[MÚSICA] [MÚSICA] [MÚSICA] >> [CLAUDETE] OI, ALUNOS. VAMOS RETOMAR ENTÃO NESSA AULA A DISCUSSÃO SOBRE A RELAÇÃO ENTRE O SABER HISTÓRICO E O SABER HISTÓRICO ESCOLAR OU CONHECIMENTO HISTÓRICO ESCOLAR. NÓS VIMOS ENTÃO NA AULA PRIMEIRA, QUE O SABER HISTÓRICO É A FORMA QUE AS SOCIEDADES ENCONTRAM DE EXPLICAR AQUILO QUE VIVENCIAM, AS EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS PELO GRUPO E ESSE SABER ELE PODE SER A PARTIR DE UMA CONCEPÇÃO DAS VIVÊNCIAS FORA, NÉ?
DE TODAS AS SOCIEDADES E ELE TAMBÉM PODE ESTAR RELACIONADO A UM CAMPO CIENTIFICO, ONDE A GENTE TEM AI UM MÉTODO PARA ENTENDER ESSES ACONTECIMENTOS. E QUAL É A RELAÇÃO ENTÃO QUE SE TEM ENTRE ESSES ACONTECIMENTOS E O ENSINO ESCOLAR? OU O QUE NÓS CHAMAMOS DE CONHECIMENTO HISTÓRICO ESCOLAR.
NÓS VAMOS COMEÇAR ENTÃO, A RETOMAR UM POUCO A HISTÓRIA DO ENSINO DE HISTÓRIA NO BRASIL PARA A GENTE ENTENDER UM POUQUINHO COMO QUE É ESSA CONCEPÇÃO CIENTIFICA, AQUELAS TENDÊNCIAS E CONCEPÇÕES DA CIÊNCIA INTERFEREM NO ENSINO DE HISTÓRIA NO BRASIL. ENTÃO A GENTE VAI TER DESDE O SÉCULO 19 A INSERÇÃO DAS AULAS DE HISTÓRIA, NÉ? NOS PROGRAMAS ESCOLARES E COMO QUE ERAM ESSAS AULAS DE HISTÓRIA, QUAIS OS CONTEÚDOS?
O QUE SE ENSINAVAM NESSE PERÍODO? ENTÃO A GENTE VÊ UMA ARTICULAÇÃO ÀS TRADIÇÕES EUROPEIAS, AQUELA TENDÊNCIA DO POSITIVISMO ELA CHEGA NO BRASIL COM OS PRIMEIROS GRUPOS ESCOLARES. ENTÃO A AULA DE HISTÓRIA OU OS CONTEÚDOS, OU A CONCEPÇÃO QUE SE TINHA DA HISTÓRIA ESTAVA MUITO VINCULADA ÀQUELAS TRADIÇÕES EUROPEIAS, SOBRETUDO A ESCOLA FRANCESA COM PRIVILEGIO DA HISTÓRIA UNIVERSAL.
O ENSINO DE HISTÓRIA NO BRASIL ERA VISTO EM CONJUNTO COM A HISTÓRIA UNIVERSAL NUMA POSIÇÃO SECUNDÁRIA, NÉ? ENTÃO A GENTE TEM AI UM PENSAMENTO HIERÁRQUICO DAQUILO QUE SE CONSIDERA COMO CIVILIZAÇÃO E COMO ESSE CAMPO CIENTIFICO TEM A SUA ORIGEM NO CONTINENTE EUROPEU, ENTÃO A GENTE TEM, A PARTIR DAS REFERÊNCIAS DAS HISTÓRIAS E DOS ACONTECIMENTOS, DA POPULAÇÃO EUROPEIA NÉ? ENTÃO NÓS VAMOS TER NUM PRIMEIRO MOMENTO UMA CONCEPÇÃO CURRICULAR EUROCÊNTRICA, OU SEJA, A HISTÓRIA ERA ENSINADA A PARTIR DE UM CENTRO, QUE ERA A EUROPA, O CONTINENTE EUROPEU.
ENTÃO A GENTE TEM, A HISTÓRIA DE EUROPA OCIDENTAL FOI APRESENTADA COMO A VERDADEIRA HISTÓRIA DA CIVILIZAÇÃO E A ELZA NADAI ELA VAI FAZER UMA CITAÇÃO QUE RESUME UM POUCO ESSE PERÍODO. "A HISTÓRIA PÁTRIA SURGIA COMO SEU APÊNDICE", ENTÃO A HISTÓRIA DO BRASIL ERA SECUNDÁRIA, "SEM UM CORPO AUTÔNOMO E OCUPANDO UM PAPEL EXTREMAMENTE SECUNDÁRIO. "RELEGADA AOS ANOS FINAIS DOS GINÁSIOS, COM NÚMERO ÍNFIMO DE AULAS, SEM UMA ESTRUTURA PRÓPRIA, CONSISTIA EM UM REPOSITÓRIO DE BIOGRAFIAS DE HOMENS ILUSTRES, DE DATAS E DE BATALHAS".
O QUE QUE ERA APRENDER HISTÓRIA? ERA MEMORIZAR ALGUMAS DATAS, ALGUNS ACONTECIMENTOS NÉ? E ISSO SE APRENDIA LÁ NO FINAL DOS ANOS GINASIAIS.
E AÍ A GENTE VAI TER ATÉ A DÉCADA DE 30 ESSA INFLUÊNCIA DESSA CONCEPÇÃO HISTORIOGRÁFICA NO ENSINO DE HISTÓRIA AQUI NO BRASIL, NÉ? E A GENTE TEM ENTÃO DOIS MOVIMENTOS QUE PROPÕEM MUDANÇAS PARA AS DISCIPLINAS E PARA O ENSINO NO BRASIL, QUE SÃO AS REFORMAS DE 1931 E A REFORMA DE 1942 DO FRANCISCO CAMPOS E DO GUSTAVO CAPANEMA E ELAS ESTABELECEM ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DE HISTÓRIA REAFIRMANDO O ESTUDO DA HISTÓRIA UNIVERSAL, DAQUELA HISTÓRIA AINDA LIGADA AO EUROCENTRISMO. A HISTÓRIA DO BRASIL ENTÃO ELA É DIVIDIDA EM DUAS ETAPAS, DO DESCOBRIMENTO À INDEPENDÊNCIA E DO PRIMEIRO REINADO ATÉ AQUELE MOMENTO DA DÉCADA DE 30 E 40 AO ESTADO NOVO.
ENTÃO NOTEM QUE AINDA NESSE PERÍODO, NA DÉCADA DE 30, NA DÉCADA DE 40 A HISTÓRIA DO BRASIL ERA HISTÓRIA DE GRANDES MOVIMENTOS DOS CONSIDERADOS GRANDES ACONTECIMENTOS, ENTÃO ESTUDAVA-SE A HISTÓRIA DO DOM PEDRO I, DO DOM PEDRO II, ESTUDAVA-SE A HISTÓRIA DO PEDRO ALVARES CABRAL, DA CHEGADA DOS PORTUGUESES ATÉ O BRASIL, MAS NÃO TINHA NESSE MOMENTO, NÃO HAVIA UMA CONCEPÇÃO SOCIAL, UMA CONCEPÇÃO POLÍTICA COM UM OLHAR PARA A FORMAÇÃO DO ESTADO BRASILEIRO. A REFORMA DE 1931, SE A GENTE FOR RESUMIR A INFLUÊNCIA QUE ELA TEM NO ENSINO DE HISTÓRIA, >> [CLAUDETE] ENTÃO AÍ, O QUE QUE ERA OU QUAL ERA A CONCEPÇÃO DO ENSINO DE HISTÓRIA, APENAS UMA FORMA UTILITÁRIA, ERA O QUE A GENTE CHAME HOJE, AINDA SE DISCUTE NO ENSINO DE HISTÓRIA DA TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA, ONDE OS HISTORIADORES, A ACADEMIA, PRODUZ UMA CONCEPÇÃO DE HISTÓRIA E O PROFESSOR APENAS REPRODUZ, APENAS TRADUZ PARA O ALUNO, ENTÃO ERA ESSA A CONCEPÇÃO QUE SE TINHA DO ENSINO DE HISTÓRIA. BOM, NA DÉCADA DE 30 TAMBÉM NÓS VAMOS TER UMA INFLUÊNCIA DO PENSAMENTO NORTE AMERICANO NO ENSINO DE HISTÓRIA.
>> [CLAUDETE] ENTÃO OS ESTUDOS SOCIAIS NESSE PRIMEIRO MOMENTO A GENTE TEM ATÉ A DÉCADA DE 30 OS ENSINOS, AS DISCIPLINAS DE HISTÓRIA E AS DISCIPLINAS DE GEOGRAFIA, COM AQUELE FOCO E COM A GRANDE INFLUENCIA DOS POSITIVISTAS E A PARTIR DA DÉCADA DE 30 COMEÇA HAVER UMA DISCUSSÃO NO BRASIL SOBRE A TRANSFORMAÇÃO DESSAS DISCIPLINAS OU A JUNÇÃO DESSAS DUAS DISCIPLINAS EM UMA SÓ QUE SERIAM OS ESTUDOS SOCIAIS OU OS ESTUDOS DAS SOCIEDADES, NÉ? >> [CLAUDETE] QUE COMEÇAM A TER ENTÃO AS PRIMEIRAS EXPERIÊNCIAS COM OS ESTUDOS SOCIAIS. ENTÃO NA DÉCADA DE 60, NÓS CONTINUAMOS COM A INFLUÊNCIA AINDA NORTE AMERICANA NO ENSINO DE HISTÓRIA E A INSERÇÃO DOS ESTUDOS SOCIAIS COMO DISCIPLINA OBRIGATÓRIA NA ESCOLA PRIMÁRIA E DISCIPLINA OPTATIVA NO ENSINO MÉDIO, NÉ?
ENTÃO A GENTE TEM A PARTIR DO GOLPE MILITAR UMA MUDANÇA, E AS DISCIPLINAS DE HISTÓRIA E DE GEOGRAFIA SÃO SUBSTITUÍDAS ENTÃO PELOS ESTUDOS SOCIAIS, NÉ? APÓS O GOLPE DE 1964. .
. >> [CLAUDETE] ENTÃO AQUELA FORMA, NOTEM SE A GENTE FOR RETOMAR, AQUELA FORMA DE TENTAR COMPREENDER OS ACONTECIMENTOS VIVIDOS, OS ACONTECIMENTOS EXPERENCIADOS PELOS GRUPOS, PASSAM A TER AÍ, NA ESCOLA, UM FOCO MAIS FUNCIONAL, PARA QUE QUE SERVIA. .
. A PERGUNTA DE SEMPRE NO ENSINO DE HISTÓRIA, PARA QUE SERVE A HISTÓRIA? ENTÃO NESSE PERÍODO A HISTÓRIA A PARTIR DA DÉCADA DE 70, DE 60, A PARTIR DO GOLPE MILITAR, A HISTÓRIA SERVE PARA FORMAR O QUE ERAM CONSIDERADOS BONS CIDADÃOS, AQUELES QUE SERVIRIAM A PÁTRIA.
BOM, ENTÃO A PARTIR DA LEI 5692 DE 1971, NÓS TEMOS ENTÃO A IMPLEMENTAÇÃO DOS ESTUDOS SOCIAIS ENQUANTO MATÉRIA, QUE DO PRIMEIRO AO QUARTO ANO, ELE VINHA COM O NOME DE INTEGRAÇÃO SOCIAL, ENTÃO AS CRIANÇAS QUE ESTUDAVAM DO PRIMEIRO AO QUARTO ANO TINHAM A DISCIPLINA CHAMADA INTEGRAÇÃO SOCIAL E OS CONTEÚDOS DO ENSINO DE HISTÓRIA NÃO ERAM CONSIDERADOS CONTEÚDOS OBRIGATÓRIOS E SIM ATIVIDADES. A HISTÓRIA ENTÃO PASSA, COMEÇA NESSE PERÍODO A SER CONSIDERADA UMA DISCIPLINA A PARTIR DA QUINTA SÉRIE, NA ÉPOCA DA QUINTA A OITAVA SÉRIE COM O NOME DE ESTUDOS SOCIAIS. SOMENTE NO SEGUNDO GRAU ELA TINHA UMA CARGA HORÁRIA E ERA CONSIDERADA UMA DISCIPLINA, MAS QUE NÃO TINHA A HISTÓRIA OU A GEOGRAFIA COMO A PROPOSTA INICIAL, E A CARGA HORÁRIA MÁXIMA DE DUAS HORAS SEMANAIS DURANTE UM ANO DO CURSO LÁ DO ENSINO MÉDIO.
ENTÃO NESSE PERÍODO, TAMBÉM APÓS A LEI 5692 DE 1971, HÁ UMA PREOCUPAÇÃO COM A CRIAÇÃO DE CURSOS QUE FORMASSEM OS PROFESSORES, PARA TRATAR, PARA ENSINAR AS DISCIPLINAS, PRINCIPALMENTE A DISCIPLINA DE ESTUDOS SOCIAIS, ENTÃO SURGE AÍ, NESSE PERÍODO, A CHAMADA LICENCIATURA CURTA, QUE FORMAVAM OS PROFESSORES DE ESTUDOS SOCIAIS, COM O OBJETIVO QUE ELES SE PREPARASSEM PARA O ENSINO DOS ESTUDOS SOCIAIS DE UMA DISCIPLINA TAMBÉM CHAMADA DE ORGANIZAÇÃO SOCIAL E POLITICA DO BRASIL, OSPB E DA EDUCAÇÃO MORAL E CÍVICA. ENTÃO SÃO AS DISCIPLINAS QUE SUBSTITUEM O ENSINO DE HISTÓRIA DURANTE A ÉPOCA DO PERÍODO MILITAR. QUAL QUE ERA A CONCEPÇÃO DESSA DISCIPLINA NESSE PERÍODO?
>> [CLAUDETE] ISSO, NA HISTÓRIA, E NÓS TEMOS TEXTOS E É INTERESSANTE QUE VOCÊS LEIAM O TEXTO DA CIRCE BITENCOURT QUE ESTÁ NA DISCIPLINA, QUE É UMA SUGESTÃO DE LEITURA, O TEXTO DE APOIO, QUE HÁ TODA UMA DISCUSSÃO NO ENSINO DE HISTÓRIA DOS CHAMADOS CÍRCULOS CONCÊNTRICOS, QUE É DO COMEÇAR DO PRÓXIMO PARA O DISTANTE. ENTÃO NESSE PERÍODO QUAL ERA A CONCEPÇÃO NÉ? O QUE QUE SE ORIENTAVA PARA QUE O PROFESSOR ENSINASSE A PARTIR O DO PRIMEIRO ANO?
QUE ELE COMEÇASSE DAQUILO QUE ERA MAIS PRÓXIMO, DOS CÍRCULOS PRÓXIMOS DOS ALUNOS E DEPOIS IR AMPLIANDO. >> [CLAUDETE] ENTÃO ERA UMA PROPOSTA MUITO MAIS FOCADA NA PÁTRIA, NA NAÇÃO, NOS HERÓIS NACIONAIS DO QUE NA HISTÓRIA SOCIAL, NA HISTÓRIA DOS GRUPOS QUE FAZIAM PARTE, QUE VIVIAM AS EXPERIÊNCIAS DO COTIDIANO. >> [CLAUDETE] ENTÃO A GENTE TEM ATÉ A DÉCADA DE 80 NO ENSINO DE HISTÓRIA, A DISCIPLINA DE ESTUDOS SOCIAIS, ENTÃO NO FINAL DA DÉCADA DE 80 NÓS VAMOS TER GRANDES MOVIMENTOS, PRINCIPALMENTE DAS ASSOCIAÇÕES DOS DOCENTES, DOS PRÓPRIOS DOCENTES DO ENSINO DE HISTÓRIA REIVINDICANDO A VOLTA DA HISTÓRIA E CRITICANDO A FORMA QUE A HISTÓRIA HAVIA SIDO PENSADA NESSE PERÍODO DESDE A DÉCADA DE 30 ATÉ O FINAL DA DÉCADA DE 80.
ENTÃO É INTERESSANTE A GENTE PASSAR POR ESSE HISTÓRICO, E É INTERESSANTE QUE VOCÊS LEIAM O TEXTO PARA ENTENDER UM POUCO TODAS ESSAS MUDANÇAS PARA A GENTE COMPREENDER A CONCEPÇÃO DE ENSINO DE HISTÓRIA QUE NÓS TEMOS HOJE NÉ? QUAL A CONCEPÇÃO QUE NÓS TEMOS HOJE? SERÁ QUE A HISTÓRIA QUE NÓS ENSINAMOS HOJE OU A PROPOSTA DE HISTÓRIA QUE SE TEM PARA O ENSINO HOJE É ESSA MESMA?
QUAIS SÃO AS MUDANÇAS? COMO OCORRERAM ESSAS MUDANÇAS? ESSE É UM TEMA QUE NÓS VAMOS VER NAS PRÓXIMAS AULAS.
ATÉ MAIS.
