviamente ehm lo dicevo l'autismo non è una patologia Ma è un modo di funzionamento e ci sono al contrario dell'autismo che non è una patologia ci sono però delle patologie che possono presentarsi insieme all'autismo c'è l'autismo affiancato da ritardo mentale Ma ci può essere anche ve lo dicevo prima un autismo affiancato da quoziente intellettivo alto ok E sono i cosiddetti autismo a Basso funzionamento autismo ad alto funzionamento le caratteristiche che vi ho elencato prima sono presenti in entrambi i casi Però ovviamente se ho una persona con quoziente intellettivo alto
quella persona compenserà meglio alle difficoltà ok Perché le capacità intellettive in qualche modo compensano diagnosi dell'autismo e in realtà purtroppo Ehm non ci sono cioè purtroppo non potrebbe essere diversamente non ci sono Delle indagini strumentali che possono essere fatte una radiografia un'ecografia una risonanza magnetica non c'è nulla di tutto questo perché si tratta di alterazioni dello sviluppo che sono difficilmente misurabili Ok In realtà ci sono dei dibattiti incredibili sulle cause sui fattori che possono favorire eccetera eccetera la diagnosi è una diagnosi clinica quindi si basa sull'osservazione del bambino e ad oggi circa un bambino su
100 si stima che Abbia un disturbo dello spettro autistico dopodiché abbiamo la dhd o DD questo vi ho messo entrambe le sigle che sono Attention deficit hyperactivity disorder in inglese oppure disturbo deficit attenzione iperattività in italiano questo perché si possono trovare nei quiz eccetera in entrambi i modi Che cos'è è un disturbo dello sviluppo del sistema nervoso centrale caratterizzato da iperattività deficit di attenzione e Impulsività quindi una persona iperattiva è una persona che è eccessivamente in movimento sempre in movimento in maniera persistente in maniera continuativa una persona che ha un deficit di attenzione è una
persona facilmente distraibilità vuol dire che una persona che ha impulsività verbale quando tu gli fai una domanda non fai neanche in tempo a finire la domanda e ti sta già rispondendo Ok queste tre componenti fanno parte della dhd e devono essere presenti per poter diagnosticare la dhd in più contesti Mh perché se tu hai queste caratteristiche solo a casa o solo a scuola non è abbastanza il disturbo deve essere generalizzato se non è generalizzato vuol dire che il problema è di quell'ambiente o delle persone con cui interagisci in quell'ambiente lì tendenzialmente viene diagnosticato prima dei
12 anni ok E questi sono un po' Eh le le caratteristiche quindi frequenti crisi di rabbia gioco ridotto E semplificato litigiosità atteggiamenti provocatori non hanno paura e non hanno senso del pericolo per questo fanno incidenti frequenti non rispettano le regole eccetera eccetera la diagnosi è clinica deve essere effettuata raccogliendo in maniera attenta notizie sullo sviluppo del bambino quindi un'anamnesi e Un'osservazione molto spesso anche dei questionari per i genitori anche qui non abbiamo delle indagini strumentali che si possano fare Ok [Musica] Ehm dopodiché abbiamo i disturbi del linguaggio Ovviamente per tornare sulla dhd la dhd da
solo non rappresenta una disabilità intellettiva ok E non rappresenta la dhd da solo neanche un motivo per avere l'insegnante di sostegno ma molto spesso si presenta in Comorbidità con l'autismo in comorbidità con la disabilità intellettiva E allora lì entra in un quadro più complesso dopodiché abbiamo i disturbi di linguaggio ok Eh noi dobbiamo entrare necessariamente a contatto con il linguaggio nella nostra vita in maniera graduale da prima Ovviamente per rispondere alle nostre esigenze primarie e abbiamo un linguaggio ricettivo un linguaggio in emissione quindi un Linguaggio in entrata e in uscita In input e in output
circa il 57% dei bambini ha disturbi del linguaggio ovviamente il linguaggio condiziona moltissimo l'acquisizione del linguaggio condiziona Moltissimo lo sviluppo del bambino Allora diciamo che ci sono delle tappe di sviluppo del linguaggio sicuramente delle tappe che vanno tenute presenti in maniera relativa prima dei 3 Anni cioè i 3 anni sono un po' lo spartiacque il campanello d'allarme è quello definitivo Si ha se dopo i 3 anni non abbiamo un certo linguaggio in emissione e una certa comprensione del linguaggio ovviamente il linguaggio porta uno sviluppo cognitivo perché sapere le parole e saperle dire significa conoscere i
concetti significa anche iniziare a sviluppare le abilità sociali perché il linguaggio è uno dei mezzi di comunicazione quello Prediletto vogliamo dire ma non l'unico sicuramente sono diverse componenti del linguaggio fonologia semantica grammatica e pragmatica che si Acquisiscono piano piano gradualmente Quali sono i disturbi principali del linguaggio la balbuzie classicamente ripetizione di suoni o sillabe prolungamenti di suoni delle consonanti o delle vocali blocchi improvvisi parole pronunciate con eccessiva tensione Fisica Ok poi abbiamo disturbo della comunicazione sociale quindi deficit nell'uso della comunicazione per scopi sociali difficoltà a seguire le regole della della conversazione quindi il turno di
parola difficoltà a capire per esempio i modi di dire il linguaggio non esplicitato il linguaggio non verbale Se voi ci pensate la maggior parte del linguaggio che noi eh con cui noi entriamo in contatto quotidianamente Non è esplicitato lo diamo per scontato perché è una regola sociale Cioè se io ti dico sì campacavallo che l'erba cresce tu hai capito cosa sto intendendo se non lo comprendi perché non hai questo tipo di capacità linguistica e non hai acquisito la capacità pragmatica diventa un problema perché tu ti aspetti un cavallo che sbuca da qualche parte e dici
ma cosa c'entra il cavallo l'erba Ok adesso può fare ridere però in realtà è così M e questo vi fa anche capire che molto spesso i disturbi di linguaggio come il disturbo della pragmatica della comunicazione si presentano in comorbidità con le disabilità intellettive e lì chiaramente il problema è complesso possono presentarsi in comorbidità con l'autismo l'autismo a basso funzionamento ve lo dicevo prima è caratterizzato da o un persone che sono minimamente verbali Quindi hanno una scarsa capacità proprio di emissione del linguaggio oppure persone non verbali il linguaggio si può sempre sollecitare E soprattutto non avere
capacità di linguaggio non significa non avere capacità di comprensione m molto spesso hanno proprio delle delle problematiche motorie nell'emissione del linguaggio Cioè se c'è un ritardo di linguaggio quindi un ritardo nell'acquisizione delle parole eccetera Quindi banalmente un bambino non parla per i primi 3 4 5 anni di vita i muscoli perché anche alla base della comunicazione ci sono dei muscoli no i muscoli non non sono allenati non sanno che movimento devono fare sono ipertesi o sono ipotesi E quindi cioè voi Noi parliamo in continuazione Quindi non ci facciamo caso però voi immaginate non parlare completamente
per anni non poi non sai come farlo anche volendolo fare e quindi poi ci sono Tutte delle tecniche logopediche apposite che servono proprio a mappare sul volto del bambino i movimenti da fare per per poter parlare prima vi vi citavo Per quanto riguarda lo spettro dell'autismo le difficoltà sensoriali ok difficoltà sensoriali possono ripercuotersi anche nel linguaggio questo perché immaginate di andare dal dentista Ok anestesia Come si percepisce la bocca dopo un'anestesia dal Dentista Provate a parlare avendo quel tipo di percezione non si riesce allo stesso modo se una persona nello spettro autistico ha dei dei
problemi di percezione a livello dell'orbo della bocca chiaramente non non riuscirà a parlare perché non riuscirà a fare dei movimenti sentirà tutto morto praticamente no Quindi bisogna allenare questo per dirvi che ci sono sempre delle prospettive terapeutiche in ogni cosa in ogni Aspetto che che Stiamo affrontando in ogni disabilità in ogni difficoltà c'è un un grande studio dietro ovviamente però ci sono delle prospettive terapeutiche non è mai troppo tardi per iniziare a lavorare iniziare a migliorare e tutto quanto ovviamente sono dei percorsi che richiedono tempo però i miglioramenti ci possono essere Allora per quanto riguarda
linguaggio e apprendimento qui Vi ho inserito non Aspettarsi troppo la comunicazione spontanea cioè molto spesso quello che nel linguaggio nei deficit di linguaggio viene detto è Eh ma tu Esponi il bambino a Tante parole tante parole tante parole vedrai che vedrai che ce la farà in realtà No cioè la comunicazione è una comunicazione che deve servirti prima di tutto se non ti serve non ti viene neanche voglia di parlare ehm molto spesso mi è capitato anche di Lavorare con bambini che facevano terapie cioè per esempio la terapia Aba No in cui insegnavano una marea di
parole tutti gli animali della fattoria tutte le le le specie di dinosauri che ne sapeva un sacco di parole sapeva tantissime parole cioè tu indicavi la tesserina lui le sapeva tutte tutte ma anche parole difficili però poi alla fine la comunicazione spontanea non c'era perché se tu impari un una serie Di parole che non ti servono nella vita quotidiana tipo balena maiale gallina eh gorilla Panda scimpanzé sono ottime parole È bellissimo saperle però non sono ad alta frequenza d'uso Cioè nella vita quotidiana a me che me serve sapere che cos'è lo scimpanzé ovviamente quando ho
un disturbo del linguaggio un linguaggio ridotto Su che cosa devo lavorare prima sul linguaggio che serve Cioè tu devi capire che quando dici mamma acqua la mamma con l'acqua per Dire quando dici mamma tira palla Oh si gioca È bellissimo perché si gioca se io lo dico giochiamo se nella vita quotidiana io conosco la parola scimpanzè ma un bambino che ha difficoltà a parlare ma che se ne fa ok Quindi non aspettarsi troppo la comunicazione spontanea vuol dire questo la comunicazione spontanea arriva se io Ti sottopongo ad un tipo di linguaggio che poi ti serve
a qualcosa e ti devo dimostrare che ti serve Qualcosa ok cioè la prima volta che tu dici mamma acqua ma io devo devo devo esplodere di gioia devo presentarmi lì con l'acqua con con litri e litri d'acqua la prima volta che dici mamma palla Io sto lì lì a giocare con te per mezz'ora perché tu devi capire che mamma palla vuol dire che giochiamo ed è bellissimo ed è bellissimo parlare perché nella vita quotidiana Ti serve Ok Devi essere pronto ad ascoltare Altra cosa Non rispondere in anticipo una cosa Che io tendevo a fare c'è
stato un neuropsichiatra una volta che mi ha bacchettata ha fatto bene è che magari quando questi bambini con disturbo del linguaggio parlano ovviamente non lo fanno in modo fluente non lo fanno in modo veloce no E quindi uno magari per cioè raga nel diciamo così con le migliori intenzioni possibili no Però tipo io io io vorrei prendere e io Ah Vuoi l'acqua Ecco e non lo facevo finire di parlare questa roba qua non si fa ok Oppure creare opportunità per la comunicazione attendere l'iniziativa del bambino leggere i tentativi come comunicazione rispondere in modo da sostenerli
Cioè se vedo che sta per completare una frase sto lì aspetto che finisca Mh perché se lui ci sta provando e io non gli do retta oppure dico dai mo dai Veloce che abbiamo fretta dobbiamo fare No Mi ci devo mettere devo aspettare m Queste sono tutte cose che poi ovviamente vengono approfondite al TFA eccetera ma servono nella pratica a scuola di ogni giorno poi abbiamo i DSA quindi i disturbi specifici dell'apprendimento mento famigerati li ho messi nell'ambito della neuropsichiatria Ma attenzione perché i DSA sono disturbi specifici dell'apprendimento e lo vedete scritto il disturbo non
è una malattia ma un'alterazione di una particolare funzione una funzione specifica che si Evidenzia nell'apprendimento Ok quindi riguarda specifiche abilità della persona non l'intelligenza della persona cioè il quoziente intellettivo con un DSA non c'entra niente A meno che questi disturbi specifici non si presentino in comorbidità con una disabilità intellettiva ma se tu hai solo un disturbo specifico dell'apprendimento non sei meno intelligente di qualcun altro ok coinvolgono circa il 34% degli alunni e sono dislessia disgrafia Disortografia e discalculia leggere scrivere e far di conto sono abilità acquisite che normalmente vengono automatizzate quindi vuol dire che in
classe prima primaria tu per scrivere il tuo nome ci metti se va bene 5 minuti in classe quinta Scrivi a occhi chiusi ci metti 5 secondi Ok qual è il problema che per chi ha un disturbo specifico dell'apprendimento queste abilità non vengono mai automatizzate cioè voi immaginate che Scrivere ti costi fatica a 10 anni come quando ne avevi sei non vuol dire che non sai scrivere ma vuol dire che l'investimento di fatica È sempre lo stesso come se tu avessi imparato quel giorno ok Quindi Il dispendio di fatica È sempre uguale perché non si automatizza
nei DSA c'è una inadeguatezza della automatizzazione quindi il fatto che tu scriva in Continuazione non ti fa automatizzare il fatto che tu ripeta le tabelline in continuazione non te le fa imparare a memoria il processo di qualsiasi tipo sia di lettura di scrittura di calcolo non diventa mai completamente automatico ogni volta che fai 2 + 2 Sarà come la prima volta che hai fatto 2 + 2 ok in termini di fatica non in termini di intelligenza perché tu lo capisci cosa vuol dire fare 2 + du mettere due bottoni Insieme a altri due ma è
proprio In di fatica intrapresa per portare a termine il compito poi immaginatevi che fatica tutte le volte No cominciamo ad analizzare tutte dislessia qui Vi ho messo il codice che è il codice icd10 f81.0 è un disturbo specifico che riguarda l'ambito della lettura si caratterizza per la difficoltà di effettuare una lettura accurata e fluente ed è il disturbo specifico più frequente ente circa l' 80% di chi ha un disturbo specifico dell'apprendimento è dislessico Ok quindi i parametri sono la velocità della lettura e la correttezza Adesso vediamo perché Allora questi sono Questo è un testo Non
ho bisogno di denaro ho bisogno di sentimenti di parole di parole scelte sapientemente Questo è come lo vede un eh persona con dislessia Perché Perché i movimenti Oculari sono tali da confondere le sillabe invertire le lettere Ok capite che l'investimento di fatica per leggere è tantissimo Mh Quali sono gli errori gli errori tipici errori di recupero errato di tri quindi leggono Magnone anziché maglione oppure leggono Cerro per cero o distacco per distacco oppure leggono pesce per pace Mh leggono bambino per bambola ma molto spesso perché Perché anticipano leggono le Prime tre tre sillabe magari le
prime tre lettere e senza arrivare alla fine anticipano la parola per evitare la fatica mh poi abbiamo la disortografia disturbo specifico della componente di scrittura è prettamente legata all'aspetto eh della trascrizione ortografica Ok Quindi il disortografico conosce le regole della grammatica ma quando si tratta di metterle per iscritto quindi confusione tra fonemi Simili confusione tra grafemi simili omissioni le doppie le vocali che stanno in mezzo alle parole inversioni di suoni vi faccio vedere un esempio casa e scrivono casa fase scrivono fase vado scrivono fado soldi scrivono Sondi m Questo è un esempio di un bambino
disortografico e di come scrive il bambino ha preso Questo doveva essere un la ha scritto all merenda prima di andare A Vabbè Qua c'è una h che ha cancellato scuola la L la a alla fine invertite Rosina pulisce la lama del colello e la T qua in mezzo se n'è andata il babbo non lascia Questo doveva essere un mai tagliare al legna ai suoi bambini con lascia Ok questa è disortografia perché loro hanno capito quello che noi abbiamo dettato il problema è che non riescono a trascriverlo in modo corretto poi Abbiamo disgrafia la disgrafia è
un disturbo della componente motoria quindi per scrivere massimamente per scrivere in corsivo tu devi impugnare correttamente fare dei movimenti molto Fini e intendo dei movimenti brevi dettagliati Ok per cui i criteri diagnostici sono fluidità velocità ed efficienza Questo è come scrive un disgrafico in corsivo voi Considerate che se io faccio scrivere un disgrafico in corsivo lo sto ammazzando Lo sto ammazzando letteralmente perché questa cosa qui ci vogliono Non lo so adesso quanti minuti ma credo una mezz'oretta buona per scriverla e se scrivesse in stampato maiuscolo farebbe molto molta meno fatica e poi Guardate è completamente
incomprensibile Ok Quali sono le difficoltà spazi irregolari tra le lettere la scrittura irregolare con eccessivo spazio tra le parole spaziatura Insufficiente quindi i due estremi o troppo spazio o troppo poco spazio macro e micrografia quindi una lettera più grande una lettera più fluttuazioni delle lettere sul Rigo e qui non bisogna mai farli scrivere in un foglio che non abbia una direzione precisa incoerenza nell'inclinazione della scrittura vedete verso destra Ok mancato rispetto dei margini del foglio capovolgimento delle lettere tratto grafico illeggibile Deformazione o perdita di tratti distintivi delle lettere passaggio illecito dal maiuscolo al minuscolo mh
possono essere riscontrate anche difficoltà prassiche e o visuo motorie e visuospaziali quindi per esempio difficoltà a orientarsi nel foglio Molto spesso sono bambini che iniziano a scrivere da metà foglio oppure sono bambini che hanno un'impugnatura palmare o anche che hanno una postura difficile durante la scrittura Magari girano il quaderno ne fanno di ogni poi abbiamo la discalculia quindi la [Musica] difficoltà localizzata nell'ambito del calcolo e del processamento numerico Eccoli qua errori di tipo diverso quindi errori di transcoding dei numeri scrivi 102 e ti scrive questo scrivi 1306 e ti scrive questo ha scritto 1000 E
poi ha scritto 36 Guardate che ha una logica Eh scrivi 107 Eccolo qua Questo è proprio cioè l'errore tipico da manuale poi abbiamo gli errori procedurali quindi per esempio scrive un'addizione e poi quando deve fare il calcolo fa una sottrazione oppure quando fa una moltiplicazione poi ci mette dentro un'addizione perché non si ricorda la procedura qua ci sono Tutti gli strumenti compensativi che poi possono aiutare errori di incolonnamento per cui non riconoscere il valore posizionale delle cifre non saperle mettere in colonna la discalculia quindi riguarda la componente numerica e la manipolazione aritmetica e può essere
sia a livello del transcoding dei numeri sia a livello procedurale quindi lettura scrittura incolonnamento dei numeri recupero dei Fatti numerici Cosa sono i fatti numerici sono quelle regole quei dogmi le tabelline eh Le le formule dell'area del perimetro m esiti in in età adulta Quali sono gli esiti dei DSA in età adulta Allora molto spesso cioè molto spesso in una piccola percentuale c'è un recupero completo ok Quindi le difficoltà poi una volta che si è adulti compaiono Solo in casi di affaticamento o di situazioni in cui sono la persona è Particolarmente stanca e qui Vi
sto parlando di persone che hanno soltanto il disturbo specifico dell'apprendimento Ok non che ce l'hanno ovviamente in comorbidità con un'altra patologia con una patologia poi nel 45% dei casi si compensa sono comunque delle persone che hanno delle difficoltà però diventano consapevoli e quindi evitano di esporsi in situazioni pubbliche E comunque sviluppano delle Strategie no E poi un 35% dei casi in cui queste difficoltà persistono è importante analizzare per il trattamento di questi disturbi specifici dell'apprendimento gli stili d'apprendimento e i canali sensoriali a cui si fa affidamento per imparare stili canali sensoriali attraverso cui arriva l'informazione
che si devono abbinare con gli stili cognitivi Quindi come preferisci che ti arrivi l'informazione che devi imparare Come elabori l'informazione che devi imparare Queste sono tutte informazioni che da insegnanti è indispensabile conoscere stile visivo verbale preferisce quindi che quello che deve imparare quindi l'informazione sia soprattutto orale o comunque scritta ma sempre in parole come acquisisce le informazioni prendendo appunti riguardando a casa eh per poterli rielaborare e riguardare meglio prima di studiare sottolinea Sottolinea con titoli con colori diversi scrive delle didascalie alle figure scrive dei simboli delle abbreviazioni sempre un canale verbale stile visivo non verbale
quindi preferisce vedere ciò che deve imparare attraverso fotografie attraverso diagrammi attraverso simboli colorati abbreviazioni evidenziatori colorati fotografie figure eccetera Poi stile uditivo quindi deve preferisce sentire ciò che deve imparare ed elabora attraverso Ehm la ripetizione ad alta voce Ok la registrazione della lezione e il fatto che venga riascoltata e poi c'è il lo stile cinestetico quindi deve svolgere attività manuali si deve muovere per fare per imparare qualcosa la deve fare quindi deve prendere appunti deve molto spesso riscrivere perché riscrivendo gli rimane più impresso e riscrivere a mano eh perché nello stile Cinestetico l'elemento fondamentale è
che tu devi fare il movimento per cui scrivere a computer Non basta Io per esempio sono pieno stile cinestetico prima di studiare un capitolo di un libro Guarda tutte le figure legge l'introduzione considera con attenzione tutte le par parole in corsivo eccetera eccetera deve fare gli schemi deve fare le frecce deve fare i riquadrare deve costruire gli appunti Secondo un suo schema logico e tutto ciò poi si deve scontrare diciamo così con lo stile di insegnamento quindi ci sono diversi modi di insegnare come ci sono diversi modi di imparare di elaborare le informazioni molto spesso
ci si sofferma solo sugli stili degli alunni Ma gli stili dell'insegnante dell'insegnamento sono altrettanto fondamentali Mh per esempio qui in una tabella che è presa da un libro di Erikson ci sono gli Stili di insegnamento più frequenti quindi lo stile verbale visuale globale analitico sistematico e intuitivo e d'altra parte Vi ho messo Quali sono i benefici e le difficoltà che può avere un alunno con DSA da questi stili di eh insegnamento situazioni critiche che ehm possono presentarsi a scuola e che dobbiamo evitare a scuola quando c'è un alunno con disturbo specifico dell'apprendimento Ovviamente la lettura
ad alta voce immaginate per una persona con dislessia scrittura sotto dettatura anche qui eh parafrasi calcolo orale scritto problem solving in situazioni nuove narrazioni sequenziali esecuzione di più consegne le lingue straniere ehm lavori di gruppo i lavori sotto pressione per la valutazione Mh Quindi invece Quali sono le cose buone da fare le indicazioni che possono essere date per Insegnanti dare aiuti parziali e limitati nel tempo spingere all'avvio di un lavoro attraverso dei supporti Ok utilizzare Med didattici iconici quindi illustrazioni numeri schemi ehm dare delle comunicazioni orali brevi delle istruzioni brevi dare delle pause attive ove
possibile condurre attività didattiche ad un ritmo adeguato e concordare anche delle pause Cioè tipo fai due esercizi poi andiamo a farci un giro oppure poi facciamo una pausa di 5 Minuti ma non tanto perché ti voglio dare il premio Ma perché ti sto dicendo Guarda che lo sforzo che stai facendo è limitato fai questo fai questo poi hai finito di sforzarti e ti riposi un po' ok Poi dichiarare gli obiettivi di apprendimento in anticipo questo soprattutto per le secondarie Insomma coinvolgere e responsabilizzare al monitoraggio dire prima Quali sono le competenze che ci si attende rispetto
a un determinato compito offrire materiali Didattici variegati quindi non solo per immagini ma anche metterci dentro una traccia audio anche metterci dentro una componente verbale per elicitare i vari stili di apprendimento G stili cognitivi da un punto di vista della legge l'abbiamo già vista c'è la 170 2010 Ovvero la legge per garantire il diritto allo studio di tutti gli alunni con disturbo specifico dell'apprendimento che quindi prevede l'introduzione di strumenti compensativi E di misure eh dispensative specifiche per quanto riguarda il lo specifico disturbo nel caso di specie per i disturbi specifici dell'apprendimento è obbligatoria la redazione
di un piano didattico personalizzato ok e ehm in questo piano didattico personalizzato elaborato dai docenti e firmato controfirmato dalla famiglia devono essere dichiarati gli strumenti compensativi e le misure di dispensative Che si utilizzano le metodologie di valutazione Mh questo per garantire a tutti i livelli anche a livello universitario il diritto allo studio di questi studenti E questa cosa è molto importante lo studente non è dispensato dall' imparare ma dalla fatica che può comportare Ok quindi molto spesso per esempio alle secondarie questo viene molto criticato magari i compagni di classe se vedono che uno studente fa
un Interrogazione con delle mappe Sotto magari sono portate a dire sì ma Prof ma lui ma allora non ha studiato anche qui è molto importante far capire questa cosa cioè far capire qual è la ehm la necessità a cui si sta andando incontro che non lo stiamo sollevando dallo studiare lo stiamo sollevando da una fatica che in quel momento è ehm lo lo assorbirebbe troppo ok e non gli permetterebbe di concentrarsi sul resto per esempio gli studenti con Dislessia Non hanno difficoltà nella comprensione perché lo ripeto non c'è una compromissione cognitiva nella sola dislessia ma
chiaramente se leggono qualcosa non lo capiscono Ma non lo capiscono perché ci mettono talmente tanta fatica a leggere proprio a decodificare le sillabe che concentrano tutta la loro fatica sulla decodifica e non si concentrano minimamente sulla comprensione se invece tu gli metti vicino uno che legge e Loro ascoltano Capiscono perfettamente se devono leggere loro è un gran disastro ok Eh quindi strumenti far registrare le lezioni far usare il libro parlato che sarebbe la sintesi vocale utilizzare sussidi audiovisivi Ormai tutti i libri di testo per tutti gli ordini gradi Ce li hanno scrivere la lavagna in
un bel formato in stampatello maiuscolo OV possibile permettere l'uso del computer qua attenzione a moderar perché Comunque non devono perdere la scrittura a mano che è una componente fondamentale non far leggere a voce alta non Costringerlo a prendere appunti non assegnare troppi compiti per casa e non pretendere uno studio mnemonico questo tutte queste indicazioni sono contenute nelle diagnosi di disturbo specifico della rimento che i neuropsichiatri elaborano c'è una sezione apposita dedicata alle indicazioni per La scuola e quindi queste cose qua sono scritte verifiche utilizzare prevalentemente verifiche orali oov è possibile guidate orali perché perché ovviamente
se tu hai un disgrafico un disortografico è meglio che parliamo ok È meglio perché poi magari non riesco a capire la scrittura Oppure se si utilizzano delle verifiche scritte tralasciate il fatto che non scrivano la maiuscola o che non scrivano la parola con le doppie perché se hanno Un disturbo proprio di di quel in quell'ambito lì è ovvio che non dobbiamo andare a dar peso a questo no Quindi garantire tempi più lunghi Mh formulare le consegne anche a voce e non lasciare troppe cose implicite ok Quali possono essere i riflessi dei disturbi specifici dell'apprendimento nelle
varie discipline riflessi della dislessia eh errori spazio temporali molto spesso non identificano il tempo che passa Hanno difficoltà a leggere l'orologio sono delle persone disordinate agitate delle persone con scarsa autostima Ok nella matematica il disegno geometrico a io mh eh Bisogna fargli usare delle tavole pitagoriche delle tabelle per le formule la calcolatrice Ovviamente questo non significa che le capacità di calcolo non debbano essere sviluppate Cioè io non ti do la calcolatrice per partito preso Se vedo che sei discalculico Cerco di sviluppare le capacità di calcolo fin dove arrivano cioè per esempio ti insegno a fare
un'addizione in colonna una sottrazione in colonna una moltiplicazione in colonna ma poi ovviamente Quando arrivano i decimali quando arrivano procedure che sono tanto tanto tanto troppo complesse arriva la calcolatrice la capacità di base Però io devo puntare comunque a svilupparla ok Per capacità di base intendo capacità che nella vita quotidiana sono basilari Che ti possono servire di base Per tutto il resto c'è la calcolatrice Ok analisi grammaticale e ovviamente Qui ci vogliono strumenti compensa quindi degli schemi delle tabelle per le parti del discorso eccetera le lingue straniere sarebbe opportuno una lingua straniera oltre alla lingua
madre e basta e sarebbe opportuno privilegiare il canale orale soprattutto per lingue come l'inglese in cui tu scrivi in un Modo leggi in un altro modo Mh che è completamente diverso dall'italiano musica leggere gli spartiti un gran problema eh soprattutto se ci sono difficoltà disprassie quindi difficoltà nei movimenti delle dita educazione fisica Ecco riconoscimento destra sinistra è tipicamente un problema orientamento spaziale è tipicamente un problema memorizzare le sequenze di movimenti è tipicamente un problema m quindi una Persona con dislessia non ha difficoltà soltanto quando c'è il docente di italiano quando si va in palestra e
sei uno studente con dislessia o con discalcula non è detto che se io ti dico alza la gamba destra tu sappia Qual è Mh quindi questo è un po' ciò che [Musica] ehm appunto andava affrontato rispetto alle basi di neuropsichiatria Quindi abbiamo attraversato la disabilità intellettiva la dhd l'autismo i disturbi Specifici dell'apprendimento con la ricaduta didattica andremo a fare ulteriori poi approfondimenti Per quanto riguarda il piano educativo individualizzato oltre a tutto il resto del programma di studio
