sala de aula homem sentado à mesa digita no teclado de um notebook meu nome é Leo aqui yokoyama quando eu entrei no doutorado eu queria fazer alguma coisa com os anos iniciais eh a minha orientadora ela tem um projeto chamado rumo à educação matemática inclusiva E aí ela falou me disse o seguinte bom já que você vai fazer alguma coisa com os anos iniciais Por que que você não faz alguma coisa relacionado a alguma deficiência eu fui buscar na internet alguma coisa relacionada né e eu encontrei um artigo eh que dizia que as crianças com
sndrome Med Down tem particular dificuldades com contagem Aquilo me intrigou né ou seja as crianças tinham dificuldades de Contagem até 10 por exemplo o título da Minha tese é uma abordagem mul sensorial pro desenvolvimento de número para as crianças com sndrome Med minha primeira preocupação foi dar significado pra sequência padrão PR essa sequência numérica padrão né de um até 10 eu precisava dar algum significado concreto para eles Então a primeira atividade que eu fiz foi pedir para eles pegarem esses cartões né então eu mostrava para para eles por exemplo ah perguntava Que número é esse
aí eles respondiam dois isso eles não TM dificuldade nenhuma tá Por quê Porque a memória visoespacial deles é intacta eu perguntava para eles que número ée seis e aí espalhava esses cartões aqui né na frente deles e pedia para que eles colocassem em ordem em cima de uma mesa cartões azuis com números em amarelo acima dos cartões placas coloridas com a quantidade de furos correspondentes aos números essa estrutura do numicon é interessante porque ela é uma estrutura de dois em dois né Então a partir dela por exemplo você pode definir número par e número ímpar
né então fica muito fácil de definir número ímpar ou número par né então o número ímpar seria o número que sobra um e o número par é o que não sobra nenum então eu perguntava para eles assim bom Que número é esse aqui eles falavam normal e facilmente 8 7 e eu espalhava também na mesa né E aí eu pedia para eles relacionarem as peças aos números que eles formaram na primeira atividade aí eles pegavam as peças e tranquilamente também conseguiam relacionar a aos números e aí numa outra atividade eu recolhia os números escritos e
deixava espalhado as peças do numicon e pedia para que eles para que eles organizassem na ordem né então começando pelo um às vezes então tinham tinham estudantes que começavam pelo um depois vinha o dois depois o três mas também tinha estudantes que começavam pelo um e pelo 10 Isso é isso é muito interessante ou seja eh o professor tem que tá atento porque cada aluno aprende de uma maneira diferente a criança tem a possibilidade de enxergar a sequência numérica e com uma visão Global Então qual é a lógica que nós podemos observar aqui a lógica
é que da esquerda pra direita ou seja do 1 até o 10 ah os números eles aumentam de um em um né Ou seja você consegue ver uma escala crescente seria muito complicado se se a sequência numérica fosse algo aleatório né que cresce depois decresce depois então existe uma lógica lógica é é de ter uma sequência crescente Léo coloca placas coloridas acima dos cartões azuis com algarismos arábicos vou falar sobre imagem conceitual uma coisa é eu pegar essa peça do numicon e contar e e saber que tem seis furos tá outra coisa outra coisa é
eu levantar seis dedos e saber que tem seis dedos outra outra parte da da imagem conceitual é eu saber contar até seis 1 2 3 4 5 se né ah mas o que eu preciso para ter o conceito de número bem formado é conseguir relacionar tudo isso Digamos que um que que eu pergunte para uma criança Assim quantos dedos levantados eu tenho aqui com a mão esquerda aberta e a criança saiba essa sequência até o cinco tá que mais ela precisa saber Ah bom ela precisa relacionar cada palavra a um elemento do conjunto né então
se ela ela precisa relacionar o a palavra número um a este dedo aqui a palavra dois a este a palavra três a este a palavra quatro a este a palavra c a este Tá mas isso também não não garante que ele ela tem o conceito de número bem formado porque o professor pode perguntar quantos tem mas quantos tem mesmo aí a criança pode fazer 1 2 3 4 5 Tá mas quantos tem 1 2 3 4 5 Então o que tá passando pela cabeça dela é que quando você pergunta quantos tem ela tem que repetir
o procedimento da contar beleza Ah um uma outra coisa que é necessário saber então Digamos que a criança faça 1 2 3 4 5 e aí você pergunta de novo quantos tem ela responde quatro bom o que que ela precisa saber ela precisa saber que a última palavra número representa a quantidade Total outra coisa se eu você tem cinco Digamos que você tem cinco pinos Aí você pergunta quantos pinos tem 1 2 3 4 5 ah quantos tem cinco Então me dê cinco e a criança te dá o último pino O que que tá passando
pela cabeça dela tá passando que você nomeou esse um esse dois esse TR esse qu esse c esse cara aqui chama-se cinco Então vou te dar o cinco né então ela precisa saber que cinco representa todo esse conjunto de elementos por exemplo essas crianças que eu que eu trabalhei elas sabiam a contagem até seis por exemplo sabiam a sequência até se elas sabiam representar seis nos dedos mas elas não conseguiam me fornecer seis pinos então alguma coisa estava estava falhando aí né É exatamente a conexão de quantidade com a contagem Ou seja a sequência de
palavras número então atividade que eu criei linca essas duas coisas né então o que é atividade eu coloco na frente do do estudante uma uma área né pode ser pode ser papel pode ser um barbante ou seja uma área delimitada tá do lado esquerdo eu coloco vários pinos pode não precisa ser pinos pode ser pedras pode ser qualquer objeto manipulável pode ser cubos né bom então eu pego uma peça do numicon que é uma peça de plástico né no formato quadrado e tem quatro furos organizados de dois em dois né eu peço para que eles
me indicam que número este essa peça representam representa E aí ele vai me dizer quatro Leo encaixa a peça com quatro furos na placa de plástico branca do numicon então eu peço PR para ele colocar nessa área que eu delimitei por um barbante esses pinos aqui que estão à minha esquerda né então o objetivo dele é colocar a mesma quantidade nesta área que é a quantidade de furos do unicon eles tentavam no olhômetro né fazer uma estrutura parecida com o quatro e sem contagem Aí falava tá pronto né quando quando eles achavam que estava pronto
eles falavam tá pronto bom tá pronto então vamos conferir essa era a parte interessante Então eles pegavam os pinos daqui e encaixavam né então perceba que pode ser uma figura aqui que você coloque os pinos em cima da figura se encaixou todo mundo aqui todos os os elementos aqui aqui ficou vazio perfeito sucesso na Atividade Aí eu comemorava com eles tal se por acaso faltasse um pino ou então sobrasse um pino aqui aí eu dizia assim Ah Puxa que pena você quase acertou Vamos tentar novamente né quando eu aumentava né pedia por exemplo número C
O que eu percebia eu percebia que eles tentavam eles tentavam manter a estratégia anterior ou seja olhar mais ou menos pro formato da peça e colocar mais ou menos a quantidade de pinos né aí na hora de conferir eles percebiam que não dava certo vamos fazer novamente bom quando você tem sucessivos erros o que que acontece você é obrigado a mudar de estratégia e quando você é obrigado a mudar a estratégia é que vem o Insight é que vem o pensamento que vem o raciocínio por quê Porque eles tentam outros caminhos para para conseguir solucionar
o problema e aí que E aí que foi um um ponto muito interessante da tese eh naturalmente sem sem influência do pesquisador no caso eu eles naturalmente começavam a fazer uma contagem então por exemplo eles pegavam os pinos e começavam a colocar na área delimitada contando 1 2 3 4 5 aí tá pronto e aí confere 1 2 3 4 5 beleza é isso é uma atividade simples né e mas que você percebe que que eles que que a contagem estava desconexa com a quantidade c e nessa essa atividade ela auxilia essa conexão o que
nós queremos é é pessoas autônomas né Então as crianças cons dar um por exemplo elas teriam dificuldades de receber um troco e de conferir um troco por exemplo né então se elas não sabem um conceito de número isso fica praticamente impossível né já quando elas elas conhecem o conceito de número Isso facilita né Ou seja vão ser capazes de de lidar com com esses números do cotidiano né Isso que é que é o mais importante em cima da mesa pinos coloridos cartões azuis com algarismos arábicos em amarelo placa branca do numicon placas coloridas com furos
e um barbante vermelho então resolvi fazer um livro chamado matemática sndrome de Down nesse livro eu abordo os aspectos teóricos e as atividades que podem ser aplicadas em sala de aula quem quiser saber mais sobre esse meu trabalho vocês podem entrar no site www.leoa.com ali eu reuni uma palestra que fala sobre matemática outras atividades que que podem ser aplicadas em sala de aula os meus contatos e por aí vai sentado à mesa Léo olha para o livro matemática e síndrome de Down
