MOD7 AULA8

Módulo 7 aula 8 Nessa aula vamos falar sobre discriminação.   Nós estávamos falando sobre discriminações  simples. Vamos dar aqui um exemplo para   contextualizar e depois vamos para algumas  relações um pouco mais complexas.

Então nós   estávamos falando sobre discriminação,  treino discriminativo na aula anterior   e aqui a gente poderia pegar um exemplo. Eu  quero ensinar uma criança a discriminar a   figura de um cavalo. Então eu pego uma figura,  mostro para criança, eu tenho uma figura de um   cavalo nas mãos e eu pergunto para criança: o  que é isso?

A criança diz cavalo. Vamos supor   que ela discriminou corretamente e eu  vou lá e reforço o comportamento dessa   criança, faço um elogio, dou algum brinquedo,  algum reforçador que foi pré-estabelecido.   Agora um segundo exemplo, eu apresento  a figura de um cachorro e pergunto:   O que é isso?

E a criança responde: Cavalo. Nesse  caso ela emitiu uma resposta incorreta. Então eu   não reforço o comportamento.

Essa é a condição  S-delta para a resposta cavalo. Agora vamos   supor que eu mostro uma outra figura de um cavalo  diferente do primeiro cavalo que eu apresentei,   mas ainda é um cavalo. Então eu mostro e  pergunto o que é isso?

E a criança diz cavalo.   Aí eu reforço o comportamento dessa criança.  Nessa situação eu percebo que a criança ainda   não discrimina muito bem que um cachorro não  é um cavalo.

Então eu preciso avançar no trem   discriminativo, posso usar algumas ajudas,  algumas dicas que nós ainda veremos depois.   O importante aqui é perceber, por exemplo, que  essa criança responde corretamente a uma figura   de cavalo, mas também responde incorretamente  com outra figura diferente de cavalo. Então essa   criança generaliza, tem a categoria cavalo, é uma  categoria que eu preciso ensinar.

Quando a gente   vai ensinar discriminações simples, geralmente a  gente não deve usar exemplos apenas do estímulo   alvo. Eu deveria usar quatro, cinco figuras  diferentes de cavalos para que a criança aprenda o   que são cavalos, não apenas um cavalo específico.  Mas aqui ainda temos uma discriminação simples.

Eu   estou mostrando a figura, dando a instrução o que  é isso, e a criança responde. Ela pode responder   corretamente ou incorretamente e dependendo  da resposta vai ou não ter consequências.   Mas existe um outro tipo de discriminação que a  gente chama de discriminação condicional ou também   chamada de uma tarefa de match to sample, que é  escolha de acordo com o modelo ou emparelhamento   com o modelo.

Às vezes, como essa estratégia  chamada de match to sample, a gente usa as   letras MTS para falar dessa estratégia. Mas em  português a gente chama de escolha de acordo   com o modelo ou emparelhamento com o modelo. Nessa  situação eu tenho um estímulo que a gente chama de   estímulo condicional.

Então, além do estímulo  discriminativo e do Sdelta, eu tenho um outro   estímulo que, a depender da presença desse outro  estímulo, nós vamos definir quais estímulos vão   ser Sd e quais estímulos serão Sdelta. Então vamos  pensar na seguinte situação. Eu tenho três figuras   sobre a mesa.

Eu tenho a figura de um cachorro, a  figura de um peixe e a figura de um cavalo. E eu   quero que essa criança combine figuras idênticas,  por isso que é a escolha de acordo com o modelo.   E eu vou dar uma figura, já tem essas três figuras  sobre a mesa, e eu vou apresentar uma quarta   figura.

Essa quarta figura a gente vai chamar  aqui nessa situação de estímulo condicional.   Esse é o estímulo que serve de contexto para  uma discriminação simples. Então a criança vai   precisar fazer uma discriminação simples,  como eu dei o exemplo lá de falar cavalo   na presença do cavalo, mas nesse caso aqui a  criança vai apontar para o estímulo igual ao   meu estímulo modelo.

Então de novo, sobre  a mesa eu tenho uma figura de um cachorro,   de um peixe, de um cavalo e eu levanto uma quarta  figura com um cavalo e eu digo para a criança:   aponta o igual ou me mostra o igual, e a  criança aponta o estímulo. Ela vai precisar   fazer uma discriminação simples, mas o  igual depende da figura que eu mostrei,   da quarta figura, que é o estímulo condicional. Então existe um novo estímulo, um estímulo a mais   agora, que a criança precisa olhar para saber  qual é o igual e aí ela teria que apontar entre   as três figuras que estão sobre a mesa, a figura  do cavalo.

No entanto, se eu mudar a figura,   agora eu mostro a figura do cachorro, o que passa  a ser o estímulo discriminativo não é mais o   cavalo, é o cachorro e por isso que a gente chama  de discriminação condicional. A criança precisa   fazer uma discriminação simples, mas a função de  SD ou SDelta dos estímulos que estão sobre a mesa   vai depender de qual é o estímulo condicional  que eu mostrei para criança primeiro. Então   esse é também chamado de estímulo modelo e os  estímulos que estão sobre a mesa, esses estímulos   que a criança vai precisar fazer uma discriminação  simples, são chamados de estímulos de comparação,   estímulos de modelo é o que eu mostro e os  estímulos de comparação que estão sobre a mesa.  

Há situações no ensino que a gente está  fazendo aqui, de discriminação condicional,   que a criança pode não observar o estímulo  condicional, o que eu estou mostrando,   e ela já tenta escolher um dos estímulos que está  sobre a mesa. Então existe a exigência de uma   resposta de observação. Eu como aplicador, poderia  pedir à criança, por exemplo, para apontar,   tocar na figura que eu estou mostrando, antes de  olhar para as figuras que estão sobre a mesa.

E   essa resposta de olhar ou de ter uma resposta em  direção ao estímulo modelo é chamada de resposta   de observação. Essa resposta de observação, às  vezes, é necessária para garantir que a criança   olhou o estímulo modelo e agora ela vai olhar  para os estímulos de comparação e vai fazer   a discriminação corretamente. Então existe a  relação com um outro estímulo, além do estímulo   discriminativo.

Então novamente, os estímulos  discriminatvos Sdelta, são essas figuras sobre   a mesa e o estímulo que eu estou mostrando para  dizer, olha, com esse aqui que você vai comparar,   esse é o estímulo condicional, e essa  é uma discriminação condicional.   Aqui, nesse meu primeiro exemplo, eu estou falando  de estímulos idênticos, mas nós também, às vezes,   aprendemos a emparelhar estímulos não idênticos e  isso é a base para a gente aprender várias coisas.   Então, por exemplo, eu posso ensinar uma criança   a emparelhar ou escolher de acordo  com o modelo, números e quantidades.  

Então eu poderia mostrar o número três para a  criança e em cima da mesa eu ter três figuras   representando, por exemplo, uma figura com  três pontinhos, outra com quatro pontinhos e   uma com um pontinho só. Aqui eu estou tentando  ensinar a relação entre número e quantidade.   Dependendo do número que eu mostro, a criança  deverá apontar a quantidade que se refere àquele   número que eu mostrei.

Então eu estou ensinando  que quantidades diferentes vão seguir a números   diferentes e eu teria o estímulo condicional, a  resposta de observação, talvez tocar nesse número   e depois tocar no cartão que tem a quantidade  que se refere àquele número. Então aqui eu   tenho novamente uma discriminação condicional. Com esse tipo de ensino, a gente pode fazer muitas   coisas, a gente pode ensinar, por exemplo,  a relação entre palavras e figuras.

Eu posso   ensinar a relação entre maiúsculas e minúsculas.  Quando a gente usa essa discriminação condicional,   a gente geralmente está ensinando relações entre  estímulos. Então esse tipo de ensino é muito   importante e é comum que a gente use em sessões de  ABA.

Algumas atividades que são ensinadas então,   combinar figuras e objetos idênticos,  palavras escritas com palavras faladas,   palavras escritas com figuras. Nomear figuras  e objetos. Categorizar itens.

Então eu posso   ter itens diferentes, mas que são de uma mesma  categoria. Por exemplo, peças de vestuário, partes   do corpo, transporte, meios de transporte. Então a  gente pode ensinar uma diversidade de repertórios   que são necessários para os nossos clientes  por meio de procedimentos de match to sample,   MTS ou fazendo as discriminações condicionais.

Quais são alguns fatores que afetam o MTS?   Habilidade de atentar é o primeiro.  Então olhar para o material de ensino,   olhar para a aplicadora, ouvir e seguir instruções  verbais e sentar-se por curto dos períodos de   tempo.

Eu não preciso fazer esse ensino durante  um longo período de tempo, mas o cliente precisa   ser capaz de sentar e atentar para esses estímulos  por alguns segundos ou por alguns poucos minutos.   As propriedades físicas do estímulo podem  afetar o tamanho das figuras ou dos objetos,   cores, formato, nitidez da imagem e instruções  que sejam simples, claras e diretas. Quando eu   estou ensinando, utilizando MTS, eu devo dar  instruções que sejam bastante simples, não devo   conversar muito, falar muito, porque isso pode  ser mais confuso, mais difícil para o cliente.  

A concorrência com outros estímulos, ou seja,  distrações visuais, então se na mesa tem um monte   de materiais, pode ser mais difícil para a criança  ficar sob controle dos materiais de ensino.   Distrações auditivas também podem atrapalhar,  pessoas falando. É muito importante que a gente   também consiga ensinar em situações em que  há possibilidade de distrações auditivas,   porque a criança deve ser capaz de aprender  em qualquer contexto, mesmo quando tem outras   pessoas, mas para algumas crianças é difícil  começar a aprender em ambientes assim.  

E alguns tipos de desconfortos também podem  afetar, como uma iluminação muito forte ou muito   fraca, temperatura muito alta ou muito baixa do  ambiente. Tem um aspecto importante no ensino   de discriminações condicionais que é o viés de  posição. Eu dei o exemplo aqui colocando cartões   sobre a mesa, mas se os meus cartões ficam sempre  na mesma posição, um cliente pode aprender a fazer   a escolha correta, apontar a figura correta por  causa da posição que a figura está na mesa e não   por causa da figura que está no cartão.

Então  viés de posição é algo muito importante e isso   é evitado, quando eu randomizo as posições dos  estímulos. Eu altero as posições dos estímulos   de modo que a posição não tenha nenhuma função ou  significado especial. O que é importante, é que a   criança precisa discriminar o conteúdo do cartão,  a imagem que está no cartão pode ser uma imagem,   uma palavra, mas o conteúdo do cartão.

Em um ensino assim, o ritmo do aplicador   também pode afetar as tarefas de MTS. É muito  importante apresentar as tentativas em um ritmo   acelerado ou um ritmo constante, mas dando tempo  para a criança tentar responder. Eu só não devo   dar pausas muito longas entre uma tentativa de  ensino e outra.

O nível de dificuldade da tarefa   deve ser apropriado para aquele cliente. Uma  tarefa muito difícil pode desmotivar o cliente   e produzir um desempenho ruim. Então eu tenho  que ter um procedimento que seja como um todo   consistente, e que não vá reforçar uma resposta  incorreta, porque isso poderá produzir efeitos no   aprendizado, atrasar o aprendizado do meu cliente. 

Então essa foi a discriminação condicional e o   procedimento de emparelhamento com o modelo que  nós também chamamos de MATCH TO SAMPLE ou MTS.