Web conferência Metodologia do Ensino de Ciências

Boa noite a todos Boa noite professora Luciana Boa noite pessoal boa noite Jordânia hoje boa noite 16 de outubro nós estamos reunidos para tratarmos sobre esclarecimentos de dúvidas em relação à disciplina de metodologia do ensino de ciências Pode ficar à vontade professora as dúvidas que forem surgindo Você prefere que os alunos nos levantem a mão eu vou organizando aqui a fila a gente Vai te interrompendo e esclarecendo no decorrer da web Ou você prefere abrir um momento e depois a gente esclarece todas as dúvidas Como que você prefere Jordânia eu organizei a revisão pelos temas

que a gente trabalhou nas semanas Então acho que eu posso falar de um tema e se tiver dúvidas sobre eles a gente já interrompe para não deixar pro final que eu acho que acaba acumulando fica perdido né combinado certo pessoal então ela apresenta um tema E aí surgindo Dúvida vocês pontuam as questões e eu vou atendendo vocês também as demandas aqui pelo chat Pode ficar à vontade professora tá joia então boa noite pessoal Obrigada pela participação Eu sei que não é fácil né a gente organizar esse horário na agenda mas é importante num curso como

nosso a gente tem alguns momentos eh de de conversa né para tirar as dúvidas que se acumulam ao longo dos bimestres que a gente tem juntos então como eu já comentei eu organizei aqui Mais ou menos essa revisão pensando nos temas que a gente teve a cada semana e aí conforme eu passe pelos temas se vocês tiverem dúvidas a gente para um pouquinho e conversa sobre eles né na no fórum eu recebi apenas a demanda de falar sobre alfabetização científica o ensino por investigação né que são temas de duas das nossas semanas e que já

estavam aqui na revisão então não tem nada muito específico ali no fórum Então vou tratar daquilo que eu acho que é é Central né naquilo que eu acho que é importante da gente rever e conforme vocês tenham dúvidas a gente aprofunda então Eh na nossa primeira semana a gente fez uma revisão histórica da disciplina de ciências a partir do que um autor que eu selecionei pra gente estudar trata que é o David strope que é a proposição eh de objetivos né de modos de compreender a ciênci a ciência que se desdobraram em objetivos pras aulas

de Ciências da Natureza né então eh uma Coisa que é importante a gente entender dessa divisão do stroup é que ele fala a partir da realidade histórica da escola nos Estados Unidos então Muitos daqueles momentos acontecem se não todos né acontecem em tempos diferentes lá do que acontece aqui e e com intensidades diferentes Então apesar da nossa estrutura de ensino de ciências eh derivar de muito daquilo que esse autor observa como momentos da história da disciplina nem todos aqueles momentos Que a gente viu né aqueles quatro momentos são tão marcantes na nossa história da educação

então olhando pro último século o stroup vai dizer pra gente que o Séc se iniciaria com o objetivo do ensino de ciências como lógica né as aulas de ciências elas eram pensadas enfatizando o papel da argumentação como se ela fosse um gênero né um gênero da nossa fala e um gênero da nossa escrita eh organizado em uma lógica formal Específica com estratégias de pensamento com estratégias de oratória e que os estudantes eles deveriam ser iniciados a essa estrutura lógica a essa forma de pensar então naquele momento era muito mais importante eh elaborar a argumentação do

que de fato pensar em algum contexto específico né Eu gosto de usar a alegoria daqueles clubes de debate que a gente costuma ver em filmes sobre escola que se passam nos Estados Unidos então os alunos tratam de Diversos temas eles falam de questões de ética de questões de política de questões de economia e o foco é que eles aprendam a debater então naquele momento eh no início do século o foco era esse que os alunos aprendessem a argumentar que os alunos aprendessem A pensar como um cientista pensa muito mais do que trabalhar algum conceito isso

chega pra gente chega mas de uma maneira assim muito diluída chega em falas de que é importante pro aluno desenvolver esse Pensamento científico né a gente vê um pouquinho disso lá nos parâmetros curriculares nacionais a bncc falando disso também atualmente né Então a nossa escola de fato não implementa clubes de debate Não implementa este currículo do ensino de ciências como lógica eh até porque se a gente for pensar em início de século a gente tá falando de um momento em que o Brasil tinha altíssimo os índices de analfabetismo né então a gente pouco tinha escola

para todos a Preocupação era outra a preocupação não era focar no ensino de ciências então enquanto nos Estados Unidos se vive esse ensino de ciências como lógica aqui a gente tem outras prioridades paraa Nossa Educação Básica que ainda estão inclusive em massificar essa escola em garantir escola para todos né então quando isso chega pra gente chega de maneira muito diluída quase como uma herança nos currículos Nessa fala né do o aluno aprender a argumentar aprender a Fazer de repente um relatório de uma aula prática né Toda essa linguagem que é própria da ciência o segundo

momento que o strope define ele vai nomear como o ensino de ciências como mudanças teóricas que vai enfocar os diferentes conceitos ao longo da história sempre apresentando o percurso que chega a um fato que a gente tem conhecido hoje então a hoje a gente entende a estrutura do átomo né como aquele modelo que na imagem né da gente quando fala do Cientista sempre vem eh o o núcleo né com as órbitas Então hoje a gente tem este modelo de átomo e antes a gente teve o modelo do pão com passas então a gente Conta essa

história falando de como as teorias foram sendo mudadas a eh ao longo da história né então a gente Conta essa história como as teorias foram sendo mudadas e impactaram a ciência isso também não chega contemporaneamente na nossa escola né porque naquele momento eh também a nossa Escola ainda tinha um rudimento de de ensino de ciências Mas é uma herança grande que a gente tem no nosso currículo quando a gente fala de contextualizar os assuntos né quando a gente eh Traz essa história dos cientistas Então a gente vai falar sobre gravidade aí a gente conta a

história do do Newton a gente vai falar sobre alguma coisa da ciência e a gente conta a história do Einstein né então essa parte histórica da ciência presente nos nossos Currículos deriva desse momento o terceiro momento ensino de ciências como conhecimento acumulado é o que a gente vive de maneira mais mais mais marcada no nosso currículo ele tem como núcleo a transmissão e a memorização de dados e fatos que são elencados ali no livro de como uma síntese como um resumo da produção humana sobre o mundo natural Então a gente tem no nosso livro didático

a cada capítulo falando de um Tema pro aluno o corpo humano os seres vivos a célula e aí todo aquele conhecimento acumulado é transmitido e a gente faz uma série de exercícios e uma série de avaliações para que ele repita aquele conhecimento acumulado então na minha memória de escola e Provavelmente na memória de escola de vocês esse é o momento que mais marca a eh o currículo de ciências não só de ciências né acho que da da grande maioria das disciplinas essa ideia de que tem um conjunto de Fatos da história que a gente tem

que memorizar fatos eh da geografia né dados nomes de capitais afluentes e que a gente tem que memorizar e o ensino de ciências muito marcado por isso então esse é o momento do ensino de ciênci mais forte que chega pra gente e hoje o estrou vai dizer que vem se desenhando um novo modelo que eu ensino de ciências como prática que vai defender que o objetivo do ensino Se expanda desses conteúdos conceituais eh para também Apresentação do método científico para apresentar as ferramentas da ciência para apresentar Como retomar aquela ideia da argumentação de Como que

o cientista se comunica n então entender que a ciência ela é uma prática social o cientista ele está vinculado a nossa sociedade quando a gente pensa por exemplo nessa era de fake News que a gente vive e numa discreen muito forte da ciência é super importante pensar ensino de ciências como prática social Porque ele mostra PR os nossos estudantes que a ciência não é feita por um gênio maluco isolado num laboratório não A ciência é feita em grupos de pesquisa é feita no instituto federal é feita nas universidades né são pesquisas que vão se construindo

por pessoas e como feita por pessoas tem tem falhas tem vieses né Tem interesses esses interesses respondem às necessidades da sociedade então por exemplo quando a gente vive a pandemia e as pessoas estão Desesperadas porque a as taxas de mortalidades São super altas a gente tem receio de sair de casa todos os esforços da ciência se voltam para uma vacina para entender como acontece o contágio para entender como acontece a prevenção né então a ciência ela é uma prática social ela tá o tempo inteiro conversando com a sociedade né atendendo as suas demandas e sendo

influenciada eh sendo influenciada pela sociedade então de modo geral Esses são Os quatro momentos que o stroup apresenta ensino como lógica como mudanças teóricas como conhecimento acumulado E hoje como prática social e essa ideia do ensino como prática social que vai embasar eh o ensino de ciências por investigação que a gente vê um pouquinho depois na nossa disciplina mas antes de falar do ensino de ciências por investigação eu queria falar de algumas características desse ensino de ciências como prática Eh a primeira delas é que o ensino de ciências como prática tenta transformar a sala de

aula em uma comunidade né em uma comunidade semelhante a comunidade dos cientistas Então se na ciência a gente trabalha com conceitos como teorias princípios e leis na sala de aula a gente precisa ter essa dimensão a gente precisa ter a dimensão conceitual O professor precisa levar conceitos teorias princípios leis para que os alunos possam debater eh se na ciência a Gente trabalha em comunidade e essa comunidade tem normas para suas comunicações tem normas éticas dentro da escola os alunos também precisam conhecer isso né precisam entender que existem normas que organizam a ciência n que ela

eh é regida por um código de ética por exemplo que quando você escreve um artigo para uma revista ele tem uma estrutura diferente eh do que é escrever um artigo para um jornal por exemplo Eh que a gente tem eventos em que os cientistas vão e eles apresentam banners ou pôsteres né E que isso tem uma estrutura então aproximar Os estudantes dessas práticas e a gente pode pensar isso em anos iniciais ressignificando eh algumas coisas que costumam acontecer na na escola como As feiras de ciência né então na feira de ciência normalmente O Estudante tem

ali um uma mesa com algumas coisas que ele mostra e isso poderia ser acompanhado de um pôster Como os cientistas fazem por exemplo tá eh na escola a gente tem aula de laboratório eh quando tem um laboratório na escola mas existem aulas práticas também aulas de observação do céu que os professores podem promover né a gente teve aí o eclipse essa semana para falar um pouquinho disso e como que a gente anota isso a gente simplesmente anota como a gente anota eh uma receita de bolo não a escrita científica ela é diferente um relatório Ele

é diferente então quando a gente fala dessa dimensão social é um pouco n esse sentido né de aproximar Os estudantes dos modos de fazer da comunidade essa comunidade também tem uma dimensão material né a ciência trabalha com ferramentas específicas tanto aquelas assim materiais como uma um microscópio por exemplo um tobo de ensaio quanto imateriais como gráficos tabelas eh e pensem Eh o quanto que a gente pode explorar com os alunos dos anos iniciais essas ferramentas a construção de um gráfico a construção de uma tabela com dados simples que eles observem eh a quantidade O que

que a gente come no café da manhã e fazer um gráfico sobre isso e conversar sobre hábitos saudáveis de alimentação se a escola tem um jardim que seres vivos que a gente tem ali anotar fazer uma tabela de quantidades de de plantas de insetos esses insetos Aparecem mais em que períodos do ano nas épocas de chuva nas épocas secas nas épocas quentes nas épocas frias né então a gente consegue organizar essas ferramentas mesmo com as crianças mais novas nos anos iniciais então a gente eh olhar para essas dimensões eh e e pensar como que elas

podem chegar na nossa sala de aula e por fim a gente tem a dimensão que é mais difícil de trabalhar com as crianças novas que é a dimensão epistêmica eh que são os modos Como a comunidade científica sustenta eh as suas descobertas sustenta suas alegações que não são opiniões né a a comunidade sustenta as suas alegações em dados em evidências então é difícil a gente pensar uma criança de 8 9 anos eh produzindo dados em evidências mas que elas comecem a receber esses dados da gente ou que elas comecem a ler um texto de opinião

e um texto eh de divulgação Científica E aí a gente tem vários sites que fazem isso em linguagem para criança O Zoológico de São Paulo tem uma página super bacana eh aqui no sul de Minas né eu eu falo de poos então em postos a gente tem o Instituto o Jardim Botânico que também produz alguns materiais que tem uma linguagem mais simples então que que que essas crianças comecem a perceber que um texto de opinião em que eu falo que eu a acho o que eu gosto é muito diferente de um texto científico que eu

preciso ter um dado para sustentar aquilo que eu tô Falando né Eh então a gente vai aproximando esses alunos dessas práticas da ciência e aí uma autora que é muito importante que eu destaco na nossa primeira semana que fala sobre isso a Helen longino que ela vai dizer que existem normas que organizam o trabalho do cientista para garantir que ele não seja uma simples opinião que ele seja algo objetivo confiável eh e aí ela vai falar de quatro normas a primeira delas chama fórum que é a ideia que a gente Tem espaços de debate Na

ciência a gente tem revistas científicas a gente tem congressos a gente tem jornadas né agora no IF mesmo na semana que vem a gente tem eh a josif a jornada científica e o simpósio da pós-graduação e os alunos né Vocês da da da licenciatura da pedagogia podem apresentar Os relatos de vocês de experiência Os relatos eh de de TCC que estão construindo Isso vai ser debatido Então essa é uma característica muito importante da ciência o conhecimento ele Tá o tempo inteiro sendo debatido ele não tem medo né não um conhecimento que se fecha as perguntas

que se fecha Os questionamentos como alguns outros conhecimentos são né se a gente vai pensar eh em em alguns discursos que se produzem e você questiona eh a pessoa se fecha né então ela não quer debater ela não não não quer Eh o divergente a ciência não a ciência depende desse debate para ela continuar caminhando então o fórum é uma Norma da ciência Muito relacionado a isso que a gente vem falando a segunda norma é a receptividade a crítica então eu tenho um espaço para debater eu recebo a crítica e eu mudo a partir dessa

crítica né então não eu Eu transformo Eu percebo que de repente a metodologia que eu usei suficiente Eu percebo que algum argumento meu não tá muito claro e eu vou melhorando e a gente precisa que a nossa sala de aula seja um fórum que a nossa sala de aula seja um espaço de Receptividade a crítica isso a gente pode fazer desde os anos iniciais desde a educação infantil até o fim da Educação Básica até o ensino superior quantas vezes que os nossos estudantes num debate eh direcionam a pergunta somente pro professor então eles não não

não conseguem de alguma forma confiar né na no argumento do colega ou até tem receio de criticar a opinião do colega e isso prejudicar o colega então o eles estão estão Apresentando um trabalho e aí eu tenho uma dúvida eu levanto a mão e eu não faço a dúvida pro meu colega né eu faço a pergunta pra professora como que se fazendo uma pergunta pro colega eu colocasse ele numa saia justa porque ele não vai saber ou eu tô de alguma forma dizendo que o trabalho dele não tá claro claro então esses pequenos momentos em

que a gente fala olha essa essa sala de aula é um espaço aberto de debate é para perguntar nenhuma pergunta é boba nenhum Conhecimento eh mais importante ou mais válido do que o outro então a gente vai constituindo a nossa sala como esse fórum aberto à crítica né E essa crítica ela não vem de qualquer lugar a gente tem uma Norma que se chama padrões públicos de análise Então essa crítica ela precisa ser feita eh a partir de de normas a partir de padrões que a gente converse com a nossa turma então por exemplo eh

para participar a gente [Música] eh para participar a gente vai trazer um um um dado do texto A gente não pode contradizer o colega simplesmente com uma opinião Ah eu acho que eu não gosto então a gente vai estabelecendo esses esses padrões públicos de análise assim como a ciência tem se eu mando um trabalho para um evento Eu recebo um parecer e esse parecer não vem assim não gostei do seu texto né ele vem ó o seu texto precisa de um referencial mais Atual Então a gente tem padrões públicos para analisar dentro da ciência e

na sala de aula a gente também precisa construir com os alunos e desde muito pequeno a gente pode fazer isso conforme eles vão crescendo esses padrões vão ficando mais refinados né mas desde muito pequenos a gente pode trabalhar com esses padrões An oi a Samanta ela tá com duas dúvidas aqui no chat ela pediu para você repetir os quatro os quatro momentos novamente da semana um e ela Perguntou ela quer que você explica um pouco mais sobre esses pontos a dimensão epistêmica a dimensão conceitual a material e a social tá então os quatro momentos eh

são o ensino de ciências como lógica eh o ensino de de ciências como mudanças teóricas o ensino de ciências como conhecimento acumulado e o ensino de ciências como prática né então são esses quatro momentos que a gente tem no no último século o ensino de ciências como Lógica enoca a argumentação e o raciocínio científico como mudanças teóricas a história dos cientistas e a história do conhecimento científico como conhecimento acumulado a memorização de fatos e dados e como prática é esse de viver as práticas da ciência na sala de aula e é dentro desse ensino como

prática que a gente tem as quatro dimensões que ela eh colocou aí e que eu acabei de falar então a conceitual a ciência trabalha com conceitos então na Sala de aula a gente precisa ter conceitos a gente precisa usar termos específicos a gente tem que tomar cuidado que às vezes a gente simplifica demais eh e fala eh termos errados pros nossos alunos né então a gente precisa ter esse Cuidado com os conceitos eh a dimensão social que é essa vivência das normas que eu tava especificando agora com a longino mas que também passa por Como

que o cientista se comunica utilizando banners Como o cientista se comunica escrevendo um relatório né Eh a dimensão eh material que são as ferramentas mesmo né então se a gente ter o laboratório a gente tem microscópio a gente tem tubo de ensaio a gente tem essas ferramentas na escola mas se elas não são possíveis que a gente leve vídeos que mostrem essas ferramentas e que a gente foque naquelas ferramentas que não são compradas né a gente pode trabalhar com tabelas com gráficos como alguns Exemplos que que eu dei aqui e aí por último a dimensão

epistêmica diz respeito a como o Cientista organiza a sua argumentação ela não é baseada em opinião né Ela é baseada num dado num experimento eh em outros autores então a gente não pode trazer aquele discurso simplesmente de verdade absoluta Então é assim porque o professor está dizendo não como eu tô tentando fazer aqui né olha assim porque a gente tem um pesquisador que é o Stroup que fala sobre isso é assim porque a gente tem uma pesquisadora que along longino que fala sobre isso então vocês não acreditam simplesmente que a professora está dizendo vocês acreditam

Porque existe uma revisão da da literatura por trás disso né eh e aí quando a gente vai olhar para essa dimensão social que Eu mencionei a longino que são essas quatro normas que eu vinha falando então o fórum a gente construi os espaços Eh de debate né que a nossa sala de aula seja um espaço de debate porque a ciência é um espaço aberto de debate que nesse espaço a gente tenha a receptividade AC crítica que aquilo que se apresenta possa ser questionado e a partir do questionamento possa ser melhorado que a gente tenha os

padrões públicos de análise Ou seja que essa crítica ela seja construída a partir de regras negociadas com o grupo então se eu for questionar o meu colega eu tenho Que trazer um dado não posso simplesmente eh trazer a a minha opinião e que a gente tem a última Norma que eu ainda não vi não havia mencionado que é a norma da Igualdade moderada que existe dentro da ciência dentro da ciência todo mundo pode participar se se a gente for a um congresso você tem um palestrante que às vezes tem eh 30 anos de carreira em

pesquisa e quando abre pra pergunta eu que tenho né pouquíssimos anos de de Pesquisa posso levantar minha mão e fazer uma pergunta para ele ele então existe essa igualdade só que a gente diz que essa igualdade ela é moderada Ela é moderada pelas experiências que a gente tem então eu faço a pergunta mas quem é convidado a palestrar é aquela pessoa que tem mais experiência e a nossa sala de aula precisa ser esse espaço também da Igualdade moderada né em que todos os estudantes tenham eh a mesma igualdade de participar mas que no momento em

que A gente atribui por exemplo um trabalho um grupo ali de quatro alunos pesquisar e apresentar naquele momento aquele grupo tem que virar a referência E aí o professor tem que sair um pouquinho de lado né é o é aquele grupo que é a referência Então essa é a ideia da da Igualdade moderada Ixe meu ah voltou meu computador tinha travado aqui voltou Então essa eh essas são as normas que aprofundam a ideia eh da dimensão soci social Então acho que que passei Pelas pelas perguntas aí da Samanta E aí para finalizar essa essa primeira

semana eu apresentei para vocês um referencial que dá exemplos de práticas da ciência pra gente pensar como organizar todas essas coisas tão novas tão diferentes daquilo que a gente viveu como aluno da Educação Básica é que vai falar de oito práticas científicas que começam lá fazer perguntas Até chegar na obtenção avaliação e comunicação de informações e que ajudam a gente a Entender esse Processo né então se a minha aula começa com um problema que os estudantes fazem perguntas e aí a gente planeja e executa uma investigação a gente Analisa e interpreta dados a gente utiliza

ferramentas da informática nesse processo de organização dos dados a gente constrói uma explicação a gente argumenta sobre essas explicações como comparando as explicações de diferentes grupos e aí a gente comunica essa resposta construída coletivamente a Gente tá passando por práticas da ciência a gente tá passando pelas quatro dimensões a gente tá vivendo um Fórum de receptividade acrítica então olhar para aquelas oito práticas ajuda a gente a pensar como colocar né Eh na nossa sala de aula essa essa teoria Então esse foi o primeiro referencial né da nossa primeira semana e E aí se ninguém tiver

nem eh não tiver outra dúvida sobre ele eu passaria para falar da alfabetização científica né que é o nosso nosso Segundo tema então eu vou seguir eh a alfabetização científica a primeira coisa que a gente precisa se lembrar sobre ela é que ela é um processo e como um processo ela se inicia eh antes da escola né nos primeiros contatos que a gente tem com a ciência e é um processo que nunca se encerra toda vez que a gente lê uma notícia sobre Ciência toda vez que a gente vai a um museu toda vez que

a Gente tem qualquer tipo de de contato com a ciência a gente segue nesse processo de alfabetização né então el é algo que vai acontecer ao longo de toda a nossa vida e que não acontece só na escola mas a escola tem um papel importante de promoção dessa alfabetização né ela alfabetização científica deve ser um Norte paraas nossas aulas de ciências nas dúvidas que a gente tem sobre Será que isso cabe ou não cabe na minha sala será que vou Dedicar mais ou menos tempo para esse tema eh pensar isso promove alfabetização científica é um

Norte pra gente tomar as nossas decisões né Eh e o que é alfabetização científica alfabetização científica é o desenvolvimento da capacidade da gente ler o mundo eh como se usasse um óculos que fosse o óculos da ciência então quando eu leio uma notícia e eu penso essa notícia ela faz sentido quem me ajuda a a dizer isso é a ciência né Então Eh voltando àquilo que eu comentei das fake News né quando eu recebo uma informação não e essa informação me diz assim eh não Vacine suas crianças as vacina ela é nociva eu tenho a

compreensão de como funciona a vacina da Necessidade dessa imunidade coletiva de como a vacina é um pacto social que protege quem não pode se vacinar toda essa lente que a ciência me dá ela permite ler essa notícia e falar não essa notícia não é para mim eu não Acredito nesse conteúdo né então a a alfabetização científica é é essa lente que nos ajuda a ler o mundo de uma nova forma informada pela ciência e além de ler o mundo agir sobre ele então eu tomo uma decisão sim eu vou vacinar os meus filhos n então

não simplesmente leio o mundo eu ajo a partir da ciência né Eh Então apesar de talvez numa primeira leitura a gente olhar alfabetização e pensar na leitura e escrita de textos né então a alfabetização é ler e escrever Textos científicos Não é só isso né a gente não tá falando simplesmente de de escrever um artigo a gente não tá falando também de formar um futuro cientista alfabetização científica des interesse é é de interesse de quem quer ser biólogo é de interesse de quem quer não a gente não tá falando da formação de futuros cientistas a

gente tá falando de construir uma sociedade né que entenda o que é a ciência e que tome decisões baseadas na ciência e uma Pessoa alfabetizada cientificamente ela é caracterizada a partir do que os autores que a gente estuda eh dizem né e a gente Traz essa Ceron a gente traz algumas referências brasileiras eh uma pessoa alfabetizada cientificamente ela é caracterizada por algumas habilidades né E a gente tem que pensar nessas habilidades para depois organizar as nossas aulas de ciências e que habilidades são essas utilizar os conceitos científicos Eh e saber tomar decisões responsáveis no seu

dia a dia a partir desses conceitos científicos então quando a gente pensa em sustentabilidade Por exemplo quando a gente pensa na nossa relação com as tecnologias então que eu saiba usar esses conceitos científicos para tomar decisões mais responsáveis no meu cotidiano outra habilidade das pessoas alfabetizadas cientificamente é habilidade de compreender que a Sociedade exerce controle sobre a ciência e sobre as tecnologias assim como Ciências e Tecnologias transformam a sociedade a gente só consegue ter essa web hoje porque existe todo um aparato tecnológico que nos permite fazer isso então a tecnologia transforma as nossas relações assim

como a sociedade transforma as tecnologias e a ciência como no exemplo que eu dei da pandemia quando uma necessidade social acelera a pesquisa em determinado campo né quando A gente vai pensar por exemplo de mudanças climáticas e as urgências que surgem com as mudanças climáticas aceleram pesquisas nesse campo então é compreender essa relação que sociedade e ciência tem eh é compreender também eh que existem limites na utilidade da ciência e das tecnologias não olhar paraa Ciência e Tecnologia simplesmente como sempre algo positivo pensar que às vezes a tecnologia tá relacionada ao desemprego que a tecnologia

tá Relacionada a baixa da nossa qualidade de vida porque a gente perde o espaço privado e o tempo inteiro a gente tá trabalhando tá respondendo a demandas eh que a gente não responderia se não tivesse com celular na nossa mão né então ter esse olhar crítico entendendo que existem limites eh da tecnologia ela não é simplesmente pro nosso bem-estar a ciência também né a gente tem por exemplo em tempos de guerra a ciência utilizada para fins Bastante perversos né a ciência utilizada para produção eh de bombas né para produção eh de armas químicas então a

gente não pode simplesmente achar que Ciência e Tecnologia sempre um progresso uhu positivo que bacana não é entender que às vezes a ciência e a tecnologia tem impactos negativos na nossa sociedade eh con ser a forma eh que a ciência funciona que a ciência trabalha com hipóteses que a ciência não É uma verdade absoluta Isso faz parte da alfabetização científica né entender que a ciência tá sempre aberta pro debate eh ter prazer em estudar e ler uma notícia sobre Ciência ter prazer de ir num museu de falar assim nossa hoje é um final de semana

vou com a minha família a um museu vou com a minha família ao zoológico com a minha família o Jardim Botânico Então faz parte da alfabetização científica também eh apreciar a ciência né ter prazer em ler Sobre em assistir Um documentário em seguir né um influenciador que fale sobre não sei astronomia né Fale sobre qualquer tema da ciência desenvolver essa esse prazer pela ciência também eh entender que o conhecimento científico ele Depende de processos de pesquisa que não são só processos em laboratório mas que envolve muito estudo né Como Eu mencionei lá daquele gênio maluco

a gente achar que o cientista é um gênio maluco que ele é alguém Inacessível não o cientista é alguém que estuda muito que lê muito que Vai acumulando referenciais e por isso consegue construir novas explicações é saber diferenciar O que é opinião do que é resultado científico eh é entender que a a ciência ela passa por transformações isso não significa dizer que a ciência ela não é digna de credibilidade vou dar um exemplo da Nutrição né o tempo inteiro alguém diz assim ah o ovo é vilão o ovo é bonzinho a manteiga é vilã a

manteiga é bozinha E aí vem alguém e diz assim ó não dá para acreditar na ciência cada vez a ciência pensa de um jeito né Eh a ciência não pensa cada vez de um jeito o que que a gente faz muitas vezes é pegar um estudo muito pontual sobre quais são os impactos da gordura no nosso corpo T ti tá tá e falar assim Ah então a manteiga é um vilão quem causa o alvoroço é a Gente né é a manchete da Super Interessante que quer vender Então quem quem causa esse fri som é a

gente mas o estudo científico ele é muito mais cauteloso do que isso né ele e a gente precisa mostrar isso pros nossos estudantes que dificilmente você vai ter um estudo que vai falar assim eh a manteiga tá proibida o estudo vai dizer assim olha em um estudo feito com 100 pessoas de idade 18 a tanto a gente encontra indícios de que é assim que a Ciência se escreve né a ciência ela dificilmente vai ser escrita assim olha acabou não compre manteiga Quem faz isso é a mídia né então a gente conseguia entender um pouquinho de

como que a ciência opera nesse sentido eh faz parte da alfabetização científica também reconhecer uma fonte válida de informação inclusive por essas pistas né então a gente levar pros nossos estudantes esses textos e mostrar assim Olha só como opera fake News normalmente ela vem escrita assim um estudo de massachusets prova que o alumínio mata então é sempre assim um estudo é quando você vai ler não fala quem que é o cientista não fala que a universidade não tem dado não tem referência mas né vem assim o estudo D um grande cientista d e normalmente tem

sempre algo muito eh trágico muito drástico né então vai acabar com o mundo vai salvar a sua vida então reconhecer essas escritas que elas Fogem da ciência Isso faz parte também da da alfabetização científica e por último entender essa relação da ciência com a história n então Eu mencionei da Guerra a guerra que acaba muitas vezes sendo uma propulsora eh eh da ciência eh mas de uma maneira nada neutra né estudos que são feitos sem questões sem sem cuidados éticos coisas que a gente tem por exemplo no nosso celular o GPS né a gente entender

como o GPS ele é melhorado justamente nos contextos de Guerra pros soldados se movimentarem né no meio de um deserto em que você não tem pontos de referência eh que muitas das nossas imagens que a gente tem belíssimas hoje de ultrassonografia né que a gestante consegue ver até o bebezinho chupando o dedo ela é melhorada como tecnologia de submarino por exemplo Isso significa que eu não vou fazer ultrassom que eu não vou usar o GPS Não mas que a gente tenha esse olhar né de entender o quanto que a História vai condicionando os rumos da

ciência e aí o Eduardo pergunta qual a importância da alfabetização científica na sociedade atual é justamente isso né você ter o prazer de lidar com a ciência a ciência não ser visto algo eh inatingível ou algo cansativo Ai que droga V Museu Ai que droga vai entrar a parte do jornal que fala de ciência Eu quero só ver os esportes né então reaproximar a gente da ciência entender que a ciência ela é feita por pessoas Então ela tem todas essas relações da sociedade e nos permitir atuar de maneira mais crítica pensem todas as pessoas que

tomam decisões completamente absurdas com relação por exemplo à saúde pública a questões de Meio Ambiente elas passaram pela Escola Elas tiveram aula de ciência elas estudaram como sistema imunológico funciona mas elas não são capazes de usar isso para tomar decisões nas vidas delas Então essa é a importância da alfabetização científica De que a gente consiga ler e agir sobre o mundo a partir dessa lente da ciência de ver a não vou ou consumir determinado produto Porque esse produto tem uma cadeia de produção que ela é é nociva aos ecossistemas nacionais eu não vou eh ouvir

esse discurso porque esse discurso ele é negacionista eu não vou cair nesta fala porque ela tem toda a cara de fake News né porque ela me manipula para que eu acredite nela Então é isso é nos reaproximar da ciência entender que a Ciência tá em contato o tempo inteiro com a sociedade e permitir que a gente tome decisões mais acertadas né na nossa vida a partir da ciência então Eh esse é o processo da alfabetização científica E aí a partir dessas habilidades que a gente pode pensar as nossas aulas né então ah como que eu

faço o meu aluno entender essa relação da ciência com a história eu preciso contar para ele né Quais foram os contextos em que determinado conhecimento foi produzido Como é que meu aluno entende que nem toda a tecnologia é positiva eu preciso levar uma notícia de jornal para que ele entenda né que a tecnologia Pode ter impactos eh no nosso cotidiano que nem sempre são positivos que muitas vezes sim são positivos né Mas às vezes não eu posso promover debates nesse sentido então é um pouquinho por aí que caminha o processo da alfabetização científica alguém eh

Quer fazer alguma pergunta sobre essa Ideia da alfabetização o Eduardo Dias Luciana Ele perguntou qual que seria a importância da alfabetização científica na sociedade atual e ele também perguntou como que essa alfabetização científica pode ser promovida nas escolas e na comunidade em geral Então a primeira pergunta foi essa que eu L Acabei de responder né Então essa importância de nos reaproximar com a da ciência eh de entender como a Ciência funciona e de permitir que a gente use a ciência para tomar as nossas decisões no cotidiano como que a gente pode promover na comunidade em

geral a gente tem os espaços não formais eh de divulgação Científica Jardim Zoológico Jardim Botânico os museus então promover né Eh visitar esses espaços a gente tem revistas de divulgação Científica aí eu não tô falando de revista cabe tá que produzem artigos que não são de Fácil Interpretação para quem não é um cientista e eu tô falando por exemplo desde a revista Recreio que era focada nas crianças eh a gente tem canais de divulgadores científicos por exemplo o Atila o sacani né então esse pessoal ele eh tem o objetivo de fazer a ciência ser mais

de fácil compreensão paraa população como um todo eh a gente tem Universidad a gente tem programas que fazem isso focando nas crianças Então se vocês acessarem eh o portal da UFMG a Federal aqui de Minas Gerais por exemplo eles T algumas publicações que são feitas pensadas na educação infantil e nos anos iniciais para falar da ciência numa linguagem para criança de 4 anos de 8 anos né então assim que a gente consegue pensar na comunidade geral passando por esse processo de alfabetização científica eh E na escola né como é que a gente faz isso na

escola a gente faz isso na escola promovendo ensino de ciências como prática Eu só Consigo entender eh que o cientista ele não é um gênio maluco ou que a ciência não é algo chato que eu quero evitar se eu vivencio a ciência na escola se eu faço perguntas se eu faço Investigações se eu percebo que aquilo é para mim sim né que aquilo é para mim sim que eu sou um cientista também à medida em que eu por exemplo eh faço uma entrevista coleto dados aplico um questionário E aí a gente pode pensar nisso em

crianças Sim né então eu falei por exemplo dos hábitos alimentares quando eu dei o exemplo do gráfico você pode fazer isso até eh na educação infantil por exemplo se você for pensar na na na hora de Recreio deles então o que que a gente trouxe de lanche vamos notar o que que a gente trouxe de lanche O que que a gente tá comendo né O que que eh o que que isso oferece pra gente com uma turminha mais velha a gente pode ler até tabela nutricional né Eh então Organizar esse tipo de interação com eles

eh como eu falei mostrar que a ciência ela tá ela tem um diálogo com a sociedade que o conhecimento ele não surge do nada né que ele é financiado então ó vai falar para uma criança que o conhecimento É financiado não mas eu consigo dizer para ela que existem alguns momentos em que as os cientistas se reúnem para olhar para algum problema que a gente tem né eh e aí a gente pode Utilizar essa ciência que tá no nosso cotidiano então o eclipse que a gente teve no Agora durante o feriado né quanto de conhecimento

que foi produzido nessa semana falando sobre o que é o eclipse como que eu posso observar o eclipse Por que que ele acontece por que eu não posso olhar para ele de uma maneira direta Então isso é mostrar que a ciência ela tá o tempo inteiro em conversa com a sociedade então são essas aproximações que a gente tem que tentar Fazer para promover a alfabetização científica Eh aí a pela pergunta o que significa que as ciências humanas é o empreendimento humano e o científico como provisório Não entendi esse conceito então não só as ciências humanas

tá toda a ciência as ciências naturais as ciências humanas são empreendimento humano eh O que que significa dizer isso significa dizer que a ciência é feita por pessoas muitas Vezes a gente não tem essa noção por mais que seja óbvio né quem tá fazendo a ciência são pessoas quem poderia estar fazendo né é um uma entidade um robô mas o que que significa dizer que ele é feito por pessoas que se é feito por pessoas a Jordânia a Fabiana A Fernanda a Samanta a Bernadete podem ser cientistas todos os estudantes de vocês podem ser cientistas

é romper a ideia de que só é capaz de fazer ciência quem é alguém que é genial e como que a Gente rompe com isso é parando de contar esse tipo de anedota como do Newton que sentou Embaixo de uma árvore caiu a maçã e ele falou assim ó a gravidade Isso é uma mentira já existiam vários estudos sobre a gravidade O Newton já estava estudando a gravidade há muitos anos quando a gente fala que uma pessoa tava sentada ela viu uma massa caindo e ela falou assim ó descobrir a gravidade o que eu tô

dizendo paraa Pâmela Pâmela você não é capaz você consegue olhar pra Maçã e descobrir a gravidade Não eu não sou um gênio então assim não importa o quanto que você estude não importa o que você faça você nunca vai descobrir nada né então olhar e dizer assim olha a ciência ela é um empreendimento humano é desmistificar né então tirar do papel de Deus esses cientistas o Einstein O Newton não são pessoas que fazem ciência né a ciência cotidiana ela é feita por grupos de pessoas normais né vocês estão fazendo ciência quando vocês escrevem o TCC

de vocês n Então e e conversando com os nossos alunos para dizer isso não é alguém magnífico fora da realidade são pessoas ser cientista é uma profissão assim como eu sou professora assim como eu sou arquiteta eu sou cientista eu estudo para ser cientista né e muitas vezes quando a gente fala dessas pessoas ah O Galileu a sensação que dá é de que é algo inatingível que que eu nunca vou ser um cientista então É nesse sentido que a gente diz que a Ciência é um empreendimento humano e por que é provisório porque a cientista

a ciência tá o tempo inteiro se revendo a gente já acreditou que a Terra era o centro do universo isso já foi conhecimento científico conforme as a a tecnologia avança a gente consegue eh construir ferramentas como telescópios como modelos matemáticos que nos mostram que a terra não está no centro do universo então o conhecimento científico ele é Provisório Até que a gente tenha uma nova tecnologia Até que a gente tenha uma nova construção teórica que diga assim olha não era do jeito que a gente estava pensando né Eh eh a gente vai falando de paradigmas

né as coisas vão mudando então não era não era do jeito que a gente tava pensando as ferramentas que a gente tinha naquele momento nos dava essa explicação então eh eh eh eu gosto de pensar a ciência como a melhor explicação possível que a gente tem hoje Em 1500 aquela era a melhor explicação possível do universo hoje a melhor explicação possível que a gente tem não é mais da Terra no centro né então por isso que ele é provisório que conforme as coisas mudam a gente vai construindo eh novos conhecimentos a gente constrói um a

gente eh produz um medicamento novo que não tinha antes uma doença tal doença não tem cura e aí ela passa a ter cura né então é provisório né então conforme eu desenvolvo um medicamento Desenvolvo uma vacina aquilo deixa de ser um problema né e eu passo a ter uma nova construção sobre aquilo então por isso que é provisório tá então ele vai se se reformulando eh mais alguma questão da alfabetização então eu vou passar pro Ensino por investigação porque que é o Eduardo pergunta né como é que eu promovo alfabetização científica um modo de promover

a alfabetização científica que é organizado né como uma uma Abordagem didática é o ensino de ciências por investigação que a gente viu dentro da da nossa disciplina ele não é o único modo mas ele é como eh o modo hegemônico né então é o modo mais defendido hoje na área é o ensino de ciências por investigação eh e o que que significa o ensino de ciências por investigação essa é uma uma abordagem eh que vai trabalhar a aula de ciências eh em torno da investigação científica então a gente não vai simplesmente Apresentar conceitos fechados pros

nossos estudantes eles vão fazer parte do processo de construção desses conceitos e aí durante as nossas semanas eu coloquei acho que três vídeos de aulas em anos iniciais para vocês verem como é possível né Essa construção de conceito mesmo com crianças a gente tinha ali crianças na época Ainda né de terceira série os vídeos são antigos mas que a gente pode pensar então de segundo quarto ano né eu trabalhei durante um Bom tempo com ensino por investigação no primeiro ano eh na Minha tese de doutorado Eu trabalho com ensino por investigação com alunos de terceiro

ano né então ele é algo que ele é super possível de acontecer eh na educação infantil e nos anos iniciais e o que que que qual que é o o o norte dessa abordagem é pensar que dentro da escola o conceito da ciência não pode estar tão distante como hoje está né não poderia estar tão distante dos contextos Nos Quais aquilo foi eh descoberto é mostrar pra ciência pras crianças que a ciência acontece nesse processo de de investigação aprender ciência eh implica necessariamente participar de algumas práticas dos cientistas eh para que os os estudantes compreendam

esse contexto de produção do conhecimento científico então a gente não pode desassociar os conceitos das práticas das Comunidades científicas como aquelas oito que a gente viu na primeira semana né então Todas as semanas elas vão se eh como num num espiral assim a gente vai voltando para elas né e existem eh di dierentes eh modos de operacionais ensino de ciências por investigação mas em todos os modos a gente tem eh etapas que precisam estar presentes a primeira delas a aula precisa começar com um problema ele pode ser teórico ele pode ser experimental mas a aula

tem que começar com um problema a partir do problema os alunos T que emitir contar as suas hipóteses né Então quais são as explicações que eles acreditam ser possíveis para aquele problema como que eles acham que é possível realizar aquele experimento então eles vão trabalhar com as hipóteses depois das hipóteses A gente tem um momento de investigação que pode ser planejada pela própria turma ou pode ser já guiada pelos professores né mas a a turma se envolve numa investigação e essa Investigação mais uma vez ela pode ser experimental como pode ser teórica eu posso investigar

num texto ou eu posso fazer para além de um experimento outras práticas como uma entrevista eh como uma observação de fenômeno né então eu tenho aí esse planejamento essa vivência da investigação durante a investigação a turma precisa coletar anotar e interpretar dados para a partir desses dados comunicar resultados então eu respondo o meu problema eu volto para as Minhas hipótese e digo aquela hipótese Inicial ela era verdadeira meu dado mostra que ela era verdadeira Aquela minha hipótese não era não esse outro dado mostra que ela não era né então a gente fecha esse ciclo do

problema comunicando os resultados e não há necessidade de um experimento como eu já falei a gente pode ter o experimento mas ele não é necessário e não é necessário que todas as atividades sejam super abertas eu jogo o problema a turma Resolve como vai conduzir a investigação eu posso trabalhar com roteiros né com as turmas mais novas isso é super importante mas é importante é essencial que a gente ten esses momentos problema emissão de hipóteses a investigação em si a coleta dos dados e depois a comunicação dos resultados e uma proposta de sistematização né de

de redação dessa desse ensino por investigação são as sequências de ensino investigativa né que a gente vê ali com A sigla da sei né sei sequência de ensino investigativa que tem sempre como primeira etapa de trabalho uma situação problema né dentro da se a gente sempre vai trabalhar com Pequenos Grupos então a gente inicia com Pequenos Grupos fazendo um experimento fazendo um debate e depois abre pros grupos maiores e durante a resolução do problema o professor tem um papel super importante de circular nos grupos de tirar dúvida De apresentar um conceito quando falta a palavra

e essa organização ela tá embasada na ideia da aprendizagem entre pares que vem lá do vigot que vocês já viram na psicologia da educação a o vigotsky vai dizer que a aprendizagem é um processo social que a gente aprende na troca com o outro então é por isso que a sequência de ensino investigativa ela sempre acontece em grupos e o professor tá o tempo inteiro ali como esse par mais experiente circulando Tirando dúvidas né conduzindo o trabalho da turma então o viges que tem essa essa essa contribuição importante né pro Ensino de pro Ensino por

investigação que é dos trabalhos em grupo organizados conduzidos pelo professor após a resolução do problema os estudantes devem sempre partilhar as explicações construídas então a gente pode ter uma roda de conversa né então onde eles contam como que eles resolveram Quais são os conceitos que Eles manipularam né Então quais foram os caminhos investigativos escolhidos e nesse momento o professor ele conduz o relato por meio de duas perguntinhas centrais como e por quê como vocês resolveram o problema e por deu certo no como a turma reconta o que fez e no por a turma traz os

conceitos né Todas aquelas três aulas que eu passei para vocês tem essa estrutura tem um problema tem as Investigações de pequeno grupo e quando vai paraa roda Grande a turma a Professora pergunta como vocês resolveram o que que vocês fizeram e por que deu certo né na parte do porque eles começam a trazer os conceitos e aí a partir desses conceitos que são trazidos pela turma a gente tem um momento final da sequência de Ensino investigativa em que os novos conhecimentos eles são transportados pro contexto da realidade cotidiana dos Estudantes né então eles são sistematizados

então o que que esse onde esse conceito está na minha vida Cotidiana e eles são generalizados é onde que isso tá na ciência onde que isso tá Para Além do meu umbigo para além da minha vida imediata né então a gente tem essa sistematização e generalização e sempre se recomenda que a cada etapa cada final de aula a gente tem o registro individual da turma né então Eh isso é algo da forma escolar a gente vai trabalhar sempre em grupos mas a gente precisa ter um portfólio que vai individual a gente precisa ter algum Registro

de caderno para esse estudante depois poder voltar para casa e fazer a lição de casa a gente vai ter que dar uma nota a gente vai ter que emitir um boletim fazer um relatório então a gente dentro do ensino por investigação por conta né desse contexto escolar que é muito individualizado nas suas avaliações eh o tempo inteiro a gente fala desses registros individuais para que os estudantes possam ter ali o seu percurso registrado E também porque é um Momento em que ele eh tem que organizar as ideias né então ele tem que registrar É nesse

momento que muitas vezes a dúvida surge porque na hora de anotar que ele percebe hum não entendi aquilo tão bem né então sempre esses intervalos de registros eh e esse momento né do registro ele vem eh de uma ideia do do piag que é de que o conhecimento ele vai ter sempre sempre origem e um conhecimento anterior tá então por que Que eu faço a emissão de hipóteses lá no comecinho Porque que na roda de conversa todo mundo debate Por que que depois o menino vai sozinho fazer seu registro porque a gente vai fazendo esse

Elo de conhecimentos o conhecimento que a gente tinha antes do problema o conhecimento que a gente tinha ao longo do desenvolvimento do problema o conhecimento que a gente tem agora que a gente tá fazendo esse registro né tudo isso vai eh a gente usa a palavra Construtivismo né Isso vai construindo o conhecimento Então essa é uma contribuição do Pag pro Ensino por investigação eh é do Pag também a contribuição do próprio problema né o Pag diz que o problema ele é Central paraa construção do conhecimento nas crianças porque é o problema que nos desequilibra não

sei se vocês estão se lembrando desses conceitos porque eles vêm lá da psicologia ainda né da educação eh o o PG vai dizer que a gente Vive num estado de equilíbrio e que algumas coisas nos desequilibram e quando a gente é desequilibrado que uma nova aprendizagem acontece no esforço de nos reequilibrar então alguém faz uma pergunta eu não sei responder eu vou ler eu vou me organizar Opa agora eu sei responder então tô equilibrada novamente então a importância desse problema como um provocador da construção do conhecimento é uma uma uma contribuição do Pag que é

trazida por ensino eh por Investigação né então eu falei AL e do vigotski pro trabalho coletivo eh pro aprendizado entre pares e do Pag a gente tem essas duas ideias né do problema como algo que nos desequilibra e de que o conhecimento vai ter sempre a origem num conhecimento anterior e a do vigot que também uma outra contribuição eh que diz respeito à zona de desenvolvimento proximal né espero também que que se lembrem desse conceito aí da psicologia da educação que diz que A gente Independente de escola Independente de ser criança a gente tem uma

zona de desenvolvimento real que é aquilo que a gente sabe fazer sozinho eh e a gente tem uma zona de desenvolvimento potencial que é aquilo que a gente consegue fazer com ajuda a gente pode pensar em coisas muito práticas como bicicleta com rodinha Não sei ainda andar de bicicleta mas com a rodinha eu sei eh escrita de texto Coletivo não sei ainda escrever sozinho não sei fazer um poema sozinho não sei escrever uma receita sozinho mas quando a professora é Escriba e vai lá na lousa e cada colega Vai dizend um trechinho Eu sei né

então isso a zona desenvolvimento potencial aquilo que eu consigo fazer com a ajuda do outro por isso que também é muito importante trabalho em grupo né com o outro eu posso muito mais do que eu posso sozinha eu não sei resolver esse problema sozinha com o meu colega Eu sei né com o meu colega eu debato e a gente vai vai construindo as ideias juntas então esses dois autores eles são bem importantes né Eh pro Ensino cência para investigação eles estão ali nos nossos eh nos nossos textos e eles já foram trabalhados com vocês em

outros momentos aí do curso de de pedagogia né mas o Central pra gente pensar nessa estrutura do ensino por investigação é esse são esses Passos né esses cinco passos problema emissão de hipóteses eh A condução da investigação a coleta dos e depois a comunicação dos dos resultados e aí é um pouquinho isso que eu que eu separei do ensino por investigação se ninguém eh tiver pergunta eu passo pro único pro pro Último Ponto né que são as nossas duas últimas eh semanas que são os nossos estudos sobre a bncc eh a bncc ela tá alinhada

com a alfabetização científica n no texto da bncc Eles Não Usam uma palavra alfabetização Mas eles usam um sinônimo que é o letramento científico e trazem justamente essa definição que eu falei aqui na nossa revisão e que tá lá na nossa apostila que tá na bncc que é que o objetivo das aulas de ciências eh é que os estudantes sejam capazes de ler interpretar e agir sobre o mundo né então isso é alfabetização científica Esso é o letramento como tá lá na bncc Então tudo isso que eu tô dizendo para Vocês não tá desarticulado do

que é a proposta oficial para ensino de ciências no país o ensino por investigação é a proposta oficial para ensino de ciências no país tanto que a gente tem aquele quadro verde da bncc que eu trouxe paraa Nossa apostila também que vai falar de momentos investigativos dentro da sala de aula e que repete o problema repete o trabalho com dados repete a comunicação eles trazem a necessidade de intervenção também nessa comunicação né então eu Resolvo o problema e intervenho na minha faço algum tipo de intervenção na minha comunidade local na minha escola no meu bairro

né então o ensino por investigação ele tá posto hoje como diretriz pra gente eh e eu apresentei para vocês tanto a etapa da Educação Infantil quanto a etapa do Ensino Fundamental e meu objetivo não é que vocês memorizem qualquer quadro de habilidades qualquer né Eh trecho da bncc longe disso né eu Eu quero concluir essa revisão falando da da da base eh para que vocês não se preocupem em memorizar algum tipo de de de orientação o objetivo era que vocês pudessem pensar esse material pensar a bncc a partir do referencial que a gente tem né

vocês fizeram isso na wik quando vocês tentaram pensar como que a educação infantil em seus Campos de experiência podem se aproximar da das ciências da natureza fizeram isso né no questionário então é essa reflexão que Eu quero que vocês façam que vocês sejam capazes de de olhar paraa bncc e falar assim que que isso tem a ver com a alfabetização científica né Como que eu faço o ensino por investigação a partir disso eh eh é esse o meu objetivo ainda eh Então quando vocês forem fazer os planejamentos de vocês nos estágios eh como professores nas

práticas como componente curricular no TCC é é é retomar sempre esse documento né e pensar o que que é proposto para cada Etapa da escolarização o que que é proposto para primeiro ano segundo terceiro quarto quinto como que esse currículo tá organizado E como que eu posso olhar para aquelas habilidades e problematizar e investigar e gerar dado e comentar eh e levantar hipóteses né então não é memorizar a bncc isso vocês não devem fazer em nenhuma disciplina o documento tá lá vocês vão sempre poder acessar mas é como que eu olho para essa bncc e

implemento uma aula investigativa Né como que eu olho paraa habilidade e implemento uma uma aula investigativa então por exemplo a gente vai ter lá na no primeiro ano se não me falha a memória eh que os alunos conheçam a propriedade dos materiais né como é que eu problematizo Isso é pensar que eu não tenho um o o uma bandeja feita de algodão Por que que eu não tenho uma bandeja feita de algodão porque vazar o conteúdo que eu coloco lá porque ele não é firme né então é é é olhar ali para Aquela habilidade pensar

né como é que eu problematizo eh vou conhecer as propriedades do material de que forma fazendo uma atividade de Lig tem o algodão e você tem que ligar o algodão é duro ou é mole o algodão eh permeável ou impermeável Não não vou fazer isso eu vou problematizar né Por que eu tenho uma camiseta de algodão e não tenho uma bandeja de algodão E aí os alunos podem trazer as hipóteses Ah porque o algodão é Macio É gostoso na Camiseta para que o algodão né E aí a gente vai problematizando a gente vai investigando então

é olh é é é esse o movimento que eu gostaria que vocês fizessem né Não só na disciplina não só no curso mas como professores olhar para aquele quadro e pensar como que o tempo inteiro eu posso problematizar né Eh então é é esse um pouquinho o movimento O Eduardo falou assim sobre a wik eu colaborei com artigos científicos da área da educação ambiental ensino de Ciências Sociais Fiquei na dúvida se tava correto mas postei do mesmo um jeito que acredito que está relacionando as disciplinas eh Eduardo a gente usa uma sigla né que é

ctsa Ciência Tecnologia sociedade e ambiente para lembrar que não tem como a gente continuar falando de Ciência sem falar de ambiente não tem como a gente falar de tecnologia sem falar de educação ambiental eh a gente fez isso durante muitos anos e olha como estamos né olha As mudanças climáticas Olha o caus de devastação da floresta tropical né olha não sei se vocês estão acompanhando Mas essa semana que Manaus está coberta de fumaça por causa das queimadas entrou na lista das piores cidades eh de qualidade de ar então sim desde a educação infantil até o

final do ensino médio em qualquer atuação que vocês tenham a articulação ciência educação ambiental ela é sempre muito muito muito bem-vinda a gente precisa sempre pensar Ciência Tecnologia nesse nesse diálogo com o meio ambiente não não li a sua o seu texto em específico Né né para para te dizer da sua inserção em específico mas eh tratar da educação ambiental é sempre importante para vocês tenham a educação ambiental sempre em vista como um um tema super importante né Se a gente for pensar por exemplo dessa questão que eu tava falando que tá lá no primeiro

ano das das Crianças pensarem nas Propriedades dos materiais a gente pensar o o o nosso consumo né o hábito que a gente tem de utilizar plásticos descartáveis né porque não é descartável não tem Onde descartar a gente joga fora e continua dentro continua no planeta eh mas que são é plásticos de um único uso é o canudinho é o talher do Fast Food n é o saquinho que vem em volta da caixa de bombom que vem o bombom no plastiquinho então desde crianças Muito pequenas a gente pode fazer esse tipo de Debate né onde que

tá o plástico no nosso dia dia e onde ele tá indo parar as imagens que a gente tem das ilhas de plástico né fala-se de no próximos na próxima década a gente ter mais plástico do que animais marinhos no mar então é não tem como seguir falando de Ciência sem falar de Meio Ambiente eh bom não tem mais nenhuma pergunta aqui e isso é o que eu tinha organizado como o roteiro dos pontos que eu queria retomar com vocês se não tiver nenhuma Outra pergunta a gente segue para encerrar mais alguma dúvida pessoal todo mundo

assinou a lista de [Música] [Aplausos] presença algum comentário sobre avaliação em grupo professora eh para avaliação em grupo vocês não precis levar nenhum material específico né Eh mas o que vocês vão ser solicitados de fazer é pensar um roteiro eh uma atividade Investigativa pensar propor apresentar aos colegas e se avaliarem entre si né Então como que vocês podem de alguma forma se preparar para essa atividade em grupo eh pensar já em alguma forma de alguma forma em em temas né então eh ah a gente poderia fazer uma atividade investigativa retomando a bncc eh com algum

tema que aparece lá no terceiro ano que a gente achou interessante né então de alguma forma já começar a Pensar como que vocês problematizaram esse tema que tipo de condução de investigação que vocês fariam né então eh não precisa levar um material para fazer o experimento né você não não vocês não vão precisar conduzir a a atividade Mas vocês vão pensar nesse roteiro com problema com investigação né com análise eh com com emissão de hipótes ali organizar esse esse esse roteiro de maneira coletiva e comentar o roteiro um dos outros né então é Importante que

vocês tenham clareza do referencial para conseguir também participar dessa segunda etapa né de olhar o que o colega propôs e e mencionar aqui do que que tá mais ou menos adequado Então acho que essas são orientações que eu poderia dar para vocês eh de preparação da da Etapa em grupo certo ô professora eh a respeito da prova não não na questão da prova mas assim o conteúdo a ser estudado a gente basear nesses que você comentou agora Que é bem parecido com os exercícios que você deu de das semanas seria isso pra gente poder focar

em estudar ou como que que você pode nos dar uma luz aí isso Samanta eu tentei retomar os pontos principais né então esses momentos do ensino por investigação do ensino por investigação não desculpa do ensino de ciências né então esses quatro momentos O que que significa o ensino como prática então pensar essas quatro dimensões as normas ali que a gente tem Das Comunidades científicas eh eh e aí o que que é o ensino por investigação né aqueles cinco momentos que Eu mencionei da da do problema do dado o que que significa isso eh e eu

tentei retomar esses pontos principais mesmo né que eu vejo como a a coluna da nossa disciplina né E que na avaliação é importante que a gente consiga de alguma forma verificar se se estão Claros se vocês têm domínios domínios sobre eles Tá certo obrigada mais alguma dúvida pessoal podemos encerrar a Eli Milan perguntou sobre a lista de presença Acabei de disponibilizar o link novamente bom professora acho que é só isso mesmo a perguntou o roteiro que você utilizou nessa web era um documento poderia compartilhar você utilizou algum tipo de documento Luciana eu fui repassando o

o Nosso guia de disciplina né então eu olhei Então a gente tem na primeira semana é o documento é o guia da disciplina aqueles que vocês T na primeira semana professora geralmente eles gostam de saber quantas questões ai gente não lembro deixa eu tentar achar aqui eu eu acabei de baixar ela aqui posso falar Pode que eu não vou lembrar de cor são três questões Discursivas Obrigada certo podemos finalizar a Helena perguntou se tem lista de material não vocês não precisam levar material PR atividade prática tá vocês vão propor um roteiro mas vocês não vão

de fato implementar o roteiro Então não precisa levar coisas para um experimento nem nada disso vocês só vão contar o roteiro que vocês pensaram como que seria essa aula Né é Viviane perguntou se o slide ficará disponível eu não não usei slide a gravação a Jordânia Vai Vai disponibilizar né mas mas slide a gente não tem isso exatamente Então é isso pessoal muito obrigada pela participação até sábado pro pessoal de Machado muito obrigada professora pela disponibilidade pelos esclarecimentos agradeço tau tchau boa noite a todos bom final de semana para você também semana tem feriado semana

Longa Tchau gente Tau JA